个性化教学道具美术教育论文

摘要：美术教育是幼儿园教育中的核心内容，教育过程担负着扩展与丰富幼儿生活的作用。但是，当前的幼儿园美术教育与幼儿生活脱节，难以让幼儿在生活中感知到美术教育的价值与趣味，不利于幼儿美术学习兴趣的提升，制约了美术教育质量的优化。今天小编为大家推荐《个性化教学道具美术教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

个性化教学道具美术教育论文 篇1：

为幼儿提供适宜性指导个性化教育的实践效果及策略

摘 要：个性体现了一个人的综合心理特征和基本精神面貌。一个人一生品质、人格、情感等的形成和建立主要与幼儿时期有关，也就是个性化的实现，这个时期对幼儿今后的发展具有一定影响。因此，文章通过探讨分析幼儿个性化教育的实践效果及所采用的策略，为幼儿在适宜性指导教学中的个性化教育提供了几个方面的参考与研究，同时为幼师和家长在教育方向上提供了理论和实践的一定探索。

关键词：幼儿；适宜性指导；个性化教育；实践效果

幼儿教育是教育的起步和重要一环，教师在进行教育时，就要结合这一特点，针对每个幼儿的独特个性，对幼儿进行一定的个性化教育，这也在一定程度上是在尊重幼儿个体上的差异性，也就是常说的因材施教。

一、为幼儿提供适宜性指导个性化教育的关键要素

个性化教育早已是古今中外教育学家提出的主张，而适宜性发展理论认为只有对儿童的学习与发展做出准确的观察与评价，才能制订适宜性的发展目标，激发儿童的兴趣，并促进适宜性发展目标的实现。因此我们要充分利用幼儿具有很大的好奇心、学习新事物的能力很强这一特点进行适宜性指导，让幼儿通过自己的观察思考并解答疑惑。只有为幼儿创造一定的发展平台，才能充分激发幼儿的潜能。而供给幼儿活动的材料、场地、内容能直接影响幼儿的个性化教育效果。

1.活动材料

活动材料实际上就是幼儿园和家长为幼儿提供的玩具和一些教学制作工具。在活動中，通过这些具有教育意图的活动材料，让幼儿能够在使用和材料本身的物质属性方面，收获知识和得到成长。但在活动材料的选择上，一定要在幼儿的认知水平基础上进行选择，保证他们的身体承受能力，进而保证他们的安全。

2.活动场地

在对幼儿进行教育活动时，安全是前提，还要给幼儿们提供充足的自由活动场地，这也就要求所提供的场地有幼儿们喜欢的内容和材料，让他们自由发挥选择。

3.活动内容

活动内容一定要充分考虑每一个幼儿的情况，既要让活动有创意，也要做到有活力，为沟通障碍的幼儿提供表现和展示的机会，为活泼好动的幼儿一些安全警示，这也是对他们实行的个性化教育。但这就要充分考虑幼儿在日常生活的不同环境下所做出的反应，采用这样的方式，能够充分调动每个幼儿的积极性，让幼儿们自主地学习，进而帮助他们养成一定的个性和创造性。

二、为幼儿提供适宜性指导个性化教育的发展目标

为了能挖掘幼儿的创造性思维，帮助幼儿迅速提高语言水平，在活动和教育中建立幼儿的自信心，发掘幼儿独立思考的个性化品质，这就需要为幼儿提供个性化教育。适宜性指导是重要的途径和手段，给幼儿个性化教育适宜性指导具有重要的意义。

在幼儿的教学实践中，教师知道要注重幼儿们的个性化教育，但是在具体的实施过程中，不知道该怎么关注教师的日常表现，也不知道该怎么促进幼儿的教育和发展，也就是说教师的思想意识无法转化为教学行为。这就要求我们利用多元智能和个性化的教育发展目标，为幼儿制订不同的教育手段和方法，保证差异性教学，从而实现幼儿的健康发展。因此，在考虑儿童的个性化发展方面，广大教师要注意幼儿是活生生的个体，是具有不同文化色彩和个性特征的儿童，这就需要教师结合每个幼儿的差异，进行差异性教学，从而制订不同的切实可行的发展目标。

