残疾儿童学前教育论文

[摘要]普通幼儿园中特殊儿童数量正在逐步增加，然而，受制于政府扶持力度和园所重视度、幼儿教师学前融合教育知识和技能以及园内外环境支持系统方面的制约，特殊儿童进入普通园比率较低，生存状态不佳。今天小编为大家推荐《残疾儿童学前教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

残疾儿童学前教育论文 篇1：

论学前教育对听力残疾儿童的重要性

2010年7月29日国家正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出把学前教育放在未来教育发展的位置，学前教育是一个人终身发展必不可少的基础，也是国家富强的基础；学前教育势在必行，是儿童的一项权利，“每个儿童都不应该被遗忘”。

听力残疾儿童作为“每个儿童”当中特殊弱势群体的孩子，应该享受正常的学前早期教育，甚至比正常儿童的学前教育更为紧迫、重要，应得到更多的重视。每名听力残疾儿童享受到良好的早期教育，会为他们将来适应环境，顺利过渡到普通小学和特殊学校以及为融入社会打下良好的基础。让每一名残疾儿童都能像普通儿童一样享有平等的受教育权，享受更优质的教育资源，能够在较好的学校里学习知识、实现自我、健康成长。

根据第二次全国残疾人抽样调查数据进行分析，中国现有听力残疾人口2780万，单纯听力残疾人2004万，4~6岁组一、二级残疾占67.36%，0~3岁组一、二级残疾占83.90%。每年将有2.3万新增听力残疾患儿，在0～6岁听力残疾中70%以上并有言语残疾。听力障碍严重损害人的听觉言语功能，影响人的身心健康、社交、生活、学习质量，加重经济社会负担。

听力残疾儿童的症状主要在于听觉受到大小程度不一的损伤，而听力则是人的一种重要感觉。听力损伤以后，给听力残疾儿童感、知、觉活动以及整个认知心理活动都带来影响。听力残疾儿童主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，听觉则不起或仅起到较小的作用，限制了感知觉活动的范围和深度，妨碍了他们语言的形成和发展，引起语言发展上的缺陷，这成为听力残疾儿童心理发展的一个障碍。

众所周知，残疾特殊儿童越早发现，治疗效果就越好。当残疾儿童错过了康复教育的黄金期，就只能被家庭和社会养护起来，无法回归到主流学校或者顺利在特殊学校接受教育，以至成为社会的负担、家庭的包袱。

一、通过早期教育可以尽早补偿残疾儿童的缺陷

儿童的发展是指儿童成长过程中，身体和心理方面有规律地进行量变和质变的过程。身体的发展指儿童机体的生长（形态的增长）、发育（功能的成熟）；心理的发展指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。学前儿童身体发展和心理发展是密切联系的，儿童年龄愈小，身体发展和心理发展的互相影响愈大，儿童身体上的某种残疾都会在一定程度上影响到心理的发展，如听力残疾会影响儿童理解能力和思维能力的发展。

残疾儿童和正常儿童一样，他们的身体器官、骨骼、神经系统都处于发育阶段，其可塑性极大，只要适时地抓住这个早期阶段，他们的许多缺损，通过多种康复手段就可得到最大限度的补偿，尽早进行训练和教育，采取积极干预措施，进行听力补偿和强化言语教育，尽早训练耳聋儿童看话能力，就可以促使他们尽早学会看别人口型理解他人讲话内容，做到早发展、早康复、早教育，促使其神经系统和神经功能得到正常、健康发展，最大限度地减少听力残疾造成的影响。所以，学前残疾儿童的早期教育称为“抢救性康复教育”。

研究表明，虽然早期教育不能消除儿童的残疾，但却可以使他们的残疾状况得到改善，残疾程度得到减轻，重建自信，找回自尊，慢慢地走出封闭的自我，能和正常人交往，这为他们回归主流社会奠定了坚实的基础。

二、学前教育可以使残疾儿童提高对外界环境的适应能力

残疾儿童的早期教育指在残疾儿童的学前阶段，按照心理发展规律和残疾的特点，在良好的家庭和社会环境的影响下，通过有益的教育和训练，以及医疗预防的措施，尽力挖掘他们的潜力，增进技能，使他们的身心能够得到最大限度的发展。帮助他们形成良好的道德品质，学到一定的文化知识，有些残疾孩子通过早期干预，甚至康复发展成正常孩子一样的水平。同样的道理，残疾儿童的学前教育也是越早越好。学前教育对正常儿童有重大影响已是毫无争议的事实，对残疾儿童就更为重要。

