课堂教学中体态语论文

【摘要】体态语是教师对学生进行教学和管理的一种手段。恰当运用体态语可以有效地激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创设良好的教学氛围，交流师生感情，从而提高课堂效率。【关键词】体态语吸引鼓励组织管理体态语，又叫“动作语言”或“行为语言”，是利用人眼神、表情、手势或身体其他部分的动作来传递信息的无声语言。下面是小编精心推荐的《课堂教学中体态语论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂教学中体态语论文 篇1：

谈培智学校小学生活语文课堂教学中体态语的应用

摘要：在推动新课程改革的过程之中，许多教师开始站在宏观发展的角度，以学生的学习能力和学习基础为依据，分析学生在自主实践过程中所遇到的困难和障碍，在理解和尊重学生的过程之中不断丰富教学内容和教学资源。本文以培智学校为分析对象，了解了小学生活语文课堂教学实践之中体态语的运用策略及要求，分析了提高教学质量和教学理念的操作策略，以期为构建高效课堂、促进小学生活语文教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。

关键词：培智学校；小学生活；课堂教学

与其他学校相比，培智学校的教学内容和教学形式比较复杂，同时所面临的教学对象比较特殊，为了促进教学实践活动顺利开展，保障教学资源的优化配置以及利用，我国培智学校在落实小学教育教学实践活动之前需要做好充分的准备工作，注重不同教学资源的合理利用以及分析。对于语文课堂教学实践来说，语言的应用尤为关键，教师需要抓住体态语的应用技巧和要求，针对学生的角度分析问题和考虑问题，围绕学生设置相应的教学实践活动，充分发挥体态语的教育教学价值，保障学生能够产生源源不断的学习动力，掌握语文学习的技巧和精髓，从整体上提高个人的文学素养以及综合能力。

一、通过体态语落实教学实践活动

学术界在对培智学校的语文教学进行分析和研究时明确提出，这一学科的教学内容和形式比较复杂，对学生是一个较大的挑战，培智学校学生的学习基础比较薄弱，智力发展水平还有待提升，因此教师必须要注重细节要素的解读，站在学生的角度加强与学生之间的交流和沟通。其中体态语的应用能够降低学生的理解难度，对学生的各个感官进行有效的刺激，保障学生能够在与教师进行沟通和交流的过程之中实现自我教育。教师需要通过体态语的应用分析不同的反馈信息，深入观察学生的学习状态，了解学生的个性化成长和发展要求，保障学生在与教师进行沟通的过程之中产生源源不断的学习动力，主动说出个人的真实意见和看法，加深个人对语文知识的理解和认知。需要注意的是，培智学校学生的学习能力相对较差，自我控制和反省能力不足，在自主实践和学习的过程之中非常容易出现注意力不集中的现象。对此，教师需要利用体态语与学生进行交流，尽量选择学生比较感兴趣的教学内容和教学形式，在吸引学生注意力的同时促进不同教学实践活动的顺利开展，以此更好的构建高效课堂，充分体现小学生活语文课堂教学的作用以及优势，保证学生能够学有所获、学有所成。

除此之外，教师还需要针对学生在语文课堂学习过程之中所面临的各类问题以及障碍，通过体态语进行不断的调整以及优化升级，积极加强与学生在情感上的交流和共鸣，通过眼神示意来引导学生、鼓励学生，让学生能够意识到教师对自己的关爱以及肯定，只有这样才能够产生由内而外的学习动力以及学习热情。

二、利用体态语传输信息交流情感

我国培智学校在落实小学生活语文课堂教学实践之前需要注重不同教学内容和形式，关注新时代改革背景之下这一学科教学的新内容、新标准和新要求，通过体态语的有效应用阐述不同的信息，加强与学生在情感上的交流和共鸣。结合相关的案例分析和实践研究不难发现，有一部分培智学校的教师在语文教学实践的过程之中只关注学生的简单知识记忆以及背诵，无视学生智力水平的提升以及应用逻辑思维能力的培养，导致学生在自主实践和学习的过程中遇到了诸多的困难和障碍，同时对于一些学习基础较为薄弱的学生来说，还出现了较为明显的厌倦情绪以及逆反心理。为了尽量避免这一不足，教师必须要注重调整教学策略和教学方向，了解培智学校教育教学改革的核心要求，坚持以学生为主体，围绕学生设置相应的教学实践活动，充分利用体态语与学生进行交流，传输有用的信息，保证学生能够积极接受更多的新信息，从而实现个人知识迁移能力和水平的有效提升，对语文这门学科有一个深刻的认知和理解，主动利用所学习的知识解决生活中的相关问题，提高个人举一反三和学以致用的能力。

