学前儿童艺术教育论文

[摘要]在高职学前儿童艺术教育课程教学过程中为了提高教与学的效果，增强学生的创意能力，倡导采用项目探究式教学。该研究针对高职学前儿童艺术教育课程理论与实践性相结合的特点对课程教学中的项目探究式教学活动设计进行了探讨。下面是小编精心推荐的《学前儿童艺术教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学前儿童艺术教育论文 篇1：

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育

[摘           要]  高职学前儿童艺术教育课程是学前教育专业的必修课程，是学生掌握执教能力的专业课程。要想有效保障教与学的效果，培养出创新型的优质幼教人才，在教育教学期间可以积极使用项目式教学手段。项目式教学能充分发挥出学生的主观能动性，切实有效地提升高职学前儿童艺术教育教学质量。为了能够更好地落实这一项工作，就基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育进行探索和研究。

[关    键   词]  项目式教学;高职;学前儿童;艺术教育

在教育事业不断蓬勃发展的环境下，幼教行业对高职学前教育毕业生专业实践能力以及职业综合素质要求也在不断提升，高职学前教育专业教学活动在实施过程中，自然需要结合市场需求来进行教育教学创新。学前儿童艺术教育课程是学前教育专业的一门专业课程，也是有效训练学生艺术教学创意实践管理的一门实训型课程，开设的目的就是为学生今后在幼儿園进行艺术教育教学做好准备。研究调查结果显示，传统教育教学活动在实施过程中培养出来的幼教人才无法满足新时代对学前儿童艺术教育需求，所以如何创新教育教学手段，基于项目式教学开展有效的高职学前儿童艺术教育成为重要问题，而笔者也是对其进行了如下分析。

一、项目式教学相关概述

项目式教学理论存在已久，至今在职业教育体系之中也得到了较为广泛的应用与实践，其提倡的是实践与探究式教学，是新课程改革不断深入下的重要教学理论[1]。项目式教学主张在教学过程中强调教与学两者之间的有效交互，所以项目式教学活动要求师生在良好的教学交互氛围中思考与探究，并且将学习项目分解成为一个个小项目，结合不同的教学内容创编出不一样的项目来，从而引导学生参与课题训练。这样学生就能在任务驱动中有效展开教学活动，使学生的执教能力在创造性情境中得到提升。在这一过程中，教师需要结合学生的特点、问题、兴趣、需求以及建议等多方面实际情况来进行合理调整，以此制定出恰当的项目式教学计划。总之，项目式教学活动在实施过程中更加注重以生为本，以能力为重，要求教师在教学过程中发挥出引导者的作用，而教学内容则需要变成一个个小项目来让学生进行探索与分析，以此来有效促进学生对教学内容的把握与理解。学前儿童艺术教育作为高职学前教育课程之中的重要课程之一，其需要注重课程教学过程管理对学生综合水平的提升，因此需要以学前教育专业学生整体素质提升作为整个教学组织管理实施的基础，同时还需要加强艺术教育教学期间基础理念与教学创意管理技能的深度交叉。基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育，需要以学前儿童艺术教育项目式教学任务作为教学目标，同时以教学过程作为基础来合理编排教学项目，提倡系统性学习、项目式活动的深度结合。学生掌握了这种自主学习的有效手段，就能够在一系列项目式教育教学活动中得到快速的提升与发展[2]。

