概念隐喻英语词汇教学论文

【摘要】传统意义上，隐喻和转喻只是被看作是在散文、小说、诗歌等文体中使用的修辞手段，没有被看作是促进外语学习的方法。然而，随着莱考夫和约翰逊的《我们来意生存的隐喻》一书的问世。隐喻和转喻不再仅限于文体的修辞手段，莱考夫和约翰逊指出隐喻和转喻存在于每个人的日常生活中，它们是一种认知现象，是一种思维方式。作为一种思维方式，对外语词汇教学起着重要的作用。下面小编整理了一些《概念隐喻英语词汇教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

概念隐喻英语词汇教学论文 篇1：

概念隐喻在英语词汇教学中的应用

【摘  要】隐喻在日常生活中随处可见，目前很多教师开始将概念隐喻应用到高中英语词汇教学中，并取得了一定的成效。当前的高中英语教材中也能够看到概念隐喻的影子，如隐喻词汇、隐喻表达等。为了进一步强化概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用，本文针对概念隐喻的含义特点，研究其在高中英语词汇教学中的应用方式，旨在提升高中英语词汇教学效果。

【关键词】概念隐喻;高中英语;词汇教学;应用

概念隐喻是日常生活中常用的表达方式，我们或许在日常生活中体会不到，但在一门新语言的学习中，概念隐喻的作用将被无限放大。运用得当，概念隐喻将成为英语教师开展词汇教学的利器，但如果缺少足够的认知和了解，概念隐喻也可能成为学生学习英语词汇的阻碍。

一、概念隐喻的相关理论

（一）概念隐喻的含义

概念隐喻的含义比较抽象，它存在于我们的日常沟通交流中，因此我们很少关注这个概念，它是指从源域向目标域的映射。也就是说，从我们熟悉的、易理解的具体事物出发，映射至一个陌生且抽象的事物，在这一过程中认知并了解目标域的概念和内涵，完成记忆的目标。概念隐喻在语言学习中的优势在于，它能够利用源域和目标域之间的关联，为人提供一个关联性的记忆，便于人们记住陌生、抽象的事物，在学习英语词汇时有较大优势。

（二）概念隐喻的类别

第一，结构隐喻，结构隐喻一般指的是通过某一种概念结构的特征，来创造另一种概念结构，形成结构隐喻。例如英语表达“The mind is a machine”就可以作为一个概念隐喻，并在这个结构特征的基础上，派生出类似的表达方式“We’re still trying to grind out the solution to this question.”派生出的表达方式让“mind”这一词汇概念更加生动形象具体，通过结构隐喻，能使学生更深刻地理解目标词汇。

第二，方位隐喻，方位隐喻顾名思义就是利用空间方向的位置概念，如上下、左右、前后、远近深浅等，隐喻出另一种概念。在汉语表达中，方位隐喻通常用来表达目标等，而在英语表达中，方位词汇则用来表达情绪，如英语单词“up”和“down”，这两个词汇在汉语中的意思为向上和向下，而在英语意思中还可以表示心情的好坏，例如“up”可以表示“happy”，“down”则可以表示为“unhappy”。方位词能将原本抽象的情绪具体表现出来，可增强学生的记忆效果。

第三，实体隐喻，实体隐喻与以上两种隐喻方式不同，实体隐喻是通过将人类抽象的思想感情具體表现出来，概念化为具体的、可看见的实体。利用实体隐喻，能将思想、经验之类的东西实体化，如容器隐喻，将目标本体看作是一个容器，增大容器的边界，将看不见的事物囊括其中。

二、概念隐喻在高中词汇教学中的应用

（一）基本词汇教学应用

大部分的基本词汇，都是实体词，也是概念隐喻中的目标域单词，是人们在日常生活中的常用单词，如“Life is a journey”中的“life”是常用的单词，且搭配的词语众多。基本词汇是高中英语词汇教学中的基础，也是重点内容，在日常沟通交流中起到了不可忽视的作用，直接影响学生的英语成绩。因此，在英语词汇教学中，教师应该注重学生对基本词汇的积累和掌握，运用概念隐喻，来增强英语教学效果，为学生打下坚实的词汇基础。