在制订发展目标时，教师要确定明确的主题目标，根据幼儿的个性化差异，制订不同层次、体现差异性和个性化的三级发展目标。但是在实际的教学过程中，教师也要根据实际情况进行调整，尽可能挖掘出幼儿在幼儿时期的潜能，且在日常的生活中认真积累和仔细观察幼儿在日常生活中的真实情况，制订简单有效的差异性的成长计划。

三、为幼儿提供适宜性指导个性化教育的策略实践

1.多元化的课程结构

通过使用多元化智能化的教材，照顾和考虑到每个幼儿的个别差异性，探索和总结出提高适宜性指导的策略，有利于教师更好地实施适宜性指导，促进幼儿的全面、个性化成长。同时教师还要兼顾课程的整体框架和要求，使之适合不同幼儿共同学习和符合不同幼儿的兴趣爱好，以做到能够满足不同幼儿的需求。

多元化的课程结构也就是要包括常规课程、特色课程和组合课程，通过这样的课程结构能够充分激发幼儿的个性化学习，提高教学效果。所谓常规教学也就是通过语言沟通、启蒙数学和科学探索的方法去进行幼儿教学。这里所讲到的特色课程就是为了幼儿将来适应社会发展的需要而特别开设的课程，如早教英语、电脑知识普及等。组合课程主要是为了实现不同幼儿需要的发展所开创的多元组合套餐，如一些探索性课程、艺术性课程、运动性课程，在教学中通过设计不同的主题来挖掘幼儿的个性化差异。教师通过这样形式多元、内容丰富的课程，可以充分激发幼儿的兴趣，使他们更愿意积极主动参加到活动中来。

多元化课程的实例：幼儿园教师在教学过程中，根据幼儿的心理、生理以及兴趣爱好，根据幼儿园的条件，设置了跳舞、武术、绘画、英语、计算机等各类主题性课程，而不是过去的简单做游戏，或者是简单学习，而是采用教学游戏的模式，可以说是一种“裹着糖衣的教学”。幼儿们在上这些生动的主题课时积极主动性被调动起来了，而且能够积极主动地配合教师完成各种小任务，在活动的过程中掌握了应有的知识。这样课程设置一方面能够体现出游戏的价值，另一方面能够实现快乐中教学，不是过去的单一狭窄的管制教学，幼儿的个性化被充分激发出来。

2.设置个别化区域

个性化教育在集体课程中比较重要，我们可以通过在活动室中设置不同的学习活动区域，以及提供不同的活动材料、不同的活动主题，及时观察幼儿与活动材料的互动方式，这样能丰富幼儿的生活。在开放性、启发性的学习氛围中，幼儿能够自主选择和挑战自己感兴趣的活动领域，从中获得成功和快乐，发挥出自身的优势和强项。教师也能够通过这种方式，及时发现幼儿在某些方面的弱势。

这就需要教师在教学过程中，通过运用多元化的课程结构，采用多种手段进行个性化教育，更替活动材料，设置不同场景和环境，来调控和弥补弱势项，完成与幼儿的间接互动，实现迅速提升幼儿弱势项。

个性化区域实例：教师在游戏环节中设置个性化区域，如在数学通关游戏过程中，幼儿每过一关就可以获得应有的奖励，若发现部分幼儿在游戏中没有能够通关，说明数学存在一定的弱势，这时教师就应及时更换教学道具，帮助幼儿及时修补弱项，在实际教学中收效不错。

3.弹性化的班级编排

在对幼儿进行教学的过程中，教师可以根据幼儿的兴趣爱好、目前的发展状况将幼儿分为不同的几个小组，每周固定几次时间，将具有共同兴趣的幼儿安排在一起，到专业的活动室进行选定的活动，这就是弹性化的班级编排。这样的班级编排实行一段时间后，可以有效帮助幼儿熟悉校园环境，开发幼儿智力，并让幼儿掌握一些有意思的探索知识，扩展自己的知识面，从而达到整体性发展的需求。每个活动小组因不受年龄的限制，能为幼儿营造一个互相合作、互相帮助的良性学习环境，让每一个人都能够在交往中进行学习和合作，如通过地球仪来探索地球的组成，通过历史人物的学习来学习历史的演变和更替，通过小实验掌握一些简单的生活常识。

