高职旅游英语教学论文

[摘要]本文从高职旅游英语教学的目的出发，分析了教学中存在的弊端，并从课堂教学角度提出了使用多媒体教学形式，探讨进一步优化教学方法的具体操作实践。[关键词]旅游英语多媒体教学优化教学近年来，随着改革开放政策的不断深入，我国的内外贸易，尤其是对欧美各国的贸易日趋频繁。下面小编整理了一些《高职旅游英语教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高职旅游英语教学论文 篇1：

高职旅游英语教学中ESP理论的应用

【摘 要】简要介绍ESP理论，分析ESP框架下的高职旅游英语的教学体系，探讨旅游英语教学中ESP理论的应用方法与策略。

【關键词】高职教学  旅游英语  ESP理论  应用探讨

随着旅游业在我国国民经济中起到的作用日趋重要，旅游从业人员的综合素质也就受到了越来越多的人的关注，并且这也直接关系到我国旅游业能否健康、稳定的发展下去;与此同时，高职教育是培养旅游人才的主要渠道，旅游英语又是重中之重，高职旅游英语的教学质量，将在很大程度上影响旅游行业的发展。基于此，本文就将对高职旅游英语中的ESP理论的应用进行一个简要的探讨。

一、ESP理论简介

所谓ESP（English for SpecificPurposes，专门用途英语），是相对于EGP而言的一种教学理念。它是以功能主义的语言观为理论基础，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，是和某种职业或专业学科有一定联系的英语。ESP教学最早出现在上世纪60年代，它的出现极大地适应了时下世界的发展趋势;并且，ESP教学方式还极大地适应了学生们在单独某一职业领域进行英语学习的科学性，如商务英语、秘书英语、酒店英语等，这些都是针对某一特定工作领域来对学生的相关英语能力进行综合训练。

ESP是一种先进的教育理念，它的指导原则具体可以概括为以下三点：真实性原则、需求分析原则和以学生为教育中心原则。ESP教学理论中的重点以及优势在于，充分结合了学生的需求以及市场的需求，将两者的核心利益合二为一并以此来确定人才培养的最终方向和最优方式。就目前的发展形势来看ESP是一种非常适用于高职英语教学的教学方式。

二、ESP框架下的高职旅游英语的教学体系

简单来说，旅游英语就是在一定的旅游环境中使用的语言工具，这也是具备ESP研究领域的基本要素的，同其他的ESP一样，旅游英语也是强调在某一种特定环境之下与他人进行交流的学科，其主要有两个很明显的特征：首先，内容比较特殊，即在语言学习中多少会涉及一定的旅游专业知识;其次，学习的目标明确，旅游英语明确定向于旅游以及与旅游行业有直接关联的附加行业。

（一）旅游英语课程定位

旅游英语虽然具有非常强烈的专业课程特点，但是，归根结底它也还是属于语言课的范畴之内。其具体涵盖的知识面主要包括旅游专业知识、语言学和交际学方面的知识。从ESP特别强调职业与英语之间的特殊需求的核心理念来看，它的课程设置应该紧扣学生就业前景和市场的整体需求。其课程的设计也必须是将学生放在课程的主体地位，对于学生的主要培训方向应该是放在听说能力上，对于读、写、翻译应该是尽可能的兼顾。

（二）旅游专业英语对ESP教学的具体要求

我国是一个旅游资源及其丰富的国家，随着近几年中国与国际社会的交流不断频繁，越来越多的外籍友人来开始了解中国、走进中国;由国家相关科学数据表明，近几年来我国接待的入境旅游人数呈现出逐年递增的趋势，并且我国的旅游事业还有很大的发展空间，这也就意味着，我国的旅游收入和接纳的外来旅游人数都会在以后的时间里有大幅度的提高。这也就位我们的涉外旅游事业以及相关人才的培养提出了更高的要求。对于我们相关专业的学生来说这既是一个自我发展的机遇，也是对自己的一个巨大挑战。

（二）旅游英语教程设计

1.课程特点。旅游英语应该是外语旅游人才培养中最主要的课程之一，它的课程设计主要包含以下几个特点：第一，重视实践性。旅游英语更加注重在实际操作中的使用性而并非传统英语学习的更看重学术性，两者之间有一个本质上的差别，注重学生的应用实践能力是该门课程最根本的特点。第二，专业性强。旅游英语所涉及的方面几乎等同于与旅游行业有直接关联的各个方面，其知识面也是围绕旅游业这个中心来扩散。第三，综合性比较强。在实际的操作中，旅游英语主要是与国外游客进行交流，将中国的古典文化准确的进行宣传，因此，除旅游英语水平过硬外，对于跨文化交际、历史、宗教、文学、建筑、园林、烹饪等各方面都必须要有一定的了解。