在英语学科的学习中，基本词汇就相当于基本的概念词，教师需要在讲解这些基本概念词的含义、用法、词组搭配的基础上，延伸它们的隐喻含义，并引导学生了解二者是如何进行延伸的。

例如“eye”这个单词，在学生的认知中，“eye”的意思为眼睛，指的是人身体上的器官，但是在英语表达中，“eye”还可以表示中心或者关键的含义，比如“The eye of the story”这句话的意思是故事的中心，也可以表示为故事的重点;再“eye”还可以表示为某人的珍爱之物，例如“The apple of one’s eyes”这句话用中文可以翻译成为掌上明珠。由此可见，作为日常生活中常用的词汇，“eye”可以通过概念隐喻表达出很多不同的含义。教师可以通过概念隐喻，进一步拓展知识，如由“eye”拓展到“heart”这个单词。“heart”最常见的翻译为心脏，同样属于人类重要的身体器官，而“heart”和“eye”一样，同样可以表示中心、关键等含义，如“the heart of the cabbage”意思为卷心菜的卷心。

其实，从“eye”这个单词可以表示的概念隐喻，还可以延伸出更多利用身体单词表示的隐喻概念。如“the arm of a chair”椅子腿;“the mouth of a river”河口;“the face of a watch”一块表的表面等。教师可以利用身体单词向其他物体域进行延伸，应用概念隐喻，增强教学效果。

如前文提到过的“up”和“down”，“up”带有积极向上的正面意思，而“down”则带有消极难过的负面意思，教师可以利用这两个单词来隐喻“happy”和“unhappy”。在这一过程中教师可结合汉语中开心和不开心的相关词汇，进一步加深学生的印象，让学生更清楚概念隐喻的含义和应用。

如“They are feeling up”他们正在兴头上;“I had to cheer him up”我需要振作他的精神;“He is in high spirits”他情绪高涨;“I am really down today”我今天心情很不好;“He is really low these days”他这些天心情非常低落。通过这几个例句，学生明白了“up”和“down”这两个单词表示的“happy”和“unhappy”的意思，且通过汉语中高兴、兴高采烈、情绪高涨、心情低落等，能使学生了解到概念隐喻所表达的情感关系。

（二）词汇原型教学应用

在语言学习中，范畴等同于概念，而如何划分范畴则需要根据其原型来确定，如企鹅也属于鸟类，但是如果有人问燕子和企鹅哪个是鸟，人们肯定会先说燕子，由此可见，燕子就比企鹅更加属于“鸟”的范畴。

在高中英语词汇教学中，原型的意义通常为单词的基本含义或者核心含义，虽然原型意义是词汇中最典型、最直接的含义，但却不一定是最常用的常用含义。如今大部分英语词汇都有多种意义，但是原型意义是其中最重要的，在应用概念隐喻延伸词汇含义的过程中，也是以原型含义为基础进行延伸。因此，在高中英语词汇教学的过程中，教师要注重讲解词汇的原型含义，促进概念隐喻的应用。

例如，在英语句子“These goods are too hot to handle”中，“hot”这个单词表达的是难以脱手，而单纯讲解这个句子中“hot”的含义，学生很难记住，因此教师可以先讲解“hot”的原型含义，让学生在原型含义的基础上进一步了解“hot”的其他含义。“hot”的原型含义为热，滚烫或者天气炎热，从天气炎热“hot weather”教师可以转喻成拓展含义B“难以脱手的”，也就是例句中“hot”的含义。除了热之外，“hot”还有“辣”的含义，例如“the curry is hot”咖喱很辣，由这个原型含义教师可以进一步扩展成含义C激烈的，之后隐喻成拓展含义D发怒的“get hot under the collar”以及拓展含义E富有节奏和情感的“hot music”。

