理想教学职业教育论文

中国理想“三元”职业教育体系是由香港理想教育国际投资集团董事长、清华园教育研究院院长谭青才先生系统提出，经过在十多年的实践并不断检讨、总结与完善而形成的教育体系。一、中国职业教育现状中国职业教育与世界上任何国家的职业教育都不同。今天小编为大家推荐《理想教学职业教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

理想教学职业教育论文 篇1：

说课是否是“纸上谈兵”

摘 要：当前，教师说课大赛正以星火燎原之势在教育领域普及，众多学校已将说课作为评判教师业务水准的手段。也有人对此提出疑问，现在这种没有学生反馈的理想教学式的说课对于职业教育来说是否是“纸上谈兵”、它对我们教师的业务水平提高究竟有多大作用、它在教育教学活动中到底占据何种地位？本文从一名教学一线教师的视角分析了说课在职业教育领域的作用及地位。

关键词：职业教育 说课 地位

说课作为一种教育科研方式，近年来深受教育行政、科研部门和基层学校的推崇，各种不同层次和规格的说课竞赛更是层出不穷，各部门对说课优秀的教师给予的奖励也越来越丰厚，众多院校甚至把说课当做一种评价教师的手段。但是，说课真的可以成为评判教师是否优秀的“利器”吗？说课在教育教育活动中的地位到底如何？我们应该怎样定位说课这一教学活动呢？笔者认为，这是值得共同探讨和思考的问题。

一、让人反思的“说课”

现在的各级教育部门以及学校经常会举办各种说课比赛。这本是提高教师专业素养、增强教师业务水平、促进教师之间互相交流的一种重要手段。这种比赛本来无可厚非，我们一线教师要积极参与并大力支持。但是个别学校对说课比赛中比较优秀的教师大加褒奖，给予一定的物质奖励乃至在年终评优、职称晋级中给予一定的优惠政策，以此树立“优秀教师”的典型，从而使教师为了获得这种“优惠政策”而参加说课比赛，这就有点“买椟还珠”的意思了。这种现象增加了教师的功利思想，使得教师不是为了个人业务水平提高而比赛，而是为了比赛而比赛。因为我们经过长时间的观察了解发现，有些说课很好的教师其实际教学效果却不尽如人意。这使我们不由想到，现在备受推崇的说课活动是否只是“纸上谈兵”，是否能促进教师的教学业务水平？这个问题值得我们每一位教师思考，下面笔者结合说课的“是”与“非”来浅析一下说课在教育教学活动中的正确地位。

二、说课的“是”与“非”

其实在教育科研活动中引入“说课”的本意是对教师进行“专业引领”，提高教师教育教学的理论素养，让教师通过说课来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育教学水平。要想说好一门课，就要对所用所教的教材进行全面研究，要对学生的学习情况进行分析，要对教学过程中的各个教学环节进行合理的设计。所以不论是“课前说课”还是“课后说课”，都符合我们教育教学中教师要对所教内容进行设计、反思这一理论。从这方面来看，我们应该提倡说课这一活动。但是仅凭说课优秀就说教师的业务水平有多优秀，教学能力有多强，笔者不敢苟同。因为说课虽有千般好，但是说课缺少了教学活动的一个重要因素——学生的参与。教师在说课过程中“理想化”地分析了教学过程，但是对于教学过程中可能出现的突发问题没有考虑在内。这也就说明说课只能反映教师对整堂课的设计思路，但是不能体现出教师解决突发问题的“教育机智”的能力。教师除了要有较强的教育学理论知识，最重要的是还要有较强的课堂实践能力。一名教师如果缺少课堂实践能力，管理不好课堂，即便他的教育学理论再强，也不会受到学生的欢迎，更不会成为一名优秀的教师。所以，我们仅凭说课的好坏就确定一名教师是否优秀，过于简单和片面。

三、说课在教育领域的地位

综上所述，笔者认为我们不能否认说课在教育教学活动中的地位，也要弘扬说课这一教研活动，因为它确实可以提高一线教师的理论水平和业务素质，也可以通过说课这一教研活动使教师对整个课堂有全面的把握。从总体来看，我们只要不把说课作为评判教师是否优秀的标准，那么说课这种教研活动是百利而无一害。有些教师可能认为说课是“纸上谈兵”，但是我们在课前进行“纸上谈兵”，从而发现上课过程可能出现的各种问题，何乐而不为呢？我们要重视说课，因为它对我们的教学帮助确实很大，但是我们不能让说课占用教师的全部业余时间。说课只是用来提高教研能力的一个“工具”，而不是各个院校用来选拔人才的“工具”。

