论大学英语教学中多媒体的合理应用

多媒体集声音、图象为一体, 是一种极具表现力的先进教学手段, 它不仅突破了时间、空间、宏观、微观的限制, 而且能够任意切换、放大、缩小、放慢、定格, 使教学内容生动形象地再现于课堂。而多媒体应用于大学英语教学, 能为学生提供生动活泼的学习环境, 把枯燥的说明性文字以直观的形式展示在学生面前, 从视、听、读三种角度加强理解的同时还可获得美的享受, 从而激发学习兴趣, 增强学习效果, 扩大信息, 提高速度。

目前, 多媒体教学摸式因多媒体电脑的强大功能, 多媒体课件的摸块化、智能化、网络化等特点, 已为许多高校所采用。但是大学英语教学采用多媒体要恰倒好处, 应该持有科学、谨慎的态度。遗憾的是, 在实际教学中, 许多教师对多媒体教学的开展存在认识上的误区。

1 过分依赖多媒体教学方式无利于学生能力的培养

外语学习, 能力为主。根据我国教育部2003年12月制定的《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。但从目前实际情况来看, 应试教育导致的结果是高分低能, 许多学生的英语知识与应用能力很不相称。英语学了这么多年, 交流起来许多人依然是语言的“哑巴”或“聋子”, 他们还普遍存在着复用式词汇量偏低的障碍。作文反复使用最基本的词汇、最简单的句型, 稍微增加一点难度便漏洞百出, “惨不忍读”。毋庸置疑, 多媒体教学能有效传授英语知识, 但有一定局限性。掌握英语知识是必要的, 没有知识就没有能力。但是, 知识能自然生成能力吗?

举个例子:英语学习相当于驾驶训练, 驾驶要领属于知识, 如:起步、停车、加减档等。但理论再熟练也不能开车, 而须经过反复操练, 在实践过程中, 加深对要领的理解巩固, 还得由教练反复示范纠正才能成为一名合格的司机。驾车要领是必要的, 但不充分。只有上车操作, 灵活处理各种情况, 才是最终目的。驾驶要领和上车实践, 后者是关键因素。只有操作能力增强了, 驾驶要领才能巩固。而我国英语教学的最大失误相当于培养出了这样的司机:考核驾驶理论, 能交满意的答卷, 可是开起车来, 歪歪扭扭, 车祸不断。司机不合格的根本原因在于教练员, 在于他们的意识。他们以为掌握了驾驶要领就能当司机了。除了传授要领, 他们几乎不把学员带到练车场, 几乎不亲自示范任何开车, 也几乎不让学员体验开车。而只有在练车场上, 只有在道路上才能诞生真正的司机。如果观看画面精美、内容祥实、全面具体的V C D能培训出合格的司机, 那还要驾校、教练员干啥?

所以说, 多媒体应用推广于英语教学, 本质是加大传播英语知识的有效性, 孰不知, 在过分依赖多媒体的同时却更加忽视了英语交流能力与应用能力的培养, 忽略了学生的主体地位, 结果只能是加剧知识与能力脱节, 在错误的道路上越走越远。

2 英语课一味推广多媒体教学模式无利于教师素质

大学英语教学采用多媒体摸式要恰倒好处, 不可过分追求, 应该采取科学、谨慎的态度。而现实中, 多媒体应用于英语教学方面出现了一哄而上的错误做法和倾向。一些院校以实现多媒体上课为政绩, 以此而沾沾自喜;以硬件不足, 难以将教案电子化而痛心疾首, 而且蓄势而发。当真是:有条件要用多媒体上英语课, 没有条件创造条件也要上。有些学校革命更彻底, 采取“一刀切”政策, 没有电子教案一律不得上讲台。如此一来, 被官方定性为“费时低效”而倍受指责的中国英语教学似乎把多媒体教学摸式当成了灵丹妙药, 似乎多媒体能拯救中国英语教学。

