应用型本科院校教学质量论文

摘要：基于新建地方应用型本科院校，以提高课堂教学质量为导向，本研究遵循评价指标多样性、差异性与全面性相统一的原则，梳理所有指标间的相互关系及层次结构，使用秩和运算法对专家意见进行处理，得出各指標的权重，构建了由基本指标和特色指标组成的课堂教学质量评价指标体系。以下是小编精心整理的《应用型本科院校教学质量论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

应用型本科院校教学质量论文 篇1：

应用型本科院校教学质量标准探究

[摘 要]知识经济的发展使大学教育逐步从经济的边缘走向主导。大学教育推动经济发展的作用进一步突显。应用型本科院校的教学质量是所培养的应用型人才与市场、与企业实现对接的关键所在，是一种社会导向、市场导向的教育质量标准。本文基于应用型本科院校的特殊性，制定和设计应用型本科院校教学质量标准的原则，深入分析应用型人才培养过程中的现行教学质量标准存在的问题，对构建应用型本科院校的教学质量标准进行了初步探索。

[关键词]应用型;本科院校;教学质量标准

2014年6月，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出“要培养应用技术型人才，引导部分高校向应用技术型大学转型”[1]。应用型本科院校是近几年产生的，其从人才培养、教学过程到教学质量保障都还沿用原有的标准，而应用型本科院校的办学定位、培养目标与原有的学术性院校之间的差异，决定了应用型本科院校在教学质量标准的制定上是存在其特殊性的，必须要建立具有应用型特色的产教融通的质量保障体系，才能切实提高其人才培养质量。

一、应用型本科院校的特点

应用型本科院校主要培养技术型高级专门人才。然而，最先建立的应用型本科院校盲目效仿综合类大学和研究型大学，并不具备技术教育和职业教育的经验和基础。应用型本科院校既不同于普通的研究型本科院校，也有别于高职院校，是有其特殊性的。

（一）深化产教融合，凸显校企合作

2015年，教育部、国家发展改革委、财政部三部门联合出台《关于引导部门地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，确立了应用型本科院校“应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命，确立以产教融合、校企合作为突破口[2]。应用型本科院校应实现校企深度融合，让地方政府、行业、企业共同参与到学校办学、课程设置、專业建设、人才培养、绩效评价等过程中来，形成合作办学、合作治理的新机制，使教学与产业紧密结合，校企合作育人。

（二）注重培养质量，传承技术技能

人才培养是大学的根本任务和首要职责，提升人才培养质量是学校生存与发展的基础，应用型本科院校人才培养质量的关键在于提高学生的技术技能。依据应用型学校特色的办学定位，适时调整专业结构，改革创新培养方式，注重加强产教融合、校企合作，提高应用型人才培养的针对性，围绕经济发展、区域行业需求和产业结构调整，承担技术教育、技术创新，培养具备专业知识和技术能力的复合型、创新型人才。

二、应用型本科院校教学质量标准设计原则

应用型本科院校的教学质量标准制定的过程中要在突出应用型特色的前提下，坚持特殊性与基础性统一，坚持稳定性与发展性结合。

（一）坚持特殊性与基础性的统一

教学质量标准作为高校评判教学质量的重要指标，需要有一些基本的指标来保证教育教学方针符合国家要求，办学基本条件达标等等，这些是宏观的基础要求，同时，应用型本科院校有转型的高校，有新建的，也有升格的高职高专，其层次、类型不同，也应在质量标准上有其特殊性。主要以“应用”为中心构建人才培养体系，构建学生的知识、能力、素养结构，培养适应企业生产和社会经济发展的高等技术应用性人才。

（二）坚持稳定性与发展性的结合

应用型高校属于新生事物，一方面其质量标准设计要具有一定的稳定性，用以保障学校教育教学质量达到国家和社会的期望水平，另一方面，随着社会、经济、环境及学校自身的发展变化，学校也要适时调整标准、指标及依据，提高教育质量，推动学校更好发展。

