课程教学药事管理学论文

[摘要]药事管理学科是药学学科派生的一门较为年轻的学科，是国家执业药师资格考试的主要科目。结合本课程特点与教学实践，本文对多种教学模式如何在药事管理中得到合理运用进行了探讨。下面是小编精心推荐的《课程教学药事管理学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课程教学药事管理学论文 篇1：

角色扮演在“药事管理学”课程教学中的运用

[摘 要]针对药事管理法律法规文件繁多、理论枯燥抽象、理解记忆比较困难等问题，将角色扮演运用到药事管理学课程教学中。该文以“企业办理业务，找谁？”为命题，通过角色扮演使学生身临其境，加强对药事管理组织的理解，提高学生学习的主动性和积极性，为学生将来顺利走向工作岗位、尽快适应工作奠定良好的基础。

[关键词]角色扮演;药事管理学;药事组织

[作者简介]朱金芳（1976—），女，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆农业大学食品科学与药学学院副教授，主要从事药剂学、药理学及药事管理学教学科学研究。

药事管理学是药学的二级学科，其不同于药学其他课程，具有社会学的性质。药事管理学虽然具有社会科学性质，但其涉及药品的研制、生产、经营、使用及监督管理等全过程，具有很强的应用性[1]。

药事管理课程内容涉及药品管理法及其实施条例、GLP、GCP、GMP、GSP、GAP等众多的药事管理法律法规，理论枯燥抽象，记忆起来具有一定困难;另外，药事管理学的内容须紧跟国家药事管理政策法规变化，更新较快，且这门课程课时较少、内容多;最重要的是，药事管理学科内容涉及的领域广、政策性强、且需要紧密结合实际解决具体问题，这些都给该课程的教学带来了较大的困难，也对教授该课程的老师提出了更高的要求。

怎样根据国家时事政策的变化及时更新药事管理学的课程内容，让学生能学以致用？如何将枯燥的药事管理法规条文具体化、形象化，让学生弄懂记牢，并能灵活应用？通过社会实践及现场模拟训练，可加强学生对书本知识的理解，并能锻炼学生的组织协调能力和综合运用药学专业知识的能力。角色扮演是实践教学的一种重要形式，学生在教师指导下，根据教材内容中各部门及人员的职责扮演相应角色，通过学生对各角色的演绎，使他们身临其境，理解和掌握教材的内容[2]。本文以药事管理学第三章药事组织为例，以“企业办理业务，找谁？”为主线，通过角色扮演让学生了解并掌握我国药品监督管理组织体系中各部门的分工及职责，学习药品生产企业的组织机构及业务流程。

一、角色设计

在讲述本章课程之前，教师先给出命题，让学生自学课程内容，根据命题设计需扮演的角色，并由学习委员组织学生分配角色。这样学生们会带着任务去主动听课，探究自己所扮演的角色的内涵及职责。以“企业办理业务，找谁？”为命题，教师给出以下任务：生产企业要开展以下相关业务，应分别去药品监督管理局何机构办理？这道命题涉及药品生产企业及我国药品监督管理部门的组织机构设置、业务范围及各部门的分工合作，具有很强的综合性和应用性。因此要上好这堂角色扮演的实训课，对教师和学生的要求都很高，除了掌握书本上的知识以外，还需要老师和学生紧密结合我国药品生产企业的实际情况及药品监督管理现行政策法规进行实操演练，才能找到正确的和具体的解决方案。教师在课程讲授过程中应采用启发式教学，在讲述完药事组织的概述及我国药品监督管理组织体系后，再让学生进行角色扮演。另外，教师在授课过程中，尤其要注意，我国药品监督管理组织体系已经发生了变化，这主要体现在，2018年两会提出组建国家市场监督管理总局，国家食品药品监督管理总局由国家市场监督管理总局管理。因此，在药事组织这一章的讲授过程中，教师应结合最新政策法规，调整相应内容[3]。

二、角色分配及扮演

将全班学生分成两组，一组为企业人员，一组为药品监督管理行政机构及技术机构人员。对两组学生的角色分配完后，便可以进行角色扮演了。

（一）场景①的演练

命題：该公司研制出一种治疗高血压的新药，准备申报临床试验，该项工作应由企业哪个部门负责？该企业应当找何管理机构办理申报手续？

要解决该命题，不仅要用到本章节学到的我国药品监督管理体系及其职责的知识，还涉及第六章药品注册管理的相关内容。因此任课教师要先给学生们普及一下我国药品注册管理的知识，以便学生能更好地完成此项任务。