利用多媒体教授英语固然能较好地创设情景, 提高学生学习积极性, 但应认识到这仅仅是一种辅助教学方式, 其核心特征是“辅助”, 即辅助教师, 而不是取代教师, 更不是大学外语教学的全部。如果不论什么教学内容教师都把多媒体课件当作授课的“主战武器”, 课堂的作用无非是引导学生学习光盘, 大大削弱了教师的主导作用, 还在某种程度上削减了教师的教学积极性。“靠clicks上课, 照本宣科, 天天一个内容。”

比如, 一些英语教材如《大学英语.精读》就有配套光盘, 光盘上每个单元既有背景资料、单词注解、词义辨析, 又有课文朗读, 还有课文练习、单项测试和综合练习。教师利用光盘上课当然很轻松, 跟着光盘走, 连续点击即可, 光盘里应有尽有。还有的教师甚至摒弃了板书教学, 花精力制作花哨、精美的电子课件以拒绝学习者的“审美疲劳”, 但恰恰忽略了学习者的认知规律, 既没有对教学目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计, 也没有对多媒体环境下的教学活动进行设计。学生在课件中漫游, 教师在讲台上不停按动鼠标, 电脑成了插足的“第三者”, 人为的割裂了教师与学习者之间的有机联系, 课堂氛围可想而知。“如果在使用现代教学媒体时, 依然以落后的教学理论作指导, 采用落后的教学方法, 只是向学生灌输知识, 那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。”这样的课堂于传统教学并无本质区别, 甚至还不如传统教学, 违背了我们的英语教学宗旨, 也不利于教师的成长。打个比方:多媒体相当于全自动照相机 (俗称傻瓜相机) , 谁都可以拿来用, 效果几乎相同。正是由于使用难度大, 手动相机才能充分发挥人的主观能动性, 才能充分实现人机的最佳组合。前者适用于摄影水平不高的人, 世界上没有任何一个摄影大师依靠傻瓜相机的, 傻瓜相机不可能产生艺术作品。

同样, 教师只有从事挑战性的工作, 给自己出难题或经常让学生“将一军”, 才可以不断完善提高, 才能教学相长。对一名合格的英语教师来说, 在英语教学中, 应该充分发挥主观能动性, 使英语教学以口语为特色, 在课堂上加强与学生的交流、互动, 锻炼提高学生的口语能力。而英语口语能力的提高, 是学好英语、掌握英语的必要前提和基本保证。教师应根据不同教学内容, 通过英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设, 使学生主体性得以更大发挥。学生在积极参与、口脑并用中主动发展的同时, 培养了外语听、说、读、写四种能力, 也使语言的交流能力、应用能力得以同步提高, 实现了学生英语学习终极目标——英语交际能力的培养, 而这恰恰是多媒体教学摸式所不能实现的。

21世纪的英语教学应更注重科学性、实用性和多样性。与此同时, 我们要正视多媒体教学模式赋予英语教学的各种局限性。教学媒体的现代化不等于教学最优化, 教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体, 而在于教师所持有的教育观念, 也就是说, 决定战争胜负最关键、最根本的因素是人, 而不是几件先进武器。多媒体教学虽可弥补传统教学手段的不足, 发挥现代教育技术的先进性, 但它并不是对传统教学的否定和取代, 而是对传统教学的继承和发展。现代教育技术的功能再强大, 也只是一种技术手段, 只是为大学外语教学改革提供了一种可能。但它不是包治百病的灵丹妙药, 不可包揽一切, 喧宾夺主。对它过分的依赖或缺乏正确的认识, 反而会失去人的主体性与主动性。外语教学始终应当坚持传统中富有生命力的模式, 同时, 切实培养和提高教师的综合应用能力与专业知识技能, 尽量最小化多媒体英语教学的局限性, 使传统教学与电教媒体彼此兼容, 互相渗透, 努力实现课堂教学的最优化。

摘要：随着多媒体教学模式的推广普及, 在改进传统教学方式的同时, 却也显现出诸多问题。笔者就教学实践中的体会, 阐述了自己的观点。

关键词：多媒体教学,局限性,合理应用,课堂教学最优化