三、应用型本科院校教学质量标准现状分析

由于我国2015年才开始实行普通本科向应用型本科院校转型，其教学质量保障体系还不完善，教学质量标准相对单一。为了更好地掌握应用型本科院校的现行教学质量标准，笔者对吉林省部分应用型转型高校的教务处、教学质量监控中心和教学分院的教学管理者和教师进行了访谈。从调研结果来看（见图1），仅有16.2%的被访者认为目前应用型本科院校实行的教学质量标准比较合理，而认为教学质量标准非常合理的占比很低，认为其比较不合理和非常不合理的占比分别为38.4%、8.9%。如图2所示，应用型本科院校的教学质量标准目前存在的问题主要有以下几个方面：一是应用型特色不足，教育部目前正在进行的本科教学评估、专业评估等所采用的标准及高校内部的教学质量标准多是通用的，适用于普通本科院校，应用型转型高校在接受评估和自建自评时往往采用另一套标准，以便顺利通过评估，但内部的教学质量评估标准不能衡量人才培养规格，缺乏应用型特色;二是教学质量标准不全面，实践部分比重低，企业考核环节缺失，而作为应用型本科院校，为社会培养高素质应用型人才，其实践实效是非常重要的环节，在产教融合、校企合作的背景下，企业参与教学及完善学生毕业综合评价的质量标准尤为重要;三是评估主体、评价方式单一，大多数学校采取教学督导、学生评教，实践教学部分的评价方式缺乏适应性、合理性，校外实践环节的评价缺乏有效监督，反馈机制不够完善，因而不能全面保证应用型院校的人才培养质量。

四、应用型本科院校教学质量标准的基本内容

为了更好地凸显应用型特征，应用型本科院校的教学质量标准既要具备学术性，又要具备实践性，以学生为中心，形成自身的特色和优势，更好地发挥评估保障作用，才能不断地提高应用型本科院校教育教学质量，使学校在建设应用技术型大学道路上发展得更快、更好。

（一）定位与培养目标

人才培养目标是关于把人塑造成什么样的人的一种预期和规定，体现着一系列的思想与观念，它规定着教育活动的性质和方向，且贯穿于整个教育活动过程的始终，是教育活动的出发点和归宿[3]。应用型大学的培养目标既要符合相关的基本要求，又要遵循学校人才培养的整体定位，体现学校的办学特色，其主要考核学校总体的办学思路和目标定位是否符合应用型本科院校的要求，以及每个专业的培养目标是否清晰、具体，是否与企业、行业和社会需求相一致，进而符合社会和区域经济发展的需要;能反映学生在毕业5年后所具备的主要能力及其在社会与专业领域的发展。应用型本科院校要主动适应职业教育发展和地方经济发展的需要，坚持以人为本、厚德强能、全面发展，积极开展应用技术研究和职业教育研究，不断深化教育教学改革，在培养目标上体现“应用性”，在学生的知识能力结构上体现“复合性”，在专业设置上体现“地方性”，在人才培养上体现“岗位性”，在教学环节上体现“实践性”，切实提高应用型本科院校的教育教学质量。

（二）教学过程质量标准

教学过程质量标准是整个教学质量标准的重要组成部分，其主要构成应贯穿教学始终，具体由教学建设与改革、教学管理与运行、实习与实践、教学效果及附加指标构成（见表1）。应用型大学教学过程质量标准要遵循应用型大学的教育教学规律，凸显理论实践一体化、实习实训等应用技术型人才培养的关键特征，作为应用型高校，实践教学是将理论知识转化为基本技能和专业技能、提高教育教学质量的重要环节，提高本科实习实践质量，建立健全实习实践质量标准，增加实践教学环节过程中的现代化监控，促进实践教育质量的提升，增加学生的感性认识、验证和巩固理论教学的内容、提升学生实践能力，培养学生的创新思维和创新能力，深化实践教学改革，优化实践教学过程，形成持续改进的实习实践质量保障体系，进而有效促进实践教学质量的提高，强化学生的综合实践能力。

