学科教学下小学语文论文

摘要：在漫长的语文求学过程中，我们第一个掌握的技能就是阅读能力。从书上的字里行间汲取所学的知识，从文中的只言片语领会深意，阅读的习惯将会陪伴学生的一生，尤其是在学习一门语言时，阅读就显得更为重要。良好的阅读能力能够提升学生的整体素质，尤其是对语文这一学科而言。下面是小编为大家整理的《学科教学下小学语文论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

学科教学下小学语文论文 篇1：

学科核心素养下小学语文识字教学的有效途径

摘  要：在培养学生学科核心素养的形势下，小学低年级识字教学已成为培养学生语文素养的一个重要组成部分。识字教学是小学语文的基本任务，为学生以后的学习奠定基础。因此，加强学生的识字教学，对培养学生良好的学习习惯，提升识字教学的效率具有重要作用。本文首先阐述了小学语文识字教学的重要性，进而分析了识字教学中存在的问题，在此基础上着重探讨了提高识字教学的有效途径。

关键词：核心素养下;小学语文;识字教学;有效途径

众所周知，学生在学习语文时，应该学习大量的汉字，才可以为以后的语文阅读和语文写作奠定坚实的基础。目前小学语文教师教学方式单一，学习内容枯燥乏味，所以对学生而言有一定的难度，因此，小学语文教师应该创新识字教学的模式，营造寓教于乐的识字氛围。这样，才能有效提高识字教学的效率。

1.小学语文识字教学的重要性

刚进入小学的学生，第一次真正意义上接触语文学科，应该从汉字入手。学生只有丰富个人的汉字量，增加汉字的储备量，才能在今后的语文阅读与写作中大显身手，因为他们现在正处于身心成长的重要时期，对外界充满了好奇心，凭借个人的视觉和听觉去认识外界事物，但是大脑对已经认识的事物不够清晰。而识字教学有利于帮助学生深入了解生活中的事物，不但可以开阔他们的眼界，还可以培养他们的思维能力，促进学生的大脑发育。除此之外，当学生遇到困难疑惑的时候，不会用文笔表达个人的想法，而是通过口述讲出自己的疑惑，通过在小学语文课堂开展识字教学，可以帮助学生书写个人的问题，抒发个人的情感。因此教师应该重视对学生的识字指导，帮助学生拓宽汉字储备量，为以后的学习奠定坚实的基础。

2.小学语文识字教学中的存在问题

（1）教师的原因

第一，目前有许多小学语文教师在讲课的过程中只关注给学生传授语文的基础知识，没有将识字教学重视起来，平时不与学生进行交流，不了解学生的学习情况，对学生存在的问题不予过问和及时解决。久而久之，学生对识字学习没有信心，慢慢会对识字学习产生厌倦心理，导致识字教学效率不高;第二，部分教师教学理念陈旧，仅仅是追赶教学进度，教学内容局限于语文教材，学生的知识储备量不达标，教学方式单一，因此学生对识字学习提不起兴趣，感到枯燥无味，导致学生识字学习的质量不能得到提高。

（2）教材的原因

对于刚步入小学的学生而言，需要储备1600个汉字，大约要会书写800个汉字。因为这个阶段的学生天性爱玩，活泼好动，在单一的识字教学中不能全神贯注，加上教师讲解的内容全部局限于课文内容，导致他们学习兴趣不足，学习质量较差，不能完全掌握应学的汉字。因此教师应该重视识字教学，按照课程标准的要求，加强对学生的识字学习训练。

（3）學生的原因

学生刚进入小学，对学习这件事情没有一个清晰的认知，因此学生学习的欲望不强烈，加上小学语文教师单一的教学模式，使得学生更加提不起学习的兴趣。教师大都采用单向灌输知识教学方式，学生对知识的接受能力不同，很多基础较差的学生面对复杂多变的汉字，会出现消极懈怠的情绪，对学习没有兴趣，学生的思维得不到发散，因此汉字储备量寥寥无几。

