化学教学环境保护管理论文

摘要：文章分析了教育技术及信息资源对于中学化学教学优化的价值及应用现状，对与化学相关的教育技术及信息资源进行概貌性的梳理，提出应用中需注意的问题，为中学化学教师优化教学起到一定的导向作用。關键词：教育技术；信息资源；中学化学；优化教学是有目的、有组织的高效学习活动，如何优化教学设计、打造高效课堂一直备受关注。下面是小编为大家整理的《化学教学环境保护管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

化学教学环境保护管理论文 篇1：

在中学化学实验教学中渗透环境教育的探讨

中国分类号：G633.8

随着科学技术的进步，使得工业生产不断发展，环境问题已成为全球性的问题之一，愈来愈引起世界各国人民的普遍重视。化学学科知识与环境知识有着紧密的联系，在中学化学教学中进行环境保护教育具有其他学科无法超越的优势，因此将环境保护教育渗透到化学教学中，是培养学生的环境保护意识的可行方法。

中学环境教育旨在强调学生的环境意识，引导学生关注社会和全球面临的环境问题，正确认识个人和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所必须的知识与技能，养成有益于环境保護的情感态度与价值观。

化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学学科的基础，在化学实验教学中对学生加强环境保护教育，是培养学生环境保护意识和习惯的重要途径。

1.罗平县中学生在化学实验中环境教育调查及结果分析

对曲靖市罗平县150名学生对于在化学实验中的环境保护意识和知识进行调查。

（1）中学生环境基本知识调查

从表1可以看出，中学生环境基本知识缺乏，只知道有这样一些环境问题存在，并不会深入的了解产生这些环境问题的本质原因，对环境污染的主要来源、危害及防治措施了解不够，对环境问题的认识严重缺乏。

（2）中学生对化学实验中环境问题的关心程度调查

由表2可知，中学生对化学实验中环境问题的关心程度所占的比例很少，只有43%的学生比较关心，57%的学生关心不够。这也从一方面说明学生的环境意识和环境保护态度自觉性不高。

（3）中学生对化学实验中环境保护活动的参与程度

由表3可知，大部分学生认为环境保护是非常重要的，但自觉爱护保护身边环境的行为非常少；80%左右的学生对环境问题缺乏的见解，平时对与环境有关的活动和讲座也漠不关心，缺乏环境保护意识。

通过调查，可以发现学生的环境知识非常有限，缺乏环境保护意识，保护环境的自觉性不高，这充分反映出中学生的环境教育的缺乏，学生在学校接受环境保护教育的机会很少，在化学实验教学过程中培养环境保护意识的环节和措施还非常有限，学生的环境保护意识还非常的薄弱。

2.在中学化学实验教学中渗透环境教育的途径

（1）结合现有教材中的实验内容进行环境教育

目前，中学化学教材中已经编入了大量环境教育的内容，加强了化学与社会、化学与生产、化学与生活等多方面的联系。化学教师可深入挖掘教材，抓住化学教材中潜在的环境教育知识，融入环境教育内容，对学生进行环境保护教育。

教师应多联系由于化学而涉及到的环境问题，使学生能够进一步了解化学与环境的关系，从而增强学生的环保意识，自觉养成爱护环境、保护环境的行为习惯。

（2）实验装置的改进

对于一些有毒物质参加或生成的实验，必须增加尾气处理装置，把有毒气体转化成无毒或毒性降解物，从而减少对空气的污染和对师生的伤害。

为了避免废气危害师生健康以及提高学生的环境意识，教师应该改进实验装置，使实验产生较少污染 或无污染。

（3）实行废物回收的绿色化学

对废弃物的处理国际上的潮流是“综合化废物管理”即SR行动：（l）减量使用（Reduction）。（2）重复使用（Reuse）。（3）回收（Recyciing）。（4）再生（Regeneration）。（5）拒用（Reieetion）。

