理科课程教学管理论文提纲

论文题目：教育生态学视域下藏汉双语理科师范生学习适应研究

摘要：当前藏族聚居区理科高考成绩不理想,基础教育阶段理科教学质量不佳,师资质量和水平是决定教学质量的关键。双语师范生是民族地区基础教育师资的主要来源和重要基础,其中理科双语师范生的培养质量直接影响着藏族聚居区的基础教育质量。理科双语师范生的生源地主要是牧区,他们进入大学由于文化心理差异存在更多学习、生活等不适应,对其学习适应的研究有助于提高他们的培养质量,有助于提升藏族聚居区基础教育阶段理科教育质量。藏汉双语理科师范生的学习处在一个复合生态系统中,生态主体——藏汉双语理科师范生的学习过程是不断与课堂生态环境、学校生态环境、社会生态环境适应的过程,适应的方式表现为“学习不适应—学习适应—新的学习不适应”的动态平衡过程。本文以教育生态学为方法论,以皮亚杰的平衡理论和文化适应的过程理论为支撑,以藏汉双语理科师范生学习适应调查问卷为研究工具,从学习动机、学习态度、学习能力、教学管理和环境因素五个维度对藏汉双语理科师范生学习适应的现状进行调查,梳理其存在的问题,并分析原因从而提出对策建议。调查现状如下:数学、物理、化学三个专业的藏汉双语师范生整体适应情况处于中等偏上。学习动机方面,对大学学习适应均自我感觉良好,但较为普遍地在学习勤奋程度,学习效率,学习目标,学习坚持性等存在问题;学习态度方面,均存在对学科通识课程学习兴趣不高的问题;学习能力方面,较为普遍地在职业规划,知识迁移,实验操作,教学专业技能等方面存在问题;教学管理方面,较普遍存在日常学习管理较严,专业课内容与中学脱节,学生公共课过多没有足够精力学习专业课,不适应专业课授课方式等问题;外部环境因素上,家庭经济条件、大学的生活条件、本专业的就业形势和大学人际关系都对其学习适应产生影响。针对存在的问题分析原因,根据教育生态学的理论主要有:1、学生自身因素上,入学基础和知识迁移能力薄弱,自主学习习惯的养成不够;2、课堂生态环境上,理科课程逻辑抽象较强,教学存在语言障碍,授课方式单一;3、学校生态环境上,教材适应性不高,课程安排不合理,教师教育技能训练不足,实验课程考核制度和学习激励机制不完善,现行学生管理制度过于严格,对学生教师教育发展的引导不够;4、社会生态环境上,社会环境、规范环境等各种生态因子共同交织,综合发挥作用导致藏汉双语理科师范生学习适应不良。针对上述问题,根据成因分析从生态主体（学生自身因素）和环境因素两个方面提出解决藏汉双语理科师范生学习适应的生态化路径。

关键词：藏汉双语理科师范生;学习适应;生态系统;动态发展

学科专业：教育学原理

中文摘要

Abstract

绪论

一、问题的提出

(一)青海省藏汉双语教师的缺额较大

(二)民族基础教育阶段理科教育质量亟需提高

二、研究的目的与意义

(一)研究目的

(二)理论意义

(三)实践意义

三、核心概念界定

(一)学习适应

(二)双语师范生

四、文献综述

(一)民族理科师范生的学习适应

(二)理科师范生的学习适应

(三)民族师范生的学习适应

(四)师范生的学习适应

(五)理科大学生的学习适应

(六)民族大学生的学习适应

(七)大学生的学习适应

(八)中小学学生和教师的学习适应

五、理论基础

(一)教育生态学

(二)皮亚杰的平衡理论

(三)文化适应的过程理论

六、研究设计

(一)研究思路

(二)研究创新点

(三)研究方法

第一章 藏汉双语理科师范生学习适应的现状调查

一、藏汉双语理科师范生学习适应的现状

(一)调查对象

(二)调查施测

(三)调查结果及现状

二、藏汉双语理科师范生学习适应现状调查及存在的问题

(一)藏汉双语理科师范生学习适应现状调查的总结

(二)藏汉双语理科师范生学习适应现状中存在的问题

第二章 教育生态学视域下藏汉双语理科师范生学习适应的成因分析

一、藏汉双语理科师范生教学管理存在的问题及成因分析

(一)课程安排内容与时间方面

(二)专业课授课方式方面

(三)日常学习管理方面

二、藏汉双语理科师范生学习态度存在的问题及成因分析

(一)学习兴趣方面

(二)专业认知方面

三、藏汉双语理科师范生环境因素存在的问题及成因分析

(一)学生自身因素

(二)课堂生态环境

(三)学校生态环境

(四)社会生态环境

四、藏汉双语理科师范生学习动机存在的问题及成因分析

(一)学习效率方面

(二)学习勤奋方面

(三)学习目标和学习坚持性方面

五、藏汉双语理科师范生学习能力存在的问题及成因分析

(一)职业规划方面

(二)知识迁移方面

(三)实验操作方面

(四)教学专业技能方面

六、教育生态学视域下藏汉双语理科师范生学习适应的成因总结

(一)生态主体:学生

(二)复合生态环境:课堂、学校、社会

第三章 提升藏汉双语理科师范生学习适应的策略

一、生态主体方面

(一)学科基础和语言水平方面

(二)自主学习方面

(三)抽象思维能力方面

(四)教学专业技能方面

二、生态环境方面

(一)课堂生态环境

(二)学校生态环境

(三)社会生态环境

结语

参考文献

致谢

研究生期间的科研成果