总之，说课对教学教研确实有一定的作用，也确实能提高教师的教学能力水平，

如果将它和备课等教学活动结合起来，就可以更好地发挥它的效能而弥补其不足，同时也可以全面考量一个教师的实际教学能力。所以，说课对于一线教师的作用不言而喻，它并非是“纸上谈兵”。我们只是要注意，不要将说课变成教师的“负担”，要警惕说课在教学研究中的形式主义与功利化倾向。我们要把说课变成教学改革中的一件“利器”，千万不要让说课成为当前课程改革中的一场时髦“秀”。

作者：杨国彬?李伟

理想教学职业教育论文 篇2：

再论中国理想三元职业教育模式在中国职业教育体系中的创新应用

中国理想“三元”职业教育体系是由香港理想教育国际投资集团董事长、清华园教育研究院院长谭青才先生系统提出，经过在十多年的实践并不断检讨、总结与完善而形成的教育体系。

一、中国职业教育现状

中国职业教育与世界上任何国家的职业教育都不同。各地经济发展不平衡，形成了株三角和长三角及首都圈的用工集中地，也是全国各地的大中专毕业生的主要就业区。这样的地域用工不均衡决定了中国职业教育的特殊性。

世界先进职业教育国家——德国，其双元制的核心就是企业新型学徒制。一个星期中，学生3天在企业学徒，2天在学校理论学习，要进行2年及以上的学习，通过第三方考评机构的考核后，完成职业教育阶段的学习。

中国的传统教育模式使职业教育改革更加艰难。教育行政管理理念落后，学生基本没有参加实操的机会；学校和学生大部分都在非用工集中区，就近没有与之配套的专业对口单位供学生进行实操；“双师型”教师缺乏；教材实用性不强，偏重理论教育；对用人单位缺乏政策引导，并且用人单位没有学历教育经验，不愿也承担不了职业教育的重任；职业教育在校学生比例是各地考核领导干部的重要指标，有的县市区政府甚至禁止外县市学校到本地招生，也禁止本地老师推荐学生去外地的职业学校。

为此，我们通过十几年的艰难摸索，创立了理想三元职业教育体系。要建立职业教育体系，首先要明确培养目标。经过广泛的调研，我们明确了职业教育的培养目标：培养“具有良好的职业素养+岗位能力+创新创业精神的应用型人才”。职业素养：忠、孝、礼、勤、俭。岗位能力：动手能力十一定的理论基础。创新创业精神：岗位创新和平台创新创业。

在此基础上，经过长期实践，总结出了操作性强，适合中国国情，教学效果很好的教育体系，即：理想三元职业教育体系和理想职业教育教学体系。

二、理想三元职业教育体系的定义

第一元：职业学校，是整个体系的基础教育平台，是学生理论学习和基本动手能力学习的地方。在学校建设理实一体实训室、创新创业基地；完成第一阶段和第三阶段的教学任务、并进行创新创业实践训练。

第二元：教育研究和资源整合平台，拥有科学完善的职业教育体系、各专业教学体系等等，是集教育科学研究、营运管理、投资为一体的教育资源整合平台。第二元是体系的核心营运主体。负责在体系内整合资源，建设理实一体实训室、企业新型学徒制教学基地，建设和营运创新创业中心，研究开发职业教育理想体系、各专业教学体系、学生管理与考核体系等等11个子体系，编写各专业核心教材、组建教育营运团队和“双师型”教师团队，把职业教育各要素资源进行有效整合，完成对现代技能型人才的培养。

第三元：行业企业，是学生学习实际操作和解决专业岗位问题的地方，是学生的最终归宿。在理想“三元”职业教育体系中，每一元都是独立法人，具有经济利益的独立性，在人才培养上分工负责，相互紧密合作，以共同的理念为基石，以明确的职责约定为目标，在第二元的组织和协调下成为一个教育集团，达到各方共赢的目的。这是符合世界先进职业教育理念，能达到教育目标，又在我国的基本国情上可以实现的职业教育体系。

三、理想职业教育教学体系

理想职业教育教学体系是建立在理想“三元”职业教育体系基础上，由香港清华园教育研究院组织完成的各专业教育体系。

1.职业教育教学体系的11个子体系

理想专业教育体系总则、理想教学大纲、理想教学法、理想标准教案、理想课程体系、理想教材编写体系、理想学生管理体系、理想学生考核体系、理想教师考核体系、理想实习管理体系、理想实习就业安置体系等。

