汉语拼音小学语文论文

摘要：汉语拼音是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重要任务。为了让孩子们轻松快乐地学好拼音，就必须让拼音教学充满活力。本文从汉语拼音教学的理念要新、教学方法要新颖、教学环境要鲜活等方面浅谈小学语文汉语拼音教学。今天小编为大家推荐《汉语拼音小学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

汉语拼音小学语文论文 篇1：

小学语文一年级汉语拼音教学的建议思考

汉语拼音是小学语文课堂教学的基础及前提，做好了汉语拼音教学指导工作，充分激发了小学生的学习兴趣，对于他们接下来的学习活动和能力发展会起到一定的促进作用，极有利于学生们学科成绩的进步和认知水平的提升。语文教师必须研究小学语文一年级的汉语拼音教学方法，通过整体提高汉语拼音教学质量，促使一年级的小学生打好基础，学会思考，主动探究，熟练掌握汉语拼音的学习技巧，对于后续的教学活动充满期待。

一年级小学生自制力很差，且爱玩好动，注意力无法长时间集中，学习能力和思维能力等有待提高，需要引起教师们的特别关注。一年级语文汉语拼音的有效教学，极大地考验着语文教师的教学能力，营造良好的教学氛围，提供丰富的学习内容，教授学生们更适合的学习方式，他们的汉语拼音学习兴趣高涨，汉语拼音实用能力必然有更大程度的提高。笔者凭借多年教学经验，特意针对小学语文一年级汉语拼音提出了几点教学建议。

1. 小学语文一年级汉语拼音教学问题的分析

小学一年级阶段是刚刚升入义务教育的初始时期。因此，学生可能对于小学阶段的课程以及教学模式还不是很适应。这可能会使得汉语拼音教学存在着一些难点和困难。学生对于汉语拼音学习热情和学习兴趣不是很高。拼音教学是初级阶段的基本教学任务，更是难点任务。教师应该深入地分析当前存在的汉语拼音教学问题，针对性地解决和处理。在一年级的小学语文汉语拼音教学中存在着许多问题亟待解决，问题体现在多个方面，应该引起语文教师和各位家长的高度重视。

1.1教师素养有待提高

语文教师对于汉语拼音教学作用、必要性等认识得不够全面，不具备汉语拼音教学的创新意识，也忽视了小学生的主体地位，错过了学生潜能深入挖掘的最佳时机，导致一年级的小学生没有打好认知基础，语文阅读、语文写作等都受到了不良影响。也是因为教师能力不足，且综合素养不高，所以一年级汉语拼音的教学实践毫无特色可言，更难激发学生们主动的学习兴趣，使他们集中注意力，积极参与课堂的互动，进行小组的交流学习，语文思维并不活跃，能力水平的提升阻力越来越大。而且在开展汉语拼音教学的过程中，教师也没有及时地去检验和验证学生对于汉语拼音知识的领悟以及掌握程度，在课堂教学环节过程中只是去关注与那些积极回答问题的学生，认为他们可以代替全部的学生。一些内向的学生由于没有向教师提问，就会被老师忽视和遗忘。

1.2教学方法比较单一

教学方法和课堂教学质量是紧密联系在一起的。一些教学在汉语拼音教学工作的开展过程中没有认识到拼音和识字的紧密联系性，这种教学方法导致学生无法深入地理解汉字，也无法全面地掌握拼音知识。影响了学生学习热情的提升。小学语文一年级的汉语拼音教学，通过实施有效方法，突显教学特色，让教学过程变得精彩纷呈，才有益于所有学生相关技巧的熟练掌握、认知水平的不断提升、语文思维的充分活跃;才有利于小学生主动的表达，学好标准普通话，不至于养成错误的习惯，在以后的语文阅读和语文写作等环节有着令人惊喜的出色表现。但实际却是，小学语文一年级的汉语拼音教学方法比较单一，致使教学过程不够精彩，总以灌输指导的方式，让学生们按照自己的想法与安排盲目活动，被动探究，他们的汉语拼音学习热情不够高涨，就更难突破自我、挑战自我，并且形成自我约束力。

1.3家校合作并不科学

家长对于一年级语文汉语拼音教学益处缺乏了解，不能发挥家庭教育的重要作用，共同为学生们学习能力的提高、学习习惯的养成和学科成绩的进步提供有力的支持。学校与家庭之间缺少互动，家长不能为校园活动献计献策，教师无法了解不同学生的家庭情况，从而制定出针对性的育人计划。一年级汉语拼音教学成效的提升非常困难，必须延缓教学进度，才能保证所有学生跟上节奏，无疑是浪费时间的教学方式。