由此可见，原型含义在词汇多义的教学中起到至关重要的作用，也是应用概念隐喻的重要基础。一个词汇刚刚出现时，其含义只有一种，代表着具体的事物、情感，具有一词一义的特征，随着生活水平的提高，生产方式的改变，人们对世界的认知越来越深刻，为了遵循语言最简原则，词汇开始出现了多种含义。而且，随着时代的改变，词汇的原型含义也可能发生改变，教师在应用概念隐喻的过程中需要注意词汇变换的原型含义。

例如“arrive”这个单词，在交通工具还没有变化的时候，这个单词的原型含义是船舶靠岸，但是随着社会的进步，人们主要的交通工具变成了汽车，因此“arrive”的原型含义变成了“乘车抵达”，“船舶到岸”成为了边缘含义，不再是“arrive”的核心含义。同样的单词还有“chip”，“chip”原本的原型含义指的是“木、石的碎片”，如今随着电子科技的迅速发展，“chip”的原型含义变成了“电子芯片”。因此，教师在教学过程中需要注意这些特殊单词的原型含义，并进行一定的扩展，结合实际的教学情况应用概念隐喻，提高词汇教学的效果。

（三）多义词学习中应用

概念隐喻理念运用在多义词的学习上，可提高学生学习效果。词汇学习涉及多义词的项目，可以说多义词是词汇学习的普遍情况，也是学生学习的难题。多义词的产生不是随意生成的，是以人自身的隐喻模式为基础创设的，主要是由于多义词含义和人们的具体生活息息相关，如鼠标，即“mouse”，网上冲浪，即“surf the internet”，分别由老鼠的词汇和水上冲浪的词汇产生，本质上隐喻是一词多义的基本前提。

教学实践中，教师应鼓励学生展开想象，充分引导学生，起到显著的课程教学效果。对于“head”的知识点学习，可站在隐喻视角下促使学生感知“头部”，后续对“head”这个词汇进行本义挖掘。如“the head（首脑）of goverment”或者“at the head of the page”，较多学生直接可以判断审义结果，由此学生通过学习多义词，能够深深地记忆词汇本质，凸显多义词学习的高效。

（四）习语学习中应用

社会是社会文化的重点承载介质，不同语言涉及的概念隐喻代表着不同的文化特点，英语词汇较多习语折射着西方国家的文化背景，内部概念隐喻代表着英语文化和汉语文化的差异性。若学生不能掌握习语的内涵，学习则是一知半解的，无法保障对习语的准确运用。针对和动物存在关系的习语学习，狮子是“百兽之王”，那么存在“犹如狮子一样勇猛”，即As brave as a lion;西方地区把“马”视作一种奴役工具，包含和马存在关系的隐喻表达，即吹马（Blowing horse）。基于此习语学习中，教师要善于对词汇的表层含义进行突破，深入挖掘词汇内在的文化传统含义以及思想价值，由此使学生深入感知词汇，培养学生的词汇学习热情，促进其全面掌握所学知识，增强概念隐喻理念运用的成效。

三、结束语

综上所述，在高中英语词汇教学中，通过概念隐喻帮助学生了解词汇的多种含义，加深学生对词汇的记忆已成为一种重要的教学方式。概念隐喻不仅是高中英语词汇教学的重要组成部分，也是提升学生英语成绩，积累词汇量的重要手段，教师在教學过程中需要循序渐进地将概念隐喻知识渗透到词汇教学中，提高教学效果。

【参考文献】

[1]秦少璇.概念隐喻理论视阈下的高中英语词汇教学研究[D].陕西理工大学，2020.

[2]龙玉红，古丽米拉·阿不来提.概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究[J].科技视界，2020，308

（14）：70-71.

[3]Xiong Zheng，Xu Min.“Application of Concept metaphor Theory”in Advanced English Teaching[J].Journal of Hubei Institute of Economics （Humanities and Social Sciences），2020.

[4]潘振华.概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2019（26）.

[5]吴白音那.基于概念隐喻理论的介词教学研究——以介词“within”教学为例[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013（01）：116-118.