三、利用体态语实现情感传递

在践行新课程改革的过程之中，学生和教师的共同成长和共同发展备受关注，为了尽量避免学生在自主实践的过程之中产生消极对待的情绪，教师必须要注重与学生在情感上的共鸣，将情感元素融入生活实践教学活动，通过语言交流以及动作眼神示意来鼓励学生，让学生能够产生更多的学习动力。另外，在开展课堂教学活动之前，教师需要了解学生的个性化发展要求，分析学生的学习和成长规律，注重对学生的恰当引导，规范学生的言行举止，保证学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现良性成长，主动寻求教师的帮助，信任教师与教师做朋友，将教师作为个人学习和成长生涯之中的指路人。教师则需要在完成主体课堂教学实践之后深入学生的生活实际，了解学生的心理状态以及学习情况，以此不断的调整后期的教育教学策略，在与学生进行语言沟通以及情感交流的过程之中充分利用体态语言降低学生的理解难度，保障学生产生自主学习的意愿，不断挖掘学生的学习潜能。

总之，在培智学校小学生活语言课堂教学实践的过程之中，体态语的应用尤为关键，教师需要注重细节要素的分析，了解学生的个性化成长和发展要求，围绕学生开展针对性的教学实践活动，鼓励学生进行自主实践，实现学生的良性成长和发展。

参考文献：

[1]郑丽萍.谈培智学校语文课堂教学中体态语的运用[J].现代特殊教育，2007（1）：26-27.

[2]牛振青.体态语，教师的第二语言——浅议体态语在培智学校语文教学中的运用[J].中华少年，2017（275）.

[3]谢亿恩.培智学校语文课堂教学中体态语的運用[J].知识窗（教师版），2019（3）.

[4]董洪柳.运用“体态语”，优化培智语文课堂教学[J].新课程：小学，2011（6）：45.

（作者单位：安徽省太和县特殊教育学校236650）

作者：陈东华

课堂教学中体态语论文 篇2：

浅谈课堂教学中体态语的运用

【摘 要】体态语是教师对学生进行教学和管理的一种手段。恰当运用体态语可以有效地激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创设良好的教学氛围，交流师生感情，从而提高课堂效率。

【关键词】体态语 吸引 鼓励 组织管理

体态语，又叫“动作语言”或“行为语言”，是利用人眼神、表情、手势或身体其他部分的动作来传递信息的无声语言。是教师对学生进行教学和管理的一种手段，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。在如今以“教为主导，学为主体”的小学语文课堂中，体态语言作为有声语言的重要辅助手段丰富了我们的课堂，成为我们在语文课堂教学中一种不可缺少的教学手段。恰当地运用它，能有效地激发学生的学习兴趣，使师生的感情得到交流，提高课堂效率。下面谈谈在小学语文教学中体态语的运用问题

一、运用体态语吸引学生

人们对面部表情等体态的信息感受能力速度和量度都大于有声语言，小学生更是如此。在课堂教学中，言语占主导地位，体态语处于从属地位，但是一堂课老师的语言再优美，声音再动听，表达再清楚，也很难让学生从头到尾都津津有味地听老师的讲解。这时如果适当地加些体态语，则能重新吸引学生。在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态和与学生的空间距离，可以让学生放松心情，并调动情绪，帮助理解教学内容。

如我在指导学生朗读《再见了，亲人》一课时，进行范读时，我表情凝重，当读到“你为我们失去了唯一的亲人。你说这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”此时我微微抬起手经过胸前，掌心由向胸前慢慢向上，手向外伸出，定格。紧接着读“我们怎么会忘记”时，我用力地点了一下头。学生个个表情凝重，完全沉浸到了课文所表达的情感之中了，此时的体态语，真正起到无声胜有声的效果。

二、运用体态语启发学生

在课堂教学中，教师恰当地使用生动的体态语，不仅扩大了教学信息的发射量，也扩大了对学生感觉器官的刺激，容易引起和激发学生大脑皮层的兴奋，从而使课堂教学由静到动，克服单纯口授造成的沉闷气氛，使学生产生强烈的情感共鸣，比如当提出问题，需要学生思考时，教师可用神秘莫测的微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。当学生对自己的发言缺乏信心，犹豫不决时，教师应投以期待鼓励的目光，促使学生勇敢发言。这样可以增强学生信息接受系统的摄取功能，从而提高课堂教学效果。

