化学观察实验管理论文

【摘要】探讨化学教学中学生综合能力的培养，包含了学生的观察能力、思维能力、动手能力、自主学习能力和现实探究能力。通过这些能力的培养，不仅有利于学生的健康发展，还能够提高教师的教学能力，从而促进素质教育发展。【关键词】化学教学综合能力思维能力化学是人类认识世界和改造世界的方法之一，推动了人类文明的进程，给我们的生活带来了天翻地覆的变化。以下是小编精心整理的《化学观察实验管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

化学观察实验管理论文 篇1：

益血降浊汤对TGF-β1诱导的肾小管上皮细胞α-SMA表达的影响

摘要：目的探讨益血降浊汤对转化生长因子（TGF-β1）诱导的肾小管上皮细胞α-SMA表达及抗肾间质纤维化的影响。方法通过体外培养建立肾小管上皮细胞模型。分为空白组、转分化组、益血降浊汤组（实验组）和海昆肾喜胶囊组（对照组），通过免疫细胞化学法（SABC 法）检测后在倒置显微镜下观察细胞的形态和生长，以及观察各组细胞TGF-β1、α-平滑肌肌动蛋白（α-SMA）的表达。应用MTT比色法探索肾成纤维细胞的增殖情况，继而探讨益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞增殖的影响。结果益血降浊汤能下调α-SMA的表达，对比TGF-β1组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论益血降浊汤通过下调α-SMA缓解肾间质纤维化。

关键词：肾小管上皮细胞;益血降浊汤;TGF-β1;α-SMA;肾间质纤维化

Effect of Yixue Jiangzhuo Decoction on Expression of α-SMA in Renal Tubular

Epithelial Cells Induced by TGF-β1

WANG Yue-xi1，XU Wei2，LI Xian-cheng2，ZHANG Nan2，QU Kai2，YU Xiao-yong2

（1. Shaanxi University of Traditional Chinese Medicine，Xianyang 712046，China;

2. Shaanxi Provincial Hospital of Traditional Chinese Medicine，Xi’an 710003，China）

【

【Key words】 renal tubular epithelial cells，Yixue Jiangzhuo Decoction，TGF-β1，α-SMA，renal interstitial fibrosis

腎脏是维持机体内环境相对稳定的重要器官。肾成纤维细胞通常不分布在正常的肾脏组织中。当肾脏受到创伤或者处于炎症状态时，肾内转化生长因子（例如TGF-β1）等的分泌增加可能导致肾小管上皮细胞的极性丧失，细胞内紧密连接消失，细胞间粘连减少，导致肾小管上皮细胞向肾成纤维细胞的转化，转化后的肾成纤维细胞有成纤维细胞、间充质细胞和平滑肌细胞三大特性，可以表达多种标志蛋白，如α-平滑肌肌动蛋白（α-SMA）。转化后的成纤维细胞又可上调转化生长因子（如TGF-β1）的表达，进一步的加重肾脏病理改变[1-4]。益血降浊汤的组方为[5]（黄芪30 g，生地20 g，丹参20 g，山茱萸15 g，制首乌15 g，淫羊藿15 g，川芎15 g，莪术15 g，泽兰15 g，生大黄6 g）在本院肾病科长期的临床用药的过程中发现对其慢性肾脏病具有较好的临床疗效[6～7]，在此它可以通过抑制和下调肾成纤维细胞中TGF-β1的表达来拮抗肾成纤维细胞不良增殖，从而抑制肾成纤维细胞的产生和发展。通过探究其中的作用机制和进一步观察肾小管上皮细胞的TGF-β1、α-SMA表达[8～10]，本文通过观察肾小管上皮细胞的TGF-β1、α-SMA表达，探究实益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞增殖作用的影响。现将实验结果报道如下。

