英语学习状态探讨论文

摘要：学习动机是有效学习和教学的最重要的因素之一。本文对初中外语学习动机的含义、分类、影响因素和激发和培养英语学习动机的策略，并对现在的英语学习动机的研究进行了分析。关键词：初中英语学习动机涵义影响因素激发培养策略一、外语学习动机的含义学习动机是有效学习和教学的最重要的因素之一。以下是小编精心整理的《英语学习状态探讨论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语学习状态探讨论文 篇1：

杭州市民英语学习现状调查与分析

摘要：本文以杭州“城市国际化”战略为背景，从市民的英语学习意识、学习方法及实际应用等方面调查杭州市民英语学习现状，分析当前杭州市民英语普及存在的不足，探讨相关解决途径。

关键词：杭州；市民英语

在“十二五”开局之际，杭州正积极实施“城市国际化”战略。作为城市对外宣传的民间窗口，市民英语普及逐渐升温。普及市民英语，有利于提高市民对外交流能力，提升城市整体形象，助力杭州建设国际化大都市。

一、调查设计与对象

本次调查以杭州不同年龄、职业、文化程度的市民为对象，以问卷调查为主，辅以个别访谈。调查涉及市民的英语学习意识、学习方法、实际应用以及对市民英语教学的意见建议等，以求全面把握杭州市民英语学习现状及问题。共发放调查问卷500份，其中有效问卷426份，有效率85.2%。

二、调查结果与分析

1.英语学习认同感高

七成以上市民认同英语学习重要或很重要，仅2.78%的市民对此持否定态度。由此可见，杭州市民对英语学习有很高的认同感，这也为推广市民英语奠定了群众基础。然而，市民的英语学习积极性不高。超过半数的市民表示，即使有免费的英语课程，也不一定会参加，近10%甚至不想学习英语。这与市民对英语学习重要性的认识产生鲜明对比。

当前市民英语教学形式、教学内容等的不完善，正逐渐削弱市民学习英语的积极性。但是，鉴于市民较高的英语学习认同感，普及市民英语仍将受到大部分市民的欢迎。因而，市民英语普及者必须充分考虑不同层次、不同职业、不同爱好的市民的需求，因材施教，保证市民英语普及的长效性、持久性和有益性。

2.英语学习途径局限

市民的英语学习途径较为单一。多数市民除了工作需要，大多停止英语学习。而继续学习的市民，多通过娱乐活动如看电影、听音乐等方式。但这类方式多属于“快餐式”学习，遗忘率大，难以真正掌握、运用英语。文化程度较高的市民多选择自学，并处于良性学习状态，能尽己所能去寻找、发现学习途径。

尽管当前英语学习平台众多，但市民们并不善于发现和选择适合自己的英语学习模式。市民仍着眼于传统的课堂学习，更喜欢教师主导型模式，喜欢轻松、愉快的学习氛围，对多媒体教学亦抱有一定的好奇心。由于英语程度不同，不少市民提出一对一教学或针对性教学的建议。作为当前信息传播的重要平台，互联网拥有大量英语学习资源，是英语学习者的学习宝地，引导市民吃下、吃好这块“大蛋糕”，将对英语学习和普及大有裨益。

3.英语学习环境欠缺

当前杭州市民缺乏专门的英语学习环境。超过六成的市民从未参加过相关的市民英语学习或普及活动，暴露了当前杭州市民英语普及的巨大缺口。“浸泡式”学习是提高英语水平最好、最快的途径，但由于目前国内条件的限制，基本难以实现。英语普及工作者应积极为市民创造学习环境，如社区英语角、英语俱乐部、广场英语沙龙等，为市民营造学习氛围，对市民学习英语产生潜移默化的效果。

参加市民英语课程的市民，多为心血来潮，难以坚持。而此类普及班，往往是短期的，由于缺少大众的关注最终成为昙花一现。当前的英语普及基本没有专门教材和专业老师，多是学生志愿者自编材料教学，针对性不强、专业性不够，也难以满足市民的需求。这些现象应引起英语普及者们的重视，在设计市民英语课程时，尤其要注意课程的连贯性、长期性，为市民提供专业的系统的培训。

