品牌形象幼儿园教育论文

2022-04-21

摘要：民办幼儿园作为半公益性半营利性教育组织可以经营。民办幼儿园经营活动的核心形态是学校产品经营，即为教育消费者提供各种形式的教育服务，以实现组织的效率效益。民办幼儿园的经营可以为幼儿及社会带来教育经济效益，也能为投资管理者带来投资管理回报。但在在实践中决策主体容易重视后者而忽视前者。下面是小编整理的《品牌形象幼儿园教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

品牌形象幼儿园教育论文篇1：

幼儿生命教育初探

【摘要】本文论述了在幼儿园实施生命教育，可以通过角色游戏促进幼儿健康成长；让教师感受教育之美好和成功，激励教师快乐从教、及时反思、开展专业研究，将生命教育融入幼儿园文化建设中。

【关键词】幼儿园生命教育角色游戏专业发展文化建设

生命教育关注幼儿的全面发展，是素质教育的外延。生命教育作为一种新的教育取向正被越来越多人关注，在幼儿园通过生命教育系列活动能将空泛的教育理念具体落实到教育实践中。近年来，我园在深入落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的过程中，在“关爱幼儿心灵的教育”理念的引导下，以生命教育作为切入点，通过课题研究的方式，开展以“爱”为核心的系列活动，促进了幼儿健康成长、教师专业发展和园所文化建设。

一、在生命教育角色游戏中促进幼儿健康成长

幼儿生命教育的实施要结合幼儿身心发展的特点，角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象创造性地反映现实生活的一种游戏。生命教育的理念赋予了角色游戏新的生命力。我园根据角色游戏的特点——独立性、自主性、社会性、象征性，通过“体验式”的教育活动，让幼儿在角色扮演中模拟生活情境，以一种放松的游戏心态与人交往，教师有目的地给予引导启发，让幼儿在游戏中解决问题、发展能力。

（一）游戏活动常态化

组织角色游戏是一个复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要做充分的准备。以往，我园只在每周选择一天作为角色游戏活动日，幼儿的游戏时间太少，达不到预期的教育效果。进入课题研究阶段后，我园调整了幼儿一日作息时间的安排，合理安排集体教学與自主性活动的时间，强调自主性活动在幼儿园教育活动中的重要价值，珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动，增加每日幼儿进入角色游戏区域自由活动的时间，并将此项工作纳入教师日常教学考核细则中进行常态化管理。这样既保证了幼儿参与角色游戏的时间，又能进一步规范、细化我园保教工作制度，使之更规范、合理。每天早餐、午餐后的半小时是孩子们快乐的区域活动时光，他们自由地选择和扮演角色，自由谈话、操作、交往，尽情表达自己对周围世界的理解，而教师在这段游戏时间内不做专门的指导与评价，只在外围稍做观察记录；下午则有一个小时的游戏时间，教师对游戏提出目标和要求，并对孩子们的游戏过程进行指导与评价。

（二）游戏教研主题化

我园针对幼儿游戏指导过程中的热点、难点问题，集中时间和优势教师力量进行研讨，并在研讨中达成共识，引发更深层次的思考，角色游戏的专项研讨会成为教研工作的重要内容和解决研究难题的有效途径。例如，每个月课题组在小、中、大班三个年级各抽取一个班开展角色游戏观摩活动，观摩活动结束后立即召开研讨会。在研讨会上，教师不断反思和调整计划，注重案例研究，执课教师亲自叙述游戏过程中发生的有趣事件，与大家共同分享，并且及时反思评析、励己图进。教师在研讨会中表现出的反思能力，为我们的教育科研带来了源头活水，有效解决了教育教学实际中的问题。