在演示实验中教师起到学生的表率作用，严格遵循“SR”行动。如实验结束后，剩余的废碱、废酸等，可以先把它们进行中和反应，变成中性溶液后再排放；同时教师应该教给学生一些废弃物处理方法，让学生自己学会处理实验后的废弃物。对于不能回收的药品或溶液，一定要处理无害后才能排放。平时注意培养学生保护环境的意识，加强环境素质教育，使学生能自觉保护身边的环境。

（4）实验微型化

化学实验微型化，就是用极少量的药品、试剂和微型化的仪器、装置做化学实验。它具有节约药品、试剂，减少环境污染等优点，是一种比较环保的实验方式。微型化学实验使绝大多数学生都有动手做实验的机会，有助于培养学生学习化学的兴趣，和关心自然环境，形成保护环境的意识及行为。微型化学实验能有效的改善实验室环境，大幅度减少实验室的污染，有益于师生的健康。微型化学实验是中学化学实验发展的重要方向之一。

（5）单一实验综合化

绝大多数课本上的演示实验都是单一的性质实验或验证实验，侧重于现象本身的观察和描述，对产生该现象的讨论或探究较少，易忽略实验过程。此外，单一实验的重复演示不仅会加重对实验场所的污染，而且会造成药品的浪费。因此，教师在做演示实验时，可以把多个单一实验综合起来。

环境教育作为素质教育的重要组成部分，同时也是提高学生环境保护意识和行为的有效途径，因此，实验教学中，应该受到更多的重视，加强环境教育方面的知识，共同为环境保护教育而努力，为实现可持续发展而努力。

曲靖师范学院教育科研创新团队建设项目—“教师专业标准理论与实践研究创新团队”阶段性研究成果

作者：姚林娜 申国艳

化学教学环境保护管理论文 篇2：

融合教育技术及信息资源优化中学化学教学

摘 要：文章分析了教育技术及信息资源对于中学化学教学优化的价值及应用现状，对与化学相关的教育技术及信息资源进行概貌性的梳理，提出应用中需注意的问题，为中学化学教师优化教学起到一定的导向作用。

關键词：教育技术；信息资源；中学化学；优化

教学是有目的、有组织的高效学习活动，如何优化教学设计、打造高效课堂一直备受关注。化学学科是主要的自然科学之一，具有微观抽象、严谨细腻的特点，与社会、生活、技术关系紧密，并处于不断发展中。在教育理论的指导下，合理地将现代教育技术及信息资源融合到中学化学教学中，优化教学设计，实施以学生为中心的学习过程，可以更好地帮助学生进行有效的学习，进而达成教学目标。

一、教育技术及信息资源对中学化学教学优化的价值及应用现状

1.教育技术及信息资源对于中学化学教学优化的价值

从宏观层面看，现代信息技术及信息资源在化学教学中的应用取得了较好的教学效果，解决了部分传统化学教学问题。以黑板粉笔为基本教具的传统课堂，无法充分展示化学学科的魅力，有些内容不便于学生的理解与掌握，如微观粒子运动及相互作用、危险实验演示、学科前沿等。

现代信息技术及信息资源为优化教学提供了前所未有的帮助，将微观知识宏观化、抽象知识具体化、危险实验安全化，加深学生感观印象，在激发兴趣、培养思维方面起到了积极的促进作用。[1]例如，在人教版高中化学“乙醇的性质”这一知识点的讲解过程中，借助多媒体技术为学生展示乙醇分子的比例模型，在模型中将乙醇分子的各个结构分别解析，将抽象、生涩、难懂的知识点转换为直观形象的动态图。此外，多媒体课件可多次重复使用，节约了资源，便于修改保存；可实现突破传统教学的其他模式，比如，以微课视频为前提的翻转课堂模式等；培养学生在课前、课后利用网络资源主动学习。

