“指导——自主学习”第二学期个人研究总结

“指导——自主学习”第二学期个人研究总结（通用11篇）

篇1：“指导——自主学习”第二学期个人研究总结

《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》

2009—2010学第二学期个人研究总结

课堂是教师和学生成长路上的一道美丽风景线，引导学生养成基本的学习习惯，掌握基本的学习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，是我们实验的目标。在前一阶段的实验中，我把重点放在了激发学生自主学习的兴趣和自主识字、写字上，已初见成效。下面将现阶段的研究工作整理汇报如下：

一、引导学生能有目的地学习。

我在每节课当中都会把教学目标，重点及难点公开，这样使学生对自己所要达到的学习要求有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。

学生上课时就能变无意注意为有意注意，自觉控制注意力，将注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。我再根据目标，有序导学，学生依据目标，有序学习。这样教与学就避免了随意性，增强了针对性，提高了教学效率。

二、引导学生能有选择地学习。

顺应儿童学习语言的规律，给学生以自主选择的机会，让学生自己去寻找学习成功的路径，去探寻只属于他自己的快乐。我经常这样做：

让学生自己选择学习内容。在学习新课的第一课时中，我常对学生说：“你最想弄清楚什么，自己先探究一下”“找出你欣赏的段落，说说你是怎样理解的”“把你认为最精彩的语段找出来，放声读一读”等等，让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”。

2、让学生自己选择学习方式。在明确学习目标的前提下，让学生用自己喜欢的方式展开学习——或吟或读，或书或画，或思或悟，或表演或交流„„

3、让学生自己选择合作伙伴。打破以往单一的以小组为单位的学习组织模式，让学生离开座位，与自己的好朋友进行合作、展开讨论。这样，培养了学生人际交往的意愿和能力，使他们能和集体人员相互协作、相互尊重，并能根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。

4、让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢的而且有能力完成的作业。

5、实践证明，这种看似平平淡淡、波澜不惊的教学，其实正是当前学生的个性化学习所必需的。

三、引导学生能独创性地学习。

我在教学中注意面向全体学生，针对一个问题因势利导：还有其他方法吗？还有其他想法吗？如用“骄傲”造句，大部分学生能从“自满”意义上进行表达，像“我这次考了100分，不能骄傲。”这时，我为学生提供了一个范例“万里长城雄伟庄严，她是我们中国人的骄傲！”让学生体会，这里的“骄傲”是什么意思？再让学生联系“女排、女足、卫星发射等进行表达，这时学生思维活跃，句子表达的内容和形式也各异。

经过这样长时间的训练学生能够不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容也能展开独立思考、进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。

四、引导学生能进行自我评价。

在完成一个学习任务之后，我会引导学生能自觉地依照客观的评价标准，对自己在活动中的各个环节的表现作出定性的描述：在××环节中，我学到了什么知识？掌握了什么学习方法以及技巧？我个人在这个环节中扮演什么角色？我的表现如何？我还有哪些地方存在不足，需要改进？如何改进？其实，自己对自己的评价重要的不是评价的结果，而是针对评价结果进行的调整，因此它不是学习的终结，而是加工的开始。学生就会根据自己的需要向有关的同学、老师、家长寻求帮助，及时采取有针对性的措施。

五、引导学生树立能学好的信心。

学生因个体差异的不同，学习的效果也不尽相同，因此，每个班中就会出现不同程度的学困生。他们要么少言寡语性格内向；要么调皮捣蛋影响他人。后来在学习了洋思中学的成功经验后，我似乎对于转化这些学困生也有了一定的信心。我利用自己是班主任的优势，及时发现他们在学习和生活中的闪光点，并放大N倍。让那些好学生甚至是他们自己也感觉到：哦，他们还有行的一面，逐步树立他们能学好的信心。我还经常对他们说“别小看了自己，你行的。加油！我期待着你的进步呀！”这看似平淡的话语，可对于这些后进生来说是金玉良言。他们感受到了老师的关爱，同学的热情，心里就会很愉快，就会更加努力的学习，证明自己。我班的“淘气包”徐小丰同学，纪律差、学习差，每次语文成绩都不及格。我对他进行了特别关照——让他当语文课代表。这对于他来说简直是受宠若惊。他小心翼翼地收敛自己的“恶行”，并很努力的学习。我也对于他的一次次进步做出肯定，跟他友好的握手、善意的微笑、请求他帮助等等，使他感觉到自己很成功。慢慢地他的成绩上升了，在期中考试中他居然考了70多分。我似乎感受到了黎明将要来临。

以上是我在课堂教学改革中的做法，使学生的学习能力、学业成绩有了一定的提高。但有很多问题仍值得我去探索。如：目前大班化教学，班级中学生的个体差异较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，40分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好学优生吃得饱，使自主探究不流于形式等。我相信，经过我们的共同努力，课堂一定是教师和学生成长路上的一道美丽风景线。

篇2：“指导——自主学习”第二学期个人研究总结

本学期，我继续担任三年二班的语文教学工作，以课题实验理念指导自己的教学活动，从学生出发，努力创设情境，为学生的自主学习搭建平台，引导学生养成基本的学习习惯，掌握基本的学习方法，使学生自主学习的能力逐步得以形成和提高。下面将现阶段的研究工作整理汇报如下：

一、认真学习理论知识，提升自身素养。

本人利用课余时间，广泛阅读有关“指导——自主学习”的教育刊物、课堂实录、教学评论文章。通过学习，树立为学生学习提供服务的观念，明确语文教学中应该遵循教学规律——先学后教、先教后学、温故而知新，以此指导自己的教学实践，并学会了合理使用各种媒体资源。

二、创设学习条件，搭建自主学习的平台

课堂教学中，必须保证学生有充分的时间和空间进行有效的参与，学生的自主学习才能落到实处。

1、引导学生能有目的地学习。

每一节新课前，我都会把教学目标、重点及难点公开，使学生对自己所要达到的学习要求有所认识，学生就能在“导学提纲”的指引下有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。而后，我再根据目标，有序导学。这样，教与学就避免了随意性，增强了针对性，提高了教学效率。

2、引导学生能有选择地学习。

顺应儿童学习语言的规律，给学生以自主选择的机会，让学生自己去寻找学习成功的路径，去探寻只属于他自己的快乐。我经常这样做：

（1）让学生自己选择学习内容。在课堂教学中，我经常对学生说：“你最想弄清楚什么，请找出来”“找出你喜欢的段落，放声读一读”等等，让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”。