“早期干预”作为重要措施的一种，一般是指对3岁以前的听力残疾儿童采取早期发现、早期听力补偿和早期听力言语训练的措施。要使听力残疾儿童与正常儿童一样能听会说，必须采取早期干预的手段，通过及早验配助听器或者植入人工耳蜗，及早给予听觉补偿，并进行科学的听觉言语训练，才能最大限度地减少听力残疾引发的障碍，促进他们平等充分地融入到主流社会。

三、学前教育可以使残疾儿童多方面发展

听力残疾学前教育运用科学理论和实践，通过规范化、标准化的手段，充分利用现代科学技术，抓住每一位听力残疾儿童的特点，尊重学生的人格，尊重学生独特的认知和需要，鼓励学生的点滴进步，让每一个学生享受到进步的喜悦。逐步对听力残疾儿童进行指点支持和强化语言及康复训练，经过大量的语言实践和严格的教育，使听力残疾儿童的语言水平能接近或达到健全儿童的语言水平，是一项功在当代利在千秋的重要措施。

（一）学前早期教育可培养听力残疾儿童对社会的适应性，扩大视野。在康复治疗的同时，及时对残疾儿童施以适当的教育，积极促进生理机能的重新组合，发展身体各种功能的代偿，最大限度地弥补听力残疾儿童的缺陷。

（二）学前早期教育注重对听力残疾儿童技能特长的培养。除了实施文化教育，可根据儿童不同的兴趣和爱好，开办舞蹈、绘画、手工等各种特长的培养班，学有所长，掌握一定的劳动技能。长大后，能够独立生活，自食其力，立足社会，服务社会，以减轻社会的负担。

（三）学前早期教育注重对听力残疾儿童的心理素质教育。对残疾儿童及时进行亲情安抚，尽快解脱不良情绪影响，消除心理障碍。重视品行教育，用爱心去换取孩子们的信任和爱戴，用温暖去启发他们的心灵，对于孩子的教育，要求心中有“家”，心中有“父母”，教育他们奉献爱心，学会尊重、关心、帮助别人，树立良好行为习惯并形成良好品德修养。

四、政策支持残疾儿童的学前教育，并加大投入

加强特殊教育学校建设，开展有针对性的引导式教育。全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平，不断完善残疾人教育体系，促进我区特殊教育事业的健康发展，加快发展特殊教育事业是我区教育改革和发展的重要内容，是关注民生、关爱弱势群体、维护教育和社会公平的重要体现，建立健全以特殊教育学校为骨干，以残疾儿童少年随班就读为主体，各类教育并举的特殊教育格局，鼓励社会力量举办学前特殊教育机构，并制定优惠政策给予补贴。

另外，可借助“爱耳日”的长效平台，丰富社会化工作内涵，弘扬人道主义精神，培育助残爱心，营造良好社会氛围，推动《残疾人权利公约》的落实，让更多的人理解、关爱残疾儿童。保护、关爱残疾孩子是全社会义不容辞的责任，社会各界人士均应参加到“关爱残疾儿童，共创美好明天”的活动中来。要倡导全社会共同努力，不抛弃、不放弃，加强对听力残疾儿童的学前教育，为听力残疾儿童们创造一个更好的生存和发展环境，共创孩子们美好的明天。

作者：唐卫东

残疾儿童学前教育论文 篇2：

融合教育理念下普通幼儿园安置特殊儿童的困境和策略

[摘 要]普通幼儿园中特殊儿童数量正在逐步增加，然而，受制于政府扶持力度和园所重视度、幼儿教师学前融合教育知识和技能以及园内外环境支持系统方面的制约，特殊儿童进入普通园比率较低，生存状态不佳。为此，各地应该提高对学前特殊儿童教育事业的重视，加大职前、职后学前融合教育师资培养和培训力度，组建家、园、校、医为一体的专业团队，建立资源教室等支持系统，使特殊儿童与普通儿童享有一样的教育权利。