2.中学化学教学利用教育技术及信息资源的现状

教育技术及信息资源的应用，需要教师主动学习、主动实践并随着学习实践逐渐深入认识、深入实践，以达到优化教学的理论与实践。教育技术及信息资源对于化学教学的价值，得到了绝大多数教师的认可，部分教师较好地融合到了教学中；多数教师应用教育技术及信息资源进行了教学，但还只是简单的辅助，应用比较浅，没有将现代信息技术、网络资源、虚拟实验技术充分融入到教学过程中；信息技术及网络资源与化学教学融合的优质案例与课件很少见；由于信息技术的融合带动的教学方式、教学设计的改变还不够，教育技术工具发展比较快，使得一些中学化学教师对于相关信息不了解，或者了解不全面，因此对现代信息技术与化学教学融合与实践研究有待深入。[2]对于当前与化学相关的教育技术及信息资源进行概貌性的梳理，可对中学化学教师的学习起到导向作用。

二、与化学教学相关的教育技术、信息资源及融合方法

1.与化学相关的基本教育技术

多媒体应用最基础的就是课件的制作，优质的课件能体现教学设计的思路、服务教学过程。PowerPoint课件是最常用的一种，但PPT课件不应该停留在简单制作的层次，需要融合其他教育技术，更充分地发挥其功能。如用PPT美化大师，进行色彩搭配、排版、图文美化；利用思维导图软件MindMapper把内容以结构关系图的形式呈现，便于学生建构知识网络，类似于铁及其化合物、物质的分类、化学与生活内容都很适合。[3]

在PPT中插入已录制好或下载的视频，至少有三种方法。比如在PPT文件中，将鼠标移动到菜单栏中，单击其中的“插入”选项，从打开的下拉菜单中执行“插入影片文件”命令。对于空气、化肥铵盐这类与生活相关的知识，通过具体的实例视频来引入。在PPT中可以插入Flash动画，运用动画模拟可以将抽象微观的核外电子排布、扩散原理、分子结构展示在学生眼前，只要跟随教程掌握基本要领并动手制作练习，用Flash动画制作软件来创作运动动画并不是件很难的事情。

化学结构绘制工具ChemDraw软件是化学教师必须使用的，除了画出各类有机、无机分子结构外，还含有各类化学仪器和各类化学图形。例如，容量瓶、sp杂化轨道等。由此可以为绘制图片或者制作Flash动画提供基本的素材。比如，组装蒸馏装置、绘制各种曲线。立体结构还可利用鼠标进行拖、拉、旋转，甚至可以自行组装分子。ChemDraw制作的图片与Word、PowerPoint交互性很好，修改方便。常见的这类软件还有ACD/Labs ACDFREEV、Chemsketch、ISIS/Draw等，掌握一种即可。

视频制作对于化学教师来说是比较具有挑战性的，可由简入繁，逐渐学习。包括语音合成软件（iFly Interphonic）、BIN多语种语音合成方案（Balabolka、iVona）、动漫助教设备软件（Character Builder、Crazy Talk）、微视频虚拟场景设计软件（Adobe Ultra、iClone）以及迅捷的录屏软件（Camtasia Cantivate），最后是将各类素材组合为Flash 格式的交互式微课主要用到的两种软件，分别是入门级别的 Adobe Presenter以及层级更高一些的Captivate。

对于中学化学教学来说，最实用的是小实验视频，因为有些实验步骤比较复杂，在课堂演示时间很长会影响进度；有的实验危险性高或者有毒会污染环境；还有的受条件影响，成功几率不够高等，结合视频讲解效果更好。教师亲自实验并制作的视频与下载的资源相比也许比较质朴，但对教师来说是直接经验，跟学生更加贴近。

有些教师担心在自己电脑上精心制作的课件到教室的电脑上无法使用，PPT打包技术可解决异地无障碍播放，打包方法不止一种。例如，将演示文稿操作“文件”菜单下“保存并发送”，“将演示文稿打包成CD”复制到文件夹中。