3.提高小学语文识字教学的有效途径

（1）设置趣味情境

教师可以根据学生活泼好动、好奇心强等心理特征进行趣味教学，采用寓教于乐的方式进行识字的教学。这个年龄段的学生大都喜欢趣味性强的事物，因此教师可以在开展识字教学的活动中贯穿一趣味事物，吸引学生的注意力，避免学生厌倦课堂。教师可以在教学的过程中设置趣味情境，使学生在轻松愉快的情境中进行识字，加深学生的汉字印象，提高小学识字教学的质量。

（2）注重指导方法

每个学生从小所处的环境不同，接受的学前教育也不同，因此接受新知识的能力也各不同。教师应该深入学生，了解学生的个人喜好以及性格，充分考虑到学生之间存在的差异，采用对症性下药的教学方法，帮助学生不断的提高个人的识字能力。在语文识字课堂上，教师可以先展示生字，让学生在小组中进行学习经验的交流。教师也可以提前整理好教学内容，例如，教师可以将形近字整理出来，如“青”字，教师可以让学生回答给“青”加偏旁有哪些字？学生会陆陆续续举手回答：“请”“清”“情”“睛”“倩”等等，通过引导，积极培养学生的发散思维，加强学生对汉字的认识，增加学生汉字的识字量，提升学生的识字效果。

（3）设置游戏环节

这个年龄段的学生玩心重，最喜欢的事情莫非就是玩游戏了，我们教师要根据学生的这一特征，开展识字教学的活动。传统教学模式下的识字教学，学生注意力不集中，学习积极性不高，因此，教师可以在识字教学中设置游戏环节，例如，教师在教学身体部位“头”“手”“眼睛”“耳朵”“鼻子”“嘴巴”等汉字的时候，可以在大屏幕上放映汉字，让学生快速指出相对应的部位，不但可以让教师掌握学生的识字情况，还可以有意识集中学生的注意力。

总之，识字教学作为小学低年级语文教学中最基础的学习内容，对学生未来的语文学习起着关键的作用。要想提高小学识字教学的质量，我们教师应该结合学生的实际状况，采用因材施教、寓教于乐的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，提高学生的汉字储备量，进一步培养学生的语文学科核心素养。

参考文献

[1]姜沛源.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].新课程导学，2019（05）

[2]张小红.巧借语境 有效识字—浅谈部编版教材低年级识字教学策略[J].课程教育研究，2019（08）

作者：韩璐

学科教学下小学语文论文 篇2：

学科核心素养下小学语文群文阅读在课堂教学中的应用策略探析

摘 要：在漫长的语文求学过程中，我们第一个掌握的技能就是阅读能力。从书上的字里行间汲取所学的知识，从文中的只言片语领会深意，阅读的习惯将会陪伴学生的一生，尤其是在学习一门语言时，阅读就显得更为重要。良好的阅读能力能够提升学生的整体素质，尤其是对语文这一学科而言。而随着时代的进步和社会的发展，以扩大阅读面为目的的阅读已经渐渐不能满足小学语文的教学需要，而群文阅读就在目前的教育中应运而生。群文阅读是一种更加新颖并且更加符合小学生对阅读能力和思维方式共同提高需求的阅读方式，师生通过阅读一组文本围绕着一个或者多个主题畅所欲言，在一组文本的阅读中锻炼学生的思维能力和创新精神，从而达到提升学生语文学习水平和整体素养的目的。文章探究在新时代新形势下群文阅读在小学语文课堂中的应用。

关键词：学科核心素养;小学语文;群文阅读

在素质教育改革不断深化的背景下，阅读教学在小学语文教学体系中的核心素养发挥着日益重要的作用，提升阅读教学质量成为教师的重要任务。然而，就目前的小学语文教学水平来看，还存在着学生阅读方法掌握不到位、学生阅读兴趣不足以及教师缺乏有效指导学生阅读的策略等问题。因此，教师要针对学生目前阅读能力的现状，进一步提出完善小学语文阅读教学体系的策略。而群文阅读作为近几年逐渐发展的新式阅读形势以更符合学生发展需要的特点，几乎是小学语文教学改革中的必然趋势，也是教师顺应时代变化所需要采取的必然举措。