（2）让学生自己选择学习方式。具体做法是：创设民主的教学气氛，鼓励学生积极参与，以教材为依托，强化训练，让学生掌握相应的学习方法，引导学生按照“导学提纲”先学新知，让学生在明确学习目标的前提下，用自己喜欢的方式展开学习——或吟或读，或书或画，或表演或交流„„（3）让学生自己选择合作伙伴。打破以往单一的以小组为单位的学习组织模式，让学生离开座位，与自己的好朋友进行合作、展开讨论。这样，既培养了学生人际交往的意愿和能力，使他们能和集体人员相互协作、相互尊重，又能让学生根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。

（4）让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢的而且有能力完成的作业。

3、引导学生能独创性地学习。

我在教学中注意面向全体学生，针对一个问题因势利导：还有其他方法吗？还有其他想法吗？如用“骄傲”造句，大部分学生能从“自满”意义上进行表达，像“我这次考了100分，不能骄傲。”这时，我为学生提供了一个范例“万里长城雄伟庄严，她是我们中国人的骄傲！”让学生体会，这里的“骄傲”是什么意思？再让学生联系“女排、女足、卫星发射等进行表达，这时学生思维活跃，句子表达的内容和形式也各不相同。

经过这样长时间的训练，学生能够不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容也能展开独立思考，能从多种角度去认识同一事物，并能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。

4、引导学生能进行自我评价。

在完成一个学习任务之后，我会引导学生能自觉地依照客观的评价标准，对自己在活动中的各个环节的表现作出定性的描述：在××环节中，我学到了什么知识？我的表现如何？我还有哪些地方存在不足，需要改进？等等，激发学生根据需要向同学、老师、家长寻求帮助，及时改进。

三、科学评价，帮助学生树立学习的信心。

学生因个体差异的不同，学习的效果也不尽相同，因此，每个班中就会出现不同程度的学困生。我利用自己是班主任的优势，及时发现他们在学习和生活中的闪光点，让这些学生感受到老师的关爱，同学的热情，树立能学好的信心。

篇3：“指导—自主学习”实践与研究

(1)教与学的转变。教学上采用“先学后教，超前断后”的教学模式，教师角色从知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者;改变传统的教师教什么，学生学什么的教学模式，教师相信每位学生的学习潜能，鼓励学生超前预习，学生可根据自己的能力和需要，选择进度和方式，从而使学生由“学会”变“会学”，由“苦学”变“乐学”，体现学科教学的育人功能，以人为本，以学生为中心，从真正意义上落实了“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。

(2)师生关系的转变。课堂教学强调师生交往，倡导建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，努力构建互动的现代教学关系。

(3)“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三方面整合的转变。对于学生所提问题，教师并不急于下结论，而是引导、鼓励学生观察、联想，探究本质特征，从而培养学生运动、变化、发展的辩证唯物主义观点，让学生学会联想、类比、化归的数学思想方法，领悟数学的美妙，唤醒学生的主体意识，使学生获得积极的情感体验，增强学生克服困难的信心，培养学生的科学态度的科学精神。

下面是一节平形四边形性质应用课堂实录摘要：

如图，有一口呈四边形的池塘，在它的四个角A、B、C、D处各

种一棵核桃树，田村准备开挖池塘建养鱼池，想使池塘面积扩大一倍，又想保持核桃树不动，并要求建后的池塘成平行四边形形状。请问田村能否实现这一设想?若能，请你设计并画出图形，若不能请说明理由。

(题目刚讲完，学生议论纷纷，意见不一。)

师：想一想，请同学们一起来帮帮田村。

生1：我认为，田村无法实现这一设想，因为这四棵核桃树组成的图形不是平行四边形。

师：有主见，有其他意见吗?

生2：我认为能。这四棵核桃树不成平行四边形也可以，不过我还没得出方案。

师：挺自信的。下面先不急着争这个问题，还是先请同学们先分组讨论一下，再来回答。

(小组讨论开始，学生各抒己见，过了一会儿，有的小组设计出方案，师生进入新的合作。)

师：怎么样?我们能不能帮田村这个忙?

生：能。

生2：我们已经想出一个方案，若四棵核桃所构成图形是四边形ABCD，我只要分别延长AD、BC到G、H，使DG=BC, CH=AD，那么就可得出四边形AB-HG是平行四边形。

(他一讲完，底下有人私下议论：不对，AD和BC不平行啊。)

师：你注意啦!ABCD是一般四边形，它不是特殊的，若AB∥CD，那你们小组的方案就可以了。不过，你们已经热心地在帮助田村，田村会谢谢你!

师：有没有两全其美的方案呢?注意题目要求：首先ABCD是一般四边形，其次，要使你所构图形是平行四边形，且面积是原来的两倍。提示一下：这里不妨注意一下四边形的对角线。

生3：连结BD、AC相交于点O，可分成四个小三角形，过点D、B分别作MN∥AC∥PQ，过点A、C分别作MP∥DB∥NQ，则四边形MPQN是平行四边形。

师：等等，我要问一下，你这样做，四边形MPQN是平行四边形，其他同学是否会认同?

生：对，因为MN∥PQ, MP∥NQ。

师：好!继续!

生3：这样四边形MAOD也是平边四边形，因为MA∥DO, MD∥AO，同理可得四边形APBO、OBQC、DOCN都是平行四边形。

师：会不会?他会不会有“诈”?

(又引来一阵大笑。)

师：那就剩下最后的一个问题了，这个平行四边形MPQN的面积会不会是原来四边形ABCD的两倍?

生3：会，因为如图：S△AOD=S△MAD, S△AOB=S△PAB, S△COB=S△QCB, S△COD=S△NCD，所以：SMPQN=2SABCD。

师：同学们，这个方案可以吧?如果行，我们就帮田村一个大忙了!

生：对啊!真厉害!这样可以呀!