弹性化的班级编排实例：幼儿根据喜好选择了“我们的小世界”这个班级，每个幼儿在班里代表一个国家，在课堂上幼儿们各自代表自己的国家发言，制作小国旗，可以模仿语言、穿着打扮，增强彼此之间交流，并且可以通过互换国家身份来彼此了解地理知识。通过这样的教学，幼儿不是简单接受知识，而是自主表达、自主选择、自主积极探索，从而在彼此之间的交流、对话和合作学习中减轻学习的压力，而能掌握一些知识，体现了个性化，让幼儿在真正做到活跃身心的同时，发展其他方面的能力。

四、幼儿适应性指导个性化教育的实践评价效果

幼儿园在实施个性化教育后，进行一定的反馈评价，有利于深化该课题的研究工作，不断督促教师提高教学质量。有效的评价可以促进和帮助每一个幼儿的发展，从而能够更好地提高教学质量。由于幼儿园教育群体的特殊性，教师评价起来比较复杂，评价的对象也有差异性和多样性，因此很多评价项目难以进行，这将会直接影响有效和合理的评价体系和操作方法的制订。因此，对于幼儿这一教育群体来说，怎样对个性化教学的发展成果进行研究，是我们研究的重点和难点。

我们的评估工作主要集中在前期、平时和后期，特别注意自然评估所带来的信息。所谓自然评估，就是让幼儿和老师自然相处，评估幼儿在轻松的状态下所表现出来的行为。具体的教学评估主要从以下几个方面展开：

1.整体性评估日常表现

在幼儿教学中，以真实的学习生活为背景，开展弹性化、个性化的教学后，采用如观察、访谈等多种自然的评估方式，对幼儿的日常表现进行观察評估，进而改善教学模式。

2.游戏或活动后的评估

幼儿教学中，最常使用的是各个主题后的活动或游戏，这些活动或游戏中，幼儿的处境最为自然舒适，这样有利于对教学进行评估，一方面能够满足幼儿发展的需要，另一方面能够让幼儿在活动中的行为表现出活动和游戏设计的水平，从而有利于个性化教学的开展。

3.期末整体评估

在学期末，针对幼儿一个学期的整体情况进行全面的评估，这个评估比较全面，能够发现幼儿在各种活动、游戏以及日常中的表现，最具有话语权，最能充分表达教学效果。

通过这些评估方法的使用，能够更加明确和了解幼儿的发展状况和教学反映，便于教师调整适宜性指导策略，及时为幼儿制订个性化教学发展目标，实施幼儿个性化教育策略，从而使幼儿能够朝着全面和谐个性化的方向发展。

五、结语

幼儿教育在现代教育中的重要性不言而喻，幼儿在性格兴趣爱好上又存在一定的差异性，这就需要教师在日常教学和教育过程中进行适宜性指导，以尊重他们的个性和人格为前提，不断观察幼儿日常的表现，为幼儿不断尝试一些新的个性化教育活动后，进行一定的效果评估，不断完善个性化教育，从而激发幼儿的创造力和活力。通过在幼儿园推行个性化教育，取长补短，最大限度去挖掘幼儿的潜能，让幼儿的个性得到成长。

参考文献：

[1]祁 锐.幼儿舞蹈在幼儿教育中的作用[J].黑龙江科学，2018（8）： 138-139.

[2]姜 琦.浅析交互式幼儿教育[J].美术教育研究，2018（8）：112.

[3]刘彦俊.论幼儿教育本质的规定性及其价值[J].智库时代，2017（11）：195，199.

