高职应用写作课程改革论文

摘要：高职教育培养面向基层、面向生产一线的应用型人才，应用文写作能力是学生必备的职业素养和技能，是职业竞争的重要手段。本文在继承传统的课程理念和教法的基础上，根据现代"工学结合"人才培养模式的要求，对基于工作过程导向的应用文写作课程改革进行了探讨。下面是小编精心推荐的《高职应用写作课程改革论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职应用写作课程改革论文 篇1：

基于工作过程导向课程模式下高职应用文写作课程改革的思考

摘要：当今社会，我们不仅需要良好的语言沟通能力，书面沟通也是一种非常重要的交流方式。在众多的高职院校中无一例外地开设了应用文写作课程，可见这门课程的重要性。但这门课程在开设过程中也遇到诸多问题：课时安排较少，课程教材内容与学生专业、实际生活结合不紧密，学生学习积极性不高，教师教学方法没有创新，评价体系单一等。在社会迅速发展的今天，高职应用文写作课程也面临改革，以适应学生就业发展、社会发展的需要。故本人從应用文写作课程的意义、现状，什么是工作过程导向课程模式、应用文写作课程目标、课程内容、课程活动方式、课程媒介、课程评价多方面来思考并提出自己的建议。

关键词：应用文写作 工作过程导向课程模式 改革 教师素养

在当今社会，应用文的使用已经非常广泛，上至国家机关，下至团体、个人，几乎涉及各个领域、方方面面。比如：国家颁布相关法律、条令的时候需要用到命令，个人请假，借钱、借物会用到条据，所以应用文写作跟我们生活和工作是息息相关的。就像著名教育家叶圣陶先生说“大学生毕业不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”可见无论是谁，只要是社会中的一员，为了能更好地融入社会，能更好地用这种书面形式沟通，都必须具备应用文写作的能力。

一、应用文写作课程的现状

在众多的专业基础课程中，应用文写作课程这门公共基础课显得有些“鸡肋”。不是否认课程本身的意义，而是应用文写作课程开展遇到诸多问题：课时少，想要讲透讲深入，把每一个文种都面面俱到，对于现有的课时来说是很难实现的。教材内容深浅不一，市面上能符合职业院校专业、了解职业院校学生特点的教材相对较少，部分教材内容是以普通高等院校的教学内容为基础进行延展或删减，案例陈旧，没有职业院校的特色，教学内容存在的形式各有不一。学生文化基础薄弱，学习兴趣低。教师教学模式固化，评价体系单一。

二、什么是工作过程导向课程模式

“工作过程导向课程是始于20世纪90年代的德国。由德国著名教育家劳耐尔提出。传入我国，有学者结合国情将它延伸为项目课程模式。该模式是立足职业岗位的要求，加强课程与教学必须与具体的职业活动过程相联系。分析岗位工作任务和职业能力，合理归并工作过程中比较接近的工作领域设置课程，具有综合性、完整性和独立性的特点。”说得具体一些就是基于工作岗位的需求，开展教学工作，以实际工作，岗位需求为出发点，把教学内容结合工作任务以项目的形式展开。结合这种模式，应用文写作课程也能以工作情境为背景，以工作岗位任务为导向，重新设立。

三、以工作情境为背景，工作岗位任务为导向，重新设立课程内容

职业教育与普通高等教育相比，职业教育的教学更应该注重教学情境、理论与实践相结合，以岗位能力需求为目标。所以工作过程导向教学模式是以职业能力发展为基础，以工作过程、实践产生知识为核心。当然“过程导向的教学意味着不能只根据相对稳定的工作活动内容来设计职业教育的教学活动，还要面向处于不断发展之中的职业过程来培养学生自我调整、自我提高的能力。”因此在课程结构、内容设置上要可持续发展，紧跟时代发展。