群文阅读在小学语文教学中是一个较为新颖的概念。群文阅读顾名思义其核心价值体现在“群文”两个字上，指的是在一定的时间范围内，教师和学生共同进行一系列文本的阅读，然后以文本系列中的一个或者多个核心主题为中心进行讨论，使得学生在这一过程中充分激发自身的思维能力。师生一起讨论进步，逐步抽丝剥茧，理解整个系列文本的深刻寓意，从而实现提高学生阅读能力和语文素养的目的。与传统的阅读相比，群文阅读更加符合学生的实际生活环境，对学生未来的发展也能起到更好的辅助作用，毕竟学生的目标不只是课堂上的学习，更是构建终身学习的价值观念，而由于群文阅读的新式教学模式还处于探索之中，群文阅读在课堂上的应用还有很大的研究价值。

一、 群文阅读在小学语文教学中的重要性

随着素质教育的深化改革，社会、校方和家长都对学生的学科核心素养更加重视，而阅读能力作为小学语文学科的核心素养之一更是首先受到了教师的重视。群文阅读的教学目的在于提高学生的阅读能力和拓展学生的知识面，但是要将群文阅读和大量阅读进行明确的区分，尽管群文阅读和大量阅读都能起到学生拓宽知识面的效果，但是学生的学习效率和学习方式却是完全不一样的。群文阅读讲究的是从一篇文章的阅读转化为一系列文章的阅读，是有规划和有目的地进行阅读，更准确地说是教会学生做到从一个点拓展到一个面。而大量阅读基本上是毫无目的地进行海纳百川式阅读，阅读的内容也是涵盖了各方各面，非常驳杂，学生阅读后能记住的东西实际上是很少的，大多情况下是水过地皮湿。

群文阅读通过直接提升学生的阅读量使得学生能够对一个方面学习得更加深入，进而提高学生的学习能力。尤其是面对信息技术快速发展的今天，学生未来注定是要紧跟时代的，那么学会从庞大的信息海洋中获取自己所需要的一系列信息就显得尤为重要，这也就是现代生活所需要的信息能力。通过群文阅读的教学对学生的阅读技巧和提取重要信息的能力进行训练是提高学生阅读速度的重要途径，也是为学生未来能够更好地发展打下良好的基础。

二、 小学语文群文阅读教学存在的问题

（一）学生缺乏一定的阅读兴趣

在文娱时代下，电视、电影、游戏等娱乐项目的泛滥使得小学生过早地沉溺于此。学生认为，简单直观的娱乐项目比阅读来的更有趣、更有吸引力、更新颖些，因此对于群文阅读的教学方式提不起丝毫的兴趣，在课上完全不跟随教师的教学节奏进行学习。从另一方面来说，这归根结底都是因为教育的方式存在问题。如果教师能够很好地培养学生的阅读技巧和兴趣，使得学生发现阅读中存在着更多的“黄金屋”，那么自然能够激发学生阅读的兴趣和热情。

（二）缺乏阅读方法的指导

在实际指导学生进行群文阅读的过程中，教师往往会把重点集中于对文章细节的剖析或对作者写作手法的分析和欣赏中，而对于学生整体的阅读技巧和方法缺乏必要的指导，这会导致学生被动地阅读，难以体会自发阅读的乐趣，无法激发学生内在的热情。学生缺乏主动探索和发现问题的能力，无效的阅读不仅浪费时间，降低阅读的效率，而且会进一步降低学生阅读的兴趣，无益于学生的长远健康发展。我国长久的教学模式大多是以教师作为主导，非常注重课堂内容的讲解，使课堂内容变得更加充实与饱满，但这也导致了课堂节奏紧凑连贯，学生们疲于接受庞大的知识量，并且学生只是被动地接受，留给学生思考的时间并不多，在短时间来看可能绝大部分学生在语文成绩上会有一些进步，但这些进步是难以延续下去的。因为学生们缺少群文阅读的积累，脑海中翻来覆去只有寥寥素材可以拿来使用。

