高职学生英语教学论文

摘要：尊重学生的场的定向，采用分层教学，进行因材施教，对场独立性与场依存性学生可采取不同的教学方法。对场独立性学生提供无结构的材料，使用较多结构不严密的教学方法。相反，由于场依存性学生喜欢有严密结构的教学，他们需要教师提供外来结构，所以教师需要对他们做出明确指导与讲解。下面小编整理了一些《高职学生英语教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高职学生英语教学论文 篇1：

浅议高职学生英语教学问题与改进措施

【摘要】随着经济水平的不断提升，以及世界交流的增进，各国对于英语的学习越来越普及，我国的教育也非常重视英语课程。在各个以及学校中，教师们对于英语教育越来越重视，然而，由于某些原因，在高职中，英语的课程教学存在一些问题，使得英语教育的开展以及学生的英语水平受到一定的影响。本文就高职英语教学情况指出一些问题，并且提出一些改进的措施。

【关键词】高职  英语教学  现状  改进措施

一、高职英语教学存在的主要问题

（一）教师忽视学生为本的理念，过分看重教师自身在课堂中的角色

在很多教学中教师的授课方式就是填鸭式教学，老师在45分钟始终处于课堂的中心部分，学生在课堂中处于被动状态，一味地接受。学生课堂上听课，然后完成老师布置的任务，完全是僵硬的上课模式，学生在教学中感受不到自身的存在角色和价值。因此课堂中老师应该注意课堂主体所在，转换课堂角色，突出学生地位。

（二）教师教学设计方面存在问题，反思不足

教师在英语课程中的引导作用很重要，因此老师如何进行英语课程的教学设计就在很大程度上影响着英语课堂效果。教师在上课前就应该提前设计好当堂课该怎么进行、课堂中应该添加入什么项目、怎样使英语课程更富有趣味性，并且课堂结束时及时询问学生的意见和建议。另外，在课后教师及时反思该堂课的教学效果及课堂环节的优点和需要改进的部分。

（三）教师对于课堂专业知识和课堂上学生的实际情况了解有待提高

就现在来看，很多老师对学生情况还是了解不足，在教学上还是比较守旧的思想，教学中不能了解到学生的需求和兴趣所在，因此学生的兴趣不高，课堂效率底下。老师需在自身专业能力的基础上不断了解和提升，不断发掘新的授课方式和教学内容。

二、高职学生英语教学情况的几点改进措施

（一）教师提高课堂趣味性，吸引学生注意

在高职英语的导学部分，教师可以先设计几个与本堂课相关的问题，然后創设情境引入课堂内容。在导学环节中，如果老师的引导非常平淡和乏味，学生提不起学习的兴趣，整个过程就会变得非常枯燥，甚至学生接触新内容的过程都会比较缓慢，学习的主动性也会受到影响。因此，老师在导学时，能够抓住学生的兴趣所在，增加导学内容的趣味性，可以用一些与课堂相关的道具，也可以多运用教学媒体。多媒体有着诸多优点，它的直观性、便捷性、形象性使得各个学校普及了多媒体设备，增加了课堂和工作的趣味性，也使得教学效率大大提高。因此，在高职英语教学中老师可以给学生们播放相关的一些视频或者幻灯片引入教学内容，充分利用教学资源，增加课堂的知识性和趣味性，同时也使得课堂更轻松、更直观，能使整个入门过程缩短、进程加快，学生在后续的学习过程中才会更加有主观能动性。

（二）加强师生之间的互动和交流

在高职学英语课程中，教师不仅仅要教授学生英语基本知识和思维方法等，还应当在教学中鼓励学生多与老师以及其他同学的交流。在英语教学过程中，老师应当注重师生之间的交流与互动，充分了解学生的学习情况和需求。另外，老师可以定期让学生对某一阶段的部分的知识进行归纳和总结，以英语书面和口头相结合的方式进行课堂汇报，增加学生对所学知识点的归纳总结能力和表达能力。课堂的交流和汇报可以促进师生感情，也有助于良好的学习氛围的营造，从而增加学生学习的乐趣。