二、基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育

（一）围绕教学大纲提出项目任务

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，需要围绕教学大纲人才培养目标来提出具体的项目任务，通过合理的项目任务编排来保证项目的合理性与科学性。在项目任务编排的过程中，教师一定要依据教学大纲，紧密联系教材之中所对应的章节教学内容来合理分析教材内容，在项目之中将教学目的以及教学内容合理呈现出来，尤其是一些必要的理论知识更是需要通过生动多样的形式呈现出来。在这一过程中，还需要结合学校培养目标、教学资源以及学生实际特点来提出具体的项目任务，同时要与学生共同讨论，确保项目任务的可能性和可行性，最好是能够与学生实际生活紧密相关，并且在教学目的上强调学生职业素养的提升。传统教学的教材无法有效满足教学项目设计与创新教学，所以基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育，最好结合项目教学学科知识体系来进行合理编写，最好能够为项目教学提供全面的教学内容，将理论化的教学内容转化为可操作性、实践性的教学知识，同时对理论滞后性以及教育实践发展活动之中的关系进行合理的调整，这样才能有效革新教学内容，让其能够更好地满足现如今时代教育发展需求。例如，“学前儿童绘画发展阶段与特点”的教学过程中，教师可以提出“学前儿童绘画教学活动的设计”这一项目任务，通过推进式的问题引发学生的深入思考：“你会解读学前儿童的绘画作品吗？需要教师具备什么样的知识和能力？你会设计学前儿童的绘画教学活动吗？怎样为不同年龄阶段的学前儿童设计绘画教学活动？”掌握学前儿童绘画发展阶段与特点就是为了恰当、科学地设计绘画教学活动，绘画教学活动设计的前提就是必须了解不同年龄阶段儿童绘画的发展情况及其表现出来的独特性。教师将两者有机编排，又将其分解为一个一个的小目标、小项目，借助于这一个个的项目任务来引发学生思考，让学生的整体学习积极性得以提升，这样学生自然会主动参与到项目思考与实践之中，为学生发展与提升奠定良好的保障[3]。在这一过程中，教师可以鼓励学生亲自查询资料、推理分析、归纳提炼，由此来有效激发学生的学习内驱力，这样才能称之为有价值的学习。

（二）分小组合理制定项目计划

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育教学活动在实施过程中，可以先让学生按照项目内容以及目标来进行资料收集与整理，之后再在讨论与研究之后制定出初步的子项目工作进程以及项目完成过程。项目式教学活动在分小组开展教育教学活动的时候，一定要先进行合理分组，在分组期间合理考虑小组成员相互之间的配合情况以及互补性，每组成员均可以在小组长的带领之下来开展项目信息收集以及讨论等，通过合作来制定出项目子任务完成方案，还需要将项目细化成为一个个的子项目，并且将各个子项目落实到每一位成员身上。在此期间，组员之间需要进行默契的配合以及帮助，通过合作与分析来促进学生一同进步与发展，而教师在这一过程中则需要发挥出自身引导者作用，无须过多干预学生的决策，以此来充分激发学生的素质潜能，让学生的自主学习能力与合作能力在这一过程中得以提升。总之，项目式教学活动在实施过程中应该是多维的有效互动，师生、生生之间的有效交互是促进教学活动顺利开展的关键，所以教师一定要加强指导和支持，让学生在合作与交际中完成项目计划的制定。

（三）合作互动完成项目任务

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，各个小组学生在明确自身子项目之后，还需要按照项目实施进程来高效地推进项目，合作互动来开展项目实践，注重成员相互之间的互动与交流，组织项目实施过程中注重互助学习。在这一过程中，对学前儿童艺术教育活动设计实践技能并不能单单依靠一门学科独立完成，还需要意识到这一门课程与五大领域中健康、语言、社会、科学领域等教学之间的联系，在教学过程中将一些科目之中有关教学内容相互交织、结合在一起，这样才能更好地培养出综合素质型技能人才，为其今后成为优质幼师打下基础[4]。例如：“学前儿童绘画教学活动的设计”这一项目任务实施中，引导学生将绘画与语言领域有机融合，制作成图画书，请孩子们讲讲画中的故事;也可以将绘画与社会领域有机融合，启发学生设计记录生活趣事的环节，指导孩子们用画笔来“写”日记……