作者：许金华

个性化教学道具美术教育论文 篇2：

如何让幼儿园美术教育回归生活

摘要：美术教育是幼儿园教育中的核心内容，教育过程担负着扩展与丰富幼儿生活的作用。但是，当前的幼儿园美术教育与幼儿生活脱节，难以让幼儿在生活中感知到美术教育的价值与趣味，不利于幼儿美术学习兴趣的提升，制约了美术教育质量的优化。因此，要想切实提高幼儿园美术教育有效性，就需要教师主动让美术教育回归生活，在日常教育活动中为学生营造出生动的生活化美术教育场景，使得幼儿可在熟悉的生活中创造美、享受美及体验美。本文就如何让幼儿园美术教育回归生活，进行了深入了研究。

关键词：幼儿园；美术教育；回归生活；有效策略

幼儿园美术教育，是结合幼儿美术特点及发展规律而实施的一种审美类型的教育，理应关注幼儿的实际生活、幼儿生活在艺术教育中的价值、幼儿美术教育回归生活的必要性，从而使得幼儿在日常生活场景中理解美、感受美、享受美、热爱美、创造美，借助美术美化及丰富幼儿的日常生活，借助美育优化幼儿的生活质量，这都是幼儿美术教育回归生活的最终目的。那么，如何才能真正让幼儿园美术回归生活，是教师需要研究的重要问题[1]。

一、提高幼儿园美术教育内容生活化的策略

幼儿园美术教育想真正符合幼儿的特点与需求，就应将幼儿的需求当成教育内容。我们在教育过程中发现，幼儿在社会与家庭生活中积累了大量的情感体验、知识体验及动作技能等生活经验，其都是幼儿在美术教育中用之不尽的内在动力与智力源泉。假如美术教育的基本内容与幼儿生活脱节的话，幼儿就只能机械地学画教师给出的图，这将是一种枯燥的教育活动，幼儿的主观能动性及想象力都将无法得到充分发挥，久而久之就会挫伤幼儿对美术教育的参与积极性，并且扼杀了幼儿的创造力。因此，幼儿园美术教育在选择教育内容的时候，教师就可以幼儿生活为基础，引导幼儿观察生活中的景物、动物、植物、人物等，还可把本地富有特色的民俗文化、风土人情及个性化建筑等当成内容。比如，教师在美术教育中可让幼儿用画笔描绘自己的妈妈，他们都会觉得自己的妈妈最五彩缤纷，因为在他们心中妈妈是最美丽的人。所以，在幼儿园美术教育中只有选择那些与幼儿生活贴近的教学内容，幼儿的求知欲与好奇心才能更强烈，才能推动幼儿健康发展。另一方面，在幼儿园美术教育中，教育内容也应随着幼儿生活的变化做出对应调整，这就需要教师在美术教育中善于观察与发觉幼儿的关注焦点及兴趣，从而努力设计出能满足幼儿时下兴趣的美术教育活动。为了更好地了解幼儿的兴趣，教师应主动做幼儿的好朋友，借助敏锐眼光发现幼儿生活中有价值的教育内容。比如，幼儿普遍比较热衷的动画片中的卡通形象，都可成为美术教育的内容，在实际的美术教育活动中，教师可引导幼儿尝试改变这些卡通形象的背景、道具、服饰等锻炼绘画能力，使得幼儿在欢乐与愉悦的氛围中参与美术教育活动[2]。

二、提高幼儿园美术教育形式生活化的策略

幼儿的日常生活本身就给美术教育创造了大量资源，幼儿的衣食住行等活动都可以成为美术教育的途径。所以，美术教育应该置于生活情境之中，而不是机械操作或抽象说教，教师应依据幼儿生活经验营造生活化情境，创新传统的教育形式，使得幼儿在摸得着、看得见的情境中感受美术教育的魅力。具体来讲，幼儿园美术教育生活化形式主要有两种：①环境熏陶式。在幼儿园美术教育中，如果能给幼儿营造出美感十足的环境，就可使得幼儿得到启发，不仅可让幼儿增加审美经验，而且还可提高幼儿的创造欲望与表现力。这就需要幼儿园美术教师充分重视环境的作用，借助多媒体设备、图片展示、实物陈列等方式，营造出生动的、有生活气息的美育情境，使得幼儿产生强烈的热爱生活的情感。比如，在“开心过大年”的美术活动中，教师就可利用作品展示、环境布置等方式渲染热闹、喜庆的气氛，通过具有中国特色的年画、蜡染、剪纸布置走廊与活动室，使得幼儿真切感知到生活中的美术元素，感知到新年送或收祝福的美好，这就可提高幼儿审美水平，还可促使他们养成热爱生活的习惯。②主题活动式。生活化的美术教育主题对幼儿有很高的吸引力，是美术教育的一种重要形式。在主题活动过程中，教师应指导幼儿利用亲身体验的方式，为他们提供感知美与体验美的机会，激励幼儿借助美术方式展示自我，鼓励幼儿将体验到的美好用画笔表现出来，从而体味出生活的美好。比如，在“我爱我的家乡”活动中，教师就可让学生在观看家乡特色建筑或名胜之后，用装饰画、拓印画、写生画等形式展示出家乡的美[3]。