我刚才怎么没想到连结对角线，真是的。

我已经构造出平行四边形就是……

(底下喝彩声、惋惜声混成一片。)

感悟：(1)课堂上师生间、生生间能得以真正相互交流、相互沟通、共同发展应基于学生充分预习，带着问题来上课的基础上。这就要求教师应充分调动学生的积极性，要关注体会学生，不要只关注个别学生，要关注学生的学习状态，要承认个体的差异性，偏爱学困生，创造机会让他们积极参与课堂学习;要给学生多一点激励，让学生多一点自信，培养学生主动探索精神、问题意识和合作交流意识。

(2)问题教学是数学教学的出发点，师生互动的前提，但不是唯一目标，而是为了培养学生的反思意识和思维能力。学生思维能力的提前，离不开教师适时的帮助，但学生在没有明确解题思路时，教师不能强行打断，企图将学生的思维发展纳入自己所设计的轨道上。

(3)民主、和谐、宽松的课堂教学环境是创新的摇篮。这要求教师应克服教师中心主义和管理主义倾向，它严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自信心，从而导致了学生对教师的怨恨心理和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中，这种环境下的正常教学秩序都无法保障，更无创新可言。教师要尊重学生人格，与学生平等交流，充分发挥学生学习个性，保护学生的好奇心、求知欲，使学生敢说、敢做、敢创新。

摘要：本文分析了“指导—自主学习”教学理念相对于传统教学方式的转变, 并以一节平行四边形性质应用课堂实录摘要为例, 提出了对“指导—自主学习”教学理念应用于课堂教学的感悟。

关键词：“指导—自主学习”,教学理念,转变,感悟

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要解读.

篇4：“指导——自主学习”第二学期个人研究总结

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行

这是《语文课程标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。

1、新课程的呼唤。《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。

2、语文教育的渴求。语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。

3、时代的呼吁。现代学生观——学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人，现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。“（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。

二、综合性学习具有以下几个特点

1、语文学习的实践性、知识的综合性。综合性学习，需要深入社会去调查研究，收集资料，生成调查研究报告，因此具有很强的实践性。综合性学习，特别强调知识的整合和综合运用，所以，它具有很强的综合性。

2、语文学习的自主性、能力的综合性。综合性学习，主要是在生活实践当中，进行的自主学习，它重视培养学生解决问题的综合能力，它体现了由学习到运用，有运用到学习，螺旋上升的发展进程。

3、语文学习的探索性、活动的综合性。综合性学习是在教师的指导下，以学生的创造性学习为主体的一种探索活动，其形式丰富多彩，它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程。

4、学习过程的合作性、评价的综合性。综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性，从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作。对综合性学习的评价，不在于学生单个作品水平的高低，而在于培养学生探究精神和创新意识。

三、内涵概述

1、自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。

2、合作学习：又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影響。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。

3、探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。

四、探究学习必须具备以下几个条件

1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念。从过去的教教材、学教材变为师生用教材，創造地使用教材，力求体现新的教学理念，体现教师的聪明才智，体现学生的学习需要，体现目标的落实，体现教师自身的语文素养。

2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系。新时期的教师应该有三个忘记：忘记你是教师，你是学生的朋友、学习的伙伴。忘记你在教课，你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂，这是你与学生共同施展才华的舞台。教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者。

3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围。教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法，做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。

篇5：“指导——自主学习”第二学期个人研究总结

2011—2012学第二学期个人研究总结

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这些论述为语文教学提供了正确的导向，警示着语文教师——语文教育要着眼于学生的发展，最大限度地调动学生的学习积极性，组织并引导学生主动投入、主动学习、主动探索，才能成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。为此，在两年多的课题研究实践中，我尝试在小学低段语文教学中践行“先学后教”的教学理念，帮助学生一点一滴地积累了许多有益的东西，促成了他们自主学习能力的提升。实践证明，基于学生、通过学生、指导学生，即使是小学一二年级的学生也是能够实现自主学习的。而且，我相信长此以往，他们必定能达到叶老所崇尚的“不用教”的境界。

一、基于学生——完善教学设计。

“先学后教”，“学”是先行基础，着眼点落在学生身上；而教师的“教”是为了让学生更好地学，要依据学生求知的需要而行，顺学而导。所以，教师的教学设计一定要基于学生，定位于学生的“学”，更多地从学生的实际出发，指导学生学会自主学习，才能打造出自主而又高效的语文课堂。

1、鉴别能力，设定教学目标。每一个生命都具有自己的特性和生长发展规律。由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个人在兴趣、爱好、动机、需要、性格、智能等方面各不相同、各有侧重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然规律，让个人成为独特的自己，让个体的自主性得到最大限度的发展。因此，践行先学后教，教师一定要全面了解自己的学生，从学生实际出发，设定合理的教学目标，让每一个学生都学有所得，学有提高。如《要是你在野外迷了路》教学目标可设定为：

一、会认“针”“忠”等4个生字，会写“稀”“稠”等9个字；

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文；

三、了解太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪是怎样指点方向的；

四、有自主识字、写字的欲望，能用自己喜欢的方式记忆生字，能把生字写得美观大方；

五、喜欢大自然，知道其他辨别方向的方法。其中一、二、三点要求全体学生达标。这样，不同程度学生面对不同的要求，人人都有努力方向，个个都有成功机会，从而人人都想学，慢慢地也就个个都会学了。

2、体察思路，设计导学提纲。“先学”是教师指导学生课前独立学习、尝试练习、解决现有发展区问题，帮助学生实现自我教育意识和自我教育能力的发展。“先学”不是让学生单纯地读文看书，而是在教师指导之下自学。因此，教师一定要从学生实际水平出发，提出自学要求，设计好导学提纲，以此为先学的指南，帮助学生在规定时间内自主学习相关内容，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。

3、检测学情，明晰指导重点。学生自主学习时，教师一定要加强巡视，发现存在的问题，但不讲解，不干扰学生自主学习。当学生的自主学习安排在课外时，教师一定要在课堂中预留一点时间或以练习的形式，或以游戏的方式加以检测，这样既能督促学生认真完成“先学”的作业，也能帮助教师准确地了解学生的“先学”情况，从而更好地确定教学的重难点，明晰“后教”时指导的重点。如教学《画风》一课时，我就安排了两分钟时间检查学生先学时写的作业。我要求学生同桌互查，用小圆圈标出写得正确又美观的字，得到五个小圆圈的可以获得一朵小红花，发现错误的，要和同桌谈谈错在哪里，该怎么订正。在此期间，我认真巡视，发现个别同学“转”字书写错误、笔画的位置偏移严重。以此，我决定以“转”的书写指导为重点，通过幻灯展示，引导自主改正，学生点评等方法，简洁而又有效地完成了写字教学。课后听写情况反馈，这节课的生字书写正确率非常高。