二、以生命教育推动教师专业发展

（一）感受教育之美好，激励教师愉快从教

从社会现实来看，人们对教师职业价值的认识一直停留在教师的外在作用层面，也就是教育工具，而很少关注和理解职业对于教师自身的价值。幼儿园教师的工作对象、工作内容和方法、工作任务都有其特殊性。媒体的负面报道、社会的安全隐患或多或少引发了幼儿园教师的职业焦虑，而这些压力不可避免地被带到教育行为中，成为教育过程中的不和谐因素。生命教育的课题研究，不仅启发和培养幼儿对生命的认识和尊重，同时带动了教师对幼儿、对自我的尊重和珍惜，从而提升教师的生命价值，最终提高幼儿教育质量。首先，我园投入资金专门设立了“教师心理舒缓室”，打造温馨和谐的氛围，让教师在紧张繁忙的工作之余，在这里品茶交流，放松心情；其次，每月邀请心理咨询师与教师们座谈，解决教师在生活、工作中的困惑；此外我们还加大培训力度，根据教师的从教年限、专业特长，为教师量身定制培训计划，提高教师的专业素养，焕发教师的职业生命力。愉快教育、成功教育、幸福教育的所指不仅仅是幼儿愉快地学，从中获得成功和幸福，也意味着教师愉快地教，在教育活动中确认自己的价值，体会生命的意义，收获创造的满足。只有这样，我们的教师队伍才能成为一个阳光、稳定、可持续发展的团队。

（二）感受教育之核心，激励教师及时反思

教师是教育的实施者，他们丰富的专业知识和高尚的人格魅力要像源源不断的流水，才能给予幼儿一滴水。“懂得珍惜自己、学会尊重他人”，这一教育的核心价值不仅是我们对全园幼儿的教育要求，也是对全体教师提出的期望。我园在开展生命教育课题研究的过程中，教师通过对幼儿的培养和教育，反省自己的人生观和教育观。首先，在课题组成员中开展“学习故事”撰写活动，正如潘璐舟老师在“学习故事”中写道：“今天的角色游戏活动结束了。孩子们在游戏中的表现让我感慨万分。我一直认为孩子们对世界的了解还处于朦胧期，而我们是他们的指引者和教育者。通过孩子的游戏我认识到，孩子眼里的世界与我们看到的世界是不一样的。孩子们需要的不是程序化的说教，他们期待着我们打开那扇温暖而柔软的心灵窗户，彼此愉快地交流、沟通、分享，让心灵感动，让生命感动。只有这样，才能让彼此的生命绽放活力，让心灵感受关怀。我和孩子们一起接受生命教育，我和孩子们共同成长！”其次，在课题研究开展中期，我们鼓励教师适时反思，总结教育经验，参加各级各类论文评比，郑星星老师在阶段性成果《静待生命之花悄然绽放》一文中写道：“教师是生命教育的重要实施者。在教育实施的过程中，提高自我的品德修养、完善自我的教育观念、改进自我的教育行为，是我们实施生命教育的基础。老师们，让我们与孩子共同成长，静待生命之花悄然绽放！”

（三）感悟教育之成功，激励教师开展专业研究

美国获得全美优秀教师称号的老师菲利普·比勒格在获奖感言中说了这样一段话：“什么是好教师？我认为，掌握教学的策略与技巧，不足以成就一名优秀教师。优秀的教师让人充满希望，让人相信有一千个拥抱生活的理由。”

在生命教育理念的指导下，我们认为，教师应该成为幼儿生命的守护者、学习的引导者以及人生发展的影响者，因此，培养生命教育型教师是我园实现生命教育理念的重要举措。首先，唤醒教师的生命意识。教育是一门艺术，而且是一门爱的艺术。教师是教育活动的领航人，只有教师自身领悟了生命的意义，懂得如何尊重并珍惜自己，才有可能在教学活动中尊重、关爱每个幼儿。我园课题组与园领导一同寻找提高教师职业幸福感的途径。我园强调的是人文管理，而人文精神的核心是对人的关切，即关心教师的家人、关爱教师的健康，因此，解决教师工作上的困难成为我园管理工作的重点。我们试图让团队的凝聚力与归属感如缕缕阳光照耀每位教师的心灵，触动、唤醒教师的生命意识，使教师以阳光心态对待工作和幼儿。其次，提高教师生命教育的能力。在课题研究过程中，我们定期为教师提供学习和交流的机会，分年级、分内容进行角色游戏观摩研讨活动，举办阶段性成果分享沙龙，参加港、澳、台三地青少年生命教育成果评比等，教师的活动策划水平、活动现场指导水平、活动评价水平、论文撰写水平等都获得较大的提高。