（四）成果展示，分析评价

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，还需要做好成果展示以及分析評价工作。在这一过程中，评价主要是对项目组织实施的全过程来进行评价，而且在评价期间不仅要关注学生的学习成果，同时还需要关注学生非智力因素等多方面的拓展，并且需要尊重每一位学生的认知水平以及个体差异，在教学过程中注重对学生个人潜能的挖掘，同时不断提高学生的学习自信心，围绕着学生创造性潜能的发展来进行教学评价。在评价的过程中不仅要做好自我评价，同时还需要关注他人评价，师生一同讨论、总结项目实施过程中存在的问题，学生组织实施与解决问题的方式，然后再基于此来提出改善建议、指导学生提高分析与评价的深度和广度，之后再及时提出改进意见。这样才能有效解决问题，让学生在合理的评价活动中真正学会创意教学管理，同时指导学生创意设计各个子项目的教学管理实施内容。值得注意的是，项目式教学要想发挥其最大的价值，必须在每一个学期都要安排学生到幼儿园见习或实习，用项目式教学成果来展开试教，让学生把自己的学习成果在实践中得以验证。例如：把设计出来的绘画教学活动方案应用到幼儿园各个年龄班去，提高组织与实施能力的同时，掌握不同年龄阶段幼儿绘画的发展特质。这样，学生自然能够在真正的幼儿园教学环节中有效训练教学过程的组织管理能力，为他们今后成为合格幼师奠定良好的基础。

（五）及时总结与反馈

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，除了上述几点之外，教师还需要做好总结与反馈。具体而言，学生在完成一个小的项目方案之后，教师需要及时跟进，进行评价与分析，借助于这一环节来发现问题、改进方案。在互动的过程中，教师需要引导学生进行分享与交流，从而切实掌握学前儿童艺术课程教学项目实施期间必会的理论知识。此外，教师还需要及时整合各个小组成员所得经验，以此来及时解决项目进程之中的一系列难题。因为这一门课程本身综合性较强，所以项目式教学活动实施过程中教师还需要对所有的艺术教育教学活动进行合理的设计与组织，并且指导学生善于总结与归纳[5]。

三、结语

综上所述，新课改要求教学活动在实施过程中注重理论与实践的有效结合，教师在整个教学活动之中本就起着主导作用，高职教育教学活动在实施过程中若能让学生主动探索项目式教学，自然能够培养出更加符合社会发展需求的高素质幼儿教师。艺术教育相关课程本就是素质教育环境下所提出的一门实践类课程，在开展学前儿童艺术教育活动的时候，一定要结合教学现状来及时创新教学模式，坚持以开放的心态以及发展的理念来有效促进教育教学改革，这样才能有效提升教育教学质量，培养出更加优质的幼教人才。

参考文献：

[1]林冰琦，唐敏.基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用：以《学前儿童美术教育与活动指导》为例[J].陕西学前师范学院学报，2018（2）：69-74.

[2]刘宜东.基于项目驱动模式下高职三维建模课程教学的思考[J].美术教育研究，2018（11）：169.

[3]赵见.基于工作情景的高职商务英语精读的项目式教学探析[J].疯狂英语，2012（4）：112-114.

[4]欧阳斌.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究[J].中国教育技术装备，2015（8）：124-126.

[5]陈菁菁，黄曦.高校学前教育专业“表达性艺术”课程探索[A].中国音乐治疗学会第十届学术年会论文集[C]，2011.

◎编辑 陈鲜艳

作者：封小娟

学前儿童艺术教育论文 篇2：

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育

[摘 要] 在高职学前儿童艺术教育课程教学过程中为了提高教与学的效果，增强学生的创意能力，倡导采用项目探究式教学。该研究针对高职学前儿童艺术教育课程理论与实践性相结合的特点对课程教学中的项目探究式教学活动设计进行了探讨。

[关 键 词] 学前兒童；艺术教育；项目式教学

当前，幼教行业对高职学前教育毕业生的职业综合水平、专业实践的要求越来越高，高职学前教育专业教学如果要全面增强学生职业综合水平尤其要注重教学方式的革新。学前儿童艺术教育设计的一些课程是学前教育专业的一些专业课程，是训练学生艺术教学创意实践管理的实训型课程。其主要目标就是要培养学生作为幼教要学会最起码的教学过程组织实施管理，增强创意设计教学过程管理，为高职学前教育专业学生今后能顺利在幼儿园实施艺术教育教学环节做好准备。根据调研结论发现，传统的教学培养出的学生教学过程创设能力较差，很难独立担当幼儿园繁杂的教学活动。学前儿童艺术教育教学组织管理方式的创意在学前教育专业教学中相当重要。