作者：张善莉

概念隐喻英语词汇教学论文 篇2：

概念隐喻与概念转喻对英语词汇教学的启示

【摘要】传统意义上，隐喻和转喻只是被看作是在散文、小说、诗歌等文体中使用的修辞手段，没有被看作是促进外语学习的方法。然而，随着莱考夫和约翰逊的《我们来意生存的隐喻》一书的问世。隐喻和转喻不再仅限于文体的修辞手段，莱考夫和约翰逊指出隐喻和转喻存在于每个人的日常生活中，它们是一种认知现象，是一种思维方式。作为一种思维方式，对外语词汇教学起着重要的作用。概念隐喻概念转喻是一种有效的学习词汇的方法。

【关键词】概念隐喻 概念转喻 词汇教学

一、 引言

词汇对于语言学习是最基础的，也是最重要的。单词好比是语言大厦上的砖头，语言是由单词组成的，没有砖头盖不了大厦，没有单词就没有语言了。Levis认为在二语习得中，听、说、读、写这些语言技能都离不开单词。在中国，二语学习者把很多精力用于背诵单词，但是效果却不令人满意。传统记忆单词的方法有很多，比如词汇表和词册。通过这些方法，学习者并不能牢固的记住单词，反而总是抱怨单词边背边忘。这其中的原因是学习者只是记忆单词的表面意义，没有从其根源了解单词，所以总是觉得单词难背易忘。随着莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》的问世以及诸多学者对概念隐喻与概念转喻的进一步研究，发现概念隐喻和转喻对于语言的教与学都起着重要的作用。莱考夫与约翰逊指出，概念隐喻与转喻是一种思维方式。学习语言就是学习语言现象背后的思维方式和文化背景知识。当老师在教授英语单词时，充分利用概念隐喻和转喻来识别和理解英语单词。学习者在对英语单词有了充分的理解之后，就能高效地背诵单词，并且灵活地运用所学的单词。

二、 概念隐喻和概念转喻

传统意义上，转喻被认为是一个成分代表另一个成分。这两个成分在位置上具有接近或邻近的关系。转喻被认为包含一种词表示的字面意义与它相应的比喻之间的邻近（即接近或邻近）的关系（弗里德里希.温格瑞尔， 2009：127）。也就是说本体与喻体之间具有邻近关系。而隐喻则是建立在表达方式的字面意义和比喻意义之间的相似或对比概念基础上，也就是说本体与喻体具有相似关系（弗里德里希.温格瑞尔， 2009：128）。

在认知语言学中，隐喻是由源概念、目标概念和映射域三个因素构成的。也就是源概念是传统意义上的喻体，目标概念是本体，映射域是相似的背景。隐喻的过程是源概念向目标概念的映射。映射的前提是，源概念和目标概念在映射域中有相似的关系。通常是具体的源概念向抽象的目标概念进行映射，来解释目标，便于人们对目标概念的理解。例如，+AN ARGUMENT IS A BATTLE+. 论争是战争。在这一隐喻当中，an argument 是抽象的目标概念，a battle 是具体的源概念，映射域是论争与战斗的相似性。就像战斗一样，论争可以分为几个阶段，特别是对手的初始位置，随后是进攻，撤退和反击等阶段以及最终一方的胜利或者非常少见的双方休战（弗里德里希.温格瑞尔， 2009：137）。下面是三个这方面的例子：

I braced myself for the onslaught. （对这场猛攻我做好了准备）

She attacked every weak point in my argument. （她攻击我论证中的每一个点）

He shot down all my arguments. （他驳倒了我所有的证据）

真正重要的隐喻是那些通过长期建立的规约关系而无意识地进入语言的隐喻。隐喻不仅是一种利用语言手段表达思想、在风格上增加魅力的方法，而且是一种对事物进行思维的方式。例如，Time is money. 传统意义上，Time是本体，money是喻体。而从认知语言学角度出发，Time是目标概念，Money是源概念。因为时间和金钱对于人来说都是非常重要的，在这一点上两者具有相似性，所以两者能成为隐喻的关系。从最基本的隐喻Time is money，人们又延伸出下列英语短语：

You are wasting my time.