三、将生命教育融入幼儿园文化建设

优秀的园所文化是一所幼儿园成熟的标志，也是示范性幼儿园的核心竞争力。幼儿园应从抓好优秀的园所文化建设入手，一步一个脚印，夯实基础、规范管理，用优秀的组织文化塑造团队，提升内涵。

（一）构建理念，树立园所品牌

通过开展生命教育系列研究活动，我们对本园的园所文化进行了重新定位，确定“关爱幼儿心灵的教育”为我们的教育理念，并通过生命教育研究活动，进一步论证、说明该理念定位的准确性和有效性，涉及幼儿园的制度、管理、教学、教师、幼儿、班级等方方面面的工作，形成较为完整的园所文化体系。与此同时，我们还制作了园歌、园旗、园徽，并将园徽的可爱形象悬挂在园内的主要通道上。每当园歌口口传唱、园旗冉冉升起，集体的荣誉感与归属感都在潜移默化地影响每个幼儿和每位教职工，激发了他们热爱幼儿园、热爱班级、热爱老师和同伴的情感。依托课题研究活动，我园展现了新的品牌形象。

（二）携手共进，家园和谐共育

家长工作是幼儿园工作的重要内容之一，只有取得家长对我们工作的理解、支持与配合，各项工作才有可能稳步推进。幼儿生命教育的目标不是通过幼儿在园的集体教育就能实现的，教育的实施者也不仅仅限于教师，而更要注重在生活中的点滴渗透。我们通过组织生命教育相关知识培训，组织家长开放日、户外亲子活动、邀请家长参与我园角色游戏等多种形式，进一步增强家长对生命教育的认识，使其积极参与到生命教育活动中。

经过一段时间的实践和努力，我园家园合作开展生命教育取得了明显的成效。一方面，家长改变了价值观，更尊重孩子的个体发展差异。以前，许多家长尤其是年轻的家长总是对孩子抱以很高的期望，为孩子提供完美的成长环境，同时要求孩子达到家长预设的目标。一旦结果与其愿望有偏差，接踵而来的就是失望、抱怨、指责。种种负面情绪影响着孩子个性的和谐发展。通过参与活动，家长们学会了务实，克服了完美主义倾向，学会辩证地看待孩子的成长，以积极的心态面对孩子的不足，并在游戏中发现孩子的闪光点，认识到人生只有高智商还不够，比高智商更重要的还有高尚的品质、坚韧不拔的意志、自强奋斗的精神等。每个孩子的发展都是多元化的，只要他们得到成人的尊重、珍惜和信任，就一定会如金子一般逐渐在沙石中闪耀。在孩子们稚拙却充满智慧的角色游戏中，家长与孩子共同成长。另一方面，生命教育使家园关系更为和谐默契。教师与家长双方良好的关系能够使教师获得家长情感上的支持，而这种积极情感又会促使教师赋予幼儿良好的教育。但在现实中，家园关系并不是那么乐观。网络、电视、报刊等媒体对幼儿园的一些负面报道使幼儿园工作饱受质疑和诟病。美国教育学家威拉德指出，从理想的观点出发，幼儿教师与家长在以下两个方面有共同点：大家都希望幼儿在良好的环境中得到良好的教育，但事实上，他们却生活在敌意和不信任的环境中，彼此都希望孩子“好”，但是，是不同的“好”，所以由此引发的冲突不可避免。教师与家长都在承担压力，双方也都在寻找友好合作的有效途径。生命教育的对象不仅仅是孩子，同时也是家长与教师。作为孩子生命的赋予者与引导者，家长和教师对孩子的影响是巨大的。因此，家长与教师彼此应该持宽容与理解的态度，共同为孩子创造和谐的教育氛围。在每月的家长开放日中，在每一次的户外亲子活动中，家长都感受到了来自我园教师发自内心的诚意，“懂得珍惜自己，学会尊重他人”。我园教育的核心价值得到广大家长的认同，家长理解教师的压力，尊重教师的劳动，体谅教师的不足，而教师在家长的关爱中不断改进和完善教育方式，孩子们在和谐默契的家园关系中愉快成长，形成了和谐美好的幼儿园文化。