（三）注重课堂英语知识点的梳理和教学反馈

为了使学生对于英语知识能够有更深入的理解和牢固的掌握，在先前教师引导和学生自主学习、课堂交流互动之后，需要老师和学生对英语语法等进行梳理和总结。以学生梳理所学知识为主，老师进行查缺补漏和总结归纳，对学生的闪光点要夸奖和鼓励，对于学生总结的错误要及时进行指正和反思。每堂课结束后，鼓励学生对于该堂课进行点评和建议，交流心得和体会，老师从自身角度和学生角度进行教学的反馈。

三、结束语

经济全球化使得世界各国的交流越来越紧密，世界各国的合作和学习也越来越频繁，因此，世界越来越需要综合能力型人才，既需要他们有坚实的基础理论，也需要他们掌握语言学习和运用能力，同时还需要他们拥有多样的技术能力和水平。因此，优化英语教学非常重要，从学校方面和师生方面出发，提升学生学习英语的能力，发现问题并分析问题，最终寻找出问题的解决办法，满足了当前高职教学的需求，提高教学水平。

参考文献：

[1]张莹.高职院校分层次多模块教学的研究与实践[J].职教论坛，2015（06）：74-77.

[2]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2012.

[3]李曼琳.高职英语口语教学问题分析及其解决策略[D].湖南师范大学，2007.

作者：刘琪

高职学生英语教学论文 篇2：

场依存性和独立性的认知风格对船舶类高职学生英语教学的影响

摘 要：尊重学生的场的定向，采用分层教学，进行因材施教，对场独立性与场依存性学生可采取不同的教学方法。对场独立性学生提供无结构的材料，使用较多结构不严密的教学方法。相反，由于场依存性学生喜欢有严密结构的教学，他们需要教师提供外来结构，所以教师需要对他们做出明确指导与讲解。对外语学习中学生的各种认知风格进行全面和深入的研究，并将研究成果应用于船舶类高职学生的英语教学中，引导和培养学生正确的认知风格，促进外语学习成为广大外语教师探讨的新课题。

关键词：场依存性 场独立性 英语 教学

一、研究背景

心理学家把场定义为外界环境。美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人的知觉较多地受他所看到的环境信息的影响，而有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。

独立与依存是一对反义词，在英语的学习过程中，大多数学生是二者的综合体。大学生对英语并不陌生，但是，对如何提高英语水平却不知所措，学习者的个体差异也就受到了空前的重视，场独立性和场依存性作为认知风格中最主要的一组认知方式，对它的研究有利于帮助外语学习者认识到自身的认知风格，找到有效的学习方式并协助教师针对不同风格的学生制定更合理高效的教学策略。然而外语教学中的认知风格研究具有复杂性和多样性的特点，针对学生的内在、外在元素并结合学习者类型的分析，笔者认为大多数学生是独立性与依赖性兼有的人。因此了解场独立性和依存性学习者的各自特点尤为重要，教师围绕学生的认知风格，实行相应的符合他们所能接受并乐于合作的教学方式。将基础英语教学与专业英语教学有机结合起来，培育、发展、塑造学生个性。基于学生不同的认知风格，本着“方便学生学，适合学生学，帮助学生学，督促学生学”的导学、助学原则，逐步形成“分层教学，异步达标”的课程教学模式。

“分层教学”学生的活动面广，各层次学生都能参与教学，真正成为学习的“主人”，学生的活动是积极、自觉的活动。对学生进行测试，教师把握好入学测试卷子的难易度和层次的划分等各方面的工作。在全面了解学生的基础上，根据测试结果，把学生分成A（场独立型）、B（独立性与依存性兼有）、C（场依存型）三层。教师只是给学生提出参考意见，学生根据自己的基础、学习时间的安排等实际情况自主选择参加哪个层次的学习。场独立性的人有较强的推理能力和分析能力，擅长单独学习。依存性学习者分析能力不强，依赖性较强，因而不大可能指导自己的学习。把多种媒体综合运用，对不同层次的船舶类高职学生采取不同的教学模式，比如对于A类学生可更侧重自主学习、网上交流，鼓励学生用喜好的方式来学习；对于C类学生较偏向于从老师的话语中获取信息，可在面授课上多下功夫并采取小组学习等方法激发他们的学习兴趣。