Can you give me a few minutes.（ Shmid， 2008：118）

时间是一个抽象词，是不以人的意志为转移的，人的肉眼看不见它，人也触摸不到它。既不能像金钱那样浪费，也不能像赠送礼物那样给予某人，但从这两个句子可以看出，人们认为时间可以浪费，并且可以给予，所以可以得出这样的结论，源概念和目标概念并非孤立地理解，而是被认为是处于“认知模式”和“文化模式”之中，这样，隐喻所转移的就不只是各个概念内在的属性，而是整个认知模型的结构、内部关系或逻辑，认知语言学家把这种转移叫做来源向目标的映射。

转喻同目标概念一样，是由源概念、目标概念和映射域构成的。与隐喻不同的是，转喻的源概念和目标概念拥有共同的映射域。在共同的映射域中，源概念向目标概念映射。源概念与目标概念是一种替代关系，即通过某事物的突显特征来辨认该事物。事物与事物之间具有邻近性关系特征（李瑛等，2006：2）。

三、 概念隐喻、转喻与英语词汇教学

提高英语学习者背诵单词的效率，死记硬背是行不通的，一种有效的方法是运用隐喻和转喻的思维对其进行记忆。学习者不仅要掌握单词的每个意项，更重要的是知其背后的文化背景，知其根源，正如人们常说的，对于事物不仅要知其然，而且要知其所以然。

1.一词多义与概念隐喻。随着人们对世界认识的深化，人们会不断地在原有的概念域的基础上产生新的认识，由于人脑的认知活动是在已有记忆的基础上以最节约的方式进行的，因此，随着人们对新事物的认知，大脑总是在记忆中寻找已存在的概念，根据新认识事物的特征，在记忆中搜寻与新事物有联系的事物（李忠勇，2001：26），表现在语言中就出现了一个语言符号表示两个或两个以上的意思，从而出现了一词多义的现象。一个基础的意项延伸出几个或一些意项。这些意项不是随意产生的，是通过概念隐喻实现的。从认知语言学角度对其进行解释，会让学习者更加透彻地理解一词多义这一语言现象，了解一词多义的根源。运用称作家族相似性原则的隐喻来解释一词多义在合适不过了。这条“原则”建立在+THE MEMBER OF A CATEGORY ARE A FAMILY+这一隐喻的基础上。以cover这个单词为例，并且以上述的隐喻为基础，可以说，cover在字典中所有意项是一个大家庭。家庭这一源概念是非常丰富的。在一个家庭中，家庭成员可能有相似的面孔，相似的行为，但家庭成员之间不可能是完全相同的。他们之间存在着差异，如性格上的差异。把家庭这一源概念的相同和差异全部映射到cover这一单词上。这样就可以很容易理解cover为什么可以有很多个意项。Cover这一单词各个意项之间都存在的差异，但各个意项又与cover最基本的意项盖子相关联。每个意项都是最基本意项的隐喻。

2.转喻与构词法。转喻对构词法中的类转法起着重要的作用。类转法即形式上同一的词出现在几个词类中，其中最大的一组可能是名词、动词类转。这种类转是以转喻的代表关系为基础的。统称参与者代表动作/事件，+PARTICIPANTS FOR ACTION/EVENT，是转喻的部分代表整体。看下列的短语：

To father a child； To author a new book 这两个短语中father和author是名词转为动词的用法，施动者代表动作的转喻例子。这两个例子，前者是发生在亲属关系这一映射域中，而后者发生在印刷媒介这一映射域中。也就是说，只有在这两个映射域中father、author才能从名词转化为动词。看这个例子，Sue has authored a computer program。显然地，author运用在这个句子里不恰当。因为author脱离了印刷媒介这一映射域。学习者了解了在什么样的情境下可以将名词类转为动词，学就可以更灵活运用动词和名词。比起传统的方法，转喻的思维可以提高学习者背诵单词的效率。

四、结论

概念隐喻和转喻作为一种思维方式，为英语词汇教学开辟了新径。让学习者在背诵单词方面有了更多的选择。在词汇教学中，教师可以运用隐喻和转喻的思维方式学生单词，让学生对单词有更深入的了解，从而激发学生概念隐喻和转喻的意识，并且不断培养学生隐喻与转喻的能力，使学生能更快地背诵单词，更深刻地背诵单词。

参考文献：

[1]Shmid，H.-J.& Ungerer，F.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].外语教学与研究出版社，2008.