1.课程目标——以企业用人需求、岗位需求为目标

课程目标是教师知晓人才培养方案，明确教学目标，让学生知道学习该门课程后要达到什么样的效果。然而现实中学生对自己为什么要学习该课程感到困惑，更不知道所学知识以后与工作有何联系，缺乏目标。所以有效的学习是学生在了解职业岗位需求后，在真实工作情境中对工作任务、过程和环境进行整体感知，促使学生对岗位需求和所学知识进行融合，提升学生学习的动力，明确课程目标。

2.课程内容——不求全，但求精，学以致用

课程内容暨学生学习的内容，教师要教的内容，该内容是在学科领域里面选择、组织相应的内容。但内容一定要符合职业岗位需求。在现有的课程内容中涉及的行政类文书较多，这些内容在学生工作中是极少涉及的，如命令、公告、批复等。所以在设定教学内容的时候要结合学生作为准职业人的特点，将学校从职场这一阶段所涉及的教学内容进行甄别，筛选出的教学内容按照工作情境呈现，把知识点细化成一个个任务。教材内容可以设置为校园篇和职业篇，校园篇即在校园活动中所涉及的应用文文种，职业篇则可以按照学生专业的需求拟定不同的教学内容。所以教材内容不求全，只求精，要贴合学生专业，贴合职场，学以致用让学生有实用感，从而激发学生学习兴趣，让内在需求成为学习的动力。

3.课程活动——项目引领，学生为主，教师为辅

“课程活动也称课程学习方式、教学方式，主要指学习者如何学习和引导，如何引导学习，怎样学习的问题”职业院校应用文写作课程属于理论化的教学，大多以讲授法、案例教学法、探究教学法来开展。

这有别于实践教学，近年来实践教学有项目教学法，该方法是“在教学中选择一个核心课题，据此为学生设计一个项目，师生通过共同实施一个完整的项目（产品）而进行的实践教学活动。”理论文化课也可以借鉴实践教学的项目教学法将要开展的教学内容整合成一个项目，然后将知识点分散到一个个任务中，让学生借助工具资料，分组合作来完成任务。这个过程，教师引导学生思考，辅助学生完成任务，及时评价，学生自主学习的能力也会有所提高。

4.课程媒体——根据教学内容、学生学情适当选择

课程媒体包括传统意义上的粉笔、黑板、教具等，现代媒体则包含计算机、多媒体、网络、甚至时下流行的基于手机平台的蓝墨云。媒体很多，一堂课可采取多种媒体，但目的只有一个就是帮助学生理解并掌握所学内容。

（1）根据教学内容选择媒体。每个单元，章节的内容不一样，可以根据教学内容选择不同的媒体。如应用文条据类、求职信、简历的写作，我们可以模拟情境教学，设置适当情境，让学生置身其中感受应用文真实的存在。

（2）根据学生学习情况选择媒体。学生的认知能力参差不齐，媒体选择方面要根据学情进行分析选择。如遇到概念性的，抽象的事物，教师可以把内容具象化，选择图解、动画、影像媒体。

课程媒体的选择和实用的范围是广泛的，教师要根据学生实际情况选择符合学生认知规律的教学媒体。

5.课程评价——打破单一传统评价，多元评价

现有的教学评价系统，“中央集权式”的评价方式，更多的还是以教师为主，没有发挥学生主观能动作用。所以评价不能单一地局限在教师，不能单一地局限在一支笔一张试卷的考核。以能否成为一个具有高技能创新型人才的标准去拟定评价。立足于学生对过往知识的延续，立足学生学习的整个过程、立足学生未来职业长期的发展，建立可持续性、发展的评估体系，多元主体参与评价。

（1）学生自我评价。学生可以根据自己所学的知识结合评价标准，对自己所学知识进行自我评价。根据自我评价，不断改进，促进自己能力的发展。而现在大部分学生缺乏自我评价的能力。

