大学英语教学发展及多媒体应用

2022-09-10

1 大学英语教学发展与演变

1.1 英语教学大纲的发展

上世纪80年代:1985年2月教育部印发了《大学英语教学大纲》 (高等学校理工科本科用) , 该大纲的制定是大学英语教学中的一项重大改革。大纲体现了四性, 即先进性、科学性、实用性和灵活性;大纲中把整个英语教学阶段分为六级, (1~4) 级为基本要求, (5~6) 级为较高要求;每一级都有明确的定量、定性要求, 包括学习的内容、范围、达到的指标等。

上世纪90年代:随着大学英语教学的改革与发展, 原有的《理工科大纲》及《文理科大纲》越来越难以适应新时代对大学生的要求, 于是1998年12月审定通过了《大学英语教学大纲》 (修订本) (高等学校本科用) 。提出大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法, 提高文化素养;把四级定为全国各类高校均应达到的基本要求是本大纲的一个重要决策;新大纲把四级的阅读速度由原来每分钟50词改为70词, 同时六级的阅读速度也定为每分钟70词, 并在难度上提出了较高要求。

本世纪初:2002年12月, 由教育部高教司正式启动了大学英语教学改革项目, 开始着手制定新的《大学英语课程教学要求》, 并于2004年1月正式印发。教学模式倡导采用新的教学模式, 全面介绍了形成性评估和终结性评估两种类型, 并将形成性评估摆在终结性评估之前, 强调了形成性评估的重要性。

1.2 英语四、六级考试的发展

英语四、六级考试的出台:根据《理工科大纲》和《文理科大纲》两大纲对测试的规定, 1985年11月国家教委着手组织大学英语四、六级考试, 1987年9月首次在全国举行;六级考试于1989年1月开始实施。

英语四、六级考试的修订:考委会自1996年1月起逐步推出了大学英语四、六级考试的改革措施:采用翻译、听写、简答等新题型;同时对非在校生考点的报考对象仅限于1985年后的历届大学本科生;从1990年6月起, 作文时间与其余试题的时间分开;自1999年5月起开始实施大学英语口语考试, 首先在部分重点院校试行, 然后逐步在全国实施。

英语四、六级考试改革:自2006年1月起, 从参加大学英语教学改革试点学生中试行改革后的四级考试, 于2006年6月开始以同等方式试行新的六级考试;2007年1月全面实施改革后的四级考试, 6月全面实施改革后的六级考试。改革的重要举措之一是改革计分体制和成绩报道方式。

2 英语多媒体教学的发展及应用

2.1 英语多媒体教学的出现

多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现, 但当时是把多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等运用到课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。多媒体课件的界面赏心悦目, 操作灵活, 多媒体计算机辅助教学实现了英语课堂教学的大容量、多信息、多趣味、高效率的特色。在课堂上合理选择和运用现代教学媒体, 将展示、文字、图片、图像、声音于一体, 向学生提供形式多样的教学材料, 并与传统教学手段有机结合, 使学生多种感官接受刺激, 大大地提高了英语教学的效果。

2.2 传统教学中存在的问题

在传统教学模式中, 课堂教学以教师讲授为主, 教师使用粉笔、黑板、收录机等进行传授, 上课形式单一, 呆板, 一味的说教, 教学模式单一、僵化, 几乎全是教师单向灌输的过程教学, 方式千篇一律, 课堂教学枯燥乏味, 调动不了学生的积极性, 学生对英语提不起兴趣, 处在被动学习状态, 完全被传统的课堂教学模式束缚。因此, 传统的教学方法和教学手段不能很好地解决英语教学中的这些问题, 限制了学生思维方式, 阻碍学生主体能动性的调动, 往往很难达到良好的教学效果。

2.3 多媒体在大学英语教学中的优势

2.3.1 增加课堂信息量

现代语言学习理论认为, 掌握一门语言的首要条件是提供良好的语言环境, 保证语言素材大量、有效地输人。多媒体的应用突破了“时间”和“空间”的局限性。教师通过充分利用多媒体的直观、立体、动感形式, 将搜集到的各种大量丰富多彩的信息传递给学生, 不至于使学生产生乏味感, 使课堂教学信息量大大增加。笔者通常在每堂课安排几分钟, 通过多媒体和学生一起阅读英语新闻、收看与所学内容相关或者比较流行的英文视频来引导学生进行课堂讨论, 学生们非常喜欢, 普遍认为学到的东西比以前更多, 信息量更大。

2.3.2 激发学生学习英语的兴趣

运用多媒体辅助教学, 教师可以进行生动形象的直观教学, 强化学生的视听感觉, 充分发挥多种器官的作用, 让学生全身心地投入到教学活动中, 使学习过程变得轻松愉快。面对生动的画面和富于感染力的声音, 而不是呆板, 单调的板书, 学生的兴趣自然而然地被激发起来, 积极性也被调动起来, 在思维过程中, 也就更加容易理解所学内容。

2.3.3 体现多媒体教学理念

现代化的多媒体语言实验室, 有着强大的功能和丰富的资源, 为英语教学提供了一个良好的视觉、听觉交互式语言环境, 也为学生的自主学习提供了广阔的空间。在学习中, 学生可以根据自己的实际情况, 从丰富的软件资源中选择适合自己的学习内容, 自行安排时间和进度, 同时还可以从网络资源中学到很多书本上学不到的新知识, 突破了课堂的局限, 充分体现了以学生为主体的教学理念。

2.3.4 减轻教师工作强度

英语学习注重情境, 特别是听和说, 光靠教师描述、设计和布置是很难的, 要耗费大量的时间和精力。但是, 由众多专家, 学者集体创作的多媒体课件集文字、声音、图像、动画于一体, 生动直观, 同时, 教师所要讲授的内容事先已经编写课件上, 这样就免去了教师大量板书和学生埋头笔记的无谓劳动, 大大减轻了教师的工作强度。教师从繁重的讲解中解脱出来, 把更多时间和精力投入到搜集各种多媒体素材中来, 不断补充丰富教学内容。

3 结语

纵观大学英语教学的发展, 紧密联系实际是深化改革所亟需解决的问题。必须结合实际, 不断在教学实践中进行改进、完善, 因时因地制宜地对多媒体教学加以运用, 使多媒体的优势得到最大限度发挥。只有不断提高任课教师的专业素养;开发适合中国学生实际的教材, 改变大学英语教学的培养目标和教学模式;探索出一条有中国特色的教学理论及教学方法, 才能更好地为我国的改革开放、经济建设和社会发展服务。同时, 还要根据大学英语教学的自身特点和发展进程, 努力探索其他教学方法和手段, 对各种手段和媒体进行优化组合, 才能获得最好的教学效果, 使学生们的英语水平得到切实的提高。

摘要：大学英语教学始于上个世纪80年代中期, 至今已走过了20年的历程。尤其90年代末以来, 教学改革的呼声此起彼伏, 90年代起, 随着计算机技术的发展, 多媒体计算机进入普及和运用阶段, 使得带有文本、图像、音视频等真正意义上的多媒体教学终于来到我们身边, 改变着我们传统的教学方法。

关键词：大学英语,英语教学发展,多媒体应用的