2.虚拟实验及网络课堂

虚拟化学实验平台借助于虚拟现实技术、仿真技术，搭建出一个类似于真实实验的环境，让操作者可以通过操控感增强实验的沉浸感激发兴趣，与大型网络游戏类似。目前，三维技术比较成熟，Flash 3D、Cult 3D与Java 等軟件支持实验环境的搭建。部分中学化学教学已经引进了虚拟化学实验平台，并应用于有毒、易燃易爆等化学实验及分子反应机理、物质空间结构等微观知识进行教学，给实验者带来声、光、色等多重感官刺激。[4]比如，化学虚拟实验软件对人教版教材内容《一氧化碳的性质》设计实验教学案例，模拟真实实验情景，交互性较好。

虚拟实验的开展需要学校出资购买，教师学习并安装使用，此外软件、数据的维护和管理需要一定的经费投入和人力投入。虚拟实验所用的一些高端设备，如头盔、眼镜、触觉器、味觉释放器等，中学配备还是非常罕见的。

一些教师认为虚拟实验无法提高学生的实验技能。事实上，这种认识是比较准确的，实验技能的提升必须依靠动手练习，虚拟实验只是提供了一种学习方式而不能取代真实的实验操作。虚拟化学实验这类软件，多数教师还不能熟练操作，有些教师主观比较排斥，不妨这样去想，学生们为什么都爱玩电脑游戏，在于操控带来的体验感，教师何不将虚拟实验当作入门的网络游戏，当作与学生沟通的桥梁。对于已经引进虚拟化学实验的中学，化学教师每学期至少选择一个实验项目，引领学生进行虚拟实验，游戏化的学习对一些学习兴趣不高的学生，其积极意义非比寻常。可以预见在某些环节，教师和学生会相互学习、共同提高。

关于网络课堂，有蓝墨云班课、学习通、智慧树、慕课网等很多，网络课堂的利用通常有两种：①教师自我提高的学习。化学教师以学员的名义参加培训活动或课程学习，如教学设计、教学资源应用、学科前沿等。建议一线教师可利用寒暑假的时间参加一门课程学习，既是对自己知识的更新补充，同时也是学习信息技术及资源与教学融合的有效途径。②在化学教学中应用，利用蓝墨云班课、学习通等线上留作业，线上回答问题、点名等。如教师在一节课的开始出几道题目，通过线上做题的效果、对错的比例、错误类型，就可以高效准确地判断出学生旧知掌握情况，问题的关键在哪儿，从而在课程开始后及时调整教学，起到优化的目的。

3.化学教学资源文献网站

化学课件与教学资源网络也是比较多的，中学化学教师可以充分利用这些网站获取教学相关的各类资源及教学软件工具。

张琳[5]等分类介绍了12 个国内优秀化学教学资源网站。按照资源类型分为：教学网站（1-3）、视频网站（4-6）、素材与环境保护类网站（7-9）、奥赛与自主招生网站（10-12）。例如：①中国中小学教育教学网，可免费下载试题、素材、软件、论文以及考试试题等资源。②新思考网（中国化学课程网），与新课程标准和新化学教材紧密相连的化学教学相关的各类教学资源，权威性较高。③飞雁化学网，化学相关的教案、课件、趣味化学等。④化学教育资源网，提供国内前沿的课程改革信息。中学化学学科所需的试题、教案、课件、教学软件工具免费下载。⑤博视网，包括化学学科在内的中学各门学科的教学视频。⑥视频教学网，化学学科各类教学与活动视频、试题讲解、专家辅导等。

在中学化学教学中，需要吸纳最新的科研成果和教育教学研究成果，最为广泛应用的文献网站是中国知网，中国知网不仅可以查阅期刊、硕博士论文，也可以通过网站投稿，避免其他途径投稿遭遇杂志虚假信息。化学科研英文文献较多，利用搜索引擎Google，或在图书馆的数据库Pubmed、SpringerLink、SciFinders、Elsevier中查阅文献。教科书的内容是滞后于学科发展的，因此教学不能局限于书本，化学学科的科学研究成果、教育教学研究成果是化学教学的源头活水，可通过文献阅读，扩展视野、丰富学科底蕴。