[关键词]有特殊教育需要的儿童；普通幼儿园；学前融合教育

有特殊需要儿童是“那些身体素质或学习能力或高或低，其水平与常模之间的差异程度使得他们需要接受个别化的特殊教育计划的儿童”[1] 。2014年1月8日，教育部联合其他部门制定的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》中，把积极发展残疾儿童学前教育作为工作重点，提出“各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园（学前教育部）”等一系列措施。”[2]学前融合教育是指有特殊教育需要的0～6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。学前融合教育日益成为全球学前教育和特殊教育领域所关注的新思潮和新观念。我国学前融合教育事业开始于20世纪90年代，与英美等发展国家相比起步较晚。除上海、北京、江苏等发达城市和省份已经开始探索学前融合教育外，其他地区特别是经济欠发达地区的特殊教育事业发展缓慢。目前幼儿园中的某些轻度障碍幼儿未能得到社会和幼儿园的特别关注和有效帮助。

一、特殊需要儿童进入普通幼儿园的数量在增加，但总体比例较低、在园生存状况不佳

目前，国内上海和江苏等地学前融合教育事业发展较快。有学者对江苏省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼儿园和幼儿教师进行调查，发现这些省市的大部分幼儿园招收一定数量有特殊教育需要的儿童。大部分幼儿教育工作者都在自己班级里遇到过有特殊教育需要的儿童。李伟亚通过对浙江省10个不同地区的普通幼儿园调查发现，当前有特殊教育需要的儿童主要包括两类。一类为有发展缺陷的幼儿。其中，弱智幼儿比例较高，其次为注意缺陷和多动障碍和自闭症谱系障碍幼儿。另一类为有发展缺陷可能的幼儿。包括认知能力缺陷幼儿、出现攻击性或破坏性行为等情绪行为问题幼儿以及对周围的人和活动无兴趣的幼儿。[3] 王婷婷对江苏省70所公办幼儿园教师的问卷调查发现，特殊需要儿童在普通幼儿园接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的儿童被拒绝在普通幼儿园门外。60.4%的普通幼儿园对于特殊需要幼儿是拒绝接纳的态度。[4]今后，有特殊教育需要的儿童安置在幼儿园的数量将会持续性上升。但是，已在普通幼儿园的特殊儿童各项活动的参与度不大，为其提供的支持系统缺失，生存状态也不容乐观。

二、幼儿园为有特殊教育需要儿童

提供的支持系统缺失

1.行政、经费支持不足，园所领导重视不够

学前融合教育的落实需要经费的支持，由于学前教育资源有限，绝大部分幼儿园班额较大，如果接纳特殊儿童就要对有特殊教育需要儿童班级教师在工资待遇上有所提高，而且相关的设施、课程、培训都要具有针对性，势必给园所带来额外的负担。由于学前融合教育相关政策法规缺失，也没有提供相关的经费支持，受行政扶持力度、园领导融合观念以及家长等方面的影响，绝大部分的幼儿园会拒绝接纳有特殊教育需要儿童。

2.幼儿教师融合教育知识与技能缺乏

学前融合教育的实施需要教育工作者早发现、早诊断、早治疗，需要教育工作者丰富的专业知识和技能。根据我国幼儿教育的现状，对学前特殊儿童进行学前融合教育应从小班幼儿就开始的。目前，全国学前教育师资培养和培训中并没有开设特殊教育方面的相关课程，致使我国缺乏具有特殊教育专业背景的普通幼儿教师。[5]由于对学前融合教育了解不足，很多学前教育毕业生工作后对所在班中的特殊儿童无能为力，对学前特殊儿童采用的干预方法也不当，绝大部分幼儿教师对有特殊教育需要的儿童采取忽视、忽略的态度。有些情绪行为的儿童和正常儿童在一起经常影响教学秩序、增加教师的工作负担。

3.资源与环境支持不足

一方面，社会支持性服务支持不足以及幼儿家长在内的社会大众对有特殊教育需要的儿童的关注和接纳态度影响。而大陆地区的支持性没有体系，不成组织。普通幼儿家长自身融合理念及获得优质教育服务的限制，会拒绝幼儿所在幼儿园接收特殊儿童。而有特殊教育需要儿童的家长希望特殊儿童能够解除正常的人际交往环境，又会担心幼儿园能否为自己的孩子提供平等教育资源、实施有效的干预措施。另一方面，幼儿园为有特殊教育需要儿童提供的设备有限。由于与有特殊教育需要儿童有关的器材、评估工具和教育教材紧缺，有特殊教育需要的儿童很难在普通幼儿园中接受普通教育，对幼儿园的各项活动的参与度和积极性都不高。