（三）师资保障质量标准

学校要通过引进教师、对教师进行资格认定、聘任与考核教师等措施建设既有丰富理论知识，又有实践经验的“理实一体化”师资队伍，从而保证应用型人才的培养质量。教师基本素养是指教师要有基本的职业道德素养，有足够的教学能力、专业水平、实践经验、沟通能力、职业发展能力，有足够的时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。要优化教师队伍结构，实践环节对于学生的技能水平提高尤为重要，要加大“双师型”教师的比例，其占比至少为60%。重视校本教师专业技术和素质的发展，教师可以去企业锻炼学习，从而提高其理论与实践一体化的教学能力。同时，可以聘请企业或行业专家作为兼职教师，保障教学环节中的实践需求。校企互融、深度合作的多元教学团队在共同办学、治学、教学过程中， 能够切实保证教学过程的技术性、职业性， 提升人才培养的质量[4]。

（四）学业成就质量标准

学业成就质量标准是结果标准，主要通过学生的毕业要求来衡量。学业成就质量标准涉及通识课程、专业课程、一般能力、专业能力、道德品质、职业素养等几个方面，具体可以由相关职能部门设定子标准，紧扣应用型本科院校实际的教学过程特征和要求。比如，在专业培养方案的实施过程中，体现对学生职业关键能力与素质的培养，使学生具备良好的职业竞争力。建立应用型特色教学质量标准，逐步引导教师在教学过程中，建立培养应用型技术技能型人才的理念，系统反映出以学生为中心、培养技术技能型人才的核心要素，构建产教融通的现代化教学质量保障体系，加强教学监督与反馈，促进教学改革，保证应用型人才培养质量，使其适应经济结构调整和产业升级的要求，促进区域经济的发展。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/content_8901.html，2014-06.

[2]王琰.应用型本科院校英语专业实践教学基地建设-以广东培正学院为例[J].开封教育学院学报，2018（09）：100-101.

[3]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门大学出版社，2011：43.

[4]張鹏，甄国红，姚丽亚.多元一体中高职衔接人才培养模式构建[J].中国职业技术教育，2019（16）：95.

（责任编辑：付英华）

作者：张鹏 袁丹丹

应用型本科院校教学质量论文 篇2：

新建地方应用型本科院校教学质量评价指标体系研究与实践

摘  要：基于新建地方应用型本科院校，以提高课堂教学质量为导向，本研究遵循评价指标多样性、差异性与全面性相统一的原则，梳理所有指标间的相互关系及层次结构，使用秩和运算法对专家意见进行处理，得出各指標的权重，构建了由基本指标和特色指标组成的课堂教学质量评价指标体系。依托新建地方应用型本科院校任课教师典型个案，进行课堂教学质量评价，对获取数据进行信度分析，验证评价数据的合理性。

关键词：应用型本科院校;课堂教学;质量评价;指标体系;实践应用

教学质量评价指标是课堂教学质量评价体系的重要组成部分，是改善教学质量并制定提升策略的重要依据。然而，当前很多高校相关部门采用的课堂教学质量评价指标体系存在指标陈旧、指标权重缺乏科学依据、评价方法简单等问题，且评价过于主观，结果信度低[1]。因此，需要认真梳理当前课堂教学质量评价指标的主要特征、存在的问题、成因及改革举措。

本文遵循评价指标多样性、差异性与全面性相统一的原则[2]，结合应用型本科院校的教学特点，以不同性质学科、不同类型课程、不同授课对象、不同教学风格为切入点，构建了既有共性评价指标又有个性评价指标的课堂教学质量评价指标体系，确定了课堂教学质量评价指标权重，并应用于新建地方应用型本科院校的课堂教学质量评价。课堂教学质量评价指标体系的构建和应用，为全面、准确地衡量教师的教学水平提供了依据，促进了学生综合素质的培养和个性化发展。

一、课堂教学质量评价指标体系

（一）课堂教学质量评价指标

1. 开展问卷调查

本研究对相关文献和有关理论进行全面梳理，分析当前课堂教学质量评价中存在的问题和成因。根据课堂教学质量评价中存在的问题，进行了调查问卷的设计和发放，侧重了解不同性质学科、不同类型课程、不同授课对象、不同教学风格等因素对课堂教学质量的影响。

本研究通过问卷星网站进行网络问卷调查，此次调查回收有效问卷655份，调查对象为当地和周边地区应用型本科院校的学生。部分典型调查数据显示，63.11%的学生认为教师的专业素养很重要，60.89%的学生认为教学内容同生产、社会实践的关联性很重要，60.44%的学生认为教学方法与课程内容的适宜性很重要，58.67%的学生认为教师学科背景与任教课程内容的关联性很重要，55.56%的学生认为教师的教学风格很重要，53%的学生认为教学内容融入前沿的教科研成果很重要。