因此，要积极进行尝试性革新的探索，努力形成独具高职学前教育专业特色的教学模式。培养出适应当代社会幼儿园需要的高素质综合性优秀人才，这也关系到高职学前教育专业自我的可持续发展。根据高职院校学前教育专业人才在综合水平提升方面的追求，高职院校学前儿童艺术教育相关的一些课程应革新传统学前儿童教学管理方式，积极采用项目课题式教学方式。项目式教学管理实施过程能充分激发学生积极主动的学习方式，增强学生学习学前儿童艺术教育课程的兴趣，实现培养综合性人才的目标 [1]。

一、项目式教学的特征

项目课题教育实践活动本身由来已久，当今的项目课题式教学更迅速地推进了职业教育教学模式从理论教学方式向实践教学方式探究的转型。其课程组织实施过程强调教与学是一个交互的积极过程，项目课题式教学是让教师在与学生的教学交互中，能够将学习项目分解为一个个小项目，并根据不同的教学内容创编不同的项目课题训练。在任务驱动中组织教学，创设创造性学习的情境。不断根据学生的兴趣、问题、经验、建议等实际情况作出调节，修订与完善课程计划 [2]。

项目课题式教学组织实施过程注重以学生为本、突出教师的指导地位的教学模式，它将过去的认知教学变换为一些小的项目教学课题，老师带领学生通过一起组织完成一个项目课题，并依照项目课题任务的开展来进行教与学，以学生为本分析教学追求的目标价值，在项目课题式教学中，教与学的开展过程成为学生自觉参与的创意完成项目课题的过程。

二、根据学前儿童艺术教育课程特点，建构基于项目的教学模式

学前儿童艺术教育就是要重视课程教学过程管理对学生的综合水平的提高，以学前教育专业学生整体素质的提升作为艺术教育教学组织管理实施的基础，加强艺术教育教学中基础理念和教学创意管理技能的深度交叉。以学前儿童艺术教育项目式教学任务为目标，以教学过程为基础来进行项目课题设计创新，强调系统学习与项目活动的深度结合，项目式教学与每学期安排到幼儿园参加见习实践的活动相互交织，使学校的教学和幼儿园的教学相一致，努力探索适合学前教育专业学生的自主学习模式，让学生通过在幼儿园班级进行观摩教学设计教学活动实施创意过程，以激发学生在学校学习学前儿童艺术教育理论及教学技能的学习积极性 [3]。

（一）围绕教学大纲的人才培养目标提出项目任务

在运用项目式教学前首先要进行项目课题的编排。项目任务的编排应围绕教学大纲，紧密结合教材中对应章节的教学内容，认真分析教材内容，在基本理论的教学中注意把必要的理论知识用生动的形式表现出来。并根据学生的特点、学校的教学资源、培养目标，由教师提出具体的项目任务与学生共同讨论，注重项目任务的可实施性，与学生生活实际相一致，着重关注学生职业素养方面的培养，最终确定项目的目标和任务 [4]。由于以前的教材不能适应教学项目设计创新设计的需要以及学生认知现行知识的需要。现行的教材需要根据目前项目教学学科知识系统进行再编写，要为项目教学提供全面的教学内容，教学内容不能过于理论化，可以增补实践性、可操作性的知识，恰当地处理理论滞后性与教育实践发展活动性之间的关系，这就要求对原有课程内容进行调整，重新进行取舍组合，革新过去教材中不适合现代市场需求的内容，增加适应社会需求的内容 [5]。例如，提出项目任务“学前儿童欣赏中国画和油画教学活动的设计”，教师先提出问题引导学生思考讨论：小朋友大多都喜欢画画，即使有些小朋友不会画画，也喜欢欣赏名人的画作。你懂得如何欣赏中国画和油画吗？在幼儿园，我们只是简单地教会学前儿童画儿童画就够了吗？还要做什么？怎样设计欣赏中国画和油画教学活动呢？经过师生的共同讨论，确定了项目任务：设计学前儿童欣赏中国画和油画教学活动方案并组织实施。在确定项目实施方案后，调动学生的主动参与性，并安排学生围绕项目涉及的任务查阅资料、收集相关项目课题资料，以及完成项目的各个子项目的处理方案等内容。让学生亲自查询资料，激发学生自发学习的积极性，让学习与学生自身的天分兴趣追求融合起来，形成一种有价值的学习。