2.课程设计。ESP框架模式下的旅游英语的课程体系还可以进一步的做出调整、优化，但是要谨记如何调整都不能脱离以职业技术和应用实践为主的核心思路。因此，新的ESP课程体系主要应该包括基础课程和实训课程两个方面。

基础课程：顾名思义，就是培养学生的基本旅游英语知识，并兼顾掌握与旅游行业相关的一些知识。此外，还应该特别注意的一点是，对于各个国家和民族的禁忌和礼仪应该给予一定程度的重视。

实训课程：学校通过模拟的方式，让学生设身处地的进行专业基础技能的训练，让学生把学到的理论知识实践化。

三、旅游英语教学中ESP理论教学方法与应用策略

就目前的教学实践来看，由于受到传统教育模式的限制，旅游英语专业教学的教学效果并不能达到人们的预期高度，例如，教材选择上的不合理、专业课程与相关知识的结合不合理、教师的综合素质不高以及对于学生实践能力培训的不足，都是导致教学效果不佳的原因。

（一）教学方法

前面提到了旅游英语是一项非常注重实践性和综合性的科目，因此，我们在实际的教学活动中应该本着“能力本位”的培养目的对学生进行培养，应该避免传统模式当中重理论、轻实践、重语法、轻口语的教学模式;其次，为了取得更为显著的教学效果，还可以在一定程度上进行教学方法上的后续探究，让ESP教学模式能够更加与我国高职教育相切合。

为了保证学生能够在尽可能少的时间里学习到更多有用的知识，因此学习内容应该更多的与旅游行业相关知识、技能有关，以职业为第一导向，将培养学生的职业能力和素质放在学习的第一位。因此，在实际教学中就必须以学生为中心，运用各种科学可行的课堂教学方法来提高课堂教学的效率。具体可采取以下课堂教学方法：

1.课堂演讲法。语言科目类的学习，巩固口语都是非常必要的，结合旅游英语口语和旅游知识的特点，教师可以在课堂上给予学生充足的时间，让学生进行相应的演讲，演讲的内容紧密结合旅游，长此以往，不仅极大的锻炼了学生的英语口语能力和旅游专业知识，而且也激发了学生对于学习的积极性。

2.情景教学法。情境教学法是一种当下运用的比较多的一种教学方法，它的具体过程是：教师有意识的为学生创造一个具体的与旅游英语切合的工作场景，给予学生不同的身份，让其身临其境，将主观想象直接演变为现实。这种方法实用的原因在于，口语的训练基本都是在某一特定环境下发生的，在这种营造了“真实”语言环境下的锻炼，一般都具有很强的普遍性和针对性。

3.任务型教学。任务型教学的具体过程是，在实际的教学过程中，学生在教师的引导下完成课堂上的相应任务，这也是一种将学生置于课堂主体地位的表现。教师在下达了课堂任务之后，给予学生足够的时间，让学生自己准备材料、选定场景和搭档在课堂上完成教师的相应要求，教师并根据学生的表现，第一时间给予回应，对学生有待提高的方面给予意见和纠正。

4.实践教学法。前文也提到了旅游英语具有实践性强的特点，因此，我们在教学中有必要将实践学习渗透到理论知识的学习中去，对于一套新的理论知识，不能仅仅像传统教学模式下那样让学生给予了解和掌握即可，应该辅以实践让学生通过自身的实践切实的体会到理论知识的具体运用。

其次，有必要展开更多形式的实践教学活动，让学生在专门的实践中发现自身存在的问题，经过教师的指正进行自我調节，这样不仅有利于让学生了解旅游实践中的各个程序，还能一定程度上提高学生的英语专业水平，增加了学生的自信。

（二）应用策略

1.教师转变教学观念，以学生作为整个教学活动的中心。在旅游英语的实践课堂教学中，学生在其中发挥着主体性的作用，是提高旅游英语教学效率和质量的关键。因此，教师要想更好的将ESP理论应用到高职旅游英语教学中，就要转变传统的旅游英语教学观念，将学生当做教学活动的主体及中心，而自身则在其中起主导性的作用，只有这样，ESP理论才能在高职旅游英语中获得有效的应用，在旅游英语教学中发挥出应有的作用。