二、场独立性和依存性的特点

场独立性和场依存性两种不同认知风格导致的学习风格差异主要体现在：场独立性者喜欢不严密的教学方法，喜欢独立思考通过自己的探索得出结论，善于做分析性语言训练，喜欢抽象的不带感情色彩的事实性或分析性的语言材料；场依存者喜欢具有严密结构的教学方式和内容，他们需要教师提供外来结构，教师对他们做出明确指导与讲解，善于做需要直感的语言练习，喜欢有人情味的社会内容及具有个人色彩、充满幻想和幽默的材料；场独立性者喜欢重点突出的、系统而有秩序的、逐步积累的学习方法，而场依存性者则喜欢各种特征同时存在的学习方法，学习方法讲究实际，要求学习环境要有意义。

三、两种认知风格对教育工作的现实意义

认知风格是人格和智力之间的桥梁，是个体差异的一种重要纬度。它在强调以人为本的素质教育实践中有着重要的理论价值和实践意义。

1.通过场独立性和依存性的研究，及时调整教学方法，更好地满足学生的求知欲

尊重学生的场的定向，进行因材施教，可以收到良好的教学效果。 “授之以鱼不如授之以渔”，教师除了传授好课本上的知识外，更重要的是在学生身上树立终身学习的理念，培养学生的实践能力，让学生真正学会如何学习。引领学生新知识、新思维和新的价值观，使学习终身化、学习自主化深入每一名学生心间。因为认知风格的差异，所以学生在学习过程中对信息加工的方式不同，对作业采取的策略也不同。

在第二语言习得中，场独立性与场依存性认知风格一直受到人们的普遍关注。教师应区分并区别对待具有不同认知风格的语言学习者，不断改进教学方法，因材施教，要正确处理好外语教学中准确性和流畅性的关系。学习者的认知风格不同，就会对同样的知识，从不同角度进行编码，形成不同的认知图示，具有场独立性风格的人有较强的“认知重建”能力，而具有场依存性风格的人具有较好的与人交际的能力。就此研究者们假定：场独立性与语言能力习得有关，而场依存性则与交际能力习得有关。教师应该尊重他们的场的定向，根据他们各自的特点和偏好，采用不同的教育教学方法。场独立的学生大多是喜欢危险，喜欢挑战，他们多表现自立自强，一直都主动地学习，不需要老师，父母操心。场独立性的人应系统化、条理化地整理材料，与他人讨论，进行协作学习，互帮互助。美国教育家杜威以实用主义的认知作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。成功的小组活动与协作学习能提高学生发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体会成功的喜悦，实现自我价值。场依存型的学生喜欢结构严密的教学，易受暗示，学习总是靠课上教师留的作业，在课下缺乏主动学习，喜欢把材料系统化，也就是一项接一项地弄明白，由于太谨慎，从而导致做题放不开，不敢做，并且受到批评是很容易受到影响，学习积极性便会下降，非常容易受到外界环境的干扰。场依存型的人应该着重提高主动性，凭借自己的勤奋和汗水武装自己，在听力方面，可以把英语当成背景音乐，使其不具有任何语言意义，更不要在听的过程中纠结于某个听不懂得单词，忽略整体内容，应尽量拉近他们与英语的距离。教师应多给场依存性的学生留一些作业，让他们能够快乐，开心地学习英语。开导他们不要缺乏自信心，尤其当受到别人批评时，要学会接受，分析自己的不足，取他人之长比自己之短。对待这两类不同的学生，教师要采用与各自的认知风格相匹配的教学手段方式，即因材施教，以充分发挥学生内在的潜力。