三、需注意的问题

1.以内容为中心

要想达到最好的效果、技术及信息资源恰当的利用，就要对不同的课程内容、课程形式进行设计，根据课程需要合理、正确地使用现代信息技术。比如，对于系统性高、理论强的知识可利用结构图，抽象的内容用视频、图片等起到深化认识的作用。技术为内容服务，不要进入技术的误区，更不能流于形式。至于运用信息技术与资源的多与少，运用方法的多样与单一，运用时间的长与短不需要计较。在课堂使用现代信息技术，利用网络资源，只要达到优化教学课堂、提高学生学习兴趣、培养学生创新思维的目的，那现代信息技术与化学教学就达到了融合。对于信息技术，了解是前提，会用是过程，融合是关键。滥用固然不可取，但是如果不了解也就根本谈不到运用。

2.在应用中提高

一些教师认为自身的计算机水平不高，大部分教学软件不会使用，花费了大量时间去制作课件却效果不明显，因此制约了现代信息技术在教学中的应用。信息技术与化学资源的利用能力要逐步提升，有一个积累渐进、逐步完善的过程，不能一蹴而就。对于教师而言，既不能把全部时间放在课件制作方面，也不能忽略技术资源的存在。

各类教育技术软件及教师参加培训课所听到的内容，只不过是一些信息，信息呈现只是一种陈述，不是技能，必须在实际应用过程中熟悉掌握。如PPT美化大师，要真正用它去美化课件。应用是最好的老师，一点一滴的学习，持之以恒的坚持，进步是必然的。短时间内把与化学相关的各类教育技术与教育资源全面掌握有一定难度。录制视频、开展虚拟实验，教师们觉得困难，但如果掌握了PPT美化、思维导图制作、Flash动画，能够结合内容恰当应用，经过一两年的教学实践，就可以积累很多鲜活案例，并在此基础上打造出第一节课的案例，扩展到第二节，再逐步铺开。[6]各类培训、参加比赛、课题研究、论文写作等均可提高技术水平及资源利用能力。

3.持续性学习

基于笔者水平及当前实际，简要介绍了一些与化学相关的各类教育技术与教育资源。随着科学技术的不断发展，新的教育技术与化学教学资源将会不断出现，因此学习也需要持续不断。毋庸置疑，知识更新迭代迅速，终生学习的时代已经来临，教师如果不看书学习，不能利用教育技术与教育资源，就无法与学生拉近距离，无法带给学生更新的体验，甚至会让学生感觉老师暮气沉沉、没有文化气息。时代在进步，拒绝学习的结果就是被时代所淘汰。在教学中融合教育技术与化学资源既是学习能力的体现，也是文化水平、思想认识的反映。

参考文献：

[1]张建承.基于运用信息技术提升高中化学教学的思考[J].中学化学教学参考，2017（2）：36.

[2]伍婷.现代信息技术与化学教学融合与实践[D].开封：河南大学，2016.

[3]彭永杰.思维导图在高中化学选修1《化学与生活》教学中的实践研究[D].合肥：合肥师范学院，2017.

[4]李艳伟，江玉华.虚拟实验在中学化学实验教学中应用现状的思考[J].好家长，2017（12）：24.

[5]张琳，任宁生，陆真.国内优秀化学教学资源网站的分类介绍[J].化学教与学，2015（8）：13-15.

[6]黄金莎，吴晓红，李文婷.“可视化”理念指导下的化学教学设计——以“金属铝的化学性质”为例[J].化学教学，2015（2）：44-47.