2. 小学语文一年级汉语拼音教学的有效策略

2.1提高教师素养，展开科学指导

必须提高语文教师的综合素养，组织语文教师进行先进教学技术、专业知识的补充学习，使教师对于一年级语文汉语拼音教学的重要意义有着更加准确的认识，从而做好准备工作，更好地服务学生。提升了语文教师的教学能力、创新意识和专业水平等，在教学实践环节，才能实现教学活动的特色化开展，才能组织小学生真正喜欢且乐于参与的课堂活动，针对性强、目的性强，让他们的语言功能、思维能力等统统得到强化训练。科学指导，有效教学，于潜移默化中形成和谐的师生关系，教师扮演重要的角色，成为了一年级小学生学习的榜样，他们的认知基础打得足够扎实，后续发展可以变得异常顺利。

2.2通过情境导入，激发学生兴趣

兴趣是小学生最好的老师。充分激发小学生的学习兴趣，可以增涨他们的学习热情以及探究积极性、主动性等，极有利于教师教学任务的优质完成和教学实践工作的有序化推进。在小学语文一年级的汉语拼音教学中，教师必须为学生提供丰富内容，创设有效情境，借助情境导入的好机会，集中所有人的注意力，确保他们全身心投入汉语拼音的学习，不再处于被动状态，有机会观察、想象、学习、创造，实现能力水平的稳步提升。一年级小学生对于汉语拼音的学习充满兴趣，教师通过语言的直接刺激、实物的直观引导和内容的详细介绍，变枯燥乏味的汉语拼音教学过程异常精彩，整体的教学效果足够理想。一年级小学生思维持续性变强，在情境中思考，思考中进步，能够体会到学习汉语拼音的最大乐趣。比如，在部编版一年级“a、o、e”的汉语拼音教学中，笔者会先利用多媒体投放情境图，完成情境创设后马上提问学生：“同学们，谁能说一说这幅图中都有哪些内容呢？”根据其回答投放情境歌，帮助所有学生真正弄懂情境图，然后学唱情境歌，接下来的教学时间可以通过情境故事的讲述，成功点燃每一名学生的思维火花，教学活动极其自然，汉语拼音教学效果也一定令人非常满意。

2.3借助儿歌教学，形成思维认知

儿歌是一种富有童趣的教学方式，可以作为小学语文一年级汉语拼音教学的良好手段，帮助学生们形成正确的思维认知，进一步提高思维能力和认知能力，同時养成良好的思维习惯，不会产生任何的认知负担。语文教师可以创编儿歌，也可以鼓励一年级的小学生大胆创编儿歌，使他们逐渐成为汉语拼音课堂的“主人翁”，更好地表现自己，轻松的突破自我。比如，在部编版一年级“b、p、m、f”的汉语拼音教学中，笔者特意考虑了班级学生认知能力和思维能力的实际发展情况，即兴创编了一组儿歌，如“右下半圆b、b、b;右上半圆p、p、p;小朋友们要牢记，不要把b当成p。”展开趣味化的教学指导。紧接着，实施鼓励性策略鼓励学生以小组为单位，或者自行创编儿歌，通过分享自己的智慧成果，集中所有注意力优质地完成学习任务。汉语拼音并不难，教育教学很有趣，让一年级小学生获取到不一样的认知体验，他们的汉语拼音学习积极主动，将积累下丰富的知识经验。

2.4体现寓教于乐，做到因材施教

“寓教于乐”理念在小学语文一年级汉语拼音教学中的有效渗透，需要语文教师更好地组织游戏活动，进行因材施教，理解学生自制力和自控力较差、注意力不够集中、能力水平需要稳步提升等特点，保持着教学热度，目标明确优化汉语拼音的训练效果。可以进行游戏创编，逐步引导一年级小学生走进汉语拼音的世界。可以展开师生互动，在游戏过程中观察不同学生的表现，于总结环节指出他们的不足之处，进行针对性的教学评价。游戏化的汉语拼音教学始终围绕学生展开，师生关系愈发和谐，在此基础上组织的游戏竞赛、故事表演、小组合作探究等，会使小学语文一年级的汉语拼音教学独具特色，真正吸引到所有學生的关注，让他们的综合素质以及综合能力得到全面发展，认知水平和主体优势得以稳步提升后，学科成绩拥有更大的进步空间，有机会成为高素质的优秀人才，在今后的学习生活中尽显人才价值。