4.英语学习成效微弱

近七成市民仅偶尔在工作、生活中接触英语；许多市民会一些简单的英语日常用语，但没有用武之地。尽管杭州承办过许多国际性活动，需要相关外语志愿者，但门槛过高，要求严格，普通市民基本无法参与。再者，市民多按照书本场景学习，课本内容过于陈旧、刻板，缺少实战演练，英语对话仅能按照固定模式进行，无法灵活运用。因此，市民即使有了与外国人面对面交流的机会，也会由于语言、文化等障碍难以正常沟通。杭州市民英语学习的成效并不高，市民仍难以在生活中自由运用英语。

大力普及市民英语，也要充分关注市民的学习成效，使市民能真正学有所用。英语普及者应重视学习内容与现实生活的联系，鼓励市民大胆开口说英语，如有条件，可为市民提供更多的实践机会。在教授语言的同时，也应该重视中外文化差异，使市民在学习语言的同时感受不同的文化。

三、结语

大力推广市民英语以来，杭州市民英语学习兴趣加强，但依然存在种种问题。相关工作者应全面提高普及英语的硬件和软件水平，为市民创造更浓郁的英语学习氛围，更多样的英语学习平台，营造国际化的人文社会环境。

参考文献

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作者：杨如烟

英语学习状态探讨论文 篇2：

初中外语学习动机研究综述

摘 要： 学习动机是有效学习和教学的最重要的因素之一。本文对初中外语学习动机的含义、分类、影响因素和激发和培养英语学习动机的策略，并对现在的英语学习动机的研究进行了分析。

关键词： 初中英语学习 动机涵义 影响因素激发培养策略

一、外语学习动机的含义

学习动机是有效学习和教学的最重要的因素之一。陈琦、刘儒德、邵瑞珍、皮连生认为学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制［１］［2］。外语学习动机是指个体发动和维持外语学习活动的内部动力［3］；Gardner认为外语学习动机是指学习者为了达到某种目的而做出的学习某种语言的努力，以及在此活动中所表现出来的积极态度［4］；外语学习动机应包括：学习这种语言的目标，在实现这一目标中所做出的努力和这种努力的持久性［5］。外语学习动机表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态［6］。Gardner把英语学习动机定义为努力＋实现学习目标的愿望＋对学习语言的积极态度，即英语学习动机由态度、愿望和努力三部分构成［7］，英语学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力［8］［9］，表现为学习英语的强烈愿望和求知欲，是英语学习者在英语学习中一种自觉、能动和积极的心理状态；英语学习动机是学生学习英语的愿望和推动力［１0］。英语学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因［１1］，综上所述，我认为英语学习动机就是为了达到一定的英语学习目标的愿望，不断努力和在英语学习所具有的自觉、能动和积极的心理状态。而初中英语学习动机是指初中学生在学习英语的过程中，为达到一定的初中英语学习的目标，所具有的自觉、能动和积极的状态。

二、外语学习动机分类的研究

Gardner和Lambert把外语学习动机分为工具型动机和融合型动机［１2］［3］［１3］［１4］［１5］［１6］［１7］［１8］，而Brows把外语学习动机分为整体动机、情景动机和任务动机；文秋芳博士从教育心理学的角度把英语学习动机分为表层动机即表层的物质刺激和深层动机即深层的非物质刺激［１4］［１6］［１8］；而王万兵、葛红、冯斌等把英语学习动机分为内部动机和外部动机［１3］［１4］［１7］［１9］；周美慈依据奥苏贝尔的分类把英语学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力［3］。贺双凤、杜芳把英语学习的动机分为外在动机和内在动机［１2］［１6］。