[2]弗里德里希.温格瑞尔，汉斯尤格.施密特.认知语言学导论[M].上海：复旦大学出版社，2009.

[3]李瑛，文旭.从”头”认识——转喻，隐喻与一词多义现象研究[J].外语教学，2006，（3）.

[4]李勇忠，李春华.认知语境与概念隐喻[J].外语与外语教学， 2001，（6）.

作者：李英淑

概念隐喻英语词汇教学论文 篇3：

从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学

认知语言学概念隐喻是人类思维和认知世界的一种方式，有利于加深学习者对新词含义及文化内涵的理解，教师在词汇教学中，应注意概念隐喻理论的渗透，培养学生的概念隐喻意识和英语学习能力。

认知语言学   概念隐喻   英语词汇

一、概念隐喻的起源

概念隐喻的英语表达“metaphor”来源于希腊词汇“metaphora”，词的原始意义为转化、变化，在修辞运用方面指隐喻的修辞格。语言学研究者对隐喻的修辞作用产生了浓厚的兴趣，分别从哲学、逻辑学、认知心理学等角度对概念隐喻进行了研究。Lakoff&Johnson（1980年）经过研究把概念隐喻归入认知语言学领域，认为“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中，我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的”。从认知语言学的角度来说，概念隐喻是人类的一种思维方式和认知现象，构成了语言的认知基础。Lakoff认为，“概念隐喻的功能是把一个事物的某些特征推理影射到另一事物之上的一个推理认知过程”[1]。这样，人们可以通过概念隐喻的认知特征把有限的词汇推理影射到无限的世界中，从而借助于有限的词汇认识无限的世界。因此，概念隐喻修辞格促进了人类语言的发展，也为英语词汇教学提供了理论基础。

二、概念隐喻的分类

从语言学修辞格的角度，概念隐喻包括结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻，人类语言中的概念隐喻主要体现在这三个方面。研究者统计发现，人一生的语言表达中可包含470万个新颖的概念隐喻和2140万个定型化的概念隐喻，可见概念隐喻在人类语言中的重要作用，它使语言更加生动、形象、丰富多彩。

1.结构隐喻

结构隐喻指“用一种概念的结构去构建其他不同类型事物的概念，将描述一种概念的词语用于描述另一种概念”[2]。如“These soldiers are lions”这句话说士兵就是狮子，把狮子暗含的勇猛的特征直接赋予士兵，这是一种结构隐喻。“My brain doesn’t work today，and I will try my best to grind out the solution to the matter.”此句中，“work”和“grind out”本来是描述“machine”特征的词汇，通过结构隐喻修辞格直接用于描述“brain”，用机器具有的概念特征构建大脑这种抽象的事物，通过结构隐喻使得“brain”这个本来抽象的词变得具体、形象。很多抽象概念的词，如“life”，“love”，“time”等也都可通过结构隐喻来构建，使抽象的概念具体化。如“Life is a long and hard road”，“Love is power”，“Time is a cup of wine”.这三个句子通过结构隐喻，把抽象的生命、爱和时间用具体的事物表现出来，使抽象的概念具体化。

2.方位隐喻

方位隐喻是“指运用具体表示方位的词表达的空间概念来生动、具体地描述另一种抽象的概念”。如英语中一些表示方位的词，如“up”（向上），“down”（向下），“in”（在里面），“out”（在外面），“front”（在前面），“back”（在后边）等。这些词可以通过方位隐喻用于描述情绪、社会地位等抽象的事物，使无法衡量的抽象事物的程度可以直观地被感觉到。如“My happy is up”，“His mood is down”这两句话中“up”和“down”这两个表示方位的词的概念用于描述“my happy”和“his mood”，形象、生动地描述了抽象的快乐和情绪的具体程度。