2.5引起家长重视，实现家校合作

为了实现家校合作，共同助力于小学生汉语拼音学习能力的全面发展，语文教师应及时沟通家长，并改善家长的教育观念，引起所有家长的高度重视，邀请他们不断地参与校园活动，大胆地提出建设意见。比如，定期组织“家长会”，在会议中关于一年级语文的教学规划、汉语拼音的教学作用以及不同学生的能力水平，做出具体而详细的介绍，使家长们充分意识到孩子的不足，从而支持教师的工作。另外，也要关于一年级语文汉语拼音的教学问题做出深入的研究，让家长们对于相关问题提出新的改进意见，从而减轻语文教师的工作负担，采取家长合理意见后更好地组织课堂活动，进行学生能力强化培养。语文教师与各位家长的有效互动，会在潜移默化中形成一股合力，以此为基础，及时开展一年级小学生的针对性训练、安全教育以及心理健康教育，孩子们语言知识的学习产生了更强的动力，他们进入最佳的学习状态，语文思维充分活跃起来，在不同环节的练习活动中将有着令人惊喜的良好表现。比如，网络化教学发展的优势已然显现，语文教师可以利用网络资源作为汉语拼音教学内容的补充，可以通过网络资源的及时共享，通过校讯通、微信群等途径，将有用的信息传递给各位家长，由家长负责监督孩子课外的汉语拼音学习情况，并将孩子的认知问题做出反馈，使课堂的教学更具针对性，更短时间内有效强化一年级小学生的汉语拼音认知能力。家庭力量作为有力的支持，使得学校教育显现出了时代特色，语文教师的教学指导非常便捷，教学范围不断扩大，一年级小学生轻松打好认知基础，之后把握住发展机会，真正实现个性化的发展目标，成熟化发展的前景将一片大好。

结束语

总而言之，必须加强小学语文一年级汉语拼音的教学指导，持续改进一年级汉语拼音的教学不足之处，由语文教师扮演好引导者角色，积极探索有效的教学途径，实施有效的教学策略，让小学生们打好汉语拼音的基础，从而掌握相关技巧、更多技能，语文阅读、语文写作等统统变得更加顺利。

作者：邵彬雅 许雅旋

汉语拼音小学语文论文 篇2：

浅谈小学语文汉语拼音教学

摘 要：汉语拼音是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重要任务。为了让孩子们轻松快乐地学好拼音，就必须让拼音教学充满活力。本文从汉语拼音教学的理念要新、教学方法要新颖、教学环境要鲜活等方面浅谈小学语文汉语拼音教学。

关键词：小学语文；课堂教学；汉语拼音

汉语拼音是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重要任务，学好汉语拼音对于小学生学习好语文至关重要。只有让拼音教学充满活力，才能让孩子们轻松快乐地学好拼音。那么，如何搞好小学语文汉语拼音教学呢？下面我浅谈自己的一些看法。

一、汉语拼音教学的理念要新

新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。

二、汉语拼音教学的方法要新颖

新《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”因此，在汉语拼音教学中，必须选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到孩子们喜爱的游戏中。

（1）编顺口溜。为了便于学生记住拼音的音和形，在教学时，我给每个字母编上顺口溜。例如我在教学汉语拼音四个声调时，即第一声（阴平，“ˉ”），第二声（阳平，“ˊ”），第三声（上声，“ˇ”），第四声（去声，“ˋ”）；编写成顺口溜：“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。”这样既提高了学生对学习汉语拼音的兴趣，也培养了学生的语言能力。

（2）穿插游戏。针对小学生爱动的特点，我在汉语拼音教学中创造设计了很多游戏。例如在教学声母和韵母拼读时，我利用他们的拼音名字，如拼读da这个音节时，我设计了这样一个游戏：让一个小学生叫d，跑上台向大家说：“小朋友们，我是d。”然后让另一名小学生叫a，在跑上台说：“小朋友们，我是a。”这时，我问其他的小朋友：“声母d和单韵母a能做好朋友吗？如果可以，请你们把它们拼出来吧！”其他的小朋友很高兴地拼出了da这个音节。

（3）开展表演。为了提高学生学习汉语拼音的兴趣，在教学时，我用开展表演的方法进行。例如为了让学生们记住声母表和韵母表，我让学生做“汉语拼音健美操”，如：“点点头，扭扭腰，我们来做汉语拼音健美操。拍拍手，跺跺脚，我们来背声母表b、p、m…… 扭扭脖子，伸伸腰，我们来背韵母表a、o、e……”这样不仅可以帮助学生将字母化难为易，还可以让学生在上课时放松休息。