三、外语学习动机的理论研究

吴振英、冯斌、原文惠提出学习动机的理论模式：人本主义动机理论；成就动机理论——竞争和追求优越标准；成就归因理论——个体对过去活动的成败归因影响着个体对未来的期待；期望价值理论［１9］［20］［2１］；社会观察学习动机理论［１7］；加德纳的社会教育模式认为语言学习的习得带有另一文化社团特征的技能和行为方式［１4］［22］。赵菊、卢润、冯丽等指出了外语学习动机的理论：多尔的外语学习动机理论和威廉姆斯和伯顿的社会建构主义动机模式［22］［23］［24］［１17］［8］［25］。戴传刚、卢润、司联合也指出了Gardner等的外语学习动机理论主要在态度和动机之间增加了目标特征、价值及自我效能这三个中间变量［１7］［23］。克鲁科斯和舒密特的动机理论提出了微观、课堂、大纲和课外这四个层面的动机理论［8］。

四、中学生外语学习动机的影响因素、激发和培养策略研究

1.中学生外语学习动机的影响因素研究

汪春英指出影响学生英语学习动机的六大因素：学习者自身方面：学习态度、学习目的和自我概念；学习情境方面：学校环境、英语课堂教学和同学间关系［26］；马兰芳指出学生英语学习动机缺失的因素是英语基础差、缺乏学习毅力、缺乏对英语学习重要性的认识、教材难易程度不适合、评估方式单一［27］。贺双凤认为其主要因素是认知即学习者对本人的自我认识，和社会环境主要包括社会对人才在外语方面的要求、外语教师、家长的要求及同龄人的影响等［１2］；韩晓艳认为影响学生外语的因素是学习环境、教师、教学因素、自身基础和努力［28］。刘晶、周亚峰认为它的因素是自身需要、个人志向和家长期望及教师的示范［29］。冯斌认为有主观因素和客观因素：前者是学生的内在心理特征、学习英语的目的、自我效能感、学生的归因倾向和习得性无助感；而后者是社会、家庭和学校环境及学习任务［１9］。邱卫琴、戴传刚认为有内在和外部因素：前者是学生的内在心理素质、学习外语的目的、学生的自我认识和学生的归因倾向；而后者是社会、学校、家庭和课堂学习环境［１5］［１7］。

2.中学生外语学习动机的激发和培养策略研究

韩晓艳认为要采用对话式教学、运用多媒体教学，巧妙设计学习任务［30］。彭红兵指出了要帮助学生设立明确且适当的学习目标、反馈学生的学习结果、对学生的学习结果进行适当的评价、运用启发式教学，创设问题情境和培养，激发学生的融合性动机［32］；张慧娟认为激发学生学习的欲望；引发学生对学习内容的直接兴趣；实施启发式教学，创设问题情境；有效进行奖惩；妥善组织学习竞赛等方法来激发学生的英语学习动机［33］；而谢红指出要对进行成就动机训练；培养学生成功的归因观和创设情境，激发学生的认知好奇心［34］；郑永梅提出激励的因素是教师的素质、能力和整体形象，学生的成就感，适当的表扬和引导，良好的课堂气氛和教材，以及适当的竞赛和考试等七个方面［35］；张红认为应该从教师、学生和教材三个方面来培养中学生的英语学习动机［7］；邱卫娟、黎峰认为可以通过直观式及启发式教育、表扬优生与鼓励“差生”、注意多媒体教室的使用问题来培养学生的学习动机［36］；王菲认为可以通过教师的人格魅力和教学行为来激发学生的英语学习动机；刘晶、周亚峰认为唤醒学习需要、创设问题情境、营造学习环境，来培养和激发［37］；宋梅珠认为帮助学生树立恰当学习目标、提升学生的学习兴趣和创建和谐愉快的课堂气氛可以激发学生学习英语的动机［38］；冯斌、邱卫琴认为要帮助学生形成明确的、合理的学习目标；帮助学生正确归因；创造和谐的师生人际关系；创设问题情境；及时反馈；进行分层次教学；对学生的英语学习进行评价［１5］［１9］。戴连刚认为是目标激励、及时反馈、成功体验、合作竞争、激发好奇和积极归因策略［１7］。郭红认为教师要有意识地培养学生浓厚的英语学习兴趣；设置适当的学习目标；创新英语课堂教学方法和教学评价；学校可设立奖惩制度；启动动机和加强班级学风建设［8］。