演练步骤：学生分别扮演企业研发部、省级药品监督管理局药品注册处、药品审核查验中心、药品检验所、国家药品监督管理局药品注册司、药品审评中心相关人员，按新药申报审批流程办理申报临床试验的手续。具体程序如下：企业研发部工作人员在完成申报临床试验的申报资料及新药申请表后，首先到省级药品注册处进行初审;初审合格后，由省级药品审核查验中心组织专家进行新药申报原始资料审核及现场考察，并抽取新药样品送至省级药品检验所复核检验;然后上报国家药品注册司进行形式审查，合格后移交国家药品审评中心进行技术审评，合格后交给国家药品注册司审核，下发新药临床研究批件[4]。

（二）场景②的演练

命题：该企业部分药品广告的宣传文号即将到期，需要办理相关手续，该项工作应由企业哪个部门负责？该企业应当去何管理机构办理手续？

演练步骤：学生分别扮演企业营销部、省级药品监督管理局稽查处相关人员，由企业营销部工作人员到省级药品监督管理局稽查处办理广告批文审批续期的手续。

（三）场景③的演练

命题：药监部门即将展开新一轮《药品生产许可证》换发及GMP再认证，该项工作应由企业哪个部门负责？该企业应当去何管理机构办理手续？

演练步骤：学生分别扮演企业生产部、质量管理部、省级药品监督管理局药品监管处相关人员，由企业生产部会同质量部工作人员到省级药品监督管理局药品监管处办理《药品生产许可证》换发及GMP再认证工作。

（四）场景④的演练

命题：企业将对本年度取得执业药师资格的人员进行注册登记，该项工作应由企业哪个部门负责？该企业应当去何管理机构办理申报手续？

演練步骤：学生分别扮演企业人力资源部、省级药品监督管理局人事处相关人员，由企业人力资源部工作人员到省级药品监督管理局人事处办理注册登记的相关手续，并注意督促企业取得执业药师资格的人员按期参加省执业药师协会组织的一年一度的执业药师继续教育培训，在取得相应学分后方能注册登记。

三、教师评分及答疑、总结

教师根据各组角色分配得是否全面、得当，学生对自己所担任角色岗位职责的熟练程度，各部门及人员任务分工是否明确，任务下达后工作人员的反应速度，是否存在职责划分不清或相互推诿的现象等，采用百分制给予评分，并针对学生在角色扮演过程中出现的问题进行分析讨论、答疑、总结。

四、讨论

通过角色扮演，可以使抽象枯燥的药事管理法律、法规、制度变得具体、形象、生动，学生可以亲身体验所扮演角色的工作职责及具体内容，提高学生学习的主动性和积极性，加强学生对课程内容的理解，为学生将来顺利走向工作岗位，尽快适应工作奠定良好的基础。

在实训过程中，也存在一些不足之处及改进措施：①有少数学生认为准备和设计实训方案，分配角色、小组讨论等占用了大量业余时间，因此不愿付出时间精力完成任务，这样在角色扮演环节，个别学生对自己所扮演的角色不熟悉，实训过程受阻。这需要教师提前将角色扮演的目的和意义解释清楚，端正学生的学习态度，确保学生的参与度和积极性。②学生准备的角色扮演方案质量不高，执行过程中出现分工重复或推诿现象，导致实训效果不佳。这就要求教师应提前对实训内容进行精心设计，课前对相关法律法规及知识点进行简单培训，并要求学生自学一部分内容，在实训前还要与学生充分沟通交流，使学生明确角色扮演的具体内容，并做出针对性的指导。这样才能圆满完成实训任务，达到预期目的。

参考文献

[1]杨世民.药事管理学（第6版）[M].北京：人民卫生出版社， 2016： 1-9.

[2]王柳萍，程若敏，黄志其，等.角色扮演教学法运用于药事管理与法规实践教学的探索[J].广西中医药大学学报，2016，19 （4）：98-100.

[3]杜红柯.浅谈如何完善我国药品监督管理体制[J].当代医药论丛，2015，13（7）：11-12.

[4]周迪，张方.我国化学药品注册管理体系的发展过程及现状[J].中国药业，2015，24（2）：11-13.