三、普通幼儿园安置特殊儿童的可行路径

1.提高政府对学前特殊儿童教育事业的重视

一是相关法律法规的制定。尽管国内相关政策法规，例如《残疾人教育条例》中提到通过普通幼儿园等幼儿教育机构开展学前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的残疾儿童入园，按照国家和地方的有关规定予以照顾”等规定内容。[7]但是具体的可操作和强制性的法律法规还没有提出。一方面，国家应该成立特殊教育咨询会，研制特殊教育法规、建立特殊教育行政支持网络，提供特殊教育服务措施等。另一方面，由于地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区内的幼儿园管理工作。因此学前融合教育事业的发展，除国家相关政策法规的下达外，主要受制于地方政府对当地学前融合教育事业的建设规划力度。当地政府应制定学前融合教育发展规划目标，建立相应的管理制度和扶持政策。

二是加大学前特殊教育的经费投入。我国特殊教育经费投入较低，没有达到世界发达国家水平，所以应该加大特殊教育经费投入力度，其中学前融合教育经费要占一定比重，而且要重点加大对欠发达地区和偏远地区的经费投入力度。

2.加强地方学前融合教育师资培养、培训

一是大力培养学前融合教育领域人才。当前师范类院校，尤其是学前教育人才培养的课程设置应加入特殊教育专业课程。比如加入特殊教育导论、个别化教育、特殊沟通技能、感觉统合训练等课程，使未来的幼儿教师在职前就初步树立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。这将使学前融合教育更容易成为一种实践，而不是一种理想。例如，作者所在的黑龙江省绥化学院在2007年开设特殊教育专业和学前教育专业，两个专业依托现有资源，在课程设置上凸显学前融合教育，利用师资和各专业课程优势：学前教育专业的艺术教师教授特殊教育专业儿童歌曲弹唱、幼儿舞蹈、儿童美术技巧等教学内容；学前教育专业也设置特殊儿童选修方向，开设特殊教育概论、随班就读教育、感觉统合教育、自闭症儿童心里与教育、行为矫正等课程。学生毕业后，既能够在特教机构从事特殊儿童教育又能够在普通幼儿园中开展融合教育。

二是建立特教中心和师资培训中心，做好职后培训。利用地方高校资源，根据所在地区幼儿园的实际情况可以分批、分类、分级进行融合教育培训。绥化学院在2013年暑期开展了“黑龙江省特殊儿童随班就读骨干教师培训班”。来自黑龙江省13个地市的特殊教育一线工作者和中小学教师参加了此次培训。此次培训开展了特殊儿童教育诊断评估的实用方法、感觉统合训练、行为矫正技术等课程内容。还邀请台湾师范大学林宝贵教授、辽宁师范大学教育科学学院心理学张宁生教授、重庆师范大学特殊教育学院张文京教授开展系列特教专题讲座。今后，特教师资培训中心有赖于借助行政力量发挥地方引领作用，将培训对象扩大到幼教系统。

3.建立资源与支持系统

一是建立家、园、校、社会等机构为一体的专业团队。幼儿园接收特殊儿童必须建立特殊儿童教育的支持系统，获得园外专业支持，实现普特结合、医教结合、家园（社区）结合，切实得到系统的、持续的支持与援助。[8] 首先，如果当地高校有特殊教育专业的话，可以聘请特殊教育专业教师和学生到幼儿园对有特殊教育需要的儿童进行诊断、评估和干预。绥化学院特殊教育专业教师定期为机构教师义务授课。特殊教育专业学生开展义工活动，为特殊儿童进行个别化训练，效果显著。其次，普通幼儿园应采取普通教师与特殊教师联合授课的团队教学模式。特殊教育机构相关专业人员可以定期进入幼儿园，给予普通幼儿园融合教育切实的支持。幼儿园与特殊教育机构合作，开展科研实践活动，集体研讨本园学前特殊儿童具体问题。再次，幼儿园与医疗机构建立互动网络。[9]一是通过网络平台能够将特殊儿童的基本信息共享；二是为有特殊教育需要的儿童提供医疗服务。

二是建立资源教室。资源教室是指在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。[10]幼儿园建立资源教室后，首先邀请专家为幼儿园内有特殊教育需要的幼儿进行诊断和评估；制定个别化教育计划和行为矫正方案。资源教室在幼儿园建立还需要专业团队及家长等相关人员的合作。

参考文献

[1]William L.Heward著，肖非译.特殊需要儿童教育导论[M].北京：中国轻工业出版社2007：42-43.