2.为学生提供真实可靠的旅游英语教学材料。旅游英语是一门实用性较强的学科，所以ESP理论在高职旅游英语教学中的作用不容忽视。在高职旅游英语课堂教学过程中，为学生提供真实可靠的相关教学材料，使学生从真实的教学材料中高效的进行相关旅游英语知识的学习，从而实现ESP理论在高职英语教学中的应用目标。

3.以市场需求为导向对学生进行针对性的培养。高职旅游英语教学的目的是培养更多符合市场需要的应用型人才，所以必需要对ESP理论进行科学、合理的应用，在实现ESP理论应用价值的基础上才能提高旅游英语教学的质量。要将ESP理论有效的应用高职旅游英语教学中，教师就加强对市场需求的分析，并以市场需要为导向对学生进行针对性的培养，才能将ESP理论真正的贯彻落实到实际的高职英语教学中，培养出更多的专业人才。

总之，旅游行业是一个发展异常迅速的行业，为了能创造满足其发展的空间，我们在培养相关人才的教育模式和体系也必须加快发展进程才能跟上其脚步;在当下ESP就是一种非常值得借鉴的优秀教学理论，在这种理论指导下，我们的高职旅游教学才能培养出兼具英语能力和专业水平的复合型人才。

【参考文献】

[1]万雯玥. 任务型教学法在高职旅游英语教学中的应用研究[D].南昌：南昌航空大学，2013

[2]车霞芳.项目教学法在中职旅游英语教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2014

[3]黄迎.ESP理论在高职旅游英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2011

[4]雷晓慧. 情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].和田师范专科学校学报，2010（1）

[5]金伟，王继宇.社会互动理论在高职旅游英语教学中的应用[J].经济研究导刊，2012（2）

（责编 何田田）

作者：刘品

高职旅游英语教学论文 篇2：

优化高职旅游英语教学的新方法

[摘要]本文从高职旅游英语教学的目的出发，分析了教学中存在的弊端，并从课堂教学角度提出了使用多媒体教学形式，探讨进一步优化教学方法的具体操作实践。

[关键词]旅游英语 多媒体教学 优化教学

近年来，随着改革开放政策的不断深入，我国的内外贸易，尤其是对欧美各国的贸易日趋频繁。北京奥运给旅游服务业也带来了契机，使其迅速发展起来。为了适应这一形势，提高导游者的业务水平和服务质量，各高职院校相继开设了旅游英语专业。这门新兴的专业英语课，对英语教师来说是一个新的挑战。在英语课上单纯地学习语法、记单词、背课文的传统教学方式已落后于职业要求，高职旅游英语教学的改革势在必行。

一、教学中存在的弊端

首先，高职类旅游英语专业的特殊性造成了教学优化的“瓶颈”。主要表现在：教材编写缺乏针对性、教材内容存在质量缺陷。与其它专业的英语教学相比，高职旅游英语教学特别强调专业的实用能力。但现状却令人担忧：市面上通行的教材五花八门，符合高职旅游英语专业实用性和深度特点的精品少。普遍存在着理论性强、难度大、缺乏实用价值的问题。

其次，高职旅游英语专业学生的素质现状形成了限制教学层次提高的“门槛”。与普通高校相比，由于实际录取分数较低，造成了高职学生英语的基本功大都不太扎实。学生实际水平与旅游行业语言实用能力的要求之间，产生了巨大的供求鸿沟，使教学改革与优化的紧迫性显得尤为突出。

二、教学的基本要求

高职人才培养的基本目标和教学要求是：以适应社会发展的需要为目标，毕业生具有一定的学科基础理论知识，技术应用能力强，教学过程突出实用性和针对性，以够用为主。据此，必须结合高职学生的特点和实际开展英语教学，使他们在掌握学科基本理论知识的同时，更具备在未来的工作领域中与外国同行就专业问题进行必要沟通的能力。