3.实体隐喻

实体隐喻指“将抽象模糊的思想感情、心理活动、状态和事件等无形的概念视为具体、有形的实体”[3]。借助于实体隐喻，把抽象的物体看作实体，通过已有的对实体的储备知识来理解抽象的物体。比如，对抽象的思想进行指称和量化，使其具有物质的特征。实体隐喻中最有代表性的隐喻是容器隐喻，就是将抽象的本体看作一种容器，使其具有界限，可以进行量化。例如：“A good idea comes into my mind.”“His life contains a great deal of honor.”另外，实体隐喻还可将事物看作人，使其具有人性的特征。例如：“His theory tells us that ...”，“Life has cheated me”等。据统计，概念隐喻在人类语言运用中占70%的比例，构成了人类语言的主体。因此，教师在教学中应向学生介绍概念隐喻理论，培养学生的隐喻思维，同时将概念隐喻运用于词汇教学中，加深学生对词汇的理解和把握，提高词汇扩展能力。

三、基于概念隐喻的英语词汇教学

认知语言学概念隐喻修辞格作为人类思维和认知世界的方式，可以把抽象、枯燥、难理解的事物具体化、生动化、简单化，有利于加深学习者对新词或文化内涵的理解。教师可将概念隐喻引入到英语词汇教学中，同时应注意以下问题。

1.利用隐喻掌握英语多义词

认知语言学研究表明，多义词的产生是因为人们通过隐喻和转喻把词由原来的基本意义延伸到其他意义，产生多种有相关的意义。

人们先认识能感知的具体事物，之后根据已有知识储备展开联想，把已知事物与新事物进行联系，找到二者的相关点，产生两个认知领域之间的映射，之后，新词义相应而生。Langacker认为，“多义词的多种意义之间的联系不是任意的，是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的，各个值之间的联系都是有理据的”[4]。然而很多教师在讲解词汇时经常只给学生讲解多义词的不同意义，没有向学生解释多义词之间的隐喻联系。因此，课堂教学中，教师应通过概念隐喻把词的基本意义和隐喻意义联系起来，提高教学效果。例如，“bank”的基本意义是银行和河岸，两种意思看上去没有任何联系，然而在“Money is water”这句话中，河岸具有的储水功能被转移用于描述银行，银行具有储钱功能，二者之间的意义产生了联系。同时，水的流动特点也影射在钱上，水和钱流动都可用“flow”表示，另外还有“流水账”（running account）和“挥金如土”（spend money like water）等用法。因此，教师在教学中可对词义进行简单的隐喻认知分析，这样可以使课堂生动、有趣，提高学生学习词汇的兴趣。另外，使学生意识到多义现象是一个动态、变化的过程，在具体的语境中词汇可能出现新的意义。

2.注重词汇隐喻的文化内涵

从认知语言学的角度分析语言可知，了解语言的文化内涵有助于了解该民族的思维方式，有助于正确理解语言的内涵，学好这门语言。概念隐喻作为各民族共有的语言认知方式为不同文化背景的人们之间的语言交流提供了心理基础。在共同的语言认知结构的基础上，不同民族不同文化内涵中的概念隐喻也有重合之处，形成“文化共核”现象。如“pig”在英语和汉语中都有“懒惰、愚笨”之义，“crocodile”在这两种语言中都有“危险”之义。因此，不同文化背景的人可以理解一些谚语中的概念隐喻，如“Don’t believe his crocodile tear.”“All roads lead to Rome.”“A stone hits two birds.”“as power as horse.”在教学过程中，教师可运用概念隐喻中文化的相似性引导学生利用母语文化的正迁移深入理解词汇，取得较好的教学效果。另外，因为人们的文化传统和社会环境不同，不同民族在概念隐喻使用上也会有显著差异，英汉两种语言文化表现的情感意义存在差异。如绿色在西方文化中具有“缺乏经验”的意思，如“She is a green hand in business”，意思是她在经商方面是新手，而汉语中，绿色代表希望和新生，但也有贬义，如“戴绿帽子”。又如，英汉民族对狗的感情色彩内涵存在差异，汉语中，包含狗的词汇大多具有贬义，如“棒打落水狗”，“狗眼看人低”等。而英语文化中狗被看作人类的朋友，认为他们具有忠诚的美德，用狗作隐喻称赞别人。如：“He is a lucky dog.”（他是个幸运儿）“The man is a top dog.”（这个人是个重要人物）因此，教师要引导学生正确掌握英语背景文化，避免引起文化误解，通过中西文化差异对比让学生更深刻地理解语言的内涵。