2.理想职业教育体系实训设施建设

第一，把企业搬到学校，在学校建设同企业生产线相同的理实一体室。第二，把学校搬到企业，建设企业新型学徒制“322”教学基地。在企业建设同教学相匹配的教学中心，建立真实生产环境下的教学基地。

3.理想职业教育教学体系四阶段

第一阶段：基础能力学习阶段，在学校理训一体室完成。这个阶段学生学习实操和理论基础，具备一般的实际操作能力，具备一定的理论基础。

第二阶段：全面动手能力培养阶段，在企业新型学徒制“322”教学基地完成。这个阶段为一个学期，每周3天在专业对口岗位上跟岗或定岗，2天进行岗位问题探究，2天休息。这个阶段培养学生完全的岗位动手能力，让学生具备一定的岗位问题解决能力。

第三阶段：综合能力提升阶段，在学校创业创新教育中心或教室完成。学生已经对社会对企业了解、对专业有认识，这个阶段教学生创业创新能力和平台提升能力所需要的理论基础，有条件的学校建立创业中心进行实战训练。

第四阶段：顶岗实习阶段，在企业正式接受检验。学生在专业对口的岗位上锻炼自己，进一步完善自己的知识结构，并不断创新。

4.理想德育体系建立

学生入校的三年全部实行准军事化管理，让学生养成良好的生活、学习、工作习惯；加强对学生孝、忠、礼、勤、俭的五德教育；评选优秀标兵。

5.理想专业职业教育体系的“10个坚持”

坚持以市场为导向，培养符合市场期待的具有良好“岗位能力+职业素养+创业创新精神”的技能型人才。

坚持情景探索教学法，以实训带动理论教学，在实践中发现问题，引导学生解决问题，学生学习变被动接受为主动探索。

坚持职业教育四个阶段的教学，坚决落实企业新型学徒制322教学模式，在真实的生产环境中学习成长。

坚持以解决专业岗位问题为导向，设计编写标准化问题教学大纲和教學计划、教案、考试题库，提高学生学习的目的性和积极性，让学生更快更好地学会岗位技能。

坚持引领专业创业创新，在学校建立创业创新平台，产品研发和生产同教学相结合，生产和维修等技能型专业与“互联网+专业”相结合，把创新研发生产和维修与电子商务平台相结合，培养新时代人才。

坚持教考分离，提高教师教学压力，激发学生学习动力。

坚持每年主办技能大赛，以比赛促教学。

坚持科学客观的学期等级评定，坚持评优，以评比促教学。

坚持按总评等级安置就业，优质优配，以就业促教学。

坚持准军事化管理，改善学生的生活和学习、思维习惯。

四、理想三元职业教育体系的主要特点

1.先进性

体系把对职业教育具有动力的三个独立单位整合到一起，形成了完整的教育产业链，符合中国国情和世界发展潮流，具有强大的推动力。

2.集团化

在第二元的组织下，职业学校、教研机构与营运平台、企业三大类单位共同研究、共同发展、共同享用成果，具有强大的竞争力。

3.利益共同体

三元之间没有股权纠葛，因为有共同的目标而组成教育集团，各方利益在合作协议中明晰清楚，容易形成合力。并且在第二元的组织下，很多学校、企业参与进来，形成强大的集群效应，具有不可小觑的影响力。

4.适合中国国情

教育集團内按教育功能建设教学基地，配套教学内容和相关教育教学设施、设备和师资，以学期或学年为单位，解决了教学实训局限性问题；教育集团内学生的学习场所变动，纯粹是教学需要的场所变动，可以接受教育部门的严格检查和监督；学生注册地不发生改变，满足地方政绩观，也满足家长就近求学的意愿；科学合理的专业教育体系设计，严谨的考核体系、明确的责任分工、完善的教学配套设施设备，专业的应用型教材，高素质的双师型队伍等等，让教学质量得到充分保证。

五、同其他的职业教育体系比较的优势

混合所有制职业学校及简单的组建教学集团过程中会遇到一些困难。现在的职业学校以国有学校为主，是非营利性的，组建混合制涉及国有资产问题，要对国有资产进行评估、讨论投资占股，是一个不小的工程，后续的管理、国有资产监管也是必须要注意的问题。由于职业学校的非营利性属性，可能会需要企业不间断的投入，这会给企业造成负担，也让企业止步。企业不懂全日制普通教育，做得更多的是短期培训，也不懂教育政策，因此很难形成系统的教育体系、全面系统的做教育。广大的中小企业没有实力进行混合制职业教育投资。以上几点也决定了混合制职业学校不能普及发展，如果普及了，职业教育资源也被大企业垄断了，中小企业用工就更困难了。