The Application of Role-playing in the Teaching of Pharmacy Administration Courses

ZHU Jin-fang

（College of Food Science and Pharmaceutical Science， Xinjiang Agricultural University， Urumqi，

Xinjiang 830052， China）

Key words： role-playing; Pharmacy Administration; pharmacy organization

作者：朱金芳

课程教学药事管理学论文 篇2：

药事管理学多种教学模式探讨与实践

[摘要]药事管理学科是药学学科派生的一门较为年轻的学科，是国家执业药师资格考试的主要科目。结合本课程特点与教学实践，本文对多种教学模式如何在药事管理中得到合理运用进行了探讨。

[关键词]药事管理学；教学模式；合理运用

中国分类号：R9

药事管理学科作为药学学科派生的一门较为年轻的学科，与药学学科其他二级学科有较大差异：它是应用社会学、法学、经济学、管理学与行为科学等多学科的理论与方法，研究"药事"的管理活动及其规律的学科体系，因而药事管理学在很大程度上具有社会科学性质[1]。

1教学之困境

药事管理学是药学类专业的一门重要课程，是国家执业药师资格考试的主要科目，在本校为药学院所有专业学生的必修课，学生在思想上能够重视药事管理学这门课程的学习。同时，药事管理学由于内容涉及了有关药品生产、流通、使用、监督的各个环节，其中所涉学科门类交叉，并且包含诸多的法律、法规与管理制度的内容等方面原因，使得学生在学习中虽能明确其重要性，却难以产生学习兴趣，从而导致课堂气氛沉闷、考前突击记忆、考后立刻遗忘的教学困境。由此，如何走出这一困境，进行有效的药事管理学课程教学，就成为了一个非常值得思考和探索的问题。

2教学模式演进

药事管理这本课程于19世纪初形成于美国，我国高等药学教育简历药事管理学科体系大体经历了两个阶段：第一阶段是20世纪30～60年代，主要是间断引进英美和前苏联课程；第二阶段是20世纪80年代至今，药事管理学科逐步成为了中国高等药学教育的重要组成部分、药学教育的基本学科[1]。从这一时期起，业内人士对药事管理学的教学模式有了更多的思考和探索。

2.1传统教学

药事管理学的教学长期固化为"讲课+考试"的模式，这样单一的教学模式就使得学生形成了单一地、通过课程考试的学习目标。学生欠缺自主思考和独立解决问题的能力，在实践中不能达到学以致用。

2.2实地观摩

实地观摩模式是一种更加贴近实际药学工作环境的一种教学模式。教师带领学生去到诸如药品生产企业、零售药店以及医院药房等地进行见习，师生进行实地观摩、学习。学生通过亲眼所见、亲耳所闻以及亲手触及的方式，结合所学理论知识进行思考总结。

2.3CBL教学

CBL（Case-BasedLearning，以案例为基础的學习方法）教学模式是一种理论联系实际的、启发式教学模式，它以典型案例作为基本教学素材，围绕教学大纲中要求开展课堂教学活动，学生通过案例分析讨论提出相应观点，做出独立判断或提出决策[2]。随着我国药事管理教育的发展，CBL教学模式已经成为药事管理学课程种颇为重要的一种教学模式。

2.4情景模拟

此方法又称作"游戏教学法"，它通过教师设定某种特定的情境，学生进行角色扮演的方式来实现教学目的和要求。在实现情景模拟教学之前，要求设计者预想各种角色，在某个假设的情景中活动，并依照各个角色所处的情景和不同的问题作出决定，通过让学生在多种多样的情景中去感受这些复杂性与变化规律，把学习内容迁移并应用到实践中去。目前，情景模拟教学方法在我国药事管理学课程教学实践中还处于探索阶段。

2.5PBL教学

PBL教学（Problem-BasedLearning，以问题为中心的教学模式），是倡导以学生为中心，以问题为基础，以教师为引导的小组讨论式和启发式的教学模式，是国际上较为流行的一种教学方法[3]。通过PBL教学模式，能够在学习过程中加强学生的主动性、团队精神、交往能力和学习能力等综合素质的培养。