1实验材料

1.1实验细胞

1.1.1从正常的Wistar大鼠肾皮质中培养获得肾小管上皮细胞

1.1.2从正常的Wistar大鼠肾髓质中培养获得肾成纤维细胞

1.2试剂及耗材胎牛血清（杭 州 四 季 青），DMEM-F12培养基，Ⅰ型胶原酶（美国 Sigma），胰酶消化液，兔抗人角蛋白CK18（Bioss），SABC免疫组化染色试剂盒（博士德生物），DAB显色试剂盒（博士德生物）、MTT（Sigm美国）、胰蛋白酶（Ameresco美国）、PMSF（北京鼎国生物科技有限公司）、青链霉素 、Tris（西安辉瑞生物科技有限责任公司）。

1.3实验仪器ST 16R（Thermo Scientific），CO2细胞培养箱（Therom公司），显微镜日本（Olympus），Centrifuge 5417R台式冷冻离心机，Power/PAC 300电泳仪，酶标仪，移液器等。

2实验方法

2.1肾小管上皮细胞模型的建立

2.1.1肾小管节段分离实验前将大鼠禁食12 h并进水自由。断尾处死，在75%乙醇中浸泡5 min。取处死大鼠肾组织并置于含有双抗的PBS冷溶液中以除去肾蒂和包膜，剪碎，研磨肾皮质，并将取得的液体经离心机1500 r/min离心8 min，弃上清液在沉淀中加入Ⅰ型胶原酶，分别37℃振荡消化，1500 r/min 离心。

2.1.2肾小管上皮细胞的元代培养及传代离心后的沉淀中加入含10%胎牛血清的DMEM-F12培养基并轻轻吹打混合均匀。将细胞接种到培养瓶中并静置于37℃5%的CO2培养箱中培养。24 h后补加培养基。原代培养约4～6 d，讓其细胞贴满瓶底，用胰蛋白酶消化并传代培养。在倒置显微镜下观察细胞的形态及生长规律。

2.1.3免疫细胞化学法（SABC 法）细胞爬片后，PBS轻轻冲洗。4%多聚甲醛固定60 min。试剂盒显色，使用苏木素轻度复染，并用中性树胶封片。

2.2将肾小管上皮细胞分组进行免疫细胞化学观察和TGF-β1、α-SMA的表达分析

2.2.1分组空白组、转分化组、益血降浊汤组、海昆肾喜胶囊组。

2.2.2每组进行细胞爬片24 h后进行同步，然后按照上述组别培养24 h。取出细胞爬片，用PBS漂洗，4%多聚甲醛室温固定20 min后进行细胞免疫化学检测。按试剂盒说明书进行具体步骤操作。

2.3通过MTT比色法探益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞增殖的影响。

2.3.1分组空白组、增殖组、益血降浊汤组、海昆肾喜胶囊组。

2.3.2空白组在培养液中加入0.4 mL空白组大鼠血清，增殖组在培养液中加入肾脏间质纤维化模型大鼠血清和空白组大鼠血清各0.2 mL，益血降浊汤组在培养液中加入肾脏间质纤维化模型大鼠血清和含益血降浊汤血清各0.2 mL，海昆肾喜胶囊组在培养液中加入肾脏间质纤维化模型大鼠血清和含百令胶囊血清各0.2 mL，继续培养。在48 h、72 h和96 h的培养中，收集培养孔中各组的细胞，并通过MTT比色法观察肾成纤维细胞增殖的变化。

2.4统计学处理采用SPSS 19.0统计学软件处理，数据用（平均数±标准差）表示，组间采用单因素方差分析。组间两两比较用LSD。P<0.05为差异有统计学意义。

3实验结果

3.1肾小管上皮细胞模型的建立在显微镜下能观察到正常的肾小管细胞的形态大多为鹅卵石铺路状。排列分布较为均匀，贴壁数量较多，见图1。

3.2分别对每组肾小管上皮细胞进行免疫细胞化学观察、分析TGF-β1、α-SMA的表达情况倒置显微镜下观察细胞的形态， 益血降浊汤组、海昆肾喜胶囊组的肾小管上皮细胞形态学特征呈椭圆形。转分化TGF-β1组细胞呈现无序的梭形外观， 并且细胞被转分化为肾成纤维细胞.阳性表达十分明显，呈深棕色。益血降浊汤组、海昆肾喜胶囊组黄色区域变淡，而益血降浊汤组阳性表达的总面积低于海昆肾喜胶囊组，差异有统计学意义（P<0.001），图2。