[2]特殊教育提升计划（2014—2016年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/t20140118_66612.html，（2014-1-22）[ 2014-3-15].

[3]李伟亚.普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状[J].学前教育研究，2011，（12）：34-40.

[4]王婷婷，李宏伟.江苏省普通幼儿园学前特殊教育现状与分析[J].南京特教学院学报， 2012，（2）：8-11.

[5]吴淑美.学前融合班教学理念篇[M].台北：心理出版社，1998.

[6]中华人民共和国国务院令第161号.《残疾人教育条例》[EB/OL].（1994-8-23）[2014-3-

[15]http：//www.cdpf.org.cn/zcfg/content/2001-11/06/content_30316064.htm.

[7]中华人民共和国教育部.《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）[EB/OL].（2013-3-21） [2014-3-14].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s248/201303/149113.html.

[8]张丹丹，孙钠.成都市幼儿园融合教育现状调查研究[J].教育与教学研究，2011（12）：114-118.

[9]石茂林.学前融合教育的内涵、困境和策略[J].教育与教学研究，2012（12）：123-127.

[10]许家成，周月霞.资源教室的建设与运作[M].北京：华夏出版社2006：2.

（责任编辑 甘 璐）

作者：韩影

残疾儿童学前教育论文 篇3：

幼儿园特殊儿童教学策略研究

摘 要：特殊教育的发展已经成为时代的诉求，并且逐渐成为衡量一个国家文明程度的重要标志。幼儿园作为特殊儿童的启蒙教育阶段，更应做好教育教学工作，以保障特殊儿童的成长和发展。采用文献资料法、行为实践法等研究方法，从提高特教教师素质、灵活采用方法和教学手段等方面进行了研究。

关键词：幼儿园；特殊儿童；教学策略；研究

国家在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育。那么，如何实现学前特殊儿童平等地享有受教育权利，让学前特殊儿童接受适合于自身独特需要的教育，使他们的自身素质和适应社会生活的能力不断提高呢？

一、提高特教教师能力素质，为特教做充分教学保障

合格的师资力量是发展特殊幼儿教育的基础，从我国目前的学前教育师资情况来看，普遍缺乏特殊幼儿教育知识和技能的训练，这种偏弱的师资状况远远不能满足我国学前特殊教育的发展需求。因此，必须加大学前教育师资力量的投入，改进我国特殊幼儿教育的师资现状，改革学前教师培养模式，增强学前特殊教育知识和技能的训练。（1）对所有学前教育的知识与技能进行整合，在幼儿师范教育课程体系中，增设幼儿特殊教育课程；（2）加强对在职幼儿教师的培训工作，使在职教师掌握与学前特殊教育相关的知识和技能；（3）严格实行学前特殊教育的“教师资格准入”制度，完善特殊教育教师的考评制度，为学前特教事业的良好发展提供数量充足的、专业化的、高水平的幼儿特教师资力量。

二、注重特教幼儿的差异，灵活采用多种教学方法

1.了解特殊儿童，把握幼儿特殊需求

教育取得成功的关键在于充分了解幼儿。作为特教教师，应首先调查班级内每一位儿童的基本情况，了解他们的性格特征、兴趣爱好、学习基础等。例如，智障儿童的个体差异较大，就算同是轻度智障的儿童，他们在学习中表现出来的特殊需求也不尽相同；智障儿童本身存在的差异性较大，他们在记忆能力、思维能力、知觉感知等方面的发展存在不平衡，因此，教师可以通过各种方式了解幼儿，如，分析幼儿的作业，与幼儿进行谈话、交流，平时加强对特殊幼儿的关注等，以分析和研究每一位幼儿的个性特征，根据幼儿特征实施针对性教学。作为儿童特殊教育教师，要为他们的发展制订详细的教育目标，选择有效的教育措施，构建完善的教育评估体系，提高特殊儿童自主运用知识的能力。