五、对已有中学生英语学习动机研究的分析

第一，从国内外语学习动机研究的理论可见，人们对外语学习动机的含义、结构和成分的理解上分歧较大，关于在课堂环境下学生的外语学习动机的变化规律的研究成果依然较少、不够深入。

第二，在研究内容方面，探讨学生的一般学习动机的研究较丰富，而在探讨外语学习动机方面，则多从思辨的角度为教师提出一些激发学生学习动机的教学策略。从学习者个体因素出来，外语学习动机的相关研究较多的精力也放在了动机与策略、成绩关系的探讨，然而师生关系是一个相对来说较为笼统的概念，只能给教师提供对待学生的态度和行为上理念的指导。

第三，在学习动机的相关文献，比较常见的是学者把动机分为内部动机和外部动机或者分为表层动机、深层动机、成就动机来进行研究，但是不能将一般动机研究和其他学科动机研究的结果推广到英语学习背景下，应该结合国内英语学习的学科特点来探讨英语教师的教学行为与学生英语学习动机的关系。

参考文献：

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［38］宋梅珠.浅谈英语学习动机和激发策略［J］.中国科教创新导刊.科教创新，2009，（20）.

作者：范祥科 符明弘

英语学习状态探讨论文 篇3：

医学生英语学习倦怠与学习动机：学习策略的中介作用

摘要|探讨医学生英语学习倦怠对学习动机的影响，以及学习策略在学习倦怠与学习动机间的中介作用。以医学生为研究对象，采用外语学习倦怠量表、外语学习动机系统测量工具以及英语学习策略调查问卷对医学生进行问卷调查，共回收有效问卷219份。结果表明：（1）医学生英语学习倦怠与学习动机、学习策略存在显著负相关;学习动机与学习策略存在显著正相关。（2）英语学习策略在学习倦怠对学习动机的关系中起部分中介作用。综上，英语学习倦怠水平会对其学习动机产生负向影响，并且这种影响有一部分是通过学习策略发生作用的。

关键词|医学生;英语学习;学习倦怠;学习动机;学习策略

1     问题提出

英语是当今世界各国最广泛应用的交际语言之一。随着中国对外开放政策的实施以及经济、科技的不断发展，我国在国际中所处的地位也在不断上升。国家间的发展、国际上的合作等均需要精通英语的学生或人才参与其中。从个人层面来说，学好英语不仅是求职的必需路线，更是对自身能力的提升。在中国，英语能力已经成为人才培养的关键能力之一。而英语学习过程会受到很多因素的影响，比如学生自身的学习动机。学习动机作為语言学习中的重要情感因素，对我国学生的英语学习影响重大[1]。

学习动机（LearningMotivation）是学生通过自我调节，使行为的外在诱因与自身的内在要求相互融合，进而产生激发行为、维持行为的内在驱动力[2]。许多学者已经证明了学习动机与学习成就或学习成绩之间存在联系[3]。研究发现，学生自主学习能力的强弱是由学生学习动机的高低所决定的[4]。但学习的路上也会出现很多阻碍因素，从学生自身来说，学生在学习活动中很容易出现倦怠情绪。学习倦怠（StudyBurnout）是一种消极的学习心理，是指由于学习压力或缺乏兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[5]。研究表明，学习倦怠在不同文化背景的大学生中是一种普遍现象[6，7]。大学生的学习倦怠是大学生沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极学习心理的表现[8]。研究发现，大学生学习动机与学习倦怠存在负相关关系[9]。已有对大学生学习动机的研究发现，学习策略正向影响学习动机[10]。学习策略（LearningStrategy）起源于认知策略（CognitiveStrategy）。认知策略的概念是由美国的心理学家Bruner首次提出的。随后，Newell，Shaw和Simon随之有效地模仿了问题解决策略，提出新的概念：学习策略，引起学界广泛关注[11]。学习策略在英语学习过程中起到至关重要的作用。王凤霞等人[12]提出，学习动机通过学习策略的中介作用间接影响学生的英语成绩。