观察显微镜下观察在胞浆中的α-SMA表达，上图空白组中可观察到少量黄色阳性表达。转分化组黄色阳性表达增多和加深，部分区域呈深褐色，阳性表达非常显著。益血降浊汤组阳性表达面积明显减少，相较其他组颜色变浅，与空白组相比，具有显著差异性。益血降浊汤组α-SMA表达与海昆肾喜胶囊组α-SMA表达相比较黄色变少，如图颜色较浅，阳性表达区域明显降低，差异具有统计学意义（P<0.001），见图3。

3.3统计学结果转分化组肾成纤维细胞的增殖明显高于空白组，与之比较具有统计学差异（P<0.05）;益血降浊汤组、海昆肾喜胶囊组的肾成纤维细胞的增殖低于转分化组，与之相比具有统计学差异（P<0.05）;说明转分化组肾成纤维细胞的增殖量增加，而益血降浊汤能降低转分化因子的表达，见表1。

转分化组肾小管上皮细胞中TGF-β1、α-SMA的表达显著高于空白组，与之比较有统计学差异（P<0.05）;益血降浊汤组、海昆肾喜胶囊组的肾小管上皮细胞TGF-β1、α-SMA的表达明显低于转分化组，与之相比具有统计学差异（P<0.05）;说明转分化组肾小管上皮细胞TGF-β1、α-SMA的表达显著，而益血降浊汤能明显降低肾小管上皮细胞TGF-β1、α-SMA的表达，见表2。

转分化组中益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞48h增殖的影响高于空白组，与之比较有统计学差异（P<0.05）;益血降浊汤组、海昆肾喜胶囊组的益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞增殖的影响低于转分化组，与之相比具有统计学差异（P<0.05）;说明转分化组中益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞增殖的影响较大，而益血降浊汤能降低在体外培养的肾成纤维细胞的增殖，见表3。

转分化组中益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞72h增殖的影响明显高于空白组，与之比较有统计学差异（P<0.05）;益血降浊汤组、海昆肾喜胶囊组的益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞增殖的影响低于转分化组，与之相比具有统计学差异（P<0.05）;说明转分化组中益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞增殖的影响较大，而益血降浊汤能明显降低在体外培养的肾成纤维细胞的增殖，见表4。

转分化组中益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞96h增殖的影响显著高于空白组，与之比较有统计学差异（P<0.05）;益血降浊汤组、海昆肾喜胶囊组的益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞增殖的影响显著低于转分化组，与之相比具有统计学差异（P<0.05）;说明转分化组中益血降浊汤对体外培养的肾成纤维细胞增殖的影响较大，而益血降浊汤能明显降低在体外培养的肾成纤维细胞的增殖，见表5。

4讨论

肾间质纤维化的产生和进行式发展是多种慢性肾脏病持续进展的结果。是由多种炎症介质、转化生长因子、细胞增殖和细胞凋亡等作用下的结局。其中它与成纤维细胞的增殖密切相关。肾间质纤维化的形成过程主要是由于肾小管上皮细胞在病理损伤、炎症等的状态下经TGF-β1作用下，产生肾成纤维细胞，使之进一步发展，并最终积聚在细胞外基质中[11-15]。α-SMA作为肌成纤维细胞的标志蛋白，同时也是肾小管上皮细胞向间质细胞转化过程中的标志性蛋白，它是细胞外基质合成的主要来源，又影响肾成纤维细胞、肾小管细胞等的凋亡进程。当在TGF-β1增加的过程中，α-SMA的表达增高，对肾脏的损害程度也随之加重[16-17]。针对这一病理因素，在实验和临床上选用益血降浊汤进行治疗取得了良好效果。黄芪在方中可以活血利湿，补中益气，大黄通腑泄浊，推陈出新，制首乌、山茱萸、淫羊藿、生地黄补气血，益精气，有填补肾精之功效。与丹参、川芎、泽兰、莪术配伍可达到活血化瘀，通利排毒的目的。此方标本兼顾，使得生化有源，水湿得化。益血降浊汤能抑制转分化的发生发展，具有拮抗α-SMA表达，同时降低TGF-β1对肾小管上皮细胞的损伤，改善肾脏纤维化的程度，对肾脏功能起到保护作用[18]。