三、运用体态语鼓励学生

体态语，这类非言语行为既可以与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流的过程中，尤其是在传递情绪过程中具有特别重要的意义。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。 最常见的鼓励性体态是微笑、身体接触（拍肩、抚背、握手）、点头、眼神等等。微笑的表情是打开学生心扉的第一把钥匙。因此，老师的脸上时时挂着灿烂的笑容，能使每一个孩子时刻捕捉到老师对自己的信任和鼓励。教师端庄的仪表、优雅的风度、稳重的举止，再加上和蔼的微笑，怎能不增强课堂的艺术效果？怎能不使学生陶醉其中？教师应学会在微笑中表达自己的情感。比如在学生回答出一个比较难的问题时，微笑着给他一个点头，学生一下子就会感到很亲切，这是老师对他的肯定，久而久之，肯定会对语文这门课更感兴趣。

四、运用体态语组织管理学生

课堂教学需要组织管理。在教学过程中，组织管理得力与否，常关系着教学效果。有经验的教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，从而保证了教学工作能有效进行。而有的教师管理学生时，尽管语多声大，学生却不予理会。究其原因，与教师的管理方法、教学威信与师生感情等诸多因素都有关系，同时有一个重要因素，那就是教师的体态语言在课堂管理中没有发挥应有的作用。得力的体态语言往往能对学生的言行、纪律产生制约的作用。

体态语言在一定环境中特别适用于教师对学生行为的评判。小学阶段，由于小学生自控力较差，上课后，他们回答问题时总喜欢争先恐后，乱说一气。此时，我常常用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，这比我千呼万唤要灵验百倍；当别人在回答问题时，有些小学生不注意听而小声议论时，我用一个“嘘”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听，达到应有的效果。

对于自尊心很强的学生，不宜用言语进行批评。这时，教师则可通过体态语暗示他，这样既可以指明他的错误，表明你的态度，也保护了他的自尊心。例如，当教师发现后面的学生精神不集中，搞小动作时，如果用直接的语言说：“后边的那个同学请注意！”就显得十分严重 ，还常常引得其他同学往后看，分散了其他学生的注意力；但如果此时不这样处理，而是以严肃的目光注视一下说话的学生，或走到他身边停一会看他一眼，这无声的命令，就能使他端正行为。

在课堂教学的整个过程中，师生们无时不在进行着体态语言的交流，这种交流是不知不觉的、互相吸引和互相渗透的。教师不仅应重视自身体态对学生的作用，也应随时从学生的体态中吸收信息，及时改变与调节教学方法。例如，当课堂上有学生时不时无目的地盯着一处，目光呆滞时，说明他心不在焉；到处张望、窃窃私语时，则表明他们对教师讲授的内容不感兴趣；而眼里迸发欢乐的闪光时，则表明茅塞顿开……这些信息，都需要教师去捕捉并随时因此而改变自己的教学策略。

总之，在教学过程中体态语言和言语传授都是传授知识、组织教学的手段。语言是课堂教学中的主导手段，而体态语言则是教师日常工作的不可缺少的辅助手段；二者相辅相成，互為补充，共同体现着教师的教学能力。只要教师在日常教学中适时、适度、适合地运用体态语言并且不断探索改进，教师的教学一定会起到事半功倍的效果！

作者：鲁斌

课堂教学中体态语论文 篇3：

浅谈语文课堂教学中的体态语

（河南省周口市第七初级中学 河南 周口 466000）

【摘要】 在语文课堂教学中，教师运用适当的体态语言配合教学，有利于帮助学生更准确、更深刻地理解教学内容，也有利于教师形象生动地活跃课堂气氛，进而更有效地提高学生学习兴趣和教学质量，达到事半功倍的效果。

【关键词】 体态语；手语； 面部语； 身姿语

1 什么是体态语

体态语是一种非语言的信息手段，指人体的动作变化所传递的信息或表现的意义。本文所指的体态语，指除语言文字以外的一切交际因素，包括手势语、目光、面部表情、姿态、服饰、空间距离、教态等等。

2 体态语在语文课堂教学中的作用

课堂教学是信息传递与转化的过程。“言传身教”是这一过程的主要手段，相对而言，体态语在课堂教学中的意义不言而喻。一些实验研究表明：体态语所传递的信息总量占总信息量的65%—93%。总之体态语借助不同的手势、表情、身体、动作等表现不同的态势造型，使讲授内容更加明确、有力、准确，提高了教学效率。教师在课堂教学中应用体态语言艺术配合课堂教学，有利于帮助学生更容易、更准确、更深刻地理解教学内容，同时也有利于教师游刃有余地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，实现课堂调控，优化课堂效果。体态语在语文课堂教学中的作用主要表现在：

2.1 具有形象性，便于学生接受

有声语言作用于人的听觉，而体态语则作用于人的视觉。体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的事物与活生生的现象紧密联系起来，便于学生理解记忆。如在学习“面面相觑”“瞠目结舌”“暗送秋波”等成语时，教师先将成语写在黑板上，然后用体态语表示出来，反之也可加深学生印象，这样学生就能轻松而深刻地记住了这些成语。