二、通过学生——优化学习心理。

1、交流情感，增强参与意识。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，教师要想方设法赢得学生的信任，创造良好的师生关系，使学生”亲其师，信其道”，在轻松、和谐、愉悦的学习氛围自主学习。我特别重视与学生的第一次见面。每个学期的第一节课，都是我的课堂常规训练课，也是我个人魅力的展示课。在这一节课上，我充分展示自己智慧与幽默；我开心地向每一个学生问好，快乐地接受每一个学生的问候；我关心优秀学生假期的阅读情况，对他们的收获毫不吝惜地表示自己的惊喜；我与学困生聊起假期里学会的每一项技能，微笑着冲他们竖起了大拇指：“哇，你可真厉害！”„„四十分钟很短，却使师生之间的情感得到了充分的交流，激起了学生对新学期的憧憬，对学习的热情。经常进行类似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，使学生能够乐于参与教师组织的各种活动，以饱满的热情投入到学习之中，有效地促进自主学习。

2、创设情境，诱发学习动机。良好的情境能有效地激发学生的学习动机，而只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动探索未知的知识领域。如，教学《我要的是葫芦》一课，我从学生喜欢新奇，期待教师肯定的心理特点出发，以葫芦形的生字卡片导入对“先学”效果的检测，按学困生、中等生、优秀生的顺序让学生自主选择要汇报的生字，能顺利表述自己观点的就奖一朵小红花。使每一个学生都有机会展示自己，都有机会获得成功，这样设计唤起了学生内在的学习动机，形成学习语文的良好心理指向，全体学生都积极地投入到新知的学习之中，顺利地完成了本节课的教学目标。

3、巧妙评价，强化积极情绪。

在“指导——自主学习”的课堂中，学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，不仅让学生了解自己与学习目标的距离有多远，有效的评价还能激发学生的学习动力，使学生始终保持高涨的学习情绪。所以，教师要综合地看待学生的学习表现，以激励性评价为主，慎用否定的语言，更不能训斥挖苦。因为，教师对学生的赏识在教学中可以产生奇妙的心理效应，正如周弘先生在《赏识你的孩子》一书中所写：“赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”要想良性调控学生的学习情绪，诱发他们积极向上的激情，提高自主学习的效率，教师一定不要吝惜自己赏识的目光和真诚鼓励的话语，以“你每个字都读对了”“你的口才真好！”等恰当的评价，强化学生积极的学习情绪，激发他们参与自主学习的欲望。

三、指导学生——实现自主学习。

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种探索活动。正因为如此，在教学中教师需要充分发挥主导作用，善于在新旧知识的连接处抓住契机，让学生产生新的需要；在学生探索的过程中，在知识的岔路口指引正确的方向。

1、顺势而导，指点学习方法。好的教师在课堂上关注的是学生，而不是只关注自己的教学设计。好的教师能够根据学生的学习情况，随时调整自己的教学进程，而不是一味死守既定的教案。好的教师尊重学生的需要，关注学生学习中的困惑，重视学生的发展，鼓励学生的创造，灵活应变，善于采用不同的教学方法。钱梦龙老师说得好：“教学艺术就是想‘方’设‘法’摆脱学生的艺术。”而要“摆脱”学生，先要教会学生学习。“先学”不是让学生单纯地读文看书，而是在教师指导之下自学。因此，教师一定要抓好“先学”指导，教给学生一些先学的样式，如：读、圈、标三步自读法等。而教师的教要基于学生的学，凡是学生自己能够做的，教师就不要替做；凡是学生能做却没有想到去做的，教师要促使他做；凡是学生能做、想做而又不知如何去做的，教师要顺势而导，教会他怎样做。所以，教师一定要把握导的时机，才能导出艺术，导出效果。比如教学“膊”字的书写时，学生发现了“膊”字上面的“甫”字没有钩，提出了质疑：“这到底是不是‘甫’字。”我一阵窃喜，送给所有认真观察、有所发现的学生每人两颗星，并顺势而导，让学生比较“膊”和“甫”这两个字，找出它们的异同点。在充分交流的基础上，我明确指出：“膊”字上部是“甫”字的变形。这样，学生就可以举一还三，遇到类似的字都能正确书写，有效地提高了学生自主识字、写字的能力。

2、冷静引领，点拨思维方向。在教学中，我们经常遇到这样的情况，学生的课堂反应与教师的预设相去甚远，怎么办？这时最需要教师的冷静引领。教师要尊重学生，理解学生，明确学生的想法、做法是基于他的体验、他的理解，这样你才可能以欣赏的心态，正确而聪明地实施你的引导，将学生的思维方向纳入正确的轨道。比如，在教学“跳”字时，我让学生进行组词训练，以帮助学生理解字义，学生组了许多词：跳远、跳高、跳舞„„我知道，这是由于学生光从字形上来理解“跳”字的意思，思维缺乏深度和广度。于是，我把手放在胸口，对学生说：“还有什么会跳呢？”动作的暗示和语言的点拨，引领学生说出了：心跳、脉搏跳„„我马上抓住机会，对学生说：“这里的‘跳’是一起一伏的意思。”这样，学生不仅对字词的理解更加深刻，而且在识字的过程中获得了新知，同时也训练了学生思维的灵活性和深刻性。

3、循序渐进，培养自主能力。为了帮助学生学会自主学习，教师的指导必须到位，而且要做到循序渐进。如小学第一学段，应该将学生的先学安排在课内进行，教师要根据学生实际设计好导学提纲，细致地安排先学的每一个步骤，并进行具体的指导。我对刚入学不久的一年级学生提出了这样的先学要求：

1、看看课文题目，你会读吗？

2、认真看看，记住“b、p、m、f”的样子。

3、找出六个单韵母与它们拼一拼。这样反复训练，学生心里渐渐有了先学的模型，就可以适度提高先学要求。二年级上学期，我对学生的先学要求是：

1、读（读准字音，读通句子，读顺课文）；

2、圈（圈出生字，读准字音，记住字形）；

3、标（标出自然段序号，标出读不懂的词语、句子）；

4、思（想一想课文讲了一件什么事，你最喜欢哪一个自然段或哪个人物，为什么）；

5、写（描一描要写的字，说一说怎样写好它，给它组两个词），依然安排在课始几分钟进行先学。而到了二年级下学期，同样的先学要求就安排在了课前进行，课堂中预留了三五分钟同桌互检。这样循序渐进地提高先学要求顺应了学生身心发展的规律，学生的自主学习能力得到了逐步提升，学起语文也越来越轻松了。