综上，益血降浊汤可通过降低TGF-β1和α-SMA蛋白的表达，减轻肾小管上皮细胞的损伤程度，抑制转分化的发生，减轻肾间质纤维化，进一步证实了其在预防和治疗慢性肾脏病中的重要性。

参考文献：

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[18]冯博. 益气活血降浊方对TGF-β1诱导肾小管上皮细胞转分化的作用机制研究[D].中国中医科学院，2012.

作者：王悦彤 徐薇 李现成 张楠 屈凯 于小勇

化学观察实验管理论文 篇2：

浅谈化学教学中学生综合能力的培养

【摘要】探讨化学教学中学生综合能力的培养，包含了学生的观察能力、思维能力、动手能力、自主学习能力和现实探究能力。通过这些能力的培养，不仅有利于学生的健康发展，还能够提高教师的教学能力，从而促进素质教育发展。

【关键词】化学教学综合能力思维能力化学是人类认识世界和改造世界的方法之一，推动了人类文明的进程，给我们的生活带来了天翻地覆的变化。作为我国基础教育重要的一门课程，化学教育承担着培养学生的科学素养，为学生树立科学的世界观的重任。伴随着新课程改革的不断深入，化学教学理念和方法在不断更新，传统的教学模式也已经很难适应时代的要求。因此，我们的未来的教学当中，一定要体现素质教育的优势，着重培养学生的综合能力。其中包括观察能力、思维能力、动手能力、自主学习能力、现实探究能力等。通过化学综合能力的增强，使学生摆脱传统教学方式的束缚，提高自身的综合素质，为今后的学习发展打下一个良好的基础。

一、学生化学观察能力的培养

化学之所以能够成为一门学科，就在于人类在漫长的历史长河中，通过对自然界的一次次的观察，了解到了物质世界的构成与奥秘。并且化学是一门以实验为基础的课程，实验的设施、仪器、装置、物品，以及老师的实验演示过程和结果，都需要学生们认真的观察。所以，化学老师教给学生的第一项能力就应该观察能力。为了避免学生因好奇心和贪玩而忽视了学习，使学生能够专心致志地观察，我们需要制定明确的观察提纲，让学生记录详细的实验过程和结果。比如，在氧气性质的演示实验教学中，我们可以和学生一起讨论并制定观察提纲，然后在实验的过程中，让学生一边观察一边记录。对于实验的结果，老师在归纳后，还要让学生思考为什么碳、硫、铁、磷等在氧气中燃烧比在空气中燃烧激烈。通过一次次类似的实验，让学生能够在观察中看到事物的另一面，并从中悟出道理，加深对化学这门课程的认识。

二、学生化学思维能力的培养

学生要想学好化学，光靠基础知识和基础技能是远远不够的，学生还必须要有思维能力，能够通过分析、概括、抽象、归纳、比较等一系列过程，灵活、敏捷、透彻地掌握并运用好化学知识。所以，我们要在化学课堂教学中，改变传统的教学模式，让学生真正成为学习的主体，想法设法地开发学生的思维。老师可以运用启发式教学，精心设计各类问题，让学生们自己归纳分析并解决。比如，在酚、醇、醚中醇的教学中：