综上，学习动机和学习倦怠均对大学生英语学习产生一定程度的影响，而学习动机和学习倦怠关系如何，能否通过改善倦怠情绪提升学习动机，需要实证研究的支持。其中，个体的学习策略在其中的作用也需要研究佐证。目前关于英语学习动机、学习倦怠以及学习策略三者的相关研究成果较少，而对于医学生群体的英语学习方面的研究更少。本研究采用测验法，对这一问题进行深度研究，以期发现学习倦怠对医学生英语学习动机的影响，并探究学习策略在其中所起的作用。

2     研究方法

2.1  研究对象

选取山东省烟台市某医学院校 254 名在校医学本科生，剔除无效问卷 35份，剩余有效问卷219份，有效率为86.2%。有效样本年龄为18-24岁，其中男生94人，女生125人。

2.2  研究工具

2.2.1      外语学习倦怠量表

外语学习倦怠量表由杨涛[13]编制。该编制者结合学习者与外语学习有关的倦怠表达，结合相关测验题目，经过分析整理以排除重复项目，从而得到测试版。初测得到KMO值为0.831，克隆巴赫系数为0.839，说明该量表具有较好的效度和较高的信度。该量表共有18个条目，分为耗竭、冷漠、降低的自

我效能感3 个维度，其中“耗竭”维度 5项，“冷漠”维度7 项，“降低的自我效能感”维度 6项。该量表采用6点计分，选项得分从1（从不）到6（非常频繁），反向陈述题目则反向计分。在本研究中，该量表的克隆巴赫系数为0.922。

2.2.2      外语学习动机系统测量工具

外语学习动机系统测量工具由杨涛[13]编制，由外语学习动机状态量表和对外语学习环境态度量表组成，两个分量表均主要来自ATMB，该量表共27个条目。其中外语学习动机状态量表共16个条目，

分为动机强度、对外语学习的态度以及外语学习的愿望3个维度，其中“动机强度”维度5项，“对外语学习的态度”维度6项，“外语学习的愿望”维度5项，测得到KMO的值为0.783，克隆巴赫系数为0.871，说明该量表具有较好的效度和较高的信度。该量表采用6点计分，选项得分从1（完全不同意）到6（完全同意），反向陈述题目则反向计分。对外语学习环境态度量表共11个条目，分为对外语教师的态度以及对外语课程的态度2个维度，KMO初得值为0.851，克隆巴赫系数为0.84，说明该量表具有较好的效度和较高的信度。其计分方式与上述量表相同。在本研究中，该量表的克隆巴赫系数为 0.927。

2.2.3      英语学习策略调查问卷

英语学习策略调查问卷由吕春英[14]编制，其参考了许多学者对于英语学习策略的定义和分类，初次试测得出KMO值为0.801，克隆巴赫系数为0.833，说明该量表具有较好的效度和较高的信度。该量表共有21个条目，分为元认知策略、认知策略和资源策略3个维度，其中1-6题属于“元认知策略”，7-17题属于“认知策略”，18-21题属于“资源策略”。采取了5点计分，选项得分从1（从不这样）到5（总是这样）。在本研究中，该量表的克隆巴赫系数为0.953。

2.3  施测与数据处理

采用SPSS22.0对数据进行统计分析并采用Mplus8.0构建结构方程模型，考察英语学习策略在学习倦怠和学习动机间的中介作用。

3     结果

3.1  共同方法偏差的控制和检验

采用Harman单因素检验法[15]对共同方法偏差进行统计。结果表明，特征值大于1的因子共有12个，并且首个因子能解释的变异为32.27%，小于40% 的临界值，说明本研究的共同方法偏差问题不严重。

3.2  描述统计与相关分析的结果

如表1所示，医学生英语学习倦怠与学习动机、学习策略存在显著负相关;医学生英语学习动机与学习策略存在显著正相关。

3.3  学习倦怠与学习动机的关系：学习策略的中介作用

将学习倦怠作为模型自变量，学习策略作为中介变量，学习动机作为因变量。采用Mplus8.0建构结构方程模型。结果表明数据对模型拟合良好（χ2/df=3.57，CFI=0.942，TLI=0.923，RMSEA=0.062，SRMR=0.06）。中介效应分析结果如表2所示，医学生英语学习策略对学习倦怠与学习动机之间产生的间接效应Bootstrap95%置信区间不含0值，说明中介作用显著[16]。效应值为0.141，占总效应的18.75%。具体中介途径为：学习倦怠↑学习策略↑学习动机，其路径如图1所示。