2. 初步的课堂教学质量评价指标

通过查阅文献和相关资料，分析和总结课堂教学质量共性和个性评价指标的概念界定和特点，结合新建地方应用型本科院校的实际，建立了初步的课堂教学质量评价指标，包括基本指标和特色指标两部分，基本指标由5个一级指标和23个二级指标组成。特色指标由5个一级指标和9个二级指标组成。

成立专家小组，由10人组成，其中教授3人，副教授4人，讲师2人，企业专家1人。针对评价指标存在的主题不突出、指向性不强和指标过多等问题，专家们通过讨论从不同方面对评价指标的内涵范围、共性和个性指标的界定、指标间的关系等提出了宝贵的建议，对初步确定的各项评价指标进行了修正与整合。修正后的基本指标由5个一级指标和21个二级指标组成。特色指标由5个一级指标和7个二级指标组成。

（二）课堂教学质量评价指标权重

根据评价指标，梳理所有指标间的相互关系及层次结构，专家采用打分的方式对指标进行赋值，使用秩和运算法对专家意见进行处理，得出各项指标的权重，并依据权重对各项指标的重要程度进行排序。

由m个专家对n个指标按其重要性进行排序，最重要的指标排序为1，依次类推，最不重要的指标排序为n，每一个指标排在第几位的序号数叫做该指标的秩，把m个专家所给的秩加起来所得结果称为该指标的秩和，第i个指标的秩和用Ri表示，第i个指标的权重Wi求算公式如下[3]：

根据公式（1），第一个指标的权重计算如下：

同理，可计算出其他指标的权重。

（三）课堂教学质量评价指标体系

根据问卷调查研究结果、专家咨询结果和各项指标的权重，依据新建地方应用型本科院校的实际，制定了考察教师常规性教学模式的基本指标，同时，综合考虑不同性质学科、不同类型课程、不同授课对象、不同教学风格等影响因素[4]，增加有特色的、具有针对性的评价指标，梳理所有指标间的相互关系及层次结构，以学生为评价主体，构建了由基本指標、特色指标及指标权重构成的课堂教学质量评价指标体系（见表1）。

二、实例应用分析

依托河套学院任课教师的典型个案，2018级学生采用本研究的课堂教学质量评价指标体系对李明、刘轶和韩美（教师姓名均为化名）三位任课教师进行了课堂教学质量评价。通过分析三位教师的评价情况，并与以往采用传统课堂教学质量评价指标体系得出的评价情况相对比，得出评价结果比较情况。

（一）评价结果比较分析

综合实际情况和比较结果可知：本研究的课堂教学质量评价指标体系与传统的指标体系相对比，增加了学科专业、专业实践技能、课程性质、教学风格四项特色评价指标，这四项指标着重考核教师将专业实践技能运用于教学，培养学生实践能力。并考核教师注重引导学生探索学科中所蕴含的思想、原理等，培育学生创新思维，这与新时代背景下培养应用型人才的目标相吻合[5]。

通过采用本研究的课堂教学质量评价指标体系，选取三位教师任教课程的性质分别是通识教育必修课、专业基础必修课和专业实践性必修课，通过对比，专业实践性必修课在教学内容、专业实践技能、教学效果三项指标中评价等级比其他两门课程高，在教学方法中该项指标评价等级比其他两门课程低。这样的评价结果与课程性质以及课堂教学的相关影响因素有关系[5]，由于专业实践性必修课的实践性更强，所以在教学中教师要更加注重对学生进行技能训练，学生更易掌握相关实践技能，强化学生的实践创新意识，提高学生的创新思维与实践能力。

综合以上分析，本研究的课堂教学质量评价指标体系摒弃传统的评价模式，更新评价内容，采用合理的评价方法，选用全方位的评价信息进行课堂教学质量评价，从而更加全面、深入地了解教师教学质量的实际状况，准确地评价课堂教学质量。

（二）信度分析

已有研究表明：对于本研究的课堂教学质量评价指标体系，参加评教的学生达到20人及以上，评价结果具有评价者信度。为了验证教师教学质量评价数据的可靠性，对学生调查表进行信度分析，结果见表2。