理想三元制职业教育体系克服了以上困难，优势也很明显。主要有以下五点。

（1）目标一致。三元都是为培养符合用工单位需要的应用型人才。

（2）不涉及股权问题。三元彼此独立，并且独立核算，各自的收益以合同的形式给以明确。

（3）第二元作为职业教育营运平台，集研发和营运为一体，集中解决了教育体系、专业设置、专业教学体系、“双师型”团队、学生评价等教育教学相关的所有问题。同时，在第二元的指挥下，学校和企业利用各自的条件，各自承担其基本的教育和实操任务。

（4）教育阶段分工明确。简单来说：根据职业教育培训且标和发展规律，我们把职业教育每位学生三年的学习分为四个阶段即四步曲。在第一元学校和第三元企业各承担一年半左右的教学，第二元负责整个教学的实施。这既保证了教学设施设备的完善，又保证了教育教学的连续性和完整性。

（5）教学效果检验的现实性，并可以做到及时检讨和改善。学生完成所有教学任务到第三元毕业实习时，就可以直接检验教学效果，并可以及时检讨和改善，不断进步。

在这个职业教育平台上，三元各自发挥自己的长处，相互协作，共同打造一个完全符合职业教育培养规律的平台，为中国职业教育的创新发展进行有益的探索。

作者：谭青才

理想教学职业教育论文 篇3：

高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革初探

摘要：在数控专业中，故障诊断与维修是该专业中非常重要的课程，其主要是培养学生对已经发生故障的数控机床进行诊断和维修，这使得该课程具有较高专业性与应用性。为了能够获得更为理想的教学效果，需要先对该课程教学所存在的不足之处进行分析，然后根据教学不足提出有效的改革措施，如此才能够获得更为理想的教学效果。本文就针对此方面内容进行探讨，以便提升高职教育水平，为社会培养出更多高素质人才。

关键词：高职教育;控机床故障诊断与维修;教学改革

0  引言

数控机床已经成为了机械制造业中非常重要的设备，很多零件和设备都是经过数控设备加工而得到的，所以需要保障数控机床的稳定运行，这便需要诊断与维修人员在数控机床发生故障时能够对进行诊断，并及时采取措施对其进行维修，使数控机床能够快速恢复生产。而高职院校则有相应的课程对学生此方面能力进行培养，但是由于种种原因该课程教学工作存在很多不足而影响人才的培养。

1  现阶段高职数控机床故障诊断与维修课程教学不足之处

1.1 教学内容较为复杂

此门课程本身具有较强的综合性与专业性，其涉及范围十分广泛，包含各个科目知识，例如电工电子、机械等等，这使得该课程在教学内容上变得相对较为复杂，如此便大大增加了课程教学工作本身的难度。学生要想学好该科目需要全面掌握各个学科的知识与理论，只有将各科知识应用或是融合在一起才能够完成此科目的学习，从而其自身诊断和维修素养，所这便要求学生拥有一定理解能力[1]。但是，由于课堂教学时间十分有限，学生在如此短暂的时间中难以掌握所有知识和理论，如果想要能够获得更为理想的效果，此时则构建出更为健全的教学体系与计划，为教学工作的开展提供有效的保障。

1.2 教学方法过于落后

在教学方法的选择上，由于受到传统思想理念上的影响，教师并没有根据该课程本身所具有的特点而制定出具有针对性的教学计划，所使用的教学方法也存在很大的局限性，更是无法重点突出该课程本身所具有的特色。而且，当很多教师在教学时依然采用灌输式方法，在该教学方法下教师仅仅是将教材的概念、理论等方面内容进行讲解，学生只能在教师讲解中被动的接受知识，如此则造成学生在学习积极性上相对较差，无法在课堂教学过程中取得良好教学效果。部分教师在教学上为了能够让教学方法变得更加多元，教师在教学中还应用了多媒体，但是由于多媒体的应用形式和方法存在问题，如此造成师生之间在课堂互动上相对较差，如此则造成课堂氛围依然十分沉闷，难以产生良好的教学效果[2]。所以，教学方法过于落后是影响教学工作开展的重要原因，需要教师根据具体教学情况合理选择教学方法，降低因为教学方法落后而产生的负面影响。