4     讨论

4.1  医学生英语学习倦怠、学习策略与学习动机的关系

研究发现，医学生的英语学习倦怠、学习策略与学习动机密切相关。已有研究较少讨论三者之间的关系，本研究在心理学视角下，考察了医学生英语学习倦怠、学习策略与学习动机的关系以及英语学习策略在其中的中介作用。研究结果表明，英语学习倦怠与学习动机、学习策略存在显著负相关，这与前人的研究结果一致[17]，即英语学习倦怠程度会影响其英语学习动机以及学习策略。此外，英语学习策略与学习动机存在显著正相关，即英语学习策略的正确使用可以促进其学习动机，这与田果[18]的研究一致。学习动机是学业成绩的正向预测源[19]，这提示我们要有针对性地激发和培养学生的英语学习动机，从心理或教育层面进行干预，提高医学生英语学习动机。

4.2  医学生英语学习倦怠在学习策略与学习动机之间的中介作用分析

本次研究发现，英语学习策略在学习倦怠和学习动机之间存在部分中介作用。说明医学生英语学习倦怠水平会对其学习动机产生负向影响，并且这种影响有一部分是通过学习策略发生作用的。大学生英语学习倦怠检出率较高[20]，且在医学生中非常普遍[21]。学习倦怠对学习动机有负面影响，即英语学习倦怠越高，其动机越低，进而影响学生的英语学习成绩。已有研究发现，学习倦怠会对学生的学习和幸福感产生负面影响[22]。所以，从心理学角度来讲，为促进医学生英语学习成绩，首先可以对其英语学习倦怠进行干预，降低学生英语学习倦怠程度，进而促进其英语学习动机。除此之外，英语学习策略的中介作用是不可忽视的。研究表明，学习策略并不直接決定英语学习成绩[23]。另有研究认为，自主学习策略是达成学习绩效的关键性路径[24]。研究者认为，学习策略通过正向影响学习动机，可以对学习成绩起到间接影响。

学习策略是学习的程序、方法及规则;是学习的信息加工活动过程;是学习监控和学习方法的结合[25]。学习策略有多种分类，本文所用量表在借鉴前人研究基础上，将学习策略划分为元认知策略、认知策略与资源策略。研究表明，元认知策略对认知学习结果的贡献远远大于学习动机的贡献，即学习应该通过实施适当的学习策略来提高元认知技能[26]。从认知心理学角度考虑，教师应考虑将个体学习过程中的认知、情感、资源等因素结合起来，以一定理论依据为基础，教授学生一定的英语学习策略，并将其用于实践。学习策略本无优劣之分，重要的是学习者如何运用这些策略以及教师如何帮助学习者学会将这些策略运用于实践中。通过提高医学生英语学习策略的使用，从而促进其学习动机，进而提升其英语学习成绩。

总之，医学生英语学习倦怠与学习动机、学习策略存在显著负相关;学习动机与学习策略存在显著正相关。学习策略在学习倦怠对学习动机的影响中存在显著的中介作用。引导医学生学习相应的学习策略并应用于实践，有利于提高其英语学习动机，对其英语学习起到一定的促进作用。

4.3  本研究的局限性

本研究仅采用问卷调查，结果单一，在今后的研究中，可以考虑进行质性研究，通过半结构化访谈去了解医学生对英语学习的内在深层感受，探索学习倦怠、学习策略与学习动机的深层关系，更好了解影响医学生英语学习的原因。

参考文献

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EnglishLearningBurnoutandLearningMotivationamongMedicalStudents：TheMediatingRoleofLearningStrategy

LiuXiaoshuang1    QuHaiying1   HanCuixia2

1.    DepartmentofAppliedPsychology，BinzhouMedicalUniversity，Yantai;

2.    SchoolofForeignLanguages，BinzhouMedicalUniversity，Yantai

作者：刘小双 曲海英 韩翠霞