2.通过场独立性和依存性的研究，利用自主学习光盘及网络课程，建设学习新阵地，提高学生交际能力

场独立性的学生充满激情，追求时尚，强调个性，敢想、敢说、敢于发出自己认为是正确的声音，富于挑战性、冒险性。运用英语进行交际，把英语用于生活中是非常必要的，鉴于大多精通计算机操作、善于利用网络搜集大量学习资讯的特点，借用自主学习光盘及网络课程的交互性就能够更好地完成以学生为主体的角色转换，使他们成为真正的学习主角，兴趣得以激发，从而主动地进行英语学习。场依存性的学生由于从小缺乏锻炼，有些学生仍然对家长和老师存在依赖性，无论是生活还是学习方面都存在自理、自立能力不强的问题。场依存性的同学似乎都想把自己隐蔽起来，而内心又渴望与他人用英语交流，但不知如何下手。一部分学生由于以往学习基础较为薄弱，课程量的繁重和难度的增强容易导致产生厌学心理；大部分船舶类高职学生的英语水平差，自主学习能力不强，缺乏对挫折的认识和承受能力，因此我们建议实施由教师指导的基于计算机的英语学习模式，通过网络、报刊、杂志等广泛获取社会需求信息，让大家学会利用现代社会提供的信息便利，学会搜寻网络信息。教师除了在课堂上要多表扬、多鼓励学生发言锻炼口语能力之外，还应该充分利用好自主学习光盘及网络课程，建设学习新阵地，提高学生交际能力。

四、结束语

建构主义教学观认为只有当教学策略与学习风格相匹配时，学习者才可能获得更大的成功。场依存性和独立性的认知风格对学生英语教学有重要的影响，同时还要逐渐培养学生独立思考的习惯。在这一过程中，教师还应指导学生进行学习策略的选择，扬长补短，使学生掌握并灵活运用多种学习方法。同时可加强这两种学习风格学习者互相帮助、共同学习和促进。学习者自身也应主动改善学习方式，找到适合自己的最佳学习方法。对场独立性与场依存性学生可采取不同的教学方法。外语教学研究实现从“如何教”到“如何学”的重心转移。在外语教学过程中，教师注意和研究学生的各种生理和认知因素，及时地调整自己的教学方法和策略，尊重学生场的定向，采用分层教学，进行因材施教，以争取获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]张小玲，张晓敏.场独立性和场依存性认知风格与大学英语阅读教学[N].黄石理工学院学报，2007（4）.

[2]李玲.场独立与场依存型认知风格对外语学与教的启示[J].边疆经济与文化，2011（3）.

[3]马天慧.场独立与场依存型认知风格对于英语阅读的影响[J].读与写：教育教学刊，2012（2）.

[4]朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响[J].外语与外语教学.2002（4）.

（作者单位：渤海船舶职业学院）

作者：周密

高职学生英语教学论文 篇3：

浅析高职学生英语教学存在的问题及对策

摘 要：高职公共英语教学在高职教育中占极为重要的地位。公共英语教学关乎如何培养新一代高素质人才，提高学生的人文素质能力。能否培养出符合社会要求的复合型人才已成为衡量高职院校人才培养的重要标志。本文从理论研究薄弱、师资队伍、教学形式和方法等主要方面，对目前高职院校存在的的问题进行分析，并提出了建议及对策。

关键词：高职英语教学；主要问题；对策

随着中国社会的国际化发展和我国加入WTO，国际之间交往日益频繁，社会各行各业乃至国外对复合型人才的需求也随之增加，高职英语教学质量的高低直接影响着高素质技术性人才的培养。因此，高职英语教学必须做出相应的改革，以适应社会发展的需要。作为高职英语教师，应加强高职英语教学的研究，找出存在的主要问题，并提出解决方法。

一、 高职英语教学存在的问题

1.理论研究薄弱

任何学科都有自己的规律，英语教学也有其自己的规律。在中国目前的语言环境和师资条件下，外语教学应该怎样进行这个问题我们到目前为止还没有答案。理论研究严重滞后是外语教学水平难以提高的重要原因之一。在高校中从事外语教学理论研究的队伍薄弱。根据夏纪梅（2002）对来自全国300多所大学的的数百位英语教师的一次调查显示，他们当中完全没有撰写过教学研究论文和不知道如何写得人有24%；完全没有编写过教材和不知道如何编的人有37%；完全没有参加过更没有主持过教学研究项目和不知道如何申请也不会写课题论证的人占50%以上。大学教师的科研意识和科研能力尚且如此，其他级别外语教师在这方面的情况就更不用说了。

2.师资水平有限

毫无疑问，师资质量是外语教学成败的一个重要因素。今天，无论是哪个层次的学校，有相当一部分外语教师自己都不讲和写流利的外语，这样的师资如何教出高质量的学生？近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。现在的英语教师很少有进修的机会，更不用谈定期出国提高自己的语言能力、改善自身知识结构的可能。此外，很多高职英语教师都是外聘人员，真正在编的教师在学历层次上总体偏低，难以保证高职英语教学质量。