（二）分小组制订项目计划

学生根据项目的内容和目标，整理所收集的资料，经讨论后初步制订子项目的工作进程，制定项目完成的过程。项目教学在分小组开展活动的时候还要合理考虑小组成员与成员之间配合上的互补性。每组成员在组长的带领下，开展项目信息的收集、相互讨论、共同制定项目子任务的完成方案，将项目细分成各个子项目，各个子项目落实到人，组员之间要配合默契，相互帮助、共同进步。在项目教学组织实施进程中，教师只需起引导作用，不要太多干预学生的决策，以充分激发学生的素质能力。项目教学实施的整个教学过程是多维的，学生之间的交互，师生之间的交互，学生相对分散。这就要求项目指导教师使项目任务有序地开展，防止学生相互依赖、无实际实践行为的情况发生。

（三）互动合作，完成项目计划

学生各自在小组内的角色子项目课题分工及小组成员之间的交互配合情况确定后，依照项目实施进程，高效地推进项目進程，进行项目实践，在实施项目中应重视成员之间的互动，组织项目实施过程中倡导互助学习的方式。这里对学前儿童艺术教育活动设计实践技能的要求不是只凭一门学科独立去完成的，这门课有机地容纳了过去的科学教学法、常识教学法、音乐教学法、计算教学法等，它需要把一些科目中有关教学实践内容相互交织并深度结合。它对实现学前教育的人才培养目标，帮助学生转变为优秀的幼儿教师起着巨大的作用。

（四）成果展示，分析评价

评价要对项目组织实施的全过程进行评价。不仅关注学生成绩，而且关注学生非智力因素的拓展，同时，尊重学生每个人的认知水平的高低，注重每个人潜能的挖掘，帮助学生增强自信，真正围绕学生创造性潜能的发展，既关注自我评价，又关注他人评价，师生共同讨论，总结在项目工作中出现的问题，学生组织实施和解决问题的方法，以及学生的学习行为学习认知特征等，提出有待改善的建议，让大家进行分析评价，及时提出改进的意见或建议，解决项目活动组织指导中学与用脱节的弊端。让学生在评价活动中逐渐学会创意教学管理，指导学生创意设计各个子项目的教学管理实施内容，在每学期安排的到幼儿园见习活动期间进行试教，在真实的幼儿园教学环节中训练学生的教学过程实施管理的能力，帮助学生尽早实现向幼儿教师的顺利转换 [6]。

（五）教师总结

学生完成一个小的项目方案后教师应作出分析和评价，指出出现的问题和之后要如何改进，教师应及时表扬每位组员所付出的努力。在相互讨论的过程中教师应引导学生积极讨论，并在讨论中提升学前儿童艺术教育课程教学项目实施所必需的理论知识。最后整合各组员所得的经验，共同解决项目进程过程中的难题。由于该门课程的综合性，项目教学要求教师对几乎所有的艺术教育教学活动的设计与组织实施相关知识领域有丰富的理论和实战体会；不仅要指导学生将理论应用于实践，同时还要善于引导学生学会总结、归纳，形成实践技能和掌握技巧。

总之，在教学活动实施中要关注实践与理论相互交织，教师起主导作用，学生主动探索的项目式教学，将会更好地培养出适合现代幼儿园需要的高素质的幼儿教师。艺术教育相关的课程，是我院为学前教育专业开设的一些专门结合市场需求的实践类课程，首先要符合我市学前儿童教育的现状，在开展学前儿童艺术教育教学活动中，应创新教学模式，坚持开放的心态和发展的理念，促进课程改革，向课程活动项目的组织和实施等方面纵深发展，走特色化的教学道路。

参考文献：

[1]周文华.项目教学法在学前专业活动设计课程中的运用[J].黑龙江教育学院学报，2011（7）：96-98.

[2]杨晓萍.基于建构主义学习理论的幼儿园课程设计[J].山东教育科研，2002（2）：25-27，35.

[3]张淑琼，赖红仙.适应实践需要重新建构《学前儿童教育活动设计》课程[J].学前教育研究，2008（11）：52-54.

[4]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）：118-120.