（2）教师评价。虽然这是传统的评价主体，但是在教师评价体系中教师应该做到公平公正，结合学生成长的规律进行实事求是的评价。这种评价应该是过程性和结果性相结合的评价。在评价的过程中要真正起到能夠帮助学生发现问题、解决问题的作用。

（3）学生互评。在学生共同完成某一个任务的时候，大家互相交流和评价是对他人成绩的肯定，同时也是对自己认知的反思。评价的过程也锻炼了学生交流和合作的能力。

（4）企业评价。学生通过顶岗实习到企业进行锻炼，企业对学生的评价就显得更加客观和真实，对学生成长也有巨大的促进作用。企业的评价是教学成果最好的验证，也能反作用于教学，改进教学。

四、“打铁还须自身硬”——教师不断提升理论与实践能力

一所学院教学质量的好坏归根结底还是由教师教学质量决定的。在职业教育迅速发展的今天，对教师知识、能力的要求更高。早在1998年国家教育委员会在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中就明确提出职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，所以职业院校的教师需要不断提高自己专业领域、实践领域的能力，同时要不断学习相关的理论知识（如职业教育学、教育学、心理学）。不断提高自己的教学业务水平，会利用不同的教学手段开展教学工作。能引导学生学习技能，也能指导实践。职业院校的教师要做到理论与实践“两手抓两手都要硬”

综上所述：我国职业教育从20世纪80年代开始不断引入国外先进的教学模式，结合国情不断地在改革创新。面对国家经济、技术不断发展的今天，社会需要大量高素质、高技能型、创新型人才。职业院校人才的培养和课程改革的内容方兴未艾。应用文写作课程虽只是职业院校一门文化基础课，但教师可以通过自身思考和探索改进教学，为专业服务，为学生就业服务，为区域经济发展服务。

作者：曾德静

高职应用写作课程改革论文 篇2：

基于工作过程导向的高职高专应用文写作课程改革

摘要：高职教育培养面向基层、面向生产一线的应用型人才，应用文写作能力是学生必备的职业素养和技能，是职业竞争的重要手段。本文在继承传统的课程理念和教法的基础上，根据现代"工学结合"人才培养模式的要求，对基于工作过程导向的应用文写作课程改革进行了探讨。

关键词：高职 应用文写作 工作过程导向 课程改革

叶圣陶曾说过，“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”，说明了应用文的重要性。在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，不仅日益进入政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入人才评价标准的视野。通过对企业和行政机关的走访、座谈以及对相关调查问卷的综合分析发现，应用文写作能力不仅已成为当今社会高素质人才的重要內涵，是企业所要求的八大职业核心能力之一，而且在当今的信息社会，应用文更成为各级机关、企业、团体开展各项公务和实施有效管理的一种重要工具。因此，《应用文写作》不仅是当前高职文秘专业的一门专业主干课程和必修课程，也是高职非文秘专业学生的一门重要基础课程，它能为学生未来职业生涯和事业的可持续发展奠定必要的基础。

虽然近年来许多高职高专院校均开设了应用文写作课程，但是，与用人单位对人才的要求相比，绝大部分院校都存在着重视程度不够、学时不足、教法单一、实用性不强等问题。如何改变应用文写作课程的现状，切实培养和提高学生应用文写作能力和职业能力，已经成为当前高职应用文课程改革的重要命题。本人认为，根据高职教育的特点，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的指导思想和“工学结合”的人才培养模式，高职应用文课程改革可以从以下几点入手。

一、强化职业应用，开展基于工作过程导向的高职应用文写作课程设计

“工作过程导向”的职业教育教学改革，代表着世界职业教育教学改革的发展方向，蕴涵着丰富的现代职业教育理念。基于“工作过程导向”旨在实现职业教育的教学过程与工作过程有效融合。教学中以行动为导向，让学生为了行动而学习和通过行动来学习，在专门创设的教学情境中通过学生的行动来进行职业技能的传授。学生为主体，以职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间的合作互动为方式，多角度地培养学生的综合职业能力。在这种职业教育课程观指导下，高职应用文写作课程改革应从工作过程导向方面进行设计。