3.教学形式和方法单一

根据笔者在所在学校（长沙职院）的调查，外语教学的主要形式基本上是课程为主。课堂教学主要还是以老师讲解为主。有90%以上的教师在自己课堂所用的教学方法仍然是“语法翻译法”。她们认为，尽管“交际法”是目前比较时尚的教学法，但由于高职学生的实际水平、教师的语言功底的原因，教师还是发现“语法翻译法”更符合实际。虽然老师们自己认为在课堂中老师的主要角色应当是“语言讲解者”和“语言示范者”，但实际上却没有这样做。

4.高职英语课程地位缺乏应有的重视

我国的职业教育是以就业为导向的，在课程设置上凸显实用性，除部分使用英语较多的职业外，学生在步入工作岗位后较少使用英语或根本不需要用英语，再加上高职学生的英语基础普遍较差，这就导致高职英语教学在高职院校各类课程中受到轻视。不仅学生不重视，而且各专业领导负责人也以学生专业技能发展为重。高职英语教学陷入一种人人都觉得应该重视，但实际又被冷落的尴尬局面。

二、对高职英语教学中存在的问题的对策

1.理性定位高职英语

高职英语教学以提高学生英语应用能力为主旨，其次在职业教育的大环境中，英语教学一定要与学生的职业教育相适应，也就是应该与专业对接，使之服务于职业教育。在教学中，教师应对要侧重对学生将来所从事行业进行相关英语教学，让学生在课堂上学得会，课后又能在其他专业课程中接触得到，以至于在将来就业中运用到实际中。达到高职英语中英语基础性与实用性紧密结合，使英语课堂教学活起来。

2.改革高职英语教学模式。

英语是一门语言，也是一项技能。教师可以根据不同的教学对象、培养目标转变传统难破、习惯难改的观念，树立创新观念；把英语的五项能力，即听、说、读、写、译的能力培养有机地贯穿到整个教学活动中区，课堂内外多采用启发式的模式来引导学生，而不是一贯采用“满堂灌”的模式；采取以学生为中心的教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；采用丰富多样的教学手段来活跃课堂气氛。

3.提高英语教师队伍的整体水平

教师是教学活动中得主导者和组织者，在教学活动中占重要地位。高职学生的英语基础较差，英语应用能力普遍较低。这与英语教师队伍本身的应用能力和水平不高有很大的关系。因此，高职院校要在提高教师英语应用能力和水平上下功夫。加强师资队伍建设，形成合理的结构，是保证和提高高职教学质量的关键。一是要采取多种方式，有计划地对现有的教师进行定期培训、培養，如：英语教学技能培训、学历学位进修培训等，着力提升现有教师的素质和水平；二是要加大人才引进力度，引进一定数量的精通英语的高层次人才，改善目前英语教师的队伍结构。并适当引进外籍教师，加强学生口语训练；再次，要强化校园使用英语的环境和措施，如定时定点举办英语角、英语技能比赛、英语演讲比赛和开展英语协会活动等，从而让学生形成学英语、讲英语和用英语的良好氛围。

4.转变英语教师教学思路

对于绝大部分的高职学生而言，英语基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，尽管教师教学模式新颖，教学手段多样，也激不起他们持久的对英语学习的兴趣，造成这种现象的主要原因是学生基础较差。因此，教师应该改变教学思路，从最基础的英语开始，长期的、艰苦地、踏实地引导他们打好基础。只有当学生能够听得懂、说得出、写得对的时候，才会真正的喜欢英语，兴趣才是学习的最大动力。

总之，在高职英语教学中，还存在着很多的问题，高职英语教学水平的提高还需全体英语教育工作者的共同努力。高职英语教学面临着非常大的改革机遇与挑战，转变办学理念、端正办学思想，真正形成独具特色的教育体系。在英语教学过程中，应注意教学方法的运用，教学重点的突出，教学目标的明确，教学策略的开展以及教师自身综合素质的提高，以达到英语教学水平的提高，培养学生的英语交流能力，培养学生的综合素养能力，适应全面发展的素质教育要求，也为社会培养出更过全方面的英语人才。

作者：周婷