问题1：醇的溶沸点会因为什么而改变？

问题2：分子量相同的有机化合物，物理性质为什么不同？

问题3：氢键的形成需要哪些分子的构成？

这三个带有启发性的问题循序渐进、逻辑性强，也都并不难，学生只要掌握好基础知识，进过一定的分析就能得出答案。通过一个个带有启发性的问题，以及老师在进行适当的引导分析，不仅能够提高学生的思考能力，还能提高学生的自信心，使他们更加积极努力地投入到化学的学习当中。

三、学生化学动手能力的培养

化学课中有大量的实验，动手能力差是学不好化学的。但是在实际的教学当中，我们会遇到许多动手能力差的学生。他们有的性格内向，在众目睽睽之下，对实验操作有畏惧心理，不敢进行尝试。有的学生性格外向，特别喜欢动手操作，但是却粗心大意，动作又不规范，很容易打碎仪器。因此，我们必须要重视学生动手能力的培养。首先要鼓励学生提高自己的动手能力。对于性格内向的学生，要和他们沟通交流，了解他们的想法，消除他们心中的顾虑，放心大胆地动手实验。对于性格急躁的学生，除了叮咛嘱咐，还应做好全程的指导，纠正他们的错误动作，安抚他们急躁的心情。其次要做好充分的演示。老师在做演示时，必须注意力集中，做到步骤清晰、规范操作，让每一个学生都能看清看懂。其次，要给学生更多的实验操作机会。可以将老师的演示实验改为老师演示后学生进行实验，这样不仅能够激发学生的热情，还能使教学更加的直观有效。最后，还可以让学生进行手工制作。针对化学课中的内容，让学生制作相关的幻灯片、活动卡片、模拟教具等，充分发挥他们的才能，使他们能够感受到动手能力所带来的收获。

四、学生化学自主学习能力的培养

最好的学习是自主学习。在传统的化学教学中，正是因为我们忽视了自主学习能力的培养，才使得学生们的学习陷入被动之中，难以取得应有的成效。新课改强调自主学习的重要意义，培养学生的自主学习能力也成为了老师们的重要任务。因此，我们也必须引导学生走向自主学习道路。首先，老师要培养学生的独立性和自觉性。老师要扮演好指导者的角色，在课程学习当中，先给学生布置问题，让他们联系课本解决问题。当学生的依赖性增强时，老师要及时地纠正，通过对学习目的和意义的讲授，激励他们坚持不懈地自主学习。其次，要给予及时地评价。要全面、客观、综合地评价学生。当学生们取得进步时，要及时进行表扬。哪怕是一点点的进步，也应当给予肯定。当学生退步时，也给予适当地鼓励，让他们更有信心克服困难。然后，要开展小组实验探究。老师可以将班级分成若干个小组，让小组内部自主分工，发挥每个人的优势，使大家都能得到有效地锻炼。这样对学生的团队协作能力也是一种很好的培养。

五、学生化学现实探究能力的培养

化学是一门与现实生活息息相关的课程，滋养我们生命。水、空气和粮食都是由化学成分组成，离开了它们，我们每一个人都无法生存。所以，我们应当在化学教学中，将化学知识延伸到更大的现实层面，引发他们对社会现实的思考。当前，环境保护已经成为了一项基本国策，在化学教学中引入环保内容，也是化学老师应尽的一份责任。比如，讲解空气方面的内容时，我们可以向学生讲解我国的空气污染现状，大气污染的主要来源，大气污染对人体的危害，如何防治大气污染。比如，讲解水方面的内容时，可以针对我国的水资源危机进行探讨，然后通过化学知识讲解或实验，让学生们知道怎样进行废水的循环利用。比如，讲解燃料方面的内容时，可以和大家一起探讨我们生活中用到的燃料，哪种燃料国家紧缺，哪种燃料严重污染环境，哪种燃料会对人体产生致命危害，等等。总之，通过这些现实层面问题的探讨，使学生能够将化学学习和社会现实紧密地联系在一起，提高他们的现实探究能力，激发他们的学习动力，树立起为国家的环保事业做贡献的理想。

六、结语

在化学教学中培养学生的综合能力，不但符合我国的素质教育要求，还能为国家建设培养出综合能力强的人才。因此，在未来的化学教学当中，我们一定要加强学习，不断地总结教学经验，提高自身的教学能力，培养出更多综合能力强的学生。

参考文献：

[1]熊琼玖.化学教学中学生综合能力的培养[J].试题与研究，2012，（25）：40.