21世纪的旅游人才不仅需要坚实的科学知识基础，还要具备跨文化沟通的能力。因此，教学优化应从旅游人才培养和旅游英语教学的目标出发。

首先，应通过改革与优化，使这门专业具有国际通用性和可比性。要引进国外先进理念和技术，弥补我国旅游英语专业中某些学科知识体系的缺失。与旅游发达国家相比，我国旅游经济发展时间较短，对其研究也较多着眼于发展战略、开发规划、产业政策及微观管理等方面，而对旅游经济分析、旅游市场营销、旅游管理信息系统、旅游电子商务以及会展旅游、生态旅游、分时度假、经济型酒店、主题公园等领域的研究则不够成熟。因此，对这些领域的进一步研究需要借助英语教学，帮助学生以英语为媒介，更直接、更及时地把握全球旅游发展态势。同时，借助这一国际化平台，培养学生以经济全球化的视野来看待、思考问题，通过借鉴他国旅游发展的成功经验，探索适合我国国情并能与国际接轨的旅游经济发展对策。

其次，开展双语教学的学科应是介绍外国文化及其思维模式的学科，以此作为学生了解异域文化和对外交流的窗口。旅游业是涉外性较强的产业，作为旅游接待国家，应当既充分及时地掌握主要客源国家的需求特点，以更有效地进行旅游规划开发和旅游宣传促销；又掌握其他旅游接待国家的发展状况，以取得国际旅游市场竞争中的主动和优势地位。通过双语教学和实践的结合，提高学生的应用能力。例如在导游业务、旅游服务、前台与客房管理、旅行社管理等学科中开展双语教学，既能使学生增加有关方面的专业知识，还可以有效提高他们的语言能力

和交际能力，并有机会在社会实践和实习中进行实训演练。

三、优化高职旅游英语教学的途径

1.了解剖析教学对象。在教学过程中，教师应针对高职学生群体的特点，通过把握具体教学对象的英语基础，了解个别学生的英语水平、个性特征等情况，对学生的学习接受心理、学习能力、兴趣点、薄弱点等信息进行分析，并以其对学习的感受为前提，制定他们认可的教学方法的指导性思维，从而成为整个高职旅游英语专业优化教学的核心指导思维。对教学对象共性及个性特点的掌握，有利于因材施教，训练旅游英语中的对话场景；有利于训练团队协作完成比较复杂、涉及知识点较多的教学任务，如热点问题探讨、专业场景模拟等。

2.编写实用教材。教材是教学的主要依据，教材的选用直接关系到教学的效果。根据我国旅游产业发展对双语人才的培养需求，应该采用引进原版教材和开发本土教材相结合的方式，来满足旅游双语教学的迫切需要。其难易程度为：既能被学生理解又略超过其现有的知识水平，从而增强他们的自信心和学习兴趣。高职院校还应该充分发挥自身师资和旅游行业人才的优势，以本土化、个性化、实用性为原则，努力开发出既能体现我国高等教育旅游专业特色、又适合我国学生特点的双语教材。

3.多媒体教学的实用性。旅游英语课堂教学大都以若干个活动为主题展开，而多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，能营造一种动态的教学情境，能创设一种较为真实的交际环境。利用多媒体课件优化课堂教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且可以发展学生的思维能力；不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔视野；不仅有助于语言与文化习得的同步进行，而且在英语教学过程中加强了旅游文化的渗透；不仅能激发学生学习的兴趣，而且扩大了他们的知识视野，有利于他们更好地接触、认识和感受旅游文化。

4.实践实训教学的必要性。一定数量的实践实训教学，可以培养学生专业技能和综合运用语言技能的能力。可以走校企结合、产学结合的道路，通过开办校办酒店、校办旅行社、旅游培训中心等，建立旅游教育实践基地，为学生提供教学实践的场所，并提供在酒店从事接待服务、在旅行社担当陪同导游、在旅游景区进行讲解等实践锻炼的机会。还可以充分利用“大旅游教育”环境，充分发挥旅游企业、实习实训基地的作用，为学生提供广泛的语言摄入和演练的环境。毕业实习是对双语教学成果的实战检验。实习期间，要求学生在旅行社、酒店、景区等实际工作岗位上进行实战演练，不仅可以检验学生掌握和运用专业知识和外语能力的状况，还可以在较长的时间内，根据毕业实习中反馈的信息，不断调整和修正双语教学的内容和方法。

随着旅游专业英语教学改革的不断推进、不断优化，新的教学方式将不断产生，最终推动整个教学的发展进程，培养出旅游业市场需要的双语人才，使旅游英语专业不再成为旅游专业毕业生寻找更高起点的“门槛”，而成为实现其自身价值的“敲门砖”。

参考文献：

[1]刘世文.现代电化教育技术下的英语教学模式[J].龙岩学院学报,2006,(2).

[2]付颖.从旅游英语口语课探索高职专业实践教学模式[J].辽宁高职学报,2005,(3).