（三）教育理念的落后

新时代下，教育理念发生了新的改变。现在的教育理念讲究以学生为中心，充分激发学生的潜力和创造力，发挥学生的主观能动性。然而，很多教师在实际教学过程中，片面地认为学生缺乏一定的自制力和约束力，无法进行自主探究和学习，便将主动权把握在自己手里。在这种情况下，学生自然缺乏相应的思考能力和探索能力，无法对阅读产生兴趣，同样不能有效地提高学生阅读质量。尤其是对于群文阅读这类需要教师详细引导的学习方法而言，教师一定要转变教育观念，重视学生在课堂上的主体地位。

三、 群文阅读在小学语文课堂上的应用探索

（一）以学生为课堂主体，认识群文阅读的重要性

群文阅读作为异军突起的新形态教学模式，是有效整合教学资源和师资力量对学生进行教学指导的新方式，也是对传统小学语文教学方式的改进和补充。因此，校方、教师和学生都要认识到群文阅读的重要性。尤其是小学语文教师，作为群文阅读教学方式的实际掌舵人，更要对群文阅读这一教学模式有更加深入的认识。尽管群文阅读模式从各方面来说，对于学生的学习和成长都是有利的，但是也要注意实际教学中的教学方法，尤其不能将传统教学中存在的“填鸭式”教学陋习再延伸到现在的课堂上。教师要认识到学生才是课堂的主体，教师的指导作用要大于教师的包办作用，只有以学生为教学主体才能充分发挥学生的主观能动性，学生才能在语文学习中获得自信和快乐，从而实现学习上的正向循环，也只有以學生作为教学的主体进行群文阅读教学，才能起到事半功倍的效果。

（二）注重群文阅读的教学教材

由于群文阅读教学的自身特点，教学时使用的教材较传统教学过程中的内容就有所不同。目前的教学模式中，群文阅读教学还是来源于教材本身，不同的是要将一系列的教材进行整合讲解，这就要求教师对教材的把握更加精准，要反复研读教材，发现教材中的新内容。在群文阅读教学模式推广的过程中，教师要以学生的视角看待教材中的内容，这是对以学生为主体的实践也是以教材为根本的重要举措。通过学生的角度去解读教材内容，这是最符合学生成长规律的，在教学的过程中也更能引起学生的共鸣，促进师生关系的发展。

在群文阅读实践的过程中要尝试新的教学方法，让学生尽可能地参与到课堂的互动中。比如，针对课文中的不同角色让学生自己选择喜欢的部分，进行课文的情景再现。这样既能提高学生对语文学习的兴趣，又能锻炼学生的口头表达能力和敢于展现自己的能力。在教材中其实有很多课文是很适合群文阅读的，比如说《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》等生动形象的课文，这样能够增强学生的情感体验。

（三）在群文阅读中有层次的呈现文章内容

群文阅读的教学目的是让学生在阅读时能够以点推面，举一反三。通过阅读一篇文章就能够更深入同样的一組文章的架构和内涵。比如，在语文课堂上进行《青蛙卖泥塘》的讲解时，要分别清楚小青蛙向其他小动物卖池塘的过程，学生自己总结和概括。在学生对这一篇文章的内容有了比较清晰的认识以后，就可以采用群文阅读的方式，趁热打铁地指导学生阅读类似的教材文章。比如《蜘蛛开店》和《小毛虫》，当学生通读以后可以引导学生简单画出文章的脉络图，列出几篇不同文章中的角色，比较在不同的文章中这些角色有什么相同点和不同点。这种触类旁通式的语文教学如果能够正确地运用，那么可以节省大量的课堂时间，也可以提高学生的学习效率和总结概括能力。群文阅读的教学在小学语文古诗的教学中同样奏效，比如在讲解“爆竹声中一岁除”时就可以顺带延伸《元旦》《清明》《重阳》等中国传统节日有关的古诗，这样方便学生进行类比记忆，能使学生产生身临其境的感觉，这样才能加深学生学习的印象，也就更不容易对知识有所遗忘。