[2]邵康.浅谈初中化学教学中学生综合能力的培养[J].学周刊，2016，（03）：198.

[3]劉永生.高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].读与写，2017，（02）：116.

作者：刁玉娟

化学观察实验管理论文 篇3：

浅谈基于“核心素养”教学环境下如何培养学生的高中化学学习能力

◆摘  要：化学学科在“核心素养”教学环境下倡导“活动探究”课堂教学，通过 “活动探究”从而提高学科素养，而化学实验是活动探究的最好方式，“核心素养”下的活动探究将在化学实验教学中得到了充分的诠释。通过“动中学”，让学生掌握学习方法，让学生形成化学观和科学素养观，激发学生学习化学的兴趣和信心，学会技能，启迪学生思维，让学生的学习潜能和學科素养得到最大限度的发展。

◆关键词：“核心素养”;“动中学”;启迪思维;创新提高

基于“核心素养”教学环境下的教学主要是建构“启迪、自主、动手、探究”的教学模式，让师生在教与学中不断地得到探究和启迪、创新和反思，达到教与学的统一，使学生学科知识素养得到综合发展。化学实验是活动探究的重要手段，通过“动中学”，使学生得到探究和启迪，激发学生学习的兴趣性和主动性，使得学生化学学科的知识素养和学科创造能力，得到点触式上升。从“核心素养”概念提出后的几年里，笔者一直在高中课堂里探索和实践并取得了一定的成果。笔者认为从几点开展 “动中学”是的一种有效可行的“核心素养”的教学模式。

一、培养学生学习化学的兴趣与自信心

从化学的角度来说兴趣就是指学生个体能够倾向于学习化学知识并能主动获取化学学科素养知识的过程的心理活动特征，推动学生个体求知欲望增长的一种内心力量。通过动手实验是学习化学不可缺少技能，实验的本身能以简单的操作，剧烈的现象对学生产生极大的吸引力和诱惑力，看到实验中诱人现象，学生就会迫切想把所学的知识在实践中运用，解释，展示等，就有效地把学生吸引到课堂来。利用化学实验独特的魅力，充分利用并发挥化学实验室中实验器材与有关设备的作用，选择适当的时间，配合教材，尽可能利用现有的条件让学生自己动手做实验，开展不同的实验活动，引导学生通过实验掌握化学规律，验证结论，寻找原理，积累知识，从而达到“动中学”。

接着提高学生的自信心，通过提高自信心，增强动手能力。笔者所在学校，条件十分简陋，大多数学生由于对化学仪器陌生，动手机会少，因而在开始做实验时担心害怕，缺乏经验和信心。如第一次使用滴管、试管等玻璃仪器时，手总在不停的发抖。通过引导、鼓励，最终让这部分学生完成了实验，自然成功的喜悦让学生增强了自信心，也激发了学生的求知欲望。

在实验教学中，一定做好演示实验，传递给学生正确的操作和技巧，比如金属钠溶于水的实验，如何取用、大小怎样，放到水槽中能否盖紧玻璃片等，对于易燃易爆有毒有刺激性气味的气体，一定要遵守实验规则，镇定自若，有条不紊地进行，让学生知道只要掌握原理，正确操作，成功没问题，尽可能避免意外发生。对于偶尔的失误，切记要鼓励，切忌别去责骂让学生有足够的信心。