[3]王宗炎.语言、知识、学习和人工智能[J].外语教学与研究,1998,(1).

[4]王佩良.关于高校旅游专业课开展双语教学的思考[J].湖南商学院学报,2005,(4).

作者：张　媛

高职旅游英语教学论文 篇3：

基于“工学结合”的海南高职旅游英语教学改革研究

摘 要： 在新形势下，海南省高职旅游英语教学改革不断深入，职业能力的培养越来越受到重视。本文在对海南省高职旅游英语教学改革现状做了深入调查研究后，基于“工学结合”模式对其提出了一些改革建议，以期对旅游英语人才培养有所裨益。

关键词： 海南高职院校 旅游英语教学 教学改革 工学结合

随着国际旅游岛建设的稳步前进，海南省旅游市场不断向外拓展。为适应旅游业发展，满足旅游市场对人才的需求，海南省部分高校相继开设了旅游英语专业。目前，高职院校旅游英语专业人才培养在摸索中不断改革，然而从实际需求来看，课堂教学并未能真正从学生从事的岗位出发，实践教学制度不完善，“工”、“学”未能有效结合，培养出来的人才难以满足区域经济发展需要。充分利用区域旅游资源，在旅游英语课程教学过程中将“工”与“学”有机、有效结合无疑意义重大。

一、海南省高职院校旅游英语教学改革中存在的问题

自围绕培养学生职业能力的教学改革在全国如火如荼地开展以来，海南省各大高职院校立足学生职业能力的培养，不断深入教学改革。目前，活跃在海南旅游市场上的多数毕业生无疑都是这些教学改革的受惠者。然而，通过调研，多数学生反映工作期间适应岗位能力差，工作辛苦。他们普遍认为在校期间所用教材选材太过空泛，与实际所需知识联系不紧密；课堂讲授太多，实践过少。仔细思考，虽然从宏观上而言，我们的教学改革走对了方向，已取得了一定成效，然而，若从微观处着眼则依然存在一些问题有待解决。首先，虽然我们采用的是全国统一规划教材，保证了教材质量，但是因缺乏对海南省特色旅游项目的介绍及海南特色旅游文化的渗透，这些教材无法满足旅游英语专业人才对海南省区域性知识储备的需要；其次，课堂教学并没有真正从学生所从事的职业岗位出发，针对性地培养他们在实际工作工程中所需的英语应用技能，忽略了对学生创造能力、建构能力、自我发展能力等各种素质能力进行开发与拓展；最后，目前校企合作在合作内容、弹性学制等方面缺乏深度，形式上仅限于建立“校内实训基地”和“校外实习基地”，校企双方并没有对“工学结合、校企合作”的内涵进行深度交流，导致教学过程和教学效果未能达到预期目标。

二、立足区域特征，深化工学结合的旅游英语教学改革

高等职业教育发展已进入由规模扩张全面转入内涵建设的关键时期。[1]换言之，当前形势下，靠规模扩张促进高职教育发展已为难事，如何开展内涵建设才是重点。教学改革是高职教育内涵建设的重中之重。就旅游英语教学而言，立足区域特征，强化特色，将“工”与“学”有机、有效结合，突出教学内容的实用性和针对性，是教学改革的必然选择。

1.深化特色教材开发，培养学生职业能力。

旅游行业区域特征极强。各地区的旅游景点、旅游文化、旅游产品的开发及旅游业发展情况等各个方面存在巨大差异，各地区对旅游人才的需求各不相同。编写一本适合本地区的教材，不仅能让学生学到更多，而且能使学生更深入地了解该地区更具个性的地方文化。就海南而言，椰子树、槟榔、竹竿舞、船形屋、白切鸡等词汇彰显了该地区的独特魅力，是海南向中外游客出示的一张张最美丽的“名片”。相对于接机、住宿等日常用语，这些彰显文化特色的词汇对学生无疑更加重要。因此，这些在全国统一规划教材中鲜少出现的词汇无疑应成为海南地区旅游英语教材的重中之重。我们认为，在教材的编写阶段可充分利用资源，发动学生搜集一切可采用的材料。要想成为一名出色的导游，肯定要有自己与众不同的导游词，更要学会与时俱进，不断完善自我。为了使学生对海南特色景点有深刻的理解，更深入地了解海南独到的、更具个性的地方文化，我们认为，旅游英语专业的学生在学习阶段就要结合工作实际，搜集资料，撰写适合自己的导游词，争取能原汁原味且地地道道地展示海南的风貌。这样，我们一方面得到了一些难能可贵的材料，另一方面了解了学生的文化层次，并感受到了他们的兴趣所在，从而为编写灵活实用的教材打下了坚实的基础。