课程设计是对课程方案、课程标准和课程内容的系统化部署，也就是对如何确定课程目标、选择课程内容、实施课程评价等进行的可行性研究，并以教学计划、教学大纲和教材的形式表达出来。在高职应用文写作课程设计中必须以工作过程导向为主线，结合学生的专业特点，找到课程内容与实践情境构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程与在企业的工作过程尽可能地融合。

进行高职应用文写作课程设计时，首先应对学生毕业后极可能从事的某个岗位或某个岗位群进行调查分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范等进行排列，编成一套描述该岗位从业人员履行其职业的工作职责目录，并对职业岗位的工作职责进行分解；接着进一步对每个工作职责进行分析，成为更为具体的工作任务，并确定完成每一工作任务需要哪些专项能力；然后将一系列的专项能力转化为教学单元或教学模块，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习和训练内容；最后制定出课程方案，对课程的教学进程进行总体排序、综合平衡和评价论证。例如对于输电专业，应用文写作的整个教学环节和过程就应按照输电工作过程的实际岗位工作状况来进行设计。这种基于工作过程导向的高职应用文写作课程设计，能真正做到理论与实践相结合，教学与工作相结合，让学生感受到课堂所学知识有用以及这些知识在工作中能学以致用。

基于工作过程导向进行高职应用文写作课程设计时，还必须强调对学生职业能力训练的设计。职业能力至少包括了专业能力、方法能力和社会能力三个方面。专业能力是指具备从事该职业活动所必需的技能与相应知识；方法能力是从事职业活动所需的工作方法和学习方法，包括解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法等，这也是学生在未来的职业生涯中不断发展的原动力；社会能力是指从事职业活动所需的人际交往、公共关系、职业道德、团队意识等行为能力，它强调人对社会的适应性和行为的规范性，是个人发展应具备的基本能力。应用文写作是实践性很强的一门课程，必须注重对职业能力训练的设计。

二、工学结合，突出实践教学，提高应用文写作职业技能

“工学结合”是一种职业教育人才培养模式。“学”指的是在学校的课堂教学，“工”指的是在企业或行业的具体工作。工学结合就是将职业教育放在两个不同的空间——学校和企业来进行。在高职应用文写作课程中，工学结合的对象应包含教师和学生两个层面。现在各高职院校的应用文写作课专职教师，大多从学校到学校，缺少基层办公室工作经验。由于缺乏对岗位需求的了解，在课程内容的选择、知识的编排、设置，以及重点的把握等方面缺乏准确的论证，主观随意性较大，今天的“教”与学生明天的“用”难以有机结合，也无法真正构建以学生就业和岗位职业能力为导向的课程体系。有效的方法是：学校在课程安排和设置上，能重视对学生的人文素养和应用文写作能力的培养，在较为完善的培训制度和奖惩办法下，学校有计划地派应用文写作课教师，到企业或基层的办公室进行至少为期半年或一年的日常工作，掌握用人单位对文种的需求，熟悉基层工作流程，提高教师的公文写作能力，进而提高他们应用文写作课程的职业能力和教学能力。在半年或一年之后，再把相关信息反馈回教学中，调整或重新制定课程的教学大纲、教学计划，按企业需求安排教学内容和重点。之后不定期的下基层，及时掌握企业需求的变化，及时调整教学安排。只有应用文写作课教师实实在在地走好了“工学结合”之路，课程的教学改革和职业化教育才不是纸上谈兵。

目前，学生的“工学结合”主要指顶岗实习。由于应用文写作的课程特点以及多数高职学院以非文秘专业为主干专业，因此，让学生到单位进行应用文写作的顶岗实习不太现实。在实际教学中，应在基于工作过程导向的基础上，结合教师“工学结合”的成果，确定职业化水平较高、针对性较强的课程内容，尽可能地创设与学生将来工作需求相近的写作情境，重视理论与实训的结合，课堂与课外的结合，仿真模拟与现场实写的结合。通过各种“高仿真”的训练，切实提高学生应用文写作的职业技能。