二、培养学生的动手操作能力

实验是提高学生实验操作技能的一种方法，实验动手操作能力能够体现学生的学科核心素质。“核心素养” 教学环境下化学实验技能就是学生对实验仪器的使用、维护、管理能力，基本实验的操作能力。如何利用有限的器材和设备资源，让学生有更多的亲自动手的操作实验机会，增加他们熟悉和使用仪器的次数，熟悉参与一些学生实验操作的准备工作和能够参与实验中的各项管理工作，这些也是教学中提高学生实践技能的有效手段之一，如溶液配制中容量瓶的查漏，中和滴定中仪器的洗涤、查漏等等让学生亲自动手。当然，让学生参与还需要教师的正确引导，像滴定管的查漏及操作方法，同时引导学生理解为什么要洗，用什么洗，不同的操作会有不同的结果，帮助学生分析误差产生的一些原因。只要学生参与其中自然就掌握各种常仪器的用途、正确使用方法以及使用过程中注意什么，利用这样的心理状态，有利于引导学生进入预设的教学轨道，转入化学观察、分析能力的培养。

实验就是科学试验，在实验过程中教师要不厌其烦，耐心地讲解和正确演示，对于操作复杂的、不容易成功的实验，比如银境反应中，稍有不注意实验便不成功;又如有个别学生动手做钠与水反应的实验时，出现轻微的爆炸，此时，教师一定给学生分析原因，寻找失败根源，总结经验，提高升华。如钠与水反应，为什么会爆炸？是不是钠粒过大，玻璃片是否盖严了水槽，使得氧气、氢气混合在一起，而且放热达到了氢气的着火点或爆炸极限等等。通过师生之间的耐心细致的沟通和分析，甚至鼓励学生重新完成实验，“做中学”使学生的化学实验操作技能等方面能力得到更好的提升。

在学生进行化学实验操作当中， 学生动手之前老师一定将注意事项讲清楚，做好演示实验，使之在学生动手实验过程中有的示范作用，同时在学生实验期间教师务必注意观察，做到及时发现问题，适时做好学生实验操作指导和快速帮助学生纠正错误掌握正确操作方法。这样的话就能够充分发挥实验教学在化学教学活动中的优势，不但能让学生提高化学实验操作的技能技巧方法，并熟练技巧技能掌握到学知识基础和知识技能。

三、启迪学生的意识和创新思维能力

“核心素养”的教学其中之一就是培养学生的学科素养中的创新能力，而探究活动是培养学生创新能力的重要途径，让学生自己动手开展探究活动是最好的手段。化学与生活息息相关，在化学教学和实验探究活动中要以生活中的一些现象创设情景，导入新课，进入探究活动，通过互动和探究，让学生感同身受。比如在上胶体的丁达尔效应一课时，老师可以从学校开展晚会时舞台射出的灯光线条引导学生寻找生活中胶体的丁达尔效应。然后指导学生开展课余自主实验探究，将生活中常见的丁达尔效应很好地展现在学习之中，使学生动手能力得到增强，创新能力也得到提升。只要在实验中注意启发学生，养成遇事想一想，试一试的良好习惯，多开展一些探究性的与生活实际相关的实践活动，把一些趣味性的验证实验放在实验设计当中，都有助于学生优化意识和创新能力的培养。

四、结束语

学生永远是教与学的主体，化学教学中应该倡导“动中学”。通过学生自我动手开展实验活动探究，融会贯通，让学生在活动中获得知识，在活动中理解知识，形成各种学科素养观。通过实验的活动探究，让化学教学活动中真正的主体是学生，老师起到的是主导作用，即学生是学习的主体，学生是探索的主体。也就是说学生在教学活动的过程中不能一味的去被动吸收现成的结论，而是通过学生个体亲自动手的实践让知识再现的活动，让学生思维过程获得充实的和极具成就感的创造过程，使学生的好奇心和求知欲得到激发，培养了学生通过自己的努力可以收获到学习成果的情感态度，也使得学生个体的学习能力和个人素养得到极大的提升。

作者：覃世有