（编辑：李晓萍）

作者：郑兴

化学教学环境保护管理论文 篇3：

高中化学课程资源开发与利用状况调查

摘要 高中进入新课程，课程资源开发与利用问题被提升到历史的高度。通过对师生的化学课程资源的调查显示，在传统课程目标下，广大师生在化学课程资源的观念方面有严重缺失，学校在化学课程资源构建方面仍有诸多问题。

关键词 高中 化学 课程资源 开发 利用 调查

课程资源是传统教育实践中严重缺失的一个理念。面对高中新课程，化学教师要树立新课程资源观，并积极投身到高中新课程资源的建设与应用上来，要成为新课程的实施者，更要努力成为课程资源的建设者、管理者和共享者。为了进一步了解传统课程目标下的教师有一种怎样的课程资源观，学生有何种学习资源观，广大师生在教育教学资源利用方面，处于一种怎样的状况，存在怎样的问题？笔者对已经进入高中新课程的安徽省各级各类有代表性学校的师生进行了问卷调查，调查对象分别来自位于省会城市、市政府所在地、县城及农村集镇省境内的各级示范高中和普通高中校。这次调查，共印发高中生化学学习资源调查表400份，回收202份，有效问卷200份，印发化学教师教学资源调查表100份，回收51份，有效问卷43份。

1 师生对化学教学资源的认识

对教师和学生关于教学资源和学习资源的调查问卷，都分别设置了6个多项选择问答题，通过对选择题的回答，直接或间接地反映出不同类型学校师生的化学教学资源观和学习资源观。

1．1 学生的学习资源观

问卷中，设计了什么是化学学习资源、学生的化学学习兴趣与教师的哪些因素有关、化学学习资源有什么作用等选项，让学生选择回答，同时给出了22个常见的化学学习资源和17个可能影响学生获取知识或提高学习成绩的因素，让学生根据自己对学习资源的认识做出选择。通过对调查结果的统计分析，发现学生的学习资源观念存在较为严重的问题。

根据对200份调查问卷统计结果来看，选择“化学学习资源是指一切有利于提高学生化学学科素养的资源”的有123人，选择“化学学习资源就是化学课本、学习参考书、学习辅导资料及习题集等”仍然有43人，特别令人深思的是选择“化学学习资源是指有助于化学学习的一切人的和物的资源等”只有63人。在对影响化学学习兴趣的因素调查中，对教师的教学水平（159）、师德水平（143）、教学态度（142）、敬业精神（139）、人格魅力（108）选择排在前5位，对“教学艺术”的选择率相对较低，排在第6位。学生对化学参考书的选择，主要集中在知识辅导类（126），排在第2位的是试题类（87），较少同学选择科普类（34）和学科综合类（52）。在对“化学学习资源有什么作用”的选择中，排在前5位的选项分别是提高化学学习成绩（140）、提高化学学科素养（121）、帮助理解化学学科知识（121）、更容易接受化学知识（103）、辅导化学学习（100），“直接获取化学知识”的选择率最低。学生在对22个常见的化学学习资源进行选择时，化学课本（169）、化学教师（154）、化学实验室（131）、化学刊物（130）、教辅资料（129）分别排在前5位，但令人吃惊的是家庭生活用品（59）、工农业生产（55）、科研院所（51）、教学大纲（45）、课程标准（37）的选择率相当低。学生在对给出的17个获得化学知识的有效渠道选择中，选择率较高的为课堂教学（171）、同伴的帮助（114）、做实验（106）、题海战术（78）、阅读图书（75），有趣的是17个选项中除“课堂教学”为广大被调查者所公认以外，其他选项的选择率都很低。

通过调查，我们不难发现以下一些问题：（1）受调查的中学生对学习资源有一定的认识，但不够全面，也很狭隘，甚至有些观念相当落后，如有超过三分之一的学生认为“题海战术”能提高学习成绩；（2）中学生获取化学知识的渠道呈现出一定的多样性，从除“课堂教学”以外的选项选择率都不高说明不同类型学校的学生获取知识的方式是千差万别的，同时反映出各级各类学校发展的不平衡；（3）中学生更关注是校内的学习资源，对校外的学习资源认识不够，了解不多，关注更多的是知识学习类的资源，而忽视学科素养类的资源，这是应试教育的典型特征，从一定程度上讲，这些年的素质教育仍然没有落到实处；（4）学生的选择更多地是在传统的“三中心（课本中心、课堂中心、教师中心）”观念下做出的，因此，中学生不仅存在学习资源观问题，还存在着学习观念问题、学习方法论问题。