四、 结语

从文中的实例我们可以总结出，学科核心素养下群文阅读对学生的学习有百利而无一害。当然，这也是建立在教师能够正确运用群文阅读教学方式的基础上而言。因此，在小学语文的教学过程中，教师要重视学生的主体地位，引导学生在小学阶段养成良好的阅读习惯，并且教师自身要改变传统的教学理念。群文阅读在教学实践中产生的良好效果还是显而易见的，教师运用好群文阅读的教学方式可以提高课堂效率，营造良好的课堂氛围，也可以激发学生举一反三的学习能力，这些对学生以后的成长都是很有帮助的。所以要在教学应用中不断探索和完善群文阅读教学模式，将群文阅读的价值发挥到极致。

参考文献：

[1]谭文，肖强.群文阅读在小学语文教学中的应用分析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：582-584.

[2]王敏.群文阅读在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（9）：131.

[3]刘红.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（8）：69-71.

作者简介：

姚念星，山东省菏泽市，山东省菏泽市第二实验小学。

作者：姚念星

学科教学下小学语文论文 篇3：

学科核心素养视域下小学语文低年段口语交际教学策略研究

摘要：口语交际能力作为人际交往中的关键能力，不仅侧重于表达，同时也强调交际内容、方法和情境。因此，口语交际是语文学科核心素养中非常重要的语言训练形式。本文梳理了统编语文一、二年级四册教材中“口语交际”的表达训练点，对于如何提高“口语交际”课的教学效果，营造真实的交际情境，强化交际实践，促进学生与他人交往沟通的能力发表见解。

关键词：统编语文教材;小学低年级;口语交际;教学策略

一、有据可循——梳理语言表达中的训练重点

根据小学低年级学生的认知和语言发展特点，开展口语交际教学时，应将关

注点侧重于规范学生的口头表达习惯，引导掌握相应的交际策略。通过螺旋上升的表达训练，逐步达成这一目标。而反思日常教学，我们针对“口语交际”环节的教学往往比较随意，缺乏整体设计和单元统领的意识。上到哪讲到哪，学生的表达总是显得刻意为之或充满表演的意味，实际学生学到的能运用到真实情境中的交际策略少之又少，教学难免流于形式。因此，以《语文课程标准》为依据，根据两个年段四册教材的交际话题，梳理出最主要的四大类语言表达训练点，以期在开展教学时更有针对性地落实不同年段“交际”目标：

（一）用简单句式将表达内容说清楚

口语是人们最常用的交际语言，而构成口语最核心的内容就是词与句。在正式入学前，用简单的词句进行基本的日常会话对于学生来说是轻而易举的事情。但这些说话的内容往往缺乏系统性和规范性，受家庭环境和随意表达的影响较大。因此及时修正学生已养成的表达习惯刻不容缓。建立“句式”的意识，能帮助学生积累规范表达的同时，更能充分发挥“仿说”在低年段学生学习过程中的积极作用。以一年级上册《我们做朋友》为例，通过“我叫什么”、“我喜欢干什么”等句式训练，鼓励学生将自己的基本信息介绍清楚。以此切入口作为开展口语交际的起点，充分尊重了学生在表达能力上存在的差异。

（二）根据不同的场合选择不同的音量和用语进行交际

建立了初步的“句子”意识后，教材中又穿插式安排了不同的话题，引导学生关注交际场景的变化和说话语气之间的融合性。《用多大的声音》通过不同的情景创设，使学生注意在交际时根据内容的异同及时调节音量;《打电话》、《商量》、《注意说话的语气》、《请你帮个忙》则把交际时如何使用适当的语气作为训练重点，同时渗透礼貌语的使用。不同的是《打电话》着重关注不同的交际场合，《请你帮个忙》着重关注不同的对象，而二年级两册教材中先后出现的《商量》和《注意说话的语气》两篇内容则既要考量交际场合，同时也不能忽视交际对象，对学生正确使用交际用语和相应的语气提出了一定的要求。