生命教育研究促使我们达成了良好的共识：在游戏中把信任的目光投向每一个幼儿，相信每一个幼儿都具备潜能，寻找、挖掘幼儿的闪光点；在游戏中把鼓励的话语送给每一个幼儿，以正面教育为主，对幼儿施以赏识教育，保护他们的自尊心，培养他们的自信心；在游戏中把亲切的微笑留给每一个幼儿，把微笑当成每天送给幼儿最贵重的礼物；在游戏中把启迪的方法教给每一个幼儿，重视在教育过程中幼儿的主体地位，充分发挥主导作用，相信“授人以鱼，不如授人以渔”；在游戏中用无私的母爱抚慰每一个幼儿，以母亲般的胸怀包容、接纳幼儿的不足，以母亲般的爱宽慰在集体中表现落后的幼兒；在游戏中用务实的教态辅助每一个幼儿，以踏实、严谨的教育态度帮助幼儿解决在教育过程中遭遇的困难。这些不仅成为我园生命教育的要求和开展角色游戏的亮点，同时也指明了我园今后努力的方向，促进幼儿、教师、园所以及家园合作共育等多方面发展。

（责编周翠如）

作者：杨晓云

品牌形象幼儿园教育论文篇2：

民办幼儿园经营的片面经济效益取向及其调整

摘要：民办幼儿园作为半公益性半营利性教育组织可以经营。民办幼儿园经营活动的核心形态是学校产品经营，即为教育消费者提供各种形式的教育服务，以实现组织的效率效益。民办幼儿园的经营可以为幼儿及社会带来教育经济效益，也能为投资管理者带来投资管理回报。但在在实践中决策主体容易重视后者而忽视前者。民办幼儿园投资及管理者应树立正确的经营效益取向，同时教育行政主管部门也有必通过加强立法和质量评价监督来规范民办幼儿园的经营行为。

关键词：民办幼儿园；经营；教育经济效益

民办幼儿园发展的同时总伴随着一些非议，如新学期开始各大网络报刊陆续刊登有关“天价幼儿园”的报道与评论。“天价幼儿园”现象体现了某些民办幼儿园“高标准、豪华型、高收费”的办园倾向，从组织的发展角度看，民办幼儿园作为独立的市场经济主体，“高标准、高收费”的办园倾向不一定是短期行为，可能是为抢占市场份额、赢得更多生源的有计划有目的的经营行为。那如何判断并规范民办幼儿园的合理经营呢？

一、民办幼儿园的经营与效益

1.民办幼儿园的经营行为有可能性与必然性

在当前学校与社会联系日益密切的环境下，学校管理活动逐渐转向为学校经营，即学校组织从自身行为特征实际出发，以提高学校资源效率和效益为根本目的，以学校资源多层次优化配置整合为基本途径所实施的学校经营环境分析、经营思想确立、经营目标确定、经营策略选择以及经营操作方式等一系列的筹划营谋活动。[1]民办幼儿园作为承担培养与促进幼儿健康发展并服务家长的教育功能与社会功能的教育组织是可以经营。

我国民办幼儿园与企业有类似之处，是“自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束”的市场经济主体，所以为了组织的生存与发展不得不经营。民办幼儿园的经营活动是在面向幼儿教育市场的前提下的幼儿园开发与谋划，是一种充分考虑家长需求、社会发展对人力资源新要求的经营，它主要通过幼教市场开发、幼教产品开发和幼教品牌开发三种形式，满足家长对优质幼儿教育服务的需求。经营民办幼儿园的理性在于满足教育消费和投资需求，在于从根本上提升教育投资效益。