再如，同样是小学低段的写字教学，不同时期的学生训练重点也不相同。我是这样设计的：一年级上期，学生刚刚接触汉字书写，一定要指导到位，暂不作自主学习的要求，我从第一课横画的书写入手，运用多种方法扎实训练，让学生切实掌握横画的书写要领，写好横画；一年级下期，学生已经学会了基本笔画的书写，可以安排适度的自主学习训练，如同桌合作读帖，你说我听，各自书写，一起点评，但仅限于笔画简单的汉字；二年级上期，学生的写字能力又发展了，这时我就安排了更多的自主学习内容，要求学生自主读帖、自主描红、自主书写、合作评价、自主完善；二年级下期，学生有了较强的写字能力，我上起写字指导课就更轻松了，从本学期教学时间比较紧的实际出发，我大胆地把自主写字这个环节安排在了课外，而在课堂中留出更多的时间引导学生评价同学的书写作业，教师加强巡视，及时发现问题，予以引导，受到了事半功倍的好成效。如教学《画风》时，我根据所写汉字的不同将之归为两类：

一、左右结构的六个生字，二、其他结构的六个生字。在导学提纲中，我明确指出自主写字的要求，而后在课堂中要求学生评价同桌的写字作业，并在巡视中选择了富有代表性的三份作业加以点评，学生在互评、自评等活动中发现了“转”字的正确写法，教师再加以示范、提醒，有效地简化了教学头绪，突出了教学重点，突破了教学难点，费时不多，效果却非常好。

篇6：“指导——自主学习”第二学期个人研究总结

2011—2012学年度第一学期个人研究总结

识字是小学低年级语文教学的重点，是学生提高阅读能力的基础。本学期，本人根据本班学生的实际，结合“指导——自主学习”课题研究，在识字教学中进行了大胆的实践，处处从学生出发，引导学生在自主探究中体验汉字王国的神奇，让学生享受到了语文学习的乐趣，学生识字热情空前高涨，不但能够积极主动地识记汉字，还能够充分发挥自己的创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。现将“指导——自主学习”理念指导下的识字教学的收获与感想与大家一起分享。

一、激发兴趣，快乐识字。

苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”单一的识字活动枯燥无味，而低年级的学生年龄小，好玩，好动，注意力不集中，易于疲劳，因此教师要采用多种手段来激发学生主动学习的情绪。

1、抓住汉字特点，激发学生识字欲望。汉字是世界上最古老的文字之一，无论是结构的匀称，还是读音的旋律感、字义的独特联想，给人的美感是任何文字都无法匹敌的。在识字教学中，适当地引导学生感受汉字的形体美、意境美，可以让学生在识字的情绪体验中感受祖先造字的智慧，领会祖国文字的神奇有趣，产生了解汉字的欲望。如组织学生欣赏高雅的汉字书法，为学生讲解汉字的起源，利用多媒体向学生介绍不同形体的汉字等，这样学生体验着汉字的形体美带来的愉悦，必能激起学习汉字浓厚的兴趣。

2、采用直观手段，让学生快乐识字。我经常利用实物、图片、简笔画、电脑课件等直观手段进行教学，很好地激起了学生的好奇心、求知欲，帮助学生加深印象，让学生在轻松快乐中识记汉字。学生兴趣盎然，尝到了学习汉字的乐趣。

3、借助游戏，让学生快乐识字。卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。根据低年级学生的身心特点和认识规律，我注重引导学生在游戏中识字，激活学生自主识字的心理需求。如根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析等。我还采用了“听音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，让学生在游戏中识记汉字、展示自我，感受自主识字的快乐。

二、引领方法，自主识字。

从识字能力看，低年级学生的心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在教学中，注意引导他们一边学习汉字，一边梳理汉字的识记知识，帮助他们逐步形成一套自主识字的方法，提高识字能力。如，利用教学挂图或简笔画来展示汉字的演变过程，形义结合，帮助学生体会识记象形字的方法；通过动作演示教学生学会用联想的办法记忆字形、了解字义；我启发学生通过比较发现形声字声旁表音、形旁表意的特点，诱导他们利用形声字的特点记忆字形，了解字义等，并总结出“加一加、减一减、换一换”等识字方法，引领学生发现自己喜欢的识字方法，学会独立自主地识记汉字。

三、承认差异，区别对待。

由于个人存在的差异，学生识字能力参差不齐，所以，在识字教学中要鼓励学生自由选择识字方式，只要学生能记住汉字，方法合理，就给予他们充分的自由，让他们学出灵感，悟出方法，体验成功的喜悦。如教学新课时，识字能力强的学生可以当别人的小老师，也可以和同学比比谁认识的字多；识字能力弱的学生，可以借助拼音自学或请教他人„„

四、开放课堂，拓展识字。

1、根据新课程教学理念，我有意识地对识字教材进行了拓展。如学习“清”字时，我让学生一起学习其他几个声旁是“青”的形声字——请、情、晴、蜻；学习了“正”和“歪”就连带认识“用—甭”、“好—孬”„„这样的拓展，抓住了汉字音、形或义上的联系，学生学起来兴趣更浓，效果也更好。

2、汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一个版面，让学生写下他们在课本之外认识的汉字，并在晨会课上教全班学生认读，学生很有成就感，也能积极主动地去认识更多的汉字；指导家中为子女准备适合的课外读物，有意识地引导学生在课外阅读这个具体的语言环境中边阅读边识字，增加识字量，降低识字回生率；让学生养成留意周围事物、识记汉字的习惯，丰富学生的积累。

篇7：指导孩子自主学习课题研究总结

实验小学二(2)班蔡梅芳

语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在创新教育日益重视的今天，如何让学生不仅“学会”而且“会学”，为终生学习打下良好的基础，达到教学最优化，是每一个教师追求的目标。为此，我们在低年级开展了“引导学生自主参与学习过程的探索”，在平等和谐的气氛中，激发学生学习的兴趣，唤醒他们的主体意识，创设情境，引导学生的学习语文、运用语文的能力有所提高，使学习知识成为一种探索活动，亲身经历新知的形成过程。而教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，促使学生的知识和能力同时得到发展。

对于小学生而言，“自学”并非指广义的“自己学习”，而是“在教师指导下的自学”，也就是说在教师引导下自觉自愿地学，主动地学。一个学生不会独立自主地学习，不会独立思考问题，解决问题，就不能吸收并消化教师所传授的知识，并把它们转化为自己的能力。

所谓‘自主性学习’是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。结合语文教学的实际，本课题探究的是课外和课堂教学中，教师通过哪些行为帮助学生自主学习，为学生的自主学习提供足够的空间，尽可能多的机会及适当的学习资源。学生在教师指导下，发展各种思维策略和学习策略。

一、本课题主要研究以下几方面的内容：

1．对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在哪些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。

（1）确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。

（2）培养学生自主学习的心理素质、基础学力、智力品质、方法技巧。

学生自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。

学生自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。

学生自主学习的智力品质——观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。

学生自主学习的方法技巧——掌握各科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。

2．对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使语文课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养学生自主学习的能力。