[5]谢定明，黄明胜，陈爱群.项目教学法在高职教育实践教学中的应用[J].重庆广播电视大学学报，2007（3）：20-21.

[6]曹煌兴，周晓宏.项目开发教学法的教学设计策略及其应用[J].职教论坛，2005（18）：55-57.

作者：孙迎春 杨崇君 彭晓涛

学前儿童艺术教育论文 篇3：

“互联网+”环境下《学前儿童艺术教育》课程改革浅谈

摘 要：随着科学技术的不断进步，“互联网+”信息技术逐步应用到各个领域，同时对教育行业也带来了很大的影响，推动教育的改革和创新。在“互联网+”的条件下，对《学前儿童艺术教育》课程进行改革，对于促进教育和助力人才成长发展都有很大的促进作用。本文将对此展开分析研究，希望能对本项研究有一定的借鉴意义。

关键词：互联网+; 学前儿童; 艺术教育; 课程改革

“互联网+”是一种新型的科学网络技术，它与多种行业领域进行结合，给我们的生活和学习带来了很大的变化。其作为一种当前社会发展的潮流趋势，更是引起了许多行业的变革，对我国的进步发展有巨大的推动作用。在互联网信息技术下，《学前儿童艺术教育》课程教学可以结合丰富多样的学习资源，帮助其更好更快地进行改革和创新发展，同时也有利于对学生的教育教学，让学生学习的相关知识得到延伸和拓宽。在进行改革创新的同时，更要利用现代网络技术对该课程进行深入分析，让其教学得到进步和完善，培养出新时代发展所需的全方位、高素质人才，推动教育事业更好地发展。

1.《学前儿童艺术教育》课程改革的必要性

《学前儿童艺术教育》是为了提升学生的学前儿童教育教学能力而专门开设的课程。而最近几年来，国家对学前教育有了更多的关注，也开始逐步发展学前艺术教育，所以对该课程进行改革也引发社会的广泛关注。随着社会经济的不断发展，高校教育也迎来了转折期，新的历史时期对老师也提出了新的要求，同时对人才培养提出了新计划[1]。要求老师要不断提高自身教学修养，深入《学前儿童艺术教育》课程研究，注重学生的成长需求，结合学生的实际学习情况，科学合理地引导学生，帮助学生未来更好地发展，从而培养一批专业技能过硬，综合素质强，符合新时代学前儿童成长发展需求的高素质、全方位人才队伍。

此外，该课程是关于学前儿童艺术类的教育教学，例如美术、音乐、绘画等，社会快速发展的今天，这些艺术在我国都得到了很好的发展，并且取得了一定的成就。但是对于该课程的教学还是采用过去单一枯燥的教学模式，学生对于这些学习根本没有兴趣，教学上的一些偏差也没有对学生起到很好的指导作用，学生的相关实践能力也没有得到提高。不仅没有让教学质量得到改善，而且限制了学生的成长发展。在互联网技术的环境下，对该课程进行教学改革，运用丰富多样的教学模式，对传统的教学模式做出了很大的改变[1]。同时利用互联网独特的优势，对各种信息资源进行整合，将知识变得更加简单、形象，利用多媒体信息手段，将知识以图片、视频的形式进行传播，提升了学生的学习热情，使得该课程教学有了全新的风貌。综合以上问题，对于《学前儿童艺术教育》课程改革势在必行。

2.《学前儿童艺术教育》课程教学现状

2.1课程教学内容比较零碎松散

老师在进行教学时，没有将各种不同类型的艺术活动进行归纳梳理，也没有将不同的领域进行互相融合渗透，所以就导致了学生在组织进行相关的实践活动时就会有的课程内容十分松散，不能和其他的知识很好地联系在一起，没有把相关的知识相互串联起来，导致学生无法很好地做到举一反三，对学生的思维方式有很大的制约，对学生的学习经验很难得到有效的发挥。与此同时，老师在教学时只注重学生的美术、音乐等的集体学习能力，却忽略了对学生个体的教学，以至于学生在学习时也处于一个松散的状态，教学效率极其低下[2]。