三、提高幼儿园美术教育实践生活化的策略

有价值的幼儿园美术教育活动应该来源于生活，并最终回归到生活中。因此，在幼儿园生活化美术教育中，教师应激励幼儿将借助美术活动得到的经验与技能重新应用到生活中区。这就需要教师在日常教育过程中能从生活中挑选出幼儿感兴趣的、有教育交织的内容当成教学素材，还可使得幼儿借助对相关知识的学习，获得一定经验，从而更好地将获得的美术知识应用到生活中去，以逐渐提高幼儿用美术理论知识解决实际问题的能力。比如，制作“母亲节礼物”的活动就彰显出了美术回归生活的特点，在实际的美术生活化教育活动中，教师应激励幼儿借助一些生活中的废旧物品完成礼物的设计，当充分新奇与创新的“工艺品”展览在教室的时候，物品的华丽变身为幼儿带来了很大惊喜，使得他們都能感知到收获的喜悦，从而使得有效心灵中能产生强烈的热爱生活的积极情感[4]。总之，幼儿园美术教育回归生活是美术教育的革命与创新，不仅可为幼儿提供体验生活、感受生活的机会，而且还可使得幼儿在有趣的生活中动作操作，从而感受到美的体验，体会到真实的、自然的审美情趣，并且有助于幼儿创新能力、探究能力及观察能力的快速发展，最终培养出具有个性特点与创新意识的新新人类。

参考文献

[1] 陈秉龙，颜铭锋.回归生活的幼儿园美术教育指导策略探微[J].山东农业工程学院学报，2016，（10）：21-22.

[2] 纪瑞祥.回归生活的幼儿美术教育活动策略[J].美术教育研究，2016，（08）：96-97.

[3] 段丽红.回归生活：幼儿园美术教育的本真[J].兰州教育学院学报，2015，（10）：168-169.

[4] 徐毛莉.幼儿园生活化美术教育实践研究[J].当代学前教育，2015，（03）：12-15.

作者：王兰英

个性化教学道具美术教育论文 篇3：

论素质教育形势下美术教育观念的发展

摘 要：素质教育形势下美术教育观念由被动教学向主体学习转变，强调学生体验教学过程，符合当前教育课程改革的指导思想，转换了传统教学模式的思维模式，也是素质教育形势下新课标革新的必要尝试，促进了美术教学模式向自主化转变。结合素质教育环境下美术教育的特点，展开了探讨。

关键词：素质教育；美术教育；观念发展

素质教育形势下，美术教育对小学生美育的开发和提高有关键性作用，是提高学生综合素质、强化对“美”的认知的必修课程。素质教育形势下美术教育转变了传统教育的美术教学目的，以体验美术学习中的乐趣和感受为目的，转变了以学习基础理论知识和专业绘画、鉴赏技巧为主要任务的传统美术教学方针，符合当前的教育革新理念。本文通对素质教育形势下美术教育观念的发展探讨，旨在解决传统美术教学中存在的弊端。

一、素质教育形势下美术教育观念的发展趋势

素质教育形势下美术教育呈以学习兴趣为中心、以实践经验为中心、以社会生活为中心的发展趋势。注重教学中学生的体验过程和心得，主体体验学习也是现代学习理念的主要实施方式。新一轮的基础教育改革的要求加强学生学习的自主性、综合性、实用性，新形势下体验学习符合当前的教育指导方针，从根本上转变了美术教育的学习目标和学习方式的培养方法，更加注重教学内容的实用性，轻化抽象理论的教学，实现了抽象内容的具象化。体验学习美术过程中不仅使学生能学习到美术理论知识，更能从深层次感受学习的过程，促进学生学习方式向不同方向发展，形成富有个性化的学习风格，在学习探究中提出富有个性化的问题，主动探究知识的深层含义和知识结构，使学生能充分体验到学习的乐趣。素质教育形势下美术教育向自主化方向发展是现代教育的发展趋势，迎合素质教育中个性化、开放性的教育指导方针，从学习理解的基础上提升教学的效果。另外，美术课程改革使美术学科在素质教育中的地位发生了转变，从以学科为中心的观念向提升素质层面转变，教材内容加强了情景设立，优化的情景的虚实转化，增强了自主体验学习的适用性。