为了突出实践教学环节，提高学生的应用文写作职业技能，我们在课程的整体设计和开发上应确立“三坚持、三对接、四要素”的理念。三坚持就是坚持“职业导向、素质本位、对接专业”的教改理念，坚持“职业性、实践性、开放性”的教改原则，坚持“职业活动导向，职业能力本位，项目任务载体”的设计理念；三对接就是“与市场对接、与职场对接、与专业对接”；四要素则是“以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，以项目任务为载体、以师生互动和综合实训为平台”。只有在新的教学理念指导下，坚持工学结合，突出实践教学，才能切实提高高职院校学生的应用文写作职业技能。

三、传统与现代教法相结合，注重应用文写作核心技能培养

应用文写作是一项综合技能，要求作者必须具有政治修养、知识结构（基础知识、中间知识、专业知识、写作知识）和智能结构（采集能力、思维能力、表达能力）等。本人认为，应用文写作的核心技能至少应包含语言组织与表达能力、逻辑能力、文种的判断分析能力等。而这些能力的培养不是一个新的理念或一些新的教学方法即可实现的，它是一个循序渐进的积累过程。有计划地开设《大学语文》是培养学生的语言组织、表达能力以及逻辑能力有效的办法；而把《應用文写作》作为必修课或专业限选课固定下来，并保证其应有的学时，是培养学生文种的判断分析能力、提高其应用文写作职业技能的重要手段。但在高职院校中，语文类课程的现状却不容乐观，据调查，大多数院校根本未开设《大学语文》，而《应用文写作》也只是作为公共课或是公共选修课，一般开设一个学期，每周2学时，共开设30多学时。学生缺乏《大学语文》铺垫的语言基础，《应用文写作》课程的学时数捉襟见肘，教师难以将课程改革的理念付诸于教学实践。从岗位的需求和培养学生的职业素养和能力出发，充分认识该门课程的重要性，提高学科认识，使应用文写作在周学时、总学时数、学分计算等方面得到保证，是真正重视应用文写作的具体体现。

突出对学生应用文写作核心技能的培养，还需在教学方法和教学手段上进行必要的改革。除了要继承阅读讨论法、案例评析法、佳作及病文点评法等效果较好的传统教法外，还应引入项目教学法、情境模拟法、角色扮演法、现场教学法等强调实训效果、提高学生实际操作能力的现代教学方法。

尤其要强调的是，传统的应用文写作教学基本上是在普通教室上课，写作练习也是在纸上完成，这已极不适应现代社会的发展，与岗位的实际工作状况严重脱节。因此，应将应用文写作的一部分教学转移到计算机上，结合学生计算机操作的基本技能，充分利用网络的优势，提高所学知识的实用性和学生的职业化水平。例如：学习“行政公文”的写作时，在熟悉公文的行文规则、制作程序并确定了文种后，可让学生在电脑上严格按照国家标准对格式及字体、字号等的相关要求进行实际操作，完成文稿的拟制，做到今天的“学”与明天的“用”更有效的结合。

由于应用文写作是一项综合技能，因此在选用教学方法时一定不能忽略对学生情商的培养。应充分调动学生参与的积极性，多角度提高其自我认识能力和处理人际关系的能力，为学生将来更好地适应社会及职业生涯的可持续发展打下良好的基础。

总之应用文写作课程改革，应是在继续重视其核心技能和肯定部分传统教法的长处的基础上进行的教学理念和教法的改革。当前，需明确应用文写作的改革应该从“基于工作过程导向”入手，做到“工学结合”；注重实践教学环节，从职业岗位出发，狠抓能力训练，突出职业技术教育特色，使学生在任务训练中提高思维能力和实践技能，完善高职学生的应用类文体知识结构和能力体系，在应用文写作训练中全面提高学生的职业能力。

参考文献：

[1]李佩英.基于工作任务的文秘《应用写作》课程设计.哈尔滨应用写作课程骨干教师高级研修班会议资料，2009.