2.投资管理效益和教育经济效益，后者才是民办幼儿园应追求的本质目的

投资效益越高，民办幼儿园能获得越多的发展基金，投资及管理者也能获得更多的投资管理的合理回报。但是经营民办幼儿园不意味着幼儿教育可以不考虑国家、民族、孩子的利益。民办幼儿园的教育属性决定它必须以培养促进幼儿健康发展为本质目的，为受教育者个人及社会带来了好处。这种好处又称为教育经济效益，包括可用货币表示并直接计量的直接效益和不能用货币表示并计量的间接效益。[2]民办幼儿园所能带来的直接教育经济效益体现在通过所提供的教育服务促进幼儿健康发展与成长，为幼儿以后的成才并取得报酬奠定基础，通过民族后代整体素质的提升带来未来国民收入的增加。间接效益又称为外在教育效益，民办幼儿园提供的教育服务能为他人及社会带来没有成本的好处，也因此具有公益性。

民办幼儿园教育服务的教育经济效益的实现有三方面条件：培养合格人才、合格人才进入生产领域并在生产活动中创造物质和精神财富。实现教育经济效益，前提是培养合格幼儿，合格幼儿培养的前提是尊重幼儿身心发展规律，培养和促进幼儿的健康成长。所以民办幼儿园应尊重幼儿教育规律，促进幼儿健康成长，才能实现教育经济效益。它是幼儿园作为教育组织的本质目的，是个人投资管理效益实现的基础，民办幼儿园只有实现教育经济效益才有存在的合理性，才有可能实现组织的发展与投资管理者的合理回报。民办幼儿园的经营是一种手段，经营行为要尊重组织的教育属性，才能实现组织的教育功能，为幼儿及社会带来教育经济效益为目的。所以在尊重幼儿教育规律不违背教育效益的前提下实现合理合法的投资管理效益的经营行为是合理的，反之则是不合理的。

二、民办幼儿园的片面效益取向的表现与危害

追求教育经济效益和个人投资管理效益都是投资管理者的理性行为，是合理的。但是在现实的经营活动中，民办幼儿园的投资及管理者往往将手段变成了目的，忽视幼儿教育规律而重视个人投资管理效益的获取，可以说他们的经营活动行为持有一种片面的效益取向。具体表现在：

1.对教育资源的过度利用

民办幼儿园过度利用的资源主要是人。有的幼儿园为了“减员增效”尽量减少在岗人员的数量，或者给在岗人员增加工作量，使教师身兼数职，并占用教职工的休息时间而不给予报酬。这样导致幼儿教师工作压力大，工作时间长，工作报酬低使教师队伍出现明显的职业倦怠，流动性大，不稳定等现象。幼儿经常面临更换教师的危险，频繁更换教师使班级常规很难建立，难以形成民主自由的管理氛围，难以形成良好的师幼互动。

幼儿教育服务质量实现与提高的关键在教师。提高资源使用效率是相对质量保证体系而言的，主要是在教育资源有限的情况下减少不必要资源配置浪费，并不是什么成本都可以降低。

2.无质量保障的产品经营

教育产品是学校所提供的能够满足教育市场需求的教育成果，其形态可以是不同规格的学生，也可以是各种形式的教育服务。[3]民办幼儿园产品经营中的产品主要是指民办幼儿园提供的各种教育服务。其经营模式主要是投资一流的硬件设备与先进的教育理念树立优质幼儿的品牌形象，面向对优质教育服务有需求的幼儿家长，营销各种特色课程。但是在实践活动中经常出现这样的现象：一些幼儿园为吸引高收入阶层家长，对幼儿园进行大规模过度装修，竞相追求园舍的高档化贵族化以树立幼儿园优质品牌形象。

不能否认环境也具有一定的教育作用，但在幼儿教育资源有限时，将其大部分投入在环境美化上，一方面加重了家长的负担，造成教育资源的浪费，另一方面诱导教育消费者盲目消费，带来幼儿教育成本的整节节攀升。

品牌代表质量，其形成是一个长期的过程，树立品牌关键要有质量的支撑。如果民办幼儿园投资及管理者忽视幼儿教育规律，重品牌形象建设而不重品牌内涵发展，重形式而不重教育质量，就不可能获得长期的效益，实现可持续发展。