三、汉语拼音教学的环境要鲜活

（1）把教室变成学习汉语拼音的王国。为了唤起学生学习汉语拼音的兴趣，新学期初，我将教室变成学习汉语拼音的王国，将五彩缤纷的拼音挂图、卡片贴在教室里。例如：我特意在教室最显眼处贴上几个高举“汉语拼音王国欢迎你”的“拼音宝宝”横幅，让学生一踏入教室就置身于汉语拼音王国的环境中，亲切感和新鲜感油然而生。

（2）把校园变成练习汉语拼音的舞台。由于学生的生活以学校为主，学校的语言环境对学生的语言学习影响很大。为此，我要求学生平时坚持说好普通话，发现说方言者及时提醒并帮助改正，教师和学生要互相监督。这样一来，校园就不仅成了学生学说普通话的天地，更成了学生练习汉语拼音的舞台。

（3）把生活变成运用汉语拼音的课堂。在平时的拼音教学中，我鼓励学生在生活实践中运用汉语拼音。例如：让每个学生做自己家里的“推普员”，及时纠正父母的方言，同时也让学生家长监督学生等。这样不仅培养了学生的拼读能力，更开发了学生的语文综合能力。

总之，汉语拼音教学是学习语文的重要工具，更是小学低年级语文教学的首要任务。学生只有快乐地学好汉语拼音，才能为将来成才打下基础。只要我们语文教师在汉语拼音教学中积极实践、大胆探索，就一定能把汉语拼音教好。

参考文献：

[1] 彭 昕.示范课精选与小课题研究——小学语文小课题研究[M].太原：山西教育音像出版社，2008.

[2]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003﹒

（作者单位：河南省南乐县福堪镇才丈中心小学）

作者：刘俊国

汉语拼音小学语文论文 篇3：

小学语文汉语拼音教学策略

摘要：小学语文汉语拼音教学是语文学科中的重要组成部分，也是低年级语文教学的重点内容。汉语拼音教学需要重点突出“识字和正音”的功能，落实新课标课的教学要求。基于此，小学语文老师老师在教学期间要仔细研究文本，掌握部编版小学语文教材的编排特点，理清教学内容。还要立足教学实践，创建科学且有效的汉语拼音教学策略，以此提升小学生们的语文学习能力，也为低年级小学生们学好语文打下基础。

关键词：部编版;小学语文;汉语拼音教学;策略

汉语拼音教学在小学语文教学中占有重要位置，是学生进行识字以及说好普通话的重要工具，因此，小学语文老师必须要加以重视。部编版小学语文低年级教材是从小学生们所学内容的客观规律出发，对重新整合了小学汉语拼音部分的学习内容，在内容的编排上具备了一定的时代性、趣味性。因此，老师要明确目前小学汉语拼音的教学要求，在教学时抓住重点，并攻克难点，使汉语拼音的教学质量得到提升。

一、部编版小学语文汉语拼音内容的编排特点

（一）延后学习汉语拼音

部编版本的小学语文课本将以往先学拼音以及后学识字的编排方式做出了整改，首先安排的是一个单元识字教学，让学生们学比较简单的常用字，接着再从低年级小学生们已具备的基础以及发展的需求来进行教学，系统化学习拼音，让拼音教学和学习识字互促互进、相辅相成，进而才能更切合低年级小学生们的认知特点，也更重视学习语文知识的整体性。

（二）配备了生活化的情境图

部编版小学语文汉语拼音部分的教学内容中都配备着生活化相关的情境图。而这部分情境图把教材中要学的拼音内容进行了有机整合，并且形成了和低年级小学生们日常生活相关的完整情境，比如，把“z、c、s”这三个字母融入到课堂的教学情境当中;把“d、t、n、l”这几个字母融入到和生活相关的“艺术节”中等。这样，通过生活情境展现出学生们熟悉的拼音的音和形元素，以此使学生们进行形象识记，并提升低年级小学生们的学习兴趣，同时提升了学习效果。

（三）带音调呈现音节

部编版本的小学语文课本中展现出的音节都是带有完整声调的，并且这部分的音节无论两拼音节，或是三拼音节都是来自低年级小学生们实际生活当中的常用语言。通常在学音节的拼读期间，常用的是音节数调法和音节的定调法以及韵母定调法，这三类方法都是由易到难，语文老师可按照学生们当前学习情况进行选择。就教材本身来说，选带音调展现音节，就直接通过韵母定调的方式展现，还要鼓励低年级小学生们增进拼读练习，在此基础上提升自己身的拼读速度，也为后续学习打好基础。