3教学实践中的合理运用

传统教学模式以教师为主导，学生被动接受。同时，结合药事管理学课程特点和教材特点来看，绝大部分篇章以概念、法律法规、管理规范等文字性内容为主。通过教师的不断"教课"，让学生做到简单地理解记忆不难；通过普通的试卷考试达到一般的记忆效果的检测目的也不难。但是要让学生对药事管理学课程产生兴趣，更加有效更加深刻地理解这类内容，仅凭这样的单一教学模式是远远不够的。

其他几种教学模式中学生都有不同程度的主动参与。实地观摩是一种更加贴近实际药学工作环境的模式，不只可以帮助学生提前了解未来将要从事药学工作，还可以为他们创造与见习地的药学工作人员进行探讨的机会。需要注意的是这一教学模式的操作阶段应当是学生有了一定的药事管理学基础理论知识以后，此方式并不适合贯穿药事管理教学的始终。CBL与PBL教学模式均通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，合理运用这两种教学模式能够提高学生面对复杂药学实践问题的决策能力和行动能力[2]。这两种模式教学活动中应当注意案例的典型性与实效性。如在讲授假药劣药问题时，可结合"花旗假药案"的典型事件或其他相关事件；在讲到药品合理定价时，可结合某些国家基本药物"断货"的现实情况，启发学生思考、讨论在此类问题上药企、医生、患者以及相关药品监管部门是如何共同发挥作用的。情景模拟的教学模式具有游戏性、假设性、迁移性和实效性等特点，是激发学生兴趣的有效途径。如，在讲解药学人员职业道德一节时，结合药事管理史上的典型事件"普强实验"来做情景假设，将学生分作三个大组，一组扮演法官等公职人员，一组扮演普强公司董事，一组负责观察记录和角色扮演后的提问。因为这种形式下学生的参与度更高，也使得学生更具有自主学习的兴趣和能动性。然而，这样的教学方法也有它的限制条件[4]：（1）模拟效果受到班额制约，小班授课时，每个学生都有参与机会。当授课规模较大时，学生参与机会和教师对模拟情境的控制程度都会随之下降；（2）活动的开展受到课时数限制，药事管理学的课时数有限，开展情景模拟往往需要一定的准备、排演时间，这就与有限的教学课时产生了冲突。

4结论

任何教学方法都有自身的优势和限制条件，在我院的教学实践中证明了，任何一种教学模式的单独使用都难以满足药事管理教学实际需要。务必加强多重教学模式的综合运用，发挥不同教法的教学优势、不断探索教学规律。同时，切忌只关注教法本身，盲目地贪图形式上的花哨、热闹。在灵活运用多种教学法，增强课堂趣味性的同时，也应当适配合教学效果检查，及时优化、修正教学手段。

参考文献

[1]杨世民.药事管理学[M].第5版.北京：人民卫生出版社，2011：4-8.

[2]解雪峰，吕雄文.加强药事管理学实践教学的新思考[J].安徽医药，2008，22（11）：1114-1115.

[3]王英姿，倪健.药事管理教学中PBL模式的应用[J].齐鲁药事，2007，26（11）：694-6951

[4]邓伟生，孟锐.情景式教学法在药事管理学教学中的运用探讨[J].中国药事，2010，24（12）：1240-1242.

作者：于洪凤

课程教学药事管理学论文 篇3：

中药学实验班《药事管理学》本科教学改革探讨

【摘要】目的：促进高等中医药院校药事管理学课程教学改革。方法：查询国内近年发表的教学成果总结，并就我校实际情况开展教学改革。结果与结论：药事管理学教学改革应该从课程内容、授课形式、考核形式三方面执行。

【关键词】药事管理；课程；改革

【基金项目】*支持课题来源：黑龙江中医药大学教育教学课题“中药学（实验班）《药事管理学》课程教学改革研究”，项目编号XJJ2015066。

药事管理学学科多涵盖的内容相当广泛，其内容包括药事管理法律法规、药物经济学、药物政策学等。[1]该课程是我国高等中医药学类人才培养的重要教学内容，也是国家执业药师考试的必考科目，其重要性不言而喻。我校自2011年开始在中药学专业实验班进行教学形式、课程内容的改革，《药事管理学》授课模式、内容也涵盖其中，本文就相关改革内容进行探讨。