由表2可知，教师李明的课堂教学质量调查表信度系数为0.9652，表明该调查表的信度甚佳。教师刘轶的课堂教学质量调查表信度系数为0.8806，在0.8以上，表明该调查表的信度较好。教师韩美的课堂教学质量调查表信度系数为0.8653，在0.8以上，表明该调查表的信度较好。

三、结束语

1. 遵循评价指标多样性、差异性与全面性相统一的原则，在设计课堂教学质量评价指标体系时，包含了一些共有的评价项目，即对任课教师进行教学质量评价的基本方面，同时增加一些有特色的、更具针对性的评价项目。将本课堂教学质量评价指标体系运用于新建地方应用型本科院校进行实践研究，通过分析典型个案的数据，表明本指标体系既考察了教师的基本素质和教学态度等与教学质量相关的主要因素，又对教师的教学行为特征进行了评价，全面、准确地衡量了教师的教学水平，促进了学生综合素质的培养和个性化发展，真正发挥了评价对学生全面发展的导向作用。

2. 本研究的课堂教学质量评价指标体系中构建了特色指标，其包含学科专业、专业实践技能、课程性质、教学风格、教学效果5个一级指标，通过应用于实践评价中，证明该特色评价指标能够有针对性地考核教师培养学生创新思维与实践能力的情况，考察教学内容的实践性与创新性，考核教师的教学风格，并能够分析不同性质课程的教学情况。因此，特色指标的构建和应用，能够有效激发教师开展实践教学活动的积极性，做好实践教学设计，增加更多的实用性教学内容。能够激励教师不同教学风格和教学个性的形成和发展，鼓励和支持教师教学内容和方法等方面的改革与创新，为提高教育教学质量奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]林梦泉，任超，陈燕，等.破解教育评价难题探索“融合评价”新方法[J].学位与研究生教育，2019（12）：1-6.

[2]于剑，韩雁，梁志星.中国民航大学多维课堂教学质量评价体系研究[J].高教发展与评估，2018，34（2）：63-72.

[3]张婧婧，高明，张汉杰.跨学科课程体系多样性与聚合性评价研究[J].复旦教育论坛，2019，17（5）：47-61.

[4]刘岩，李娜.高等教育国际化能力综合评价指标体系的构建[J].高校教育管理，2019，13（5）：52-60.

[5]徐锋，吴强，张迎新，等.应用型本科院校教学质量评价指标体系研究[J].高教学刊，2016（10）：73-74.

作者：张海玲 詹雨 徐红梅

应用型本科院校教学质量论文 篇3：

应用型本科院校教学质量监控体系建设研究

[摘           要]  应用型本科院校为我国培养出大量的高层次应用型人才，其建设教学质量监控体系对教学管理和教学质量具有积极意义。首先阐释应用型本科院校教学质量建设的必要性，其次分析其设计与建设监控体系的原则和组成部分，最后对教学质量监控体系建设提出几点建议，希望对应用型本科院校的发展具有一定的参考。

[关    键   词]  应用型本科院校;教学质量监控体系;科学性;信息反馈

经济社会发展需要的是具有创新精神的高层次应用型人才，应用型高校主要负责向社会输送高级应用型人才，这些学生具备可持续发展的潜力和较高的岗位适应力，综合素质与知识运用能力皆比较高。目前，我国高等教育主要包括学术性教育与应用型教育，相较于学术性教育来说，应用型教育发展时间比较短，所以其教学质量监控体系并不完善，应用型本科院校发展的重点工作之一就是建立健全教学质量监控体系，从而提升教学质量与教学水平。

一、应用型本科院校教学质量监控体系建设的必要性

当前，部分应用型本科院校并不具备较为完善的应用型人才培养方式，在教学质量方面存在诸多问题，面临诸多挑战。因而应用型本科院校应当完善教学质量监控体系，通过必要的监督评估来提升教学质量。应用型本科院校建设教学质量监控体系对院校各级有关组织结构具有梳理作用，对教学资源具有整合优化效果，对教学质量具有提升功能，其围绕收集的教学信息建设教学质量监控体系，进而达成高层次应用型人才培养目标[1]。当前，应用型本科院校在建设教学质量监控体系时依旧存在诸多问题，如没有结合自己的实际情况，过于重视监控理论教学，对实践教学质量缺乏评估标准等。教学质量监控体系能够实时监测教学环节，可以促使应用型本科院校发展目标的达成，所以建设教学质量监控体系极为必要。