3、培养学生读讲听写自主学习策略的研究。

低年级——培养学生独立思考、质疑问难的能力。抓好汉语拼音、识字教学、积累词汇、练习说话的教学。教会学生正确流利、有感情地朗读课文，能用普通话回答问题，做到语句完整、意思连贯，能听懂和转述别人说的一段话和一件简单的事，能按一定顺序写几句连贯的话。

经过这一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习语文的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的知识知识与大家共享。在今后的研究中还要继续探讨更好的方法来，让每个学生都爱学。我们准备与家长取得联系，帮助他们找到原因，根据每个孩子的特点，采取不同的措施进行教育帮助，是每个孩子都能养成良好的学习习惯，为终生学习打下一个坚实的基础。

二、课题研究的问题与讨论

1、提高教师驾驭课堂能力的思考

开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。

2、关于正确评价学生的思考

篇8：“指导——自主学习”第二学期个人研究总结

研究性学习教学总结

二〇一二年六月

2011-2012

2011-2012学第二学期七年级研究性学习

教学总结

研究性学习课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习研究性学习的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。为了能更好的提高教育教学质量,现将本学期的工作总结如下:

一、取得的成绩及主要做法：

认清新课程改革的目标。从思想上重视课程改革目标的能动性。全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，同时我校在牵扯到学生自身利益的情况下进行了安全自救、以及环境保护两个课题进行为其一学年的研究。

开设综合研究性课程是一项全新的教学工作，我们在选择与确定课程内容前，事先制定了以下原则：

1.开放性：开放性原则是培养创新精神的必经途径，表现在以下几个方面：学习方式的自主性；教学时间和空间的开放性；教学活动的多样性；强调学习要与学生的生活与社会的发展相联系，不拘泥于原有的知识体系；实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；评价标准的多样性，评价过程的参与性。

2.实践性：综合研究性课程强调学生要亲身体验、自主参与到学习过程中。在强调学生自主选择、探索各类综合问题前提下，对教学内容的安排要注重安排实践性或者指导实践的教学内容。在教学时间的安排上，学生自主学习、讨论、实践的时间基本保证在整个课程时间的三分之二，特殊情况不得少于二分之一。开设综合研究性课程主要是培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力，以及科学精神、态度、行为和习惯。促使学生学习方式和教师教学的转变。因此，该课程特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。在活动中我们要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。学校要为学生参与社会实践活动提供条件，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

3.综合性：综合实践课程与研究性学习不能简单地分科进行，而要按照现代社会与科学的发展，高度重视课程的综合化，强调课程的整体性。要提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一。在课程编制和教学中，既要注重一般科学原理的认识和掌握，又应注重科学态度、方法、精神的综合培养。

4.可行性：依据学生年龄与心理发展特点，注意由易而难，由近及远的策略。同时因地制宜，根据本校本地的具体条件做出适当的安排指导，以保证实施。

二、教学内容的选择与确定

依据课程目标，综合课程的教学内容主要分为三部分：研究性学习的方法、学习内容（综合性知识）、能力培养。这三部分内容不是截然分开的，而是紧密联系在一起的。

1.研究性学习的方法是教学的核心。所有核心概念都要求每一个学生在掌握了这种研究方法以后，由教师引导学生去发现问题，解决问题。研究性学习的方法与平时的分科学习方法不同，强调的是小组研究学习，该学习是学生主动参与的能动的过程，思考性探究是该学习的核心，它包括一整套严格的程序。学生在小组研究的学习过程中，不仅要学习发现、理解、调查、设计、讨论、评价等种种方法，而且要学习合作、宽容、接纳、竞争、创新、自尊的心理品质，同时在学习中逐步形成科学、人文的精神。2.综合性知识作为现实问题为综合研究性课程提供了理论背景，并以核心概念为主，形成比较统一的整体。学生学习的核心概念分为两大类，一种是较为抽象的核心概念，它们基本代表了综合知识的核心思想。这些核心概念不能用分科教学的方法灌输给学生，而应当以现实问题为依托，让学生在解决问题的过程中理解它们，并进而把握其中的人文精神与科学精神。另一种属于事实性概念，它们可归于正在研究的问题之中，如朝鲜半岛问题、温室效应、生态入侵等等。其中最基本的依据是学生的生活。这些概念是在研究中确定的，教师所作的是教会学生们如何讨论这些概念、如何查询与此相关的资料。

3.个性品质、科学精神及人文精神也是不可忽视的教学目标，一般在教学4

目标中不能十分具体地表现出来，但是在学生进行的所有过程中都有所体现。

三、综合研究性课程的组织、实施与评价 1.课程的组织：

综合研究性课程的开设面临着许多困难，其中，师资问题是不可忽视的，各学科教师本来就已担任学科教学任务，况且这一课程还没有人承担过，教学资源的缺乏是这门课困难重重。因而课程组织就显得尤为重要。2.课程的实施：

本学期开设的综合研究性课程主要有：安全自救以及环境保护两部分，每一部分教学都突出课程宗旨与总目标。（1）多样性的教学模式 采取的教学模式主要有：

①主题报告：以介绍研究方法和研究案例为核心，以教师讲授为主，主要目的在于介绍背景知识、成功案例。“他山之石、可以攻玉”，转变学生的观念，激发学生研究的兴趣；

②范例教学：介绍研究方法以后，分发相应研究材料，以个人或小组为单位，按照要求与范例进行模拟研究。教师的角色是提供范例与学习指导，学生是学习的主导。主要目的在于促使学生在模拟研究中掌握各种具体的研究方法，如观察法、社会调查法、等量实验法等；

③小组研究性学习：以2～5人的研究小组为单位，进行小组讨论、分工 5

协作完成学习任务，学习“研究性学习”的步骤与方法。内容包括：确定选题、制定研究计划、收集研究资料、形成研究报告等等。教师的角色是小组的参与者与资料信息的提供者，学生自己选出的小组长负责研究进程的管理，学生是学习研究的主导。主要目的在于让学生体验学习角色的转变，了解与掌握基本的研究方法，体验小组协作学习，促进合作精神的形成。

④课堂论辩会议：以大课的形式进行论辩，各小组将已经完成的各项研究计划或中期报告，在讲台上向全体学生汇报，然后，由学生自由提问答辩，从选题、研究方法的选择、资料的可靠性等各个方面，进行提问、分析、论辩。教师的角色是会议的主持者（相当于电视节目主持人，不过，教师还需要提供深层解释与在解释中教会学生思考的方法），每一位在台上的学生是课堂的主导，在台下的学生是积极的参与者。主要目的是让学生学会论文答辩的方式、方法，培养积极的参与意识合计性发言论辩的思考能力，以及在公共场合文明、坦诚的表达能力。（2）丰富多彩的教学内容