[2]范秀娟. 高职应用写作教学探讨[J].素质教育论坛，2007（9）.

[3]李延凤.再论应用写作教学的现状与对策[J].教育与职业，2007（11）.

[4]李佩英编著.应用写作实训教程[M].高等教育出版社，2009.

作者：夏雪

高职应用写作课程改革论文 篇3：

高职文秘专业应用写作课程改革初探

高素质、高技能型文秘人才强调职业技能素质培养,它是学生就业所需最基本的能力并贯穿于整个职业教育的始终。应用写作是秘书职业岗位主要工作和核心职业技能之一,应用写作课是文秘专业开设的的核心课程。这门课的开设旨在使学生全面系统地掌握应用写作的相关知识,进而使他们能够正确熟练地运用写作技能,找到“符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”。

但是,目前应用写作课的教学状况却不能令人满意,出现了一种非常矛盾的现象:一方面是学生认为写作能力很重要,主观上想学好应用文写作;另一方面是学生面对比较抽象的写作理论和比较固定化的文章模式,不知该从何入手,容易失去学习的兴趣。这就无疑成为应用写作教学中一个无法回避且亟待解决的问题。

为了改变这种现状,高职院校在转变教学观念、改革教学评价体系的同时,更应该注重课堂教学内容和教学模式的改变。

文秘专业的应用写作教学不能照搬传统的现成教材,而应根据培养目标和能力的要求, 对教材作出处理,突出文秘专业特色,在教学内容和教学方法上进行革新。

一、明确教学内容,突出能力培养

文秘专业是实践性很强的专业,应用写作教学应该依据培养目标和能力获取的需要,剔除某些繁杂的理论内容,讲清那些必要的基本理论和基础知识,突出重点和难点,围绕能力培养,选择和安排教学内容。

1.突出教学内容的应用性

针对高职高专院校文秘专业学生大多任职于中小企业这一特点,在应用写作教学中, 应简化公务文书的教学,以事务文书和经济文书的写作为主, 在写作方法上严加训练, 通过纠正不规范的内容、不规范的格式以及文字表述方面的不足来强化学生的写作技能,从而培养学生的写作能力。

以“计划”为例,学生很早就接触学习计划、锻炼计划、读书计划等,这些计划往往是随心所欲的表格式或简单条文式,非常简单。但是,从应用的角度来看,这种计划只是计划众多种类的一部分,学生还需要学习一些更为规范和更适应企业特点的计划,例如年度工作计划、生产计划、接待方案等,这在格式上要有标题、正文和落款三部分,在内容上要有前言、目标和任务、措施和步骤三部分,在教学过程中要结合企业真实的计划案例进行分析,强调教学内容的应用性。

2.增加信息量

文秘专业学生就业的行业多种多样,但以商业为主。在教学过程中,除了应用写作知识的教学,还应增加一些商业经济知识,以突出应用写作的针对性和实用性。

新信息的补充应根据学生现有水平做适当补充,补充时应以教材为纲,重点发挥,与时俱进,增加新信息。因此,管理学、电子商务、市场营销、人力资源、公共关系学等学科的内容都必须加以具体化而融会于本课程之中,使这门课具有实用性,这可以克服过去应用写作课程存在的缺乏实践、空洞抽象的弊端。