（三）按照一定的顺序对事物或故事内容进行介绍

这一训练点是交际内容由句过渡到段的关键里程碑，教材的话题设计也充分尊重了学生由简单到复杂的学习和表达规律。

二、有备无患——挖掘阅读教学中的语言材料

进行口语交际活动时，除了根据主题创设情境外，更可以充分利用教材中的阅读文本，丰富交际的素材。

（一）积累词语

一年级下册《一起做游戏》中要求學生运用适当的动作将和小伙伴们一起做游戏的主要过程说清楚。这就需要学生有相关动词的积累，而通过该册识字单元中《操场上》一课的学习，学生已经对“打、拔、拍、跳、跑、踢、丢”等动词有了预先的理解。在进行口语交际前，引导学生对已学课文进行回顾，使学生在选用词语进行表达时更为贴切，为即将开始的交际活动做好充分准备。

（二）模仿表达

一年级上册《小兔运南瓜》中要求学生根据已有图片，猜测小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？实际教学中，学生能想到的方法很多，但在进行表达时往往只能用上简单的词语或是不太完整的句子。如果只是生硬地将规范的表达方法告知学生，请他们进行模仿，那既失去了想象的意义，学生也无法体会到表达的乐趣。因此，联系同一单元《乌鸦喝水》一文中“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”启发学生仔细观察“小兔运南瓜”的组图，思考小兔观察到什么？它会怎么做？南瓜又有什么变化？模仿这一句式进行表达，学生不仅将不同的文本内容建立了有机的联结，也为学生“敢于开口说”提供了行之有效的学习路径。

三、有感而发——关注生活实践中的交际需求

经历了从运用简单句式到关注不同的交际对象和场合，再过渡到按一定的顺序进行介绍，以及简单阐述自己感兴趣的内容和理由。随着学习的深入，学生习得的口语交际技巧逐渐发展、成熟。而指向生活真实情境进行实践输出既是对学习成果的检验，也是进行口语交际教学最重要的意义所在。

（一）课堂中的生活

低年段学生的学习经验运用往往局限于课堂，课堂上精彩的交际展示较难被学生运用到实际生活中。因此根据口语交际的主题，适当补充更贴近学生生活的情境，更有利于学生在日常生活中进行灵活运用。比如执教一年级上册《我说你做》时，除了落实教材中“一人发指令，其他人做动作完成简单的游戏”这一教学内容外。还增加了利用身边的物品进行师生互动的环节，先由教师发指令，从单一指令逐步增加到多项指令，学生根据要求准备相应物品或完成相关动作。熟悉了如何发指令之后，发指令者由老师变为了学生，当指令表述不清晰时，其他参与的同学就会及时提出自己的疑问。这一过程中，学生的倾听、表达、交流、提问的能力都得到了一定程度的训练。同时，对于鼓励学生积极参与班级日常管理，学习如何发出有效指令，也不失为一次生动具体的体验。

（二）生活中的课堂

教材中呈现的口语交际内容和课堂上补充的生活化情境毕竟无法涉及日常生活的方方面面。对于低年级的学生而言，与新识的同学开展交流显然比与新识的老师进行交流要容易得多。这就需要教师关注课堂以外学生实际的交际需求，如第一次进老师办公室可以怎么说。去其他班级咨询事情该怎么说。有老师请求帮忙该如何回应等。鼓励学生在校内多接触不同的对象，并在与之交流的过程中真正将课堂所学的交际技巧落到实处。

当今社会的政治、经济、文化生活中，人与人之间的交流日显重要。作为教师，我们要培养孩子真正的交际能力，必要重视口语交际训练。统编版教材给予口语交际新的地位，我们更应重视系统地细读教材，让学生的口语交际能力更显智慧。

参考文献

[1]谢雄龙.小学口语交际教学引导[M].上海：上海教育出版社.2005.

[2]汤瑾.低段口语交际教学策略途径[J].语文教学通讯，2018，（6）：59-60.

[3]曹菲.立足教材创新点上好口语交际课[J].语文课内外，2018（23）：155.

[4]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011.

作者：徐悦