2.2 有利于激发学生学习语文的兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师”，但兴趣是一种积极作用的情绪，它不可能凭空产生，它总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中应用体态语，可使学生对教师更加亲近与喜爱，“亲其师，信其道”，从而使学生对语文学科产生兴趣，激发学生积极参与课堂教学的情感。有了兴趣，学生就能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神，从而提高学生的学习成绩。

2.3 有利于培养学生的创造性思维

“授人以鱼”不如“授人以渔”。把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非是提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。在语文课堂学习中，教师通过体态语，根据课文内容，借助于一定可行的操作方法，让学生“动”起来，较好的激发学生的学习兴趣，并有效的完成教学任务。

2.4 使课堂教学氛围得以有效改善

体态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情、身体姿态让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解接受。

2.5 有利于增进师生间的感情，融洽师生关系。

积极肯定的体态语言能在无意中缩短师生间的心理距离，使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，锻炼学生坚定的学习意志。 3 语文课堂教学中体态语的运用

3.1 手语

手语包括手指语和手势语，是人最基本的交际工具之一。在课堂教学过程中，手语和口语的结合不仅相辅相成达成教学目的，还可强调教学重点，增强口语的感染力和说服力，牵制学生的注意力。在教学中，运用手语要注意以下几点：

①要讲究手语的艺术。教师使用手语要自然得体，美观大方。不可过于死板拘泥，扭扭捏捏，使人感到滑稽可笑；速度要不快不慢，频率适中，既要让学生看得懂又要能吸引学生往下看。手语的位置要适合学生看到（一般在胸前），幅度要得当，避免忽高忽低，幅度过大或过小。总之要求教师能熟练地掌握和使用手语。

②手语的使用要与授课内容相一致。课堂上使用手语的目的是为了配合所学内容的讲授，课堂上的手语必须要和有声语言的叙述，和授课的内容相一致。如果出现了手语和口语不协调的“脱节”现象，势必会引起学生思维的混乱，影响教学效果。

③避免消极手势。教师的手语要发自内心，以下手势必须禁止：指点或用粉笔头掷学生；抠鼻子；搔痒痒；手插裤兜；敲桌子……这些手势非但对于增强授课效果无补，反而严重干扰教学过程的政党进行，必须予以摒弃。

3.2 面部语

一般而言，课堂中的面部语可分为两类：常规面部语和变化面部语。常规面部语是对教师课堂教学面部表情的基本要求：和蔼、亲切、热情、开朗。变化面部是教师随教学内容的变化的面部语，如随教学内容和教学情境变化的面部语，或顺与学生发生情感共鸣而产生的表情变化等。

教学中运用面部语应注意：

①面部语的使用必须配合口语讲授，以增强语言表达效果。教师语言铿锵有力，面部表情却无动于衷；或者语言十分严肃而面部却嘻皮笑脸……学生“察言观色”，就难免会怀疑教师所讲的话是否发自内心，真假与否，从而对教学内容的可信度下降，减弱了教学效果。

②面部语必须适时使用。面部语的使用是为增强讲授效果，如果教师整堂课都是一个表情，至少可以说教师没进入角色，还没投入到教学情境地中去，无论如何也不会达到教学的最高境界。如果教师讲到严肃悲伤的地方却笑的灿烂；讲到高兴的地方却做出沮丧的表情；讲到令人气愤的专访却露出赞赏的神情……势必会造成学生的心理紊乱，影响教学效果。

③在必要时，要戴上“假面具”掩盖自己的真实表情。教师的一举一动都在学生的监督之中，所以教师要注意自己的行为对学生有积极的影响。如果教师在生活中碰上什么不顺心的事，切不可把自己的不良情绪挂在脸上，带进课堂，以免影响学生的听课心境。这时候教师应选择一个适合自己的“假面具” 戴上，以使自己的面部語和自己扮演的“角色”相协调。

3.3 身姿语

“身姿语”是指个体躯干的动作所发射的信息。这是课堂教学中有重大意义的体态语。教师在教学中常用的身姿语有：站立姿、稍息姿、走姿、坐姿。

教师的身姿语要注意以下几点：①身姿平稳，站立稳定，移动脚步要自然，不可频繁地走来走去。②提问学生时，教师在讲台上要专注听答，以便指正。③不做无意识的动作。如抖动小腿；把手插在口袋里；摸摸头发；甩甩辫子等，这些无声语言都会不同程度地影响教师端庄、稳重的形象，降低课堂的教学效果。

总之，在课堂教学中，教师只有熟练地掌握教材内容，选择适合自己的教学方式和体态语言，才能收到事半功倍的效果。

作者：凌春霞