二、改进教学方法,能力考核多样化

高职文秘专业大部分学生对应用写作课的认识明确,学习起来却收获不大。其原因也在于教师的教学手段缺少创新,即没有把课堂技能教学与学生的实用性相结合起来,学生的“学”往往是课堂被动的受体,其不利于学生的学习积极性发挥,也容易压制学生创造能力的开发,阻碍了学生能力和素质的提高。传统的应用写作课教学方式,通常由老师讲授有关理论知识,如应用写作文种的含义、特点、分类、写作格式、注意事项等,再进行课堂例文分析,课后学生完成教师布置作业。这种教学方式学生虽懂理论却写不出东西来,从而导致学生毕业后实际操作能力低。引进新的教学方法能够有效地改变这种状况。

1.教学方法的改进——项目教学法

项目教学法(Project-based Learning)也称“基于项目活动的研究性学习”,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,它与传统教学法相比,最大的特点是将教学过程与具体工作项目充分地融为一体,围绕具体的项目构建教学内容体系组织实施教学,提高教学的针对性和实效性。

高职课程与普通学科课程的最大区别表现在它的职业定向性,即必须紧密联系具体的岗位实践,强调岗位工作能力训练。其课程目标不是来自学科,更不是来自书本,而是来自职业调查和岗位典型工作任务的分析,以便瞄准现实职业对人的知识、能力和素质的要求。因此,将岗位工作任务变成教学项目,更能体现应用写作教学的实用性。

(1)选择项目

开展项目教学法,选择合适的项目是关键。提出的项目任务,第一要有综合性,把已学过的知识和即将学的知识综合起来;第二要有操作性,项目任务必须能够通过具体的实践和操作过程来完成,尽量避免抽象的完全理论化的任务;第三要有吸引力,兴趣对学生来说是最重要的;第四要有层次性,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,从而在完成任务的过程中培养分析问题、解决问题的能力。

(2)实施项目

项目选定以后,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,组织学生对项目所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,进而实施项目。在实施的过程中,教师要做好组织和协调工作。

(3)效果评价

项目完成以后,先由学生对项目实施的结果进行自我评价,再由教师进行点评,自我评价和教师点评的内容既要包括知识内容也要包括学生的态度和团队协作能力,教师要将理论知识和实践技能结合起来,争取实施一个项目就让学生掌握一个项目相关的知识和能力。需要注意的是,结果的对错不是最重要的,重要的是学生在项目实施过程中所表现出来的分析能力、判断能力和想象力。

此外,充分利用现代教育技术也是提高教学质量的有效方法之一。利用多媒体课件进行教学,实现教学过程的可视化、互动化、个性化,是现代信息技术与课程整合的有效方式。它是改革教学手段、教学方法的重要途径,也是教育发展的必然趋势。通过应用写作课件以及与应用文应用相关的视频以多媒体形式——声音、图片、动画、音乐可取得传统的“黑板+粉笔”单向教学模式所无法实现的教学效果,即:把抽象语流具体化、知识重点标记化、教学重点明了化,教学内容动静结合重复演示,教学检测随时进行,做到“温故而知新”,能提高教学效率,促进教学质量的提高。

2.考核方式多样化

努力改变以往单凭一张考卷考核学生的考试模式,尝试多元化的考核评价方法,更新考试观念,以就业为导向,重视实践考试,重视能力考核。考试形式多样,如闭卷、开卷、项目实施、论文写作等考核方法,同时,给学生提供多次考核评价的机会,还可分类分项进行考试。

此外,也可收集学生写作中的常见病例让学生动手改,也可让学生拿自己的文章让别人评改有关用词、语法方面的毛病,以收到切实的效果,加强基本功训练。

总之,应用写作教学不能墨守成规,生搬硬套,必须围绕文秘专业的人才培养目标,重视学生实际运用能力培养,以达到事半功倍的教学效果,提高学生的能力,以适应社会发展及自身发展的要求。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]李影秋.对文秘专业现代汉语教学的思考[J].无锡南洋学院学报,2007,(2).

[3]钟伟华.浅谈项目教学在文秘专业课程教学中的运用[J]. 顺德职业技术学院学报,2010,(1).

(尹友 黄河水利职业技术学院475003)

作者：尹 友