2.高仿真工作场景，基于岗位核心能力多模块进行课堂教学。

在课堂教学中，要想增强学生的工作意识，培养他们的职业能力，高科技成果的运用不可或缺。运用现代化科技建设导游实训室，高仿真导游工作场景，让学生如身临其境，在课堂学习中时刻感受工作的氛围。充分运用多媒体资源、影视资源及网络资源，将最新最实用的资料转化为教学素材运用于课堂教学中，从而为学生提供更多的交际场景和沟通情境。除了为学生提供高仿真的工作环境外，高效课堂教学也至关重要。旅游英语专业作为一门与旅游业联系紧密的专业，只有通过加强与行业联系，了解涉外旅游企业的具体岗位要求，然后针对行业的具体岗位，对学生进行专业知识技能的传授、训练与实践，才能培养出既懂一定旅游专业知识又精通英语，毕业后能直接服务于一线工作，为区域经济发展服务的学生。[2]为此，我们可以基于岗位核心能力多模块、分阶段进行教学。如英语导游工作岗位，我们可将其分为四个模块，即景点导游、地陪导游、全陪导游和领队。这四个模块从简单到复杂，后一个模块是以前一个模块为基础的叠加。这四个模块的技能就是英语导游工作的核心技能。这样，我们就以导游工作岗位为主，创设景区景点导游服务、地陪导游服务、全陪导游服务、领队服务四个学习情境。以模拟和真实工作项目为载体组织教学内容，以导游岗位工作流程设计教学过程，将课程的基础理论知识和基本技能分解到每个学习情境中。通过这样多模块、分阶段的学习，学生能更好地掌握导游岗位的核心能力。

3.根据市场引导，项目实战带动实践教学。

对于高职院校而言，任何一个专业的建设都与职业发展密切相关。只有专业和职业紧密结合，校企联动，主动跟踪市场，人才培养才能适应社会需求。旅游英语专业应根据市场引导，顺应旅游行业对人才需求的变化趋势，将教学工作置于行业发展之中，进行教学改革，从而提高学生的实践能力，为旅游业提供高素质的劳动者和高质量的科技服务。[3]在此过程中，充分利用区域优势，校企合作，开发合理的实践项目，对学生职业能力的培养至关重要。以我院旅游英语专业教学为例，我校位于海南省琼海市区，与博鳌亚洲论坛会址所在地——博鳌镇，仅相隔约二十千米。博鳌镇集椰林、沙滩、奇石、温泉、田园等资源精华于一身。自亚洲论坛落户后焕发着前所未有的魅力，吸引着国内外游客的关注，成为举世瞩目的天堂小镇。基于此，我系充分利用区域优势，在旅游英语专业实践教学中设计了博鳌亚洲论坛综合实训与旅游景点英语导游、博鳌亚洲论坛综合实训与旅行社经营管理等实践项目。随着博鳌小镇的快速发展，我们拟与相关旅游部门深度合作，开发小镇旅游线路设计等项目，进一步促进我专业实践教学。以博鳌小镇为基地，开发以上相关项目带动实践教学对我系旅游英语专业人才培养无疑意义重大。简言之，根据市场引导，充分利用区域优势、项目实战带动实践教学不失为进行旅游英语教学改革的一大良策。

三、结语

随着海南国际旅游岛建设的稳步前进，海南的旅游业正面临千载难逢的机遇与挑战，这对旅游英语教学改革提出了更新、更高的要求。我们应顺应经济形势发展的需要，在教学改革的道路上不断迈进，努力培养出更多优秀的旅游英语人才。

参考文献：

[1]吴启迪.实施“国家示范性高等职业院校建设计划”引领高等职业教育质量的全面提高[J].中国高教研究，2007（1）.

[2]张家珍.浅谈工学结合模式下旅游英语专业的英语教学改革[J].湖北广播电视大学学报，2010（9）.

[3]张尧学.端正思想建设好首批国家示范性高等职业院校[J].中国高等教育，2007（1）.

基金项目：海南软件职业技术学院2012年度院级课题“基于工学结合的高职旅游英语专业英语课程教学研究”（项目编号：Hr201113）。

作者：袁琴英