3.重物不重人的投资模式

幼儿园的一切经营活动都离不开教师，充分发挥教师的作用，努力创造条件培养教师，吸收优秀教师，建立适宜教师成长和发展的环境是民办幼儿园成功经营的基本条件。民办幼儿园一般通过投资有形资产和无形资产（主要是品牌）来扩大经营规模和范围，但是不重视对组织人力资本的经营与投入。大多数民办幼儿园没有重视到稳定的教师队伍所起的作用，他们对教师只利用不开发，只要求不给予，致使教师频繁流动而没有组织归属感也不可能深入认同并落实组织的教育理念。

促进幼儿教师专业化发展也是民办幼儿园建立优质品牌不可或缺的部分。没有优秀的教师合理利用其它教育资源，民办幼儿园就不可能取得好的教育质量与教育效益。

三、民办幼儿园片面效益取向的原因及调整

影响民办幼儿园投资及管理者片面效益取向的原因有三：一是利益主体不同。在两种效益有冲突时，决策主体会优先保全自身利益；二是教育经济效益的实现具有间接性、迟效性和近似性，考核幼儿教育的质量十分困难，投资及管理者不免有机会主义行为，重眼前利益而忽视长远利益；三是幼教市场供应不足。笔者认为民办幼儿园要实现可持续发展，其投资及管理者应当树立正确的效益取向--教育价值取向，即将经营民办幼儿园看作是促进每一位幼儿健康成长的过程，经营的终极目标是促进幼儿全面发展。为保证民办幼儿园效益取向的合理，教育行政主管部门应采取两方面的措施：

1.加强幼教立法工作，民办幼儿园的办园章程中应规定能体现幼儿利益的决策形式，经营者必须是有相应资格水平和职业道德的园长。《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》第十四条规定，民办学校的章程应当规定学校理事会、董事会或其他形式的决策机构的产生方法、人员构成、任期及议事规则等。各地方教育行政主管部门应据此结合当地实际应制定更详细的实施条例。民办幼儿园是一个利益相关组织，相关利益主体通过参与管理与决策表达其价值观和利益诉求，保障自身利益并实现组织的利益均衡。所以民办幼儿园的管理决策机构应有多方利益主体参加，如家长、幼教专家等，确保各利益主体的利益实现。当民办幼儿园的所有权和经营权集于一人时，不能避免投资者为了投资收益而牺牲教育效益。所以民办幼儿园应将经营权交给有相应资格水平和职业道德的园长。

2.加强对民办幼儿园教育质量的评估督导，评价标准科学化，评价主体多元化，评价目的指向健康发展。托幼机构教育质量评价是指依据一定的标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及满足幼儿身心健康发展需要的程度进行的价值判断。[4]当前我国幼儿园的质量评价标准一般包括园舍设施、师资队伍、园务管理、保教工作、卫生保健和家长参与。评价内容虽广，但是评价标准重视园所管理、物质条件，相对忽视与教育质量密切联系的教育活动部分的内容，如教师/儿童比率、班级人数、师生互动、教师的在职培训等。教育行政主管部门应组织幼教专家在调研的基础上制定以教师行为为核心的班级教育活动为主要因素的幼儿教育质量评价标准。为杜绝民办幼儿园的机会主义行为，评价主体应当是教育行政人员、幼教专家、园长、教师及幼儿家长的按权重比例的组合，并实施熟人回避制度。质量评价应有利于督促民办幼儿园的投资管理者从思想意识上重视幼儿教育规律，通过评价结果的反馈，促使其反思问题与不足，同时也能引导家长形成正确的教育观和教育消费观。

参考文献：

[1] 靳希斌主编. 教育资本规范与运作[M].成都:四川教育出版社,2002:137

[2] 张素蓉编著.教育经济学原理[M].成都:天地出版社,2005:355

[3] 靳希斌主编. 教育资本规范与运作[M].成都:四川教育出版社,2002:139

[4] 刘霞. 托幼机构教育质量评价概念辨析.学前教育研究[J],2005,(4).