1．2 教师的教学资源观

在给教师的问卷中，设计了什么是化学教学资源、影响学生学习兴趣的因素、化学教学资源的作用等选项，同时根据新课程理念设计了23个常见的教学资源和对教师专业成长或化学教学有一定帮助的15个选项让教师们选择，从回收的43份调查表选择的统计结果来看，教师的教学资源观也存在一定的问题。

在对“化学教学资源是什么”做出选择时，“化学教学资源是一切有利于化学教学的资源”（18）、“有助于化学教学的一切人的、物的资源”（19）、“有助于化学教学的硬件资源、软件资源”（14）等排在前列。在对“影响学生学习化学的兴趣”的选择中，分别排在前5位的选项为教学水平（40）、教学艺术（37）、人格魅力（34）、敬业精神（34）、教学态度（32）。在对“化学教学资源有什么作用”的选择中，排在前5位的分别是提高学生化学学科素养（33）、提高学生化学学习兴趣（32）、帮助学生理解化学学科知识（26）、培养学生实验与探究能力（26）、有助于学生接受化学知识（21）。在请教师对自用教学参考书的类型进行选择时，较多的教师选择了知识辅导类、试题类，科普类、竞赛类参考书的选择率较低。在让教师对23个常见的化学教学资源做出多项选择时，选择率相对较高的选项分别为化学课本（33）、化学实验室（33）、化学刊物（33）、教辅资料（31）、化学教学网站（30）、化学教师（29）、科普读物（24）、化学教学光盘（23）、化学试题（23）等，而班级同学（14）、工农业生产（11）、科研院所（11）、科学家（11）、教师专业经历（8）的选择率如此之低，令人吃惊。在对教师专业成长或化学教学有帮助的可供选择的15个选项中，选择率处于前5位的分别是公开课教学（35）、优质课观摩（34）、集体备课（31）、教学反思（30）、订阅化学刊物（27），排在后5位的分别是理论培训（13）、观看投影或光碟（10）、参观工农业生产（10）、提高学历层次（8）、题海战术（7）。

通过以上调查我们不难发现：（1）教师的化学教学资源观远比学生的学习资源观新，体现出一定的时代性，突出表现出一定程度的成熟与理性，特别是对“教学艺术”地位与价值的认识与学生相比形成强烈的反差，这是非常值得欣慰的事；（2）不少教师并没有真正理解教学资源的含义，主要表现为对教学资源观的片面理解，如，在对几个有关化学教学资源的不同说法的多项选择中，每一项的选择率都不到50%；（3）教师对化学教学资源观的认识相当不平衡，新课程关于促进教师专业成长的“理论引领”、“同伴互助”、“教学反思”3个方面，理论培训与同伴帮助居然没有排上位次，竟然有7位教师认为“题海战术”有助于专业成长或化学教学，在已经进入高中新课程的学校有教师做出这样的选择是令人难以想象的；（4）少数教师对化学教学资源的价值认识不到位，有一定片面性，特别表现为不同学校教师对教学资源作用的认识有很大的差异，在根据新课程理念设计的9个多项选择中，没有1个选项能获得普遍的共识。

教师不仅是学生行为上、知识上的老师，更是学生观念上、思想上的老师，新课程的推进，不仅取决于教师教学行为的转变，同时更取决于教师课程观念的转变。因此，高中课程改革，观念必须先行。

2 化学教学资源开发与利用现状

在问卷中，围绕当前最为常见的资源，按照资源类型不同分别设计问题。对学习资源的开发与利用状况调查，设计了7道填空题，对教学资源的开发与利用状况调查，设计了7道填空题和1道简答题。通过师生的回答，直接或间接地反映出目前中学化学教与学中各类资源的开发与利用状况。