3.利用概念隐喻灵活掌握新词

在当今科技迅速发展的时代，借助于概念隐喻许多词汇产生了新内涵。如，随着人们对太空的深入研究，“black hole”具有了描述太阳黑子的新内涵。随着电脑的出现，“mouse”（老鼠）具有了“电脑鼠标”的新词义，出现了“hard ware”，“soft ware”等新词。以上词汇都体现了概念隐喻的思维和认知方式，因此，在教学中教师可以有意培养学生的概念隐喻思维，在词汇原意的基础上利用概念隐喻灵活理解、掌握词汇的新内涵，扩大词汇量，同时提高学生的认知意识，积极主动地进行词汇学习。

四、词汇教学中培养学生的隐喻能力

1.讲解词义发展过程，培养学生的隐喻意识

教师要培养学生的隐喻能力，必须先培养他们的隐喻意识。因此，词汇教学时，教师可有意地把隐喻概念融入到词汇教学过程中，引导学生掌握认知语言学概念隐喻理论，在词汇学习过程中培养他们的概念隐喻意识。同时，让学生明白概念隐喻性是所有语言的共同特点，概念隐喻现象普遍存在于英语词汇中，随着时代的发展和进步，概念隐喻促进了英语词汇的发展。英语词汇的前缀、后缀、转换、派生及合成的构词法，都具有一定的概念隐喻性，促进了新词的产生。另外，教师可以引导学生分析英语词汇中的一词多义现象，通过剖析多义词的形成过程，揭示词义之间的概念隐喻联系，向学生讲解概念隐喻知识，培养学生的概念隐喻意识。

2.词汇教学时，注重文化内涵理解

概念隐喻作为认知语言学中的一种思维方式，具有语言的文化内涵的载体功能，语言学习者在真正理解该语言的文化内涵基础上，才能正确理解和运用概念隐喻掌握这门语言。因此，英语词汇教学中，教师可利用熟知的母语文化引导学生理解文化内涵类似的词汇。对于文化内涵差异显著的词，引导学生了解中西文化的差异，在词汇教学的同时，进行西方文化知识讲解和资料展示，引导学生多阅读、欣赏有关语言文化内涵的书籍和相关语音、视频资料，以文化知识为桥梁，搭建学生理解、掌握、运用该语言的通途。通过这种概念隐喻语言文化知识比较，使学生了解概念隐喻中包含的丰富语言文化内涵，正确理解该语言的民族思维方式，使学生真正理解、运用甚至创造新的概念隐喻，培养概念隐喻意识，提高概念隐喻能力。

认知语言学概念隐喻作为认知语言学中的一种思维方式促进了词汇新内涵的产生和发展，随着时代的进步和发展，概念隐喻会不断赋予词汇新内涵，新词汇会不断出现。课堂教学中，教师利用概念隐喻进行词汇教学能够激发学生的学习兴趣，改变他们枯燥记单词的现状，弥补学生词汇表面记忆的不足之处。因此，教师在词汇教学中应注意概念隐喻理论的渗透，培养学生的概念隐喻意识和能力，提高他们的英语学习能力。

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参考文献

[1] Lakoff and Johnson.Metaphor We Live By.Chicago：Chicago University Press，1980.

[2] 王寅.认知语言学.上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] 蓝纯.认知语言学与隐喻研究.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[4] Langacker.Foundations of Cognitive LinguisticStanford：Stanford University Press，1991.

[5] 王文斌.隐喻的认知构建与解读.上海：上海外语教育出版社，2007.

[作者：罗娅娜（1976-），女，河南许昌人，河南许昌学院公共外语教学部讲师，硕士。]

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作者：罗娅娜