1.3 与企业需求相脱节

高职在人才培养上主要是为社会培养有用的人才，满足社会岗位的需求。然而，从高职院校实际教学工作来看，存在部分教师在开展教学工作上常常仅仅是为了完成相应的教学任务，所有教学活动的开展也仅仅是为了开展而开展，教师并不了解当下数控技术的发展情况，在市场变动方面也缺少了解，如此則造成诊断与维修课程在教学上缺乏灵活性，和企业对人才的需求相脱节。高职院校在教学上应当格外重视自身教育特色，但是在如今部分高职院校已经忽略了岗位对于人才素养的需求，即便学生通过学习已经掌握了一定的知识、理论与技能，然而到了实际工作岗位中依然无法满足要求，甚至缺乏专业性，无法达到企业对于一名诊断与维修人才的要求，这也是高职院校需要重点改进之处[3]。

2  高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革方法

2.1 构建健全课程体系

根据当对学生在教学上的培养要求，应当制定出相对较为健全的课程体系，根据具体岗位要求对学生的培养目标进行确定。高职院校主要是对学生专业能力和素养进行培养，主要确定学生在实际工作岗位上应用相关技术的能力，还要树立以培养学生自身综合能力的教学思想，合理制定教学计划。在理论教学上，教师应当对各个学期的课程进行安排，还要采用从简单到困难的教学顺序，以便学生能够更好的理解有关于数控机床的理论[4]。在教学实践上，学校则应有效应用校内外实训资源，根据具体工作的开展能够让案例与项目教学获得更为理想的效果，而且教师还需要根据教学需求对教学体系进行优化。当教师只有根据相关学生需求、教学目标和要求等方面对课程体系不断加以完善，如此才能够有序学习相关知识和内容，从而提升课程教学效果。

2.2 丰富课堂教学方法

在进行课改时，最为重要的改革内容之一便是改变以往教学方法，对教学方法不断进行丰富与创新，然后再根据具体教学内容进行选择。在教学过程中所能够使用的方法主要包括：①案例教学法。由于数控机床出现故障的类型相对较多，在实际教学活动中教师能够借助具体的案例进行分析，根据对案例进行分析找到解决方法，让学生对所选择的诊断与维修知识有更加直观的了解。例如，如果数控机在换刀时出现无法找到刀位的情况，同时系统也显示换刀预警，面对此种故障所采取的方法是利用相同规格的导线去取代断线，如此才能够将故障排除，学生则需要学会对故障点进行判断。②任务驱动法。教师能够根据课程内容对教学任务进行定制，如当对某一机床进行日常维护时，可以将学生进行分组，然后根据其所需要维修的机床选择相应的工具，并通过小组之间的配合对机床中的各个部位进行检查，之后再让学生对检修结果进行总结，以PPT的形式展示给其他同学。总体来说，教师要根据课程教学内容的具体情况选择教学方法，以便将原本较为抽象的问题变得更加形象化，实现实践与理论两者的完美融合[5]。

2.3 强化校企之间合作

诊断与维修本身具有非常强的实践性，其不仅要求学生对相关理论知识有一定了解与掌握，还要能够操作机床设备，让实践与理论两者有机结合在一起。数控机床是一种具有非常高精密性的设备，在科技高速发展的今天更新换代的速度较快，对于大多数高职院校来说无法购买先进的设备，只能够使用老一代数控机床，而这对于学生学习和掌握先进的技术来说是不利的，难以跟上企业的发展。面对此种情况，学校则应当加强和企业之间的合作，通过利用企业在设备和技术上所的优势构建校外实训基地，实现在教学上的改革。而企业则能够在与高职院校合作过程中培养出其所需要的人才，当学生毕业之后便能够直接进入到企业中工作，节省了大量人才培养和适应的时间，为企业输送所需要的人才。

3  总结

总之，教学改革进入到了全面发展的阶段，职业教育所面临的环境也更加严峻，高职院校应根据自身情况实施教学改革。数控机床故障诊断与维修在高职教育中是非常重要的课程，要想为社会培养出更多高素质人才，满足社会在此方面人才的需求，需要对该课程教学工作开展的具体情况进行分析，根据文章所探讨的内容主要是从教学内容、教学方法以及企业三个角度入手，通过在这三方面进行改革，促使学生能够获得更好的发展，满足企业对数控技术人才的需求。

参考文献：

[1]付天翼.高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索[J]. 内燃机与配件，2017（16）：153-154.

[2]冯金冰.《数控机床故障诊断与维修》课程建设探索与实践[J].现代职业教育，2017（25）：103-105.

[3]朱东旭，李笑宇.数控机床电气系统的故障诊断与维修策略研究[J].山东工业技术，2017（20）：157.

[4]唐宁宁.数控机床常见故障诊断与维修研究[J].时代农机， 2017（1）：44-45.

[5]张欢.“做学教合一”教学模式在《数控机床故障诊断与维修》课程中的设计研究[J].现代职业教育，2019（12）.

作者：臧树英