2．1 学习资源的开发与利用状况

绝大多数的学生获得化学知识的渠道都集中于教师的课堂教学、同伴的帮助和做实验上。在学习参考书的选择上，不同的学校有所不同，但主要集中在《重难点手册》、《优化设计》、《千锤百炼》、《教材完全解读》和《学习的艺术》等。问卷中反映出学生经常浏览的网站主要有飞翔化学网、百度、新浪、中华高考网等，学生们经常订阅的化学学习刊物主要为《中学生数理化》、《化学学习方法报》、《考试报》、《数理报》等，这些网站及刊物的选择，可能会受到教师的推荐或引导。在对化学类教学片或幻灯片的选择中，出现了高度统一的答案——化学实验操作。学生在列举影响或决定化学学习进步的因素时，比较集中的回答为学习兴趣、个人学习态度和教师教学水平。

通过对问卷结果的分析不难看出，各级各类学校的学生在学习资源的选择上，表现出类型的广泛性，说明各个学校的学生在学习资源利用方面还是比较全面的，学生对学习资源的利用也是非常重视的。但仍然反映出当前学习资源开发与利用方面存在的严重问题：（1）学生对学习资源与学习进步的关系认识不够，在学生给出的影响学习进步的最主要因素中，几乎没有学生列举到学习资源，这里主要是观念上的问题，也是学生在学习资源利用方面的价值取向问题；（2）各个学校自身的教学资源库建设严重滞后，学生在学校能够接触到的化学视频资源方面仅限“化学实验操作”，可见各校的化学教学信息软件资源的严重缺乏，开发与建设程度远远不够；（3）学生资源的利用有偏差，对学习资源的需求主要限于知识辅导类，特别是对学习参考书和化学学习刊物的选择，更突出学科知识的辅导，而没有关注到对学习方法资源、学科素养资源的需求，仍然表现出应试教育的典型特征。

2．2 教学资源的开发与利用状况

众多的教师都认为教学资源的利用，有助于提高学生的学习兴趣、学科素养和培养学生的实验与探究能力。在对教学参考书和教学刊物的选择上，给出了配套教学参考书、《重难点手册》、《志鸿优化》、《化学教育》、《中学化学教学参考》、《化学教学》、《中学生数理化》等。化学教师所浏览过的化学网站主要有中国化学网、教学资源网、中学学科网、海安化学资源网、K12网等，所看过的化学类教学片主要也是化学实验操作，有少数教师观看过《环境保护》、《硫化氢》、《晶体结构》和《元素周期表》等幻灯片，帮助学生订阅或指导学生购买的参考书或刊物主要有《重难点手册》、《中学生数理化》、《名师伴你行》、《志鸿优化》等。很多教师都认为影响或制约教学水平提高的因素主要是教学负担太重。在回答最缺少的教学资源和最需要开发的教学资源时，不同类型学校的老师有不同的看法，但较为集中的意见认为最缺少的资源为：实验教学资源、实用的网络资源、真正配套的辅导丛书、成熟的教学经验等；最需要开发的资源主要为：多媒体资源、可供交流共享的网络资源、真正配套的学科教学参考书、电子信息资源、教学案一体化的教学设计和课件等。

通过对教师的自主给出的答案分析可以看出，各位教师在教学中也非常重视教学资源的利用，特别是在教学资源利用上的观念远比学生新，这一点是值得充分肯定的。但我们也发现各校或各位教师在资源利用和开发上存在一些问题：（1）资源利用尚未达到多样化、立体化和综合化，资源利用的形式单一，仅限于教学参考书、杂志和有限的网络，基本上还是突出“三中心”；（2）各个学校的资源建设没有得到应有的重视，教学资源匮乏是各级各类学校普遍存在的共性问题；（3）各个学校教师的负担太重，不仅影响教学水平的提高，尤其会直接影响到教师对教学资源的开发与利用。

作者：杨明生　阎蒙钢