2.2教学模式单调老旧

老师在对该课程进行讲解时，往往只注重学生的理论基础能力，却忽略了对学生在实践过程中的有效应用，这种教学模式在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，在学习时也不能深入地进行分析研究，很难做到对知识的正确理解和把握[2]。而且老师在教学中也不能做到与时俱进，讲课的时候主要还是简单的粉笔加黑板模式，导致一些抽象复杂的知识让学生很难理解，久而久之，学生就会产生越来越多的学习困难，但没有得到有效解决，让学生逐渐失去学习兴趣。另外，老师和学生的互动交流非常少，学生不能及时地请教老师，老师也无法了解到学生的学习需求，造成老师和学生各唱独角戏的尴尬场面。

2.3课程实践方式太过单一

在教学中，虽然有部分老师开展了相应的实践活动，但主要还是在课内可以完成的活动，内容也非常简单，导致学生不能将所学的理论知识很好地应用在实践活动中，学生的实际操作能力十分欠缺。还有一些老师举办实践活动的时候，在具体实施过程中，没能结合学生的实际情况，导致设计和组织的活动缺乏针对性，起到的效果也是微乎其微。

2.4课程评价体系不合理

对该课程的考核老师一般都会放在期末进行考察，举行一次期末考试，主要还是考察学生对课程理论知识的理解与掌握，日常学习只占很小一部分的分数。这样就很难反映出学生的真实学习水平，有的学生在平时上课表现特别差，甚至会出现逃课等不良现象，但最后分数考得高，这就导致对其他学生很不公平。长期这样下去，就会让学生平时放松学习，只把希望寄托在期末考试，有些学生就会为了让这门课程及格，铤而走险地进行抄袭，反而成了不良学风的助推器，让教学目的本末倒置。另外，考核评价人主要是老师，那就会有主观性的意识存在，学生对于具体的衡量指标、相关的操作流程以及最后的结果都无从知晓，一直都是处在被动接受的情境[2]。这种有失公允的课程评价体系让学生产生了一定的抵触情绪，反而失去了学习的动力，导致教学效率直线下降。

3.“互联网+”环境下《学前儿童艺术教育》课程改革策略

3.1运用网络技术扩充儿童知识面

结合现代“互联网+”信息技术，在进行学前儿童艺术教育课程教学时，老师应该找一些与之关联的课程内容，尽可能具有一定的趣味性，能让学生对课程内容产生兴趣，提升学生的学习主动性和积极性，从而对学生的专业素养和思维能力都能起到促进作用。那么，老师在教学中就可以利用“互联网+”这一优势，将课程或者搜集的资料以图片或者短視频的形式给学生们进行播放，这种形式符合学生的兴趣要求，让他们能够积极地参与到教学工作中，同时对于一些较难的知识点更容易理解和掌握[3]。

例如在美术教育的教学中，在上课开始之前，老师可以运用多媒体技术，将课程内容以图片或视频资料进行导入，让学生对本节课内容有一个初步了解，此外通过图片或视频的视觉冲击，让学生更加记忆深刻，能更好地进行绘画。播放完毕之后，让学生进行讨论交流，并根据刚才的图片或视频，让学生进行绘画练习。另外，应用互联网信息技术在开展教育活动时，老师还可以收集或者制作一些与课程相关的知识内容或一些在绘画时需要注意的问题，制作成视频的形式，让学生了解掌握更多的知识内容，拓宽学生的知识面，同时这些知识有可能对学生的创作灵感有一定的帮助，能做到举一反三，从而对知识理解的也更为深刻。其实在互联网技术背景下，能找到很多的相关知识让学生进行延伸学习，老师可以将这些知识实时展示在课程教学中，当学生的创作思想刚好与之契合的时候，就会迸发出思维的火花，从而提升学生的学习能力，促进教学水平[3]。

