复杂性视阈下英语新课程教学中问题分析——基于基础教育课程改革的几点认识

2022-12-10

2004年起我国开始实施普通高中新课程, 标志着基础教育课程改革已经进入全面推广阶段。随着改革的深入, 教学中诸多复杂问题暴露出来。

论文以复杂科学为基础, 以英语学科为立足点, 用非线性、非平衡性和不确定性三个复杂科学的观点来分析当前英语课程改革中存在的问题, 理例结合, 以求对英语新课程实施提供一些建议。

1 课程改革目标与复杂科学

复杂科学是国外20世纪80年代提出的研究复杂性和复杂系统的科学, 是以研究自然、社会的复杂性和复杂系统为核心, 并揭示其运作、演变规律的科学。

复杂科学的特点是:研究对象是复杂系统, 如植物、动物、人体、生命、生态、企业、市场、经济、社会、政治等系统;研究方法是定性判断与定量计算相结合、微观分析与宏观综合相结合、还原论与整体论相结合、科学推理与哲学思辨相结合, 研究工具包括数学、计算机模拟、形式逻辑、后现代主义分析、语义学、符号学等;研究深度不限于对客观事物的简单描述, 而更着重于揭示客观事物构成的原因及其演化的历程, 并力图尽可能准确地预测其未来发展。

正如内尔·诺丁斯所说, “课程改革本身不能回应现在学校面临的社会问题。用标准课程来修修补补无济于事, 真正的变化必须来自学校环境。”利用复杂科学的交叉学科的特性进行教育领域的探究, 也成为当前教育研究的热点之一。

2 教育过程中的复杂性

教育不仅是人类社会发展和个体人生旅程不可或缺的要素, 是联结人和社会的重要纽带。教育是人类社会所特有的更新性再生系统, 可能是人世间复杂问题之最。教育的复杂性不仅体现在教育涉及到人这一最复杂的生命系统, 还体现在教育系统内部结构、教育过程及与其息息相关的外部环境也是复杂多变的。因此, 把“复杂性”这一源于自然科学的理论运用于对教育问题的解读和研究是符合教育自身特点的必然选择。

克劳斯·迈因策尔警示道:教育是个复杂系统, 涉及学校, 教师, 学生, 课程等的诸多变量, 形成错综复杂的联系。这些联系不是简单的因果规定, 而是双向甚至多向的构建方式。

3 基础教育课程改革的复杂性分析——基于英语学科的几点看法

3.1 英语教学中出现的非线性复杂理论

新课程标准所提倡的评价理念从单一的语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方法转变, 评价的内涵、标准和方式都发生了重大变革。更重要的是要注重学生在学习过程中的进步, 使评价更有利于促进学生学习。

然而在教学实践中, 眼下很多学校, 对教师教学水平的评价, 主要以其所教班级的考试成绩为标准。出现的问题是, 当这种只重结果的单一评价方式作为普遍风气存在于学校管理层之间, 甚至作为教师评优的最重要的衡量标准时, 除非是公开课或者研讨课, 否则教师在日常教学过程中, 根本无法按照新课标建议的那样, “组织生动活泼的课外活动, 适应现代社会发展对英语课程的要求”, 而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩。这样一来, 要想全面提高学生的综合运用语言的能力, 也就难上加难了。

另一方面, 面对高考, 专家们也没有给出合适的建议, 出现了“综合运用语言的能力”的要求与学生应对高考的需求之间的复杂性对峙。英语课想要开展丰富多彩的活动几乎是天方夜谈, 取而代之的是语法复习课、练习课、模拟考试和试卷讲评课等应试活动。

可见, 新课程实施中, 如果忽略了两种体系的不相容性, 忽略了现实与理想的实际差距, 新型评价理念所期望的效果也许在很长时间内都不能实现。

3.2 英语教学中出现的非平衡性复杂理论

自教育诞生以来, 教育系统就一直处于非平衡状态, 与应然的理想状态有所差距, 突出的表现是教育差距的存在和持续增大, 这种差距表现在城乡、地区、阶层、类别四个方面。

在英语课程改革中, 这种非平衡状态表现在对农村教育环境的忽略, 城乡差距的增大:

(1) 教材与农村学生的实际生活脱节

教材中充满着诸如"fast food", "internet", "traveling"之类富有时代感的、城市化的词汇。目的是想让新教材更加贴近学生生活, 激发其学习英语的热情。然而这些内容只适合大中城市而不适应城镇与农村教学, 对于农村学生来说成了一张空头支票。

(2) “小班”教学的理念无法在农村的土壤里扎根

新课程还提倡小班化教育环境。在目前普遍大班五六十人的环境下, “关注每一个学生”很难实践。鼓励学生“自主探索”和“小组合作”的适宜环境同样是小班。然而在农村学校, 则是无法实现的理想。新课改对中国教育环境的忽视, 于无形中拉大了城乡差距的豁口。

3.3 英语教学中出现的不确定性复杂理论

教育系统内部存在着各种不确定信息。这些信息有时通过对微小变化的放大对系统起破坏作用。在课程改革的决策过程中, 由于大量隐形信息和不可知的存在, 使改革充满着不确定性。因此, 教育政策的制订者、专家集团和教育学者应当保持一种高度的相关性和指导性。

英语教学专家、课程教学理论专家都对新课标进行了全方位的解读, 以建构主义、人本主义等教学流派为基础, 而我国传统积淀的优秀教育理论和本土文化与外语教学无缘。很多教师在参加完培训之后却还一脸茫然的说“只记得几个有名的人, 几个新名词而已”。事实上, 霍尔姆斯就曾指出:“由一个国家的教育家去改造另一个国家的课程不会产生长远的效应。”如果忽略本土环境和文化这些因素对整个教学体系的影响, 又如何期待改革目标的实现。

课程改革中种种复杂性问题的出现是正常的, 也正是由于没有提前预设到教育的复杂性因素所致。本文希望通过对问题与教育复杂性关联的探讨, 找到问题的病因, 为今后进一步完善新课程改革未雨绸缪的提出适当预戒。

摘要：复杂科学作为一门交叉科学, 逐渐进入教育学领域。随着基础教育课程改革的深入, 学科教学中的诸多复杂问题显露出来。本文以英语学科为例, 通过问题与教育复杂性因素的分析, 从复杂性视阈中找到课程改革阻力的本源, 为深入推广英语新课程提出适当的预戒。

关键词：复杂科学,教育复杂性,英语新课程,问题分析