2.制订教育目标，体现差异性、全面性

教师在制订教育目标时，不但要注意目标的差异性，也应注重全面性。要求特殊儿童在同一时期学习同一知识内容时，达到不同的层次和标准。例如，在教学“通过实物认识数字”时，面对特殊儿童和正常儿童，所制订的教学目标应有所区别。特殊儿童只需要认识实物个数和数字即可，设置分层次目标的目的在于因人制宜，使每一位儿童都能各有所长、各有所取。教学目标的差异性，要求幼儿教师在教学过程中，实现目标的具体化和层次化，并针对不同层次的幼儿提出不同的目标及要求。此外，学前教育目标还应具有全面性，对于特殊教育儿童来说，全面性不但包含认知目标的设定，还包含情感体验、缺陷补偿、社会适应能力等方面的目标设定。

3.创设游戏环境，满足特教儿童的需要

特殊儿童本身具有一定的特殊性，而游戏是深受特教儿童喜爱的教育教学方式之一，需要教师运用各种儿童游戏来促进幼儿身心的发育和发展。为了促使幼儿主动参与游戏活动，教师要为特殊儿童创设和谐、良好、适宜的游戏环境，使之符合特殊儿童的心理需求，以适宜的环境弥补儿童生理上的不足。作为特教教师，一方面要注意环境的安全性，如，在创设户外游戏场所时，一定要注重户外环境是否舒适和安全，尽可能满足特殊儿童的使用需求，为他们提供充足的交往机会。例如，盲童需要对周边环境进行探索，应尽可能地提供柔软的设备；肢体残疾儿童需要活动场所地面平整，应建立相应的轮椅通道。另一方面，教师要为特殊儿童营造宽松自由的活动氛围，也就是满足幼儿参与活动的心理环境，可以让幼儿大胆游戏、放松身心。

4.发挥助学伙伴作用，做到共同成长、进步

助学伙伴是幼儿特殊教育过程中的重要力量，其作用不可忽视，它不但可以帮助残疾儿童解决学习与行动方面的一些困难，而且可以使特殊儿童在交往中开阔视野、认知社会，并增加他们对生活的体验。同样，对助学伙伴来说，在帮助特殊儿童的过程中，可以培养他们关爱他人、乐于助人的优良品质，有效促进儿童的自我成长。助学伙伴可以采用个人帮扶，也可以采取合作小组的方式，从各方面给予特殊儿童以学生和行动上的帮助与照顾。选配的助学伙伴和合作小组应热情、耐心、有爱心、品学兼优，协助教师帮助特殊儿童参与校内各种活动；在教师指导下帮助特殊儿童预习新课、复习知识，帮助他们完成课后练习；协助教师对特殊儿童进行缺陷补偿，经常为其阅读相关报刊及课外读物，帮助他们养成良好的卫生习惯等。

三、多途径丰富教学手段，增强教学方法的直观性

特殊幼儿由于自身缺陷的原因，会在学习方面存在诸多困难，因此，特教教师应针对他们的缺陷为其采取补偿方法。例如，采用形象教学法，增强课堂教学的直观性，激发幼儿的学习兴趣，保持他们稳定的注意力，为其创设和谐、愉悦的学习环境，让幼儿在自由、民主的氛围中学习和活动。教师可以采用各种教具、学具、实物、挂图、多媒体等，创设直观、形象的教学情境，帮助特殊儿童理解和掌握知识，促进他们的语言及情感意识的发展；还可通过屏幕投影和视频展示等方法，变抽象为形象、化復杂为简单，超越时间和空间的限制，将幼儿难以理解的知识呈现在他们面前，以拓展特教儿童的知识面和视野。例如，视觉障碍儿童可以使用现代的教学技术，调动其听觉、触觉等其他感官进行活动，实现缺陷补偿。

总之，我们幼儿教师要从思想上重视对特殊幼儿的教育，并在今后的教育教学实践中，不断学习先进教学理念和思想，并进行积极的尝试摸索，只有这样才能真正提高特教水平，真正保障特教幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]田友谊.特殊儿童教育的反思[J].教育研究与实验，2009（01）：78-79.

[2]孟万金，刘在花，刘玉娟.推进残疾儿童教育公平任重道远：四论残疾儿童教育公平[J].中国特殊教育，2007（02）：54-56.

[3]高丽，程宝良.我国特殊教育公平现状及应对策略的研究[J].中国特殊教育，2006（06）：23-25.

（作者单位 浙江省绍兴市越城区涂山花园小骑士

幼儿园）

？誗编辑 鲁翠红

作者：徐君利