一、课程内容的调整

该教学内容使用的教材是，孟锐教授主编的“十三五”国家规划教材（科学出版社第4版），全书共十三章《药事管理学》59万字，书中所含的知识点多且较全面，信息量大。

1.课时调整分配

课程总计48学时，调整后教师主要讲授占2/3。讨论与分析解决问题占1/3。总论部分是最基础、最主药的知识由教师传授给学生，专业章节结合教材选取实用的素材、案例进行问题优化设计，通过学生分组后的彼此协作解决问题，是课程改革重点解决的事宜。

2.学习素材的选择

药事管理学课程内容改革核心之一是提供大量的素材，其中包括影像资料、图片资料、与药事管理相关的文字综述材料等。素材的选择要有代表性、针对性。能够代表近年来医药行业发生的热点事件，国家医药行业改革的难点等内容。

二、授课形式改革

团队合作是高等医药院校学生就业过程中非常重要的一種意识形态，通过药事管理学课程内容及提供相关素材，[2]通过内容和素材凝练一个活多个药学实践问题，由各小组分别解决，其工作内容分为搜集资料、制作PPT、汇报工作完成情况等。这些既相互关联又彼此独立的工作小组成员之间只有彼此配合、讨论、协作等形式方可完成。

1.学生团队合作解决的问题

一方面问题的解决强化了学生的自主学习能力，提供多视角的素材又为学生团队协作提供了原始资料。《药事管理学》课程的改革就应结合本课程的内容特点，通过对课程的改革研究，培养学生自主学习能力、团队协作能力，确保学生学以致用，让学生通过本课程的学习，具备从事药事管理实践工作的基本方法和基本技能。

2.社会调研

社会调研是中药学实验班教学改革的核心内容之一，设定主题和调研数据收集和整理是关键要素。开展调研主题选择较易执行、学生能够得到锻炼的方案，如执业药师注册并在岗执业、薪水、职业认同情况内容的调研，OTC领域药品包装对消费选择的影响，老年人消费保健品情况相关调研等。

三、考核形式改革

当前，《药事管理学》课程内容的考核主要还是通过“期末一张卷”的传统考核方法来完成，该方法尽管使用面较大，评价过程简单。但其形式单一、缺乏灵活性，难以满足学习过程质量决定成绩的要求。

1.考试成绩的形成

通过提供的素材及指定教材中某个或某些章节的内容由学生进行答疑解析，一方面培养了学生的自主完成意识与查阅资料解决实际问题的能力。通过课程考核模式的改革，将一次考试定成绩，改为过程学习质量决定成绩的方式。[3]有利于激发学生学以致用、积极完成自有任务的学习热情，有利于真正将所学内容以最终成绩的形式展示出来。

2.对课程考核的改革

在进行《药事管理学》教学改革过程中，相关院校也对《药事管理学》考核的过程进行了相应调整。[4]如课程成绩由案例讨论课分数、期中或期末考试试卷分数、课程结束后的论文分数而形成的三合一考核模式；还有的院校采用学生期末考试成绩、实践训练、预习情况、课堂提问形成的四合一考核模式；有的院校将课程考核分为三个部分，即平时成绩、实践练习、期末考核；有的院校则直接将《药事管理学》成绩计为中期末考试60分、实践成绩40分两部分；有的学校将考核内容与执业药师资格考试相结合，这些教学实践过程中的改革，均注重学生能力和日常培养质量考察的结合。

四、讨论

国内诸多高校已对传统的被动、单一讲授式的教学方法、手段和课程考核模式进行了改革和探讨，直接将实践成绩直接纳入课程考核中（并且相当大的比重），这些方法增强了学生参加社会实践活动的积极性、主动性，对于培养、提高学生的实践创新能力非常有利。

本论文支撑的课题将对这些考核模式进行深入研究，并结合课程改革实际，探索完善《药事管理学》课程内容、考核模式等细节。以此，形成科学、完善的评价方式。

参考文献

[1]韩晓亮.案例教学法在药事管理学教学中的应用探讨[J].医学与法学·综合版2012（3）：56.

[2]陈卫东，彭代银，聂久胜，陶春蕾，章登飞，汪电雷.基于培养社会实践能力的《药事管理学》教学研究与实践[J].安徽医药，2011，15（11）：1464-1465.

[3]解雪峰，吕雄文.加强药事管理学实践教学的新思考[J].安徽医药，2008，12（11）：1114-1115.

[4]杨晓莉.药事管理学教学改革的实践与探索[J].中国药业，2009，18（18）：18-19.

作者：韩晓亮　邓伟生　臧玲玲