责任编辑：肖杰仁

作者：陈　萍

品牌形象幼儿园教育论文篇3：

“父母执照”认证在我园的开展

如何充分发挥幼儿园在家庭教育中的主导作用，加快形成家庭教育幼儿园支持系统，让为人父母者既明确自身的责任、义务与权利，又能通过言传身教、生活方式、情感交流等，对孩子施以良好的影响，培养全面发展的、具有创新与合作精神的现代“中国好儿童”，是新时代赋予幼儿园的责任和使命。近年来，我园通过开展“父母执照”认证工作，加强对全园家长的系统化培训与管理，在实践中积累了一些经验，希望对致力于建立幼儿园亲职教育支持系统的幼教同仁有所启发和帮助。

“父母执照”的由来

社会上职业千万种，几乎都需要持证上岗。如果把做父母也当作一种“职业”，那么，全世界最困难的职业之一，就是做父母！因为父母的一言一行，会直接影响到孩子。正像现代教育家蔡元培先生所言，“譬如诸位有一块美玉，要琢成佩件，必要请教玉工;又如有几两黄金，要炼成首饰，必要请教金工，断不是人人自作的。现在要把自家的子女造就成适当的人物，难道比琢玉炼金容易，人人可以自任的么”。可偏偏在教育子女这一人生最重要的事情上，仿佛只要父母生了孩子，天经地义就能从事这项“工作”。其实，为人父母者同样需要持证上岗，这是父母更好履行责任的保证。

欧美一些国家倡导父母做“有执照的父母”，如荷兰政府推行“父母持证上岗”，让年轻人在当上父母之前先学好科学养育孩子的本领，而且有“证书”的父母还可以享受一些福利，比如夫妻离婚了，有执照的一方可以优先得到孩子的抚养权。又如，蒙台梭利学会开设了“父母认证”课程，让初为人父母者获得育儿证书，获得做“专业的父母”的荣耀。“父母职业”培训在我国并不是空白。10多年前，在大陆注册的台湾民营幼教机构“大地”幼教联盟的前身“大地幼稚园”就已经开展了“父母执照”的认证工作。由于北京市大地实验幼儿园为本园的举办方，10年来两家幼儿园在园所管理与教育培训等方面进行了全方位的融合，早已形成了“你中有我、我中有你”的教育格局，我园自然而然也就把这种先进的、超前的亲职教育举措当成是培育家长科学育儿观念的重要推手，并结合国家的大政方针、区域特点、办园理念、幼儿园文化特色等，在借鉴中发展，成为在北京具有公办性质的幼儿园中推行“父母执照”考核认证工作的先行者。

我园的“父母执照”认证，是有效开展园所亲职教育的一种途径和手段，针对3～6岁儿童不同的发展阶段所呈现出来的年龄特点、心理及问题设计相应的父母培训课程，并通过考核帮助家长学会做读懂孩子内心感受的、拥有平等和谐亲子关系的、身体力行教育和影响孩子的合格父母。

“父母执照”年检基本流程

我园针对幼儿父母和代养人在其孩子在园的三年时间里，每学年以班级为单位组织开展一次“父母执照”年审工作，考试标准全园统一。幼儿园设立“父母执照”试题资源库，委派专人管理，负责针对不同年龄班编排考题内容，包括：3～6岁儿童不同年龄阶段所涉及的保育、教育和生活常识，教育政策和法律法规，并结合当下幼儿教育热点问题，随时更新题库资源。

每年的四月份为考前辅导月，届时以班级为单位，由班组长围绕考点进行集中辅导或微信答疑。五月的第二周，组织全园家长开展“父母执照”考试，采取闭卷必答的形式;由班组长阅卷，考卷幼儿园存档。对考试合格的父母（满分100分，90分合格）由幼儿园统一加盖“年检合格”印章。如果父母没有参加考试或不达标，还要在月底之前进行补考或重考，每年约有10%的父母需要进行二次考试。“六一”儿童节全园举行隆重的颁证仪式，园长亲自为成绩合格的父母颁发“父母执照”，其后“父母执照”由班级统一收好保管。三年考评“合格”，待孩子离园前夕会作为一份珍贵的礼物，由园长隆重地转交给孩子的父母，家庭留存。