二、部编版小学语文教材汉语拼音知识的教学建议

（一）利用教材情境图，在发现中自主建构

如上述所述，部编版小学语文课本当中每课中都有配置对应的情境图，而这部分情境图和低年级小学生们的日常生活十分贴近，大多都是小学生们所熟知的事物，以构建情境图的形式让学生们自主学习，不但能提升学生们的学习兴趣，还有助于学生们掌握住相关知识。

比如，“g、k、h”这课内容，给学生们呈现的是有个小女孩去野外玩的情境图，在图中能看到“k”图像中有两只小蝌蚪游到了水草的旁边，如同形成“k”的形状一样，并且这个声母的读音就是“蝌”的音;而一只小鸽子嘴里叼着形似于“g”的柳枝，发音恰好也是“鸽”这个字的读音;小女孩的板凳侧面图形如同“h”形状，发音也是女孩喝水时发出的“喝”音。将一幅图中的三个拼音字母结合为一体，就可以构成不同的情境，同时暗藏其音和形元素，将课本中的教学重点完美呈现出来。所以，在教学期间，语文老师一定要有效借助教材中配置的情境图，并要巧设教学环节，进行多样化的教学活动，把拼音学习和学生们平时熟悉的事进行联系，把以往枯燥的拼音課堂变的更加生动有趣，只有这样才能提升低年级小学生们对汉语拼音的学习兴趣。

（二）制定多样化的教学活动，通过游戏激发学习兴趣

汉语拼音教学是部编版版小学语文上册教材中的初始部分，学习主体面向的就是刚步入小学阶段的低龄学生们，他们仍然处在学习适应阶段。基于此，在教学期间语文老师需要为学生们创建较为丰富的课堂游戏活动，要让小学生们可以在玩中学习，也能在学习中玩。比如，老师可以将情景图呈现在学生面前，并设计“找一找”这项活动，要求小学生们能通过观察情景图找出本课将要学习的拼音;也可以设计“摆一摆”活动，把声母、韵母卡片摆在课桌上，要求学生们找到与自己名字对应的声母以及韵母，再把其摆成音节;还要设计“你问我答”的互动环节，以同桌为活动单位，一位学生要说出实际生活中的事物，而另一位学生就要运用拼音进行正确的拼读;还可以制定“贴一贴”活动，老师把拼音卡片摆放在前面，要求小学生们将这些卡片准确地贴在实物上面。上述这部分有趣且生动的课堂小游戏，十分契合了低年级小学生们的认知特点，同时也落实了新课标的教学要求，循序渐进提升了低年级小学生们学习汉语拼音的效率。

（三）促进多个版块的融合，在复习当中强化巩固

部编版小学语文教材重点强调了多个版块进行融合的教学方式，追求拼音和识字以及阅读教学间的相辅相成、统一协调。基于这种思考，小学语文课本首先安排的是单元识字教学，学一部分比较简单且常用到的汉字，由学生们熟悉的语言引入拼音教学;而学习拼音期间又设计了和本节课新学音节的读音相同的生字，让学生们通过拼读进行识字;还可以对应着安排一些简单的儿歌，通过诵读儿歌帮小学生们巩固拼音和复习之前所学的内容，从而使学习拼音、识字和阅读能够互相促进的同时互为辅助。

比如，《对韵歌》这课中学习“花”字，就是为后续学习“g、k、h”中的三拼音节“hua”打好铺垫;学习hua的音节也为学习本课生字“画”提供支撑;儿歌《说话》也是为了巩固和复习学生们学过的拼音提供了语境。如此一来，学生们可用掌握的字辅助读准拼音，让认识汉字成为学习拼音的好帮手;而多识字也是小学生们进行阅读，发展思维的基础，能让学生们感受到我国汉字的魅力。所以，教师一定要促进多个版块的整合，要为学生们的发展奠定基础。

三、结语

总之，开展小学语文拼音教学时，小学语文老师需要细洞悉拼音的发展规律，还要了解教学重点，要在有限的课堂教学时间中，将最实用的知识教给小学生们，使教学更有科学性，更要让小学生们真正学到知识，为学生们今后学习奠定基础。

参考文献：

[1]李玉荣. 小学语文拼音教学策略浅谈[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（001）：384.

[2]宁先达. 部编版教材小学语文汉语拼音教学策略[J]. 现代中小学教育， 2020（1）：30-32.

机场路小学校 黑龙江省 哈尔滨市 15001

作者：张雁群