二、素质教育形势下美术教育的关注点

1.注重美术欣赏能力的培养

情景创设是营造主题体验学习氛围的有效方法，能有效地调动学生的积极性，因此在美术教学中，主动建立与教学内容衔接的清净创设，引导、激励学生进行体验性学习，为素质教育形势下美术教育营造了良好的学习条件，促进素质教育形势下美术教育效果的提升，增强了情景创设的虚实结合。例如，《出壳》一课就可以采用虚实结合的情景创设，大胆夸张地进行情景设立，把小动物出壳的状态和特征进行放大，引导学生独立思考、自主学习，主动发现问题并提出疑问，比如，可以提出：“这个小生命是从哪里来的？它为什么是闭着眼睛的？”等等疑问，在教学中可以运用道具还原教学内容的实际状态，加强学生学习的感受，有利于提高学生自主获取知识的能力。

2.注重创造力的培养

操作和探究是学生实际学习过程的感知过程，通过操作活动进行美术知识的探究学习，能激发学生的学习兴趣，如，学习了水墨画鉴赏，可以综合讲述文字的起源和发展，穿插一些历史故事，让学生深入感知书法的魅力。学习硬笔画知识后，让学生进行自选主题的个性发挥，充分地体验学习和绘画实践的过程，并引导学生讲述个人创作的主题和表达的思想情感，深化学生对情感的认知和感受的表达，促使学生运用美术学习的知识进行主体感受和思想情感的表达，强化素质教育形势下美术教育中实用性的体现，做好体验学习中操作和探究的引导工作，以提高学生对情感的感知能力，形成良性循环。培养创造力的同时，老师可以通过制作生动形象的课件很好地实现教与学，通过生动形象的教学课件展示老师无法用语言表达的内容，把握好教学的重点和难点，使抽象复杂的制作原理简单化，使静态的工艺制作过程动起来。老师可以多次播放工艺制作的流程，复杂的地方多播放几遍，简单的地方一带而过，做到有的放矢，让学生加深印象的同时酝酿自己的创造灵感，逐渐的提高学生自己的动手能力、操作能力和探究能力。

3.注重想象力的培养

从宏观角度来说，素质教育形势下的美术教育把学习的体验过程作为学习的重点，注重的是主体内心的感受，把主体感受升华为对知识结构的认知，强化學生对学习结果的理解深度。把学习内容的综合运用作为体验学习的重点，凸显美术教学中学生主体感受和过程体验。从心理学的角度来说，素质教育形势下的美术教育是学习个体通过亲身经历，对经历的过程进行感知、鉴赏、评价、判定事物本身或者事件本身带给主体体验者的主观感受和情感认知，从而加深对经历事件的认识，体验生活，在生活中创造美的感受。

素质教育形势下美术教育重视学生在学习过程中的感受，摒弃传统教学中对基本理论的着重追求，把学生学习探索过程的感受和学习内容的实用性放在首位，同时发挥了学生的主观能动性，随着新课标的实施，被动性的学习方式已经不能适应新课标中提出的培养综合型人才的战略，因此素质教育形势下美术教育向着主动化、兴趣化方向发展是必然的趋势。

参考文献：

[1]王恩贤.“体验学习”在美术课堂上的应用[J].科技资讯， 2009（36）.

[2]王彪.论美术兴趣小组在中小学美术教育教学中的应用价值[J].中国教育学刊，2015（S2）.

[3]杨超，曹文.信息化背景下美术教学改革探析[J].中国教育技术装备，2015（09）.

[4]姚亮.浅谈面向21世纪的中小学美术教育、教学的改革[J].中国美术教育，1996（02）.

编辑 薄跃华

作者：曹之文