为避免突击学习造成不良的学习效果，幼儿园还规定各班级的家长工作应每月围绕一个主题，结合家长会、家長讲座、家长开放周、家长志愿者活动、周末父母沙龙、“正面管教”俱乐部等活动形式，渗透幼儿生理学、幼儿心理学、幼儿卫生学等知识的普及，以及对《3-6岁儿童学习与发展指南》各领域内容的解读。

为适应主流80、90后家长的网络化学习方式，近两年，通过幼儿园公众平台以及“班级家长学习与交流群”，实现家长在线学习和网络模拟答题。这种与时俱进的举措，更受年轻父母们的欢迎，也带动了隔辈老人参与学习互动的热情。

“父母执照”培训具体内容

家长在园的行为礼仪规范

“没有规矩不成方圆。”要成为一个合格的父母，不仅要具有善于吸纳学习的能力，更要知礼、懂礼，以身作则、身体力行。因此，每次考题中，必然涉及幼儿园家长行为规范的内容。特别是针对小班家长，考点更加具体、细致，无形中起到监督、制约家长幼儿园行为规范的作用。

儿童教育、心理专业知识

每次培训和考核的内容，都会涉及孩子在当前年龄阶段所呈现出来的身体特质、心理成熟水平所对应的外在表现、五大领域阶段指标、教育指导策略，以及相应年龄段儿童保育、健康、安全等方面内容。

对幼儿园教育理念的解读

通过打造幼儿园文化，让家长直观了解本园的办园宗旨、培养目标和教育理念，构建尊重、沟通、民主、和谐的家园共育氛围，并认同我园的教育理念，支持配合班级工作，使家园形成合力。

向经典学习、向教育家取经

通过经典导读、好书分享等方式，引导家长在专家学者的经典教育论著中寻求家庭教育的真谛。例如，霍华德·加德纳博士的《多元智能》，让家长了解每个人至少有八种智能，由于智能结构不同，造就出才华各异、独一无二的个体。让家长打破“智商”决定未来的论调，从发现孩子的优势潜能开始，尊重孩子的意愿，帮助孩子获得成功和自信。

“父母执照”的实际效果

“父母执照”考核的实际效果体现在两个方面。

一方面，引导家长成为称职的、有效能的现代父母，在不断学习与付出中，与孩子一起快乐成长。“父母执照”年检以及考前辅导内容的广泛和专业，虽然让父母们感到了些许压力，考试当天未免也会像回到学生时代那样紧张，但是当父母们从园长手里接过年检合格证书的时候，都相当兴奋。闭卷考核的方式和颁证的仪式感，使家长们体会到做一名合格父母的自豪与骄傲！

另一方面，家园携手共同给孩子构筑了享有健康身体、健全人格、快乐人生的起跑线。“父母执照”年检为我园家长提供了一条强化训练、有效学习科学育儿知识和理念的途径，为教师提供了一个转变教育方式和提升专业化水平的机会;构筑了一个育儿知识沟通和共享的平台，优化了园所管理流程，建设了家园沟通的新途径，开创了幼儿获益、教师发展、家长成长、园所提升的共赢格局，形成了和谐教育的良好氛围，同时更好地塑造了前门幼儿园在本地区的幼教品牌形象。

附：

前门幼儿园小班家长“父母执照”考核试题（摘编）

一、单选题（每题2分，共20分）

1.人生的第一反抗期约在：（）

A.1岁 B.2岁 C.3岁 D.4岁

2.对于正值人生“第一反抗期”的幼儿，应给予的正确辅导方式为：（）

A.以命令语气要求幼儿顺从 B.以强迫方式压制幼儿 C.以立即性处罚减少反抗行为 D.多赞美与鼓励

3.三岁的孩子每天平均需要多久的睡眠时间？（）

A.6～9小时 B. 9～12小時 C.12～16小时 D.15～18小时

4.前门幼儿园的办园目标是：（）

A.幸福儿童、成就教师、普惠百姓、服务社会

B.孩子快乐、家长放心、员工幸福、领导满意