教学内容的选择是每一位教师开设这门课的首要工作，因为没有相应的教科书，没有教学大纲，我们考虑到既不能脱离中学现阶段的分科教学，也不能将分科教学的内容搬到研究课中，于是，选择了“安全自救”和“环境保护”两个课题，学生要从多个方面入手，例如：历史社会问题、自然科学问题、生态环境问题。历史社会问题以历史学科为依托，兼顾政治、6

经济等学科内容；自然科学问题以物理学科为依托，兼顾数学、化学、天文等学科；生态环境问题以生物、化学、地理学科为基础，由分科到综合。教师讲授时，以这三方面问题为基础。当然，不论研究什么问题，目标是相同的，即都要学会上问题到的教学目标。（3）循序渐进的教学过程

全新的综合研究性课程需要安排好教学过程，我们从综合研究性课程概况开始，引导学生学习课题选择与确定、制定课题研究计划、查阅课题相关资料、文献分析、数据初步统计等研究方法。3.课程的评价

综合研究性课程的评价是达成其课程目标的重要步骤。评价方法注重过程性评价，由于处汇总刚刚开始主要采用教师评价。教师进行的评价主要包括两个方面：第一，研究报告的评定，主要对研究的中期报告与结题报告进行评定，内容包括：选题（内容、表达）、计划（文献分析、研究步骤、研究方法等）、过程（相关资料全部附录在报告后面）、结论、资料等；第二，综合能力的达成，一般一学年一次，采取不定期的方式，但主要放在下学期。

四、综合研究性课程开设的初步成果与今后设想

通过一学年的教学，学生们体验到了研究性学习带给他们的欣喜，我们共组织了94个研究小组，初步掌握了研究性学习的主要方法，完成安全自救、环境保护各94个，学生的研究激发了他们学习的热情与社会责 7

任感。

尽管我们开设的综合研究性课程取得了一些成果，但是，作为一门校本课程来说，课程建设还很不完善，还有许多不足之处有待研究解决，为此我们对今后的课程开设有以下设想：

1.完善小班化教学。进一步完善小班化教学与研究活动的管理与指导。尽可能针对所有学生所选课题进行详细的指导，同时建立相应的课题管理机构，由研究小组与学校分别建立研究性课题档案。

2.建立开放的研究与资料信息查询机构。适当开放理化生实验室，建立相应的资料库。资料匮乏是讲授研究课最令人头疼的问题，许多问题理论可以讲清，但如果没有实证材料支持就缺乏科学性和说服力，建议学校尽快建立相应资料系统，除增加图书期刊等资料外，还可购买一些好的光盘、课件等，并应尽早实现电脑广泛上网，实现网络信息资源共享。3.建立健全课题指导的教师、指导教师、顾问与管理人员的配套体系。吸纳和利用社会资源。研究课教师都是兼职劳动，本有专业课务在身，工作繁忙，对科技、人文方面的新进展不可能时刻把握，囿于学识，也未必能把所有问题讲清讲透，学校应利用良好的社会声誉和广泛的社会联系，多请有关专家、学者开设专题讲座，主持课题研究、评价或提供各种便利条件，这样，能够带来更好的学习效果和社会影响。

二、存在的不足及今后努力的方向

1、在今后的教学中，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的8

教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习研究性学习的积极性和兴趣。

2、充分利用好学校的研究性学习实验室，尽可能的去研究性学习实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

3、注重学生课外的拓展研究，不只停留在课堂教学内，将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将研究性学习课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

在教学工作中难免有缺陷，但我会力争严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为学校的建设与发展奉献自己的力量。

篇9：第二学期个人总结

本学期，我所做的工作大致总结如下：

一、政治思想方面

服从学校领导，听从学校安排。一学期以来，我认真学习领会学校组织的师德师风建设论坛活动，在活动中，思想上深受洗礼。在学校注意为人师表，身正为范，与人为善。以积极向上的精神面貌影响学生。

二、教育教学方面

教育方面：

本学期是我班学生参加升学考试的一学期，首先我能够利用班会和晨会，通过向陶主任和杨主任了解学生学习情况，及时从思想上动员学生认真学习，为考试做准备。第二：重视班集体的思想建设：教育学生在一个集体中，首先要学会协作，学会换位思考，培养学生的集体荣誉感与默契感，主要体现在：让学生合作出好每一期的板报，把废旧的纸和塑料瓶出售，换回的钱在班级进行合理开支。在学校举行的趣味运动会准备阶段，让他们进行默契练习，这些活动大大增强了班级学生的集体荣誉感和默契感，也让他们在学校组织的各类活动中都取得了不错的成绩。第三：注重学生常规教育，充分发挥班干部的作用，对学生的晚自习，包干区做到每天检查监督反馈，让学生了解自己每天应该做什么，教育他们要把平凡的事情做好，把简单的事情做好，就是不平凡，不简单。第四：关注班级特殊的学生，做好每个月给易桂云购买生活用品，在生活上对她嘘寒问暖，还经常与她谈心，了解她在家的生活情况，及时给她开导，分忧，教育她要学会坚强与独立。我们班的张文姝在学期结束前，由于夜间上厕所不小心，摔断了耳朵的廓骨，我和陶主任第一时间到医院看望她，让她不要害怕，勇敢面对。总之，与学生平等、民主的交流与对话，让我们班学生充分展现了自己的个性，发挥了他们的特长、挖掘了他们的潜力。

教学方面：

在教学上，首先我能够按照教导处的安排，认真备课，听课、评课，做好教学基本功训练，按时上交每月的材料。第二：对于小学科的教学，我能够上网查找相关资料，有的需要课件还制作了课件，让学生学到了课本之外的东西，丰富他们的知识。第三：在聋三数学教学方面，能够认真研究教材，寻找适合聋生学习的教学方法，既注重学生口算，计算的教学，还根据新课标要求，注重学生的估算与语言能力的培养。作为实验班老师，本学期还开了新教材在聋校使用情况的研讨课，虽然存在很多不足，但尽心准备的过程是充实的。

三、个人成长方面

在个人成长方面，一是阅读课外教育教学专著与杂志，通过网络进行交流教育教学的经验。二是学校的引领，积极撰写教育教学叙事、论文、课题等，在四月份南京市教科所组织的教育叙事比赛中，获得了较好的成绩。三是学校优秀老师的影响与带领，比如杨锦老师和李老师，他们都是聋数教学的先锋，经常给我提出非常合理而又有效的教学方法，使我受益匪浅。