二、应用型本科院校建设教学质量监控体系的原则

（一）以人为本

应用型本科院校建设教学质量监控体系的目标是培养应用型人才，其监控和评价的是教师教学效果和学生学习情况，目的是通过监控体系督促学生主动投入到学习中，促使教师热情投入教学工作，学生可以根据自身学习的反馈信息调整自己的学习计划和目标，教师能够结合学生的反馈信息调整自身的教学内容和进度，教学质量监控体系的实际对象是教师和学生，所以其设计建设也应当坚持“以人为本”[2]。

（二）科学性

教学质量监控体系的最终目的不是评价教师，其只是一种提升教学质量的手段方式，因而，应用型本科院校在建设教学质量监控体系时应当和高等教育教学内在规律相契合，能够使用现代教育管理方式，融入先进学术研究成果，保证教学质量监控体系的合理性与科学性。

（三）动态性

应用型本科院校建设和运行教学质量监控体系皆属于一个动态过程，所以不应该以固态思维去设计该监控体系。在设计和建设监控体系时，应当对教学前、教学过程与教学后的各个环节进行监控，但是教学中的各个环节要求和目标皆不同，其监控设计也应当不同，应该同时综合应用型本科学校自身的发展情况与社会人才需求。建设的教学质量监控体系也并非是固定的，需要在后续应用中不断调整优化，从而促使其不断完善，以发挥最大作用。

（四）系统性

应用型本科院校建设的教学质量监控体系属于一个网络系统，其不仅具有多个层次，而且该系统纵横交错，涉及诸多环节，如教学管理、教学质量评估、目标设置、教师评估与学生反馈等，这些环节因素互相影响，彼此作用。所以，设计与建设教学质量监控体系时应当遵循系统性原则。

三、应用型本科院校教学质量监控体系的组成

（一）教学质量信息系统

信息系统主要用于收集、分析和处理反馈的教学信息，教学信息员、教学评估员等都是信息反馈者，最终的反馈信息需要提交给高校领导或是有关职能部门，方便其了解应用型本科院校的教学情况，让其可以结合实际教学情况进行进一步的教学改革[3]。另外，学校要将教学评估信息反馈给有关科目的教师，让他们可以根据评估信息调整自己的教学，从而达到提升教学质量的目的。

（二）教学质量监控目标

教学质量监控体系建设和落实的目的在于实现监控目标，应用型人才培养方案和目标、应用型本科院校办学思路与定位共同组成了教学质量监控目标，集合了教学过程中不同教学环节的质量目标。

（三）教学质量监控措施

教学质量监控体系需要通过监控措施才能发挥作用。（1）教學激励机制。涉及教职工奖惩制度、教学成果奖评选、教学优秀奖评选等，通过教学激励机制能够激发教职工工作激情，活跃教学氛围。（2）教学监控机制。涉及教学前、教学中与教学后的监控，教学前侧重于审核开课计划、培训青年教师、教学执行计划等方面的监控;教学过程中侧重于随堂听课、期中教学检查、学生评教与教师评学、实践教学环节管理等方面的监控;教学后侧重于毕业论文或设计、期末教学检查等方面的监控。良好的监控运行机制可以有效监控教学质量，为教学质量改进与提升提供信息依据。（3）教学评价机制。其能够衡量应用型本科院校的教学质量，实验室、教研室等工作评估与专业和课程建设评估共同组成了教学评估机制。落实教学评估机制可以让教学管理更为规范化。（4）教学效果分析。毕业生就业情况调查、毕业生就业跟踪调查等共同构成了教学效果分析，通过分析可以让学校第一时间发现课程设置与应用型人才培养方案中存在的问题，从而结合问题针对性地做出改进。