3.2循环微课对学生开展课程教学活动

微课即是指应用现代互联网信息技术、根据认知规律呈现碎片化学习过程及内容的教学方式，微课最重要的组成部分就是课堂教学视频，另外还有相关的课件素材、教学反馈和教学评价等教学材料，在这些材料和课堂教学视频的结合下，就可以营造一个丰富多样的教学环境。与传统的教学资源相比，微课不仅可以实现各种教学资源的综合利用，而且还可以以各种不同的形式进行表现，例如图片、动画、视频等。微课是一种新型的教学资源，它可以适用于各个阶段的教学工作。所以，在“互联网+”的环境下，还可以通过微课的形式对《学前儿童艺术教育》课程进行改革创新。老师可以把课程中的知识制作成动画或视频的形式上传到网络学习平台上，尤其是一些课程中学生难以理解掌握的重难点内容。通过微课教学模式，学生可以在课余时间随时随地进行学习，对一些抽象复杂的知识内容可以进行反复观看，不断加强理解记忆，还可以随时进行复习巩固，让学生把知识理解的更加透彻，掌握的更加牢固，从而促进教学质量的提升[4]。

例如在音乐教育的教学中，一些学生可能对音乐不是那么敏感，在老师的教学中，可能有些知识点不是很好理解，像五线谱的知识以及一些乐器的使用方法等，学生以前可能从来没有接触过，在学习时就跟不上老师的节奏，导致在音乐的学习中出现一些困难。长此以往，问题越来越多，学生就会越来越学不懂，对音乐逐渐失去学习的兴趣。而通过互联网技术，利用微课这一教学模式能很好地解决这个问题。老师可以把教学内容录制成视频，然后发布到相关网络平台，还可以上传到班级交流群中，这样学生就可以在课后进行学习，对一些知识难点重点观看进行记忆和理解，让学生有针对性地学习，从而提高学习效率。此外，老师还可以跟学生在后台进行互动交流，学生对于不懂的地方可以在后台进行留言提问，老师也可以设置问题让学生进行解答，这样师生双向进行互动交流，让学生对音乐知识更加深入理解掌握[5]。同时，微课这种新颖的教学模式改变了传统单调枯燥的课堂教学，极大地提高了学生的学习兴趣，让学生体会到音乐的独特魅力，从而轻松愉快地进行学习，提高学生的学习能力。

3.3引进互动视频展示教学成果

随着互联网信息技术的普及，教育也变得更加全面化、多元化，有多种多样的教学模式，同时，学生获取知识的方法途径也更加多样化，不再单纯只通过学校的教学学习相关知识。所以，在教学工作中，老师应该密切结合学生的实际生活需求，在学生的课余时间开展一些学生喜爱的实践活动，巩固教学成果。在“互联网+”环境下，老师利用课余时间和学生录制一些互动视频进行教学成果展示，通过这样的方式，提升了学生的学习热情，能积极地参与到教学工作中，而且让学生对所学习的内容做一个复习巩固，让学生更容易掌握，同时这种方式是通过“互联网+”技术实现的，让教学模式变得更加丰富多样[6]。

例如在进行艺术活动设计的教学中，老师一般都会让学生在课后做与之相关的实践活动，但是这些活动学生们一个人是很难完成的，所以，就要求学生找其他的同伴来合作完成。这时候老师就可以让学生之间组成一个小组进行相关的活动设计，然后将设计的步骤和得出的相关结论录制成小视频，记录此次的活动设计过程，还可以把视频发到班级群里，让学生进行互相讨论[7]。通过交流讨论，可以让学生之间互相学习借鉴，学习一些比较成熟优秀的作品，反思自己出现的问题，在下次的活动中进行改进，通过这种互动视频的教学模式，学生互相取长补短，主动进行探究思考，培养了学生的艺术思维能力和综合素养，同时也加强了学生间的合作交流，增强学生的团队意识，让学生收获友谊和成长。

综上所述，在《学前儿童艺术教育》课程改革的基础上，利用“互联网+”技术，对该课程的创新教学有极大的促进作用，通过丰富多样的教学模式，对学生的学习热情有很大的提高，让学生对该课程有了更加深刻的认知，也对知识的理解更加深入。但应用“互联网+”技术的同时，应该遵循《学前儿童艺术教育》改革实际要求，真正做到科学合理地运用“互联网+”技术，培养出符合新时代發展需求的综合性人才，提升教学质量，让“互联网+”技术推动我国教育更好、更快地发展。

参考文献：

[1]薛巍，刘艺敏.“互联网+”背景下《学前儿童艺术教育》课程改革初探[J]读与写（教育教学刊），2018（09）：77

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作者：靳晶晶