篇10：第二学期个人总结

一、师德方面：

爱岗敬业，遵纪守法，认真参加园内组织的学习观摩培训等活动，做好笔记，做好反思，认真参加园工会每次开展的道德讲堂讲座。并在《新埭镇中心幼儿园师德师风公开承诺书》上签名，向家长和社会做出“做人民满意教师”的庄严承诺，自觉接受家长、社会的监督，我努力着也做到了。

二、学习方面：

认真参加90课时培训，完成相关的作业，如反思和读书体会等等，还执教了一节数学游戏《骰子翻翻乐》作为研讨课，通过园领导和实幼刘静燕老师的帮助，让我成长了不少。在园内认真上好这学期的园双高课比武，通过参赛让我看到了自己的不足和同行们的亮点，引起我反思。学习。本学期能认真办好家长会和家长开放日等活动，做好家委会和校门口的家长安保工作等。

平日能保质保量的完成每周一次的博文，博文类型做到丰富，与博友们有互动，但评博方面还需努力、多看多评。

三、班级建造：

继续引导幼儿养成良好的看书常规，有策略的激起幼儿阅读兴趣，1、及时更换看图说话资料，呈现方式与前不一样。2、定时更换书籍，让阅读区一直有新鲜感，激起幼儿爱看书的欲。3、结合主题活动的开展，制作相关的材料，供幼儿操作，讲述，促进幼儿口语表达力发展。

这一学期还挖掘出了我班的幼儿的另一特色，那就是才艺表演，尤其是亮亮小朋友，我想在升入大班后，我还继续发挥孩子们的潜能，为我园的艺术节增添一道美丽风景。

四、协作共赢：

正因为这学期有了顾媛洁老师的加入，我的班级工作开展的更顺利了，如虎添翼，在此我要深深感谢她，她的勤快让我工作步伐轻快有力，她的课堂也充满了活力和精彩，她的活泼可爱赢得了我班孩子和我的深深喜爱。小顾，好样的，加油哦!

篇11：第二学期个人总结

在听课学习方面，我先后观摩伍主任，梁老师，郗主任和吴老师的课，撰写了4份《同伴评价表》，针对不同课堂研究的问题，分析实施的教学策略，探究有效的教学策略，提出改进教学成效的策略，提升教学设计的能力。

在伍主任的《点石成金-多媒体作品中动画的构思与制作》课上，她以设置ppt动画效果为教学内容，借助前山中学信息技术备课组自行研发的教学资源网，采用小组合作学习的教学方式，展示了网络平台下如何组织学生开展“自主——合作”探究学习的教学探索过程。学生以小组为单位进行合作学习，学生通过ftp进行作品提交，小组长负责管理小组和评价。

在梁老师的《用电子表格处理问卷数据》课上，结合课题研究方向，以调查学生关于“web2.0 你知道多少?”的问题解决过程为主线，以问卷调查的数据处理过程为辅线，以“情境创设——设疑导思——自主探究——知识讲解——评价赏析——总结反思”为教学流程展开教学。情境引入巧妙，通过精彩的视频激起学生的学习兴趣。课堂活跃，学生上课前朗读课本内容，站起来激烈讨论问题。我认为非常有效的策略是学生认真朗读课本内容和站起来激烈讨论问题，通常学生很少看课本内容，如果集体朗读可以带动没有预习的学生了解课本内容，站起来讨论也是一种新颖的方式，可以让学生集中精神和同学交流，而不是看着电脑屏幕。

在郗主任的《基于主题活动下的多媒体作品制作》课上，让学生充当七小科技节导游的主题学习方式开展教学活动，从学生身边的事为学习的素材，提高学生学习的积极性。整堂课巧妙的构思，让学生通过找碴的方式掌握学习的内容。教师具有感染力的语言，让学生感到很强的亲和力，学生积极回答问题，让课堂氛围非常活跃。我认为很有效的策略是让学生通过找碴的方式掌握学习的内容，单纯的教师讲演很难提起学生的兴趣，让学生开动脑筋认真思考，找出问题和解决问题的方法是非常有效的。

在吴老师的《采集数据做研究之三--展示与评价》课上，学生之前已经完成了问卷的选题、分工合作、调查问卷、数据采集和分析等等准备工作，将准备工作制作成视频轻松引入。这节课重点展示与评价之前的学习成果，抽签让小组进行展示研究成果。小组展示成果时，根据小组成员的问答表现对各小组进行加分，鼓励学生提问题和积极回答。通过啃鱼骨头对知识点进行总结归纳。我认为第3个策略很有效，教师幽默的引导学生提问题，学生也回答得很巧妙，让很多学生都有兴趣一起学习和评价。

参加工作室后，我填写了《XX--XX学年中小学信息技术工作室学员个人专业发展规划表》，分析了我的专业发展现状中的优点和不足，面临的专业发展问题，希望工作室给予的帮助，提出个人发展目标，包括本学年专业理论学习目标和本学年教育教学发展目标。

在参观学习方面，XX年6月14日，在中小学名师工作室主持人周莉萍老师的带领下，我和工作室同行一起去到广州市海珠区实验小学参观郑贤老师的广东省名师工作室。郑老师无私奉献、勤恳工作的精神深深地打动我的心田。郑老师就像一座灯塔，指引我前进的方向。我要学习郑老师为教育事业几十年如一日，无私奉献的精神。上午我们在海珠区实验小学参观，下午到海珠区金碧第一小学观摩张菊红老师的课题结题汇报课《学习数字键“5 6”击键方法及综合练习》和课题结题答辩会。张老师的结题课给我几点收获：创设有趣的情景吸引学生，有效地引导学生组织教学，唱打互查让学生更容易掌握，过关游戏小组比赛，每个学生过一关就加上一个星星，小组加分评比，冠军小组获得奖杯。在以后的教学过程中，我将会灵活运用这些方法上好信息技术课。

在教学论文和教学设计比赛中，经过工作室主持人周莉萍老师和名师廖宁表老师的指点，我的论文《教学生喜欢的学科做学生喜欢的老师——小学信息技术课堂“小组合作学习”教学初探》和教学设计《统计——信息技术与数学学科整合》分别荣获XX年广东省中小学信息技术教育优秀论文、教学设计评选交流活动二等奖。在以后的各项比赛中，我将更加认真对待，努力争取更好的成绩。