（四）组织保障

教学质量监控体系落到实处的根本保证是组织保障。学校与教学院共同构成了教学质量监控组织保障体系。应用型本科院校教学质量监控的第一负责人是校长，其从宏观层面对教学环节质量进行监控，目标管理与决策监督是其工作核心。教务处协调教学质量监控与日常教学工作两者间的关系，教学质量的第一负责人是教学部院长，过程管理与组织落实是其工作核心[4]。

四、应用型本科院校教学质量监控体系建设的途径

（一）保证评价标准的科学合理

教学质量监控体系的评价体系运行侧重于学生与教职工两方面的激励机制，教职工激励机制主要目的在于激发教师教学工作激情和积极性，具体是通过精神与物质双重激励促使教师具备工作驱动力。学生激励机制主要是通过情感激励与目标激励让学生能够充分发挥自己的主动性，让其实现自我需求[5]。教学质量评价标准应当将重点放在评估课堂教学质量方面，通过学生评教、教师自评等制度，将教师的评优、升职和教学质量评价结果结合在一起，让教师能够更为负责地完成教学任务。

（二）构建信息反馈监控机制

内部监控与外部监控构成了教学质量监控体系，学校外部部门与机构监督、评估学校教学质量的行为被称为外部监控，学校内部部门监督与管理教学质量的行为被称为内部监控。只有构建信息反馈监控机制，才能将监控结果如实上报，根据监控结果做出进一步的应对。学生向教师反馈自身学习效果;学生为了实现更进一步发展，对比自我评价与目标设定，然后向自己反馈对比结果;教师通过收集学生以及其他同事的反馈信息，调整自己的教学设置;教师向自己反馈自己的教学效果与教学评价等都

属于信息反馈监控机制的反馈渠道。对应用型本科院校来说，其培养的人才最终都进入社会的不同发展岗位中，所以社会将会更为重视评估学校教学质量。因此，应用型本科院校还可以尝试构建校友信息反馈制度，收集一些成功校友的信息展示给在校学生，激励在校学生积极上进。

（三）健全教学管理制度

应用型本科院校应当健全教学质量监控、教学规章等相关教

学管理制度，如监督制度、教职工考核培训制度、教学质量评价质量等，在后期的发展中不断改进、完善教学管理制度。另外，应用型本科高校应当成立督导组，督导教学坚持教育性、反馈性、创造性等正确方向[6]，本科院校领导要从意识和行为上重视督导工作，要将督导工作落到实处，不能用敷衍的态度简单了事，从而提升学校的教学质量，培养出更多适合社会发展要求的应用型人才。

（四）提升师资队伍素质

应用型本科院校通常所涉及的学科领域比较多，这些学科发展更新比较快，因此在人才培养过程中可以结合国家与地方人才引进计划，通过一些有力措施引入海外优秀人才，利用国际合作、国内交流与资金支持等方式构建年龄结构合理、知识储备丰富、实际经验深厚的专业教师队伍团队。另外，重视培养教学管理人员，培养一支具备专业特长和高度责任感的师资队伍，让教育质量监控体系作用得以最大化。

五、结语

应用型本科院校为了实现自己的人才培养目标，当前正在不断深入改革，其教学质量监控体系也会随着这种改革而逐渐完善。应用型本科院校建立的教学质量监控体系要科学合理，通过该监控体系发现自身人才培养和教学过程中的问题，对问题进行分析解决，才能实现高层次应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1]吴立平，刘凤丽.应用型本科高校教学质量监控体系及运行机制构建[J].黑龙江高教研究，2016（1）：35-37.

[2]张典兵，石端虎.应用型本科院校实践教学质量监控体系的系统建构[J].现代教育科学，2018，458（5）：7-12.

[3]郭金敏，赵兴涛.学分制下地方本科院校教学质量监控体系构建与实践：以河南城建学院为例[J].教育教学论坛，2018，371（29）：31-32.

[4]庄文彬.转型时期新建本科院校的教学质量监控体系研究[J].教育教学论坛，2017，340（50）：76-77.

[5]高琪凤.新建本科院校教学质量监控体系的研究与探索[J].高教学刊，2016（18）：175-176.

[6]曹爱霞，孙丰鑫，刘浩.民办本科院校教学质量监控体系研究[J].教育教学论坛，2016（46）：61-62.

編辑 赵瑞峰

作者：刘宏君 尹美娜