体态语言有什么作用

体态语言有什么作用（通用9篇）

篇1：体态语言有什么作用

体态语言的作用

体态语言，亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等。体态语言作为一种传情达意的交际工具，以自我存在的本体为前提，主体的我以“身”为其外在表征。人们常说的“身体力行”，即是一种身体语言。日常人际交往中体态语言是有一定规律可循的。了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言、空间语言。

情态语言，是指人脸上各部位动作构成的表情语言。如目光语言、微笑语言等。在人际交往中，目光语言、微笑语言都能传递大量信息。人的面部表情是人的内心世界的“荧光屏”。人的复杂心理活动无不从面部显现出来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。以微笑语言为例，微笑是一种令人愉悦的表情，它可以和有声语言及行动一起互相配合，起到互补作用，在交际中表达深刻的内涵。有魅力的笑能够拨动人的心弦，架起友谊的桥梁。笑与举止应当协调，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、统一、和谐的美，使人感受到愉悦、安祥、融洽和温暖。

身势语言，亦称动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。在人际交往中，最常用且较为典型的身势语言为手势语和姿态语。手势语是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态，它包括握手、招手、摇手、挥手和手指动作等。手势语可以表达友好、祝贺、欢迎、惜别、不同意、为难等多种语义。比较而言，握手是人际交往中用得最频繁的手势语。姿态语，是指通过坐、立等姿式的变化表达语言信息的“体语”。姿态语可表达自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上、感兴趣、尊敬等或与其相反的语义。人的动作与姿态是人的思想感情和文化教养的外在体现。

空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。人们都是用空间语言来表明对他人的态度和与他人的关系的。多数人都能接受的四个空间即：亲密空间、个人空间、礼交空间、公共空间。

体态语言丰富而微妙，是人们心际的显露、情感的外化，好似一个信息发射塔。体态语言在人们的日常交际过程中往往起着不可估量的作用。一位运动员场上的身影，可浓缩一个民族的

风采；一位商人从事国际贸易，形体语言可透出其所在国的实力；一位国家领导人，其体态语言里往往能读出那个国家的文明程度。

体态语言是身体语言，是心理语言的外露，心理活动通过语言来传达，由体态语言来表露。体态语言是民族文化形成的印记。一方水土养育一方人，不同人群拥有不同的体态语言。体态语言从另一个层面反映着人的思想境界，反映着人的精神面貌。

篇2：体态语言有什么作用

湘潭市雨湖区广场学校

2005．6

陈莹所谓体态语言，是指运用手势、姿态、表情来表达某种意思的无声语言。心理学家研究发现：人类接受的信息总量中，有83﹪从视觉获得，只有11﹪从听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。

因此，优秀的教师十分重视体态语言的运用，把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。

针对低年级小学生的特点,在英语课堂教学中用好教师体态语 言对英语教学起着非常重要的作用。

一、用好体态语言，让学生自然习得英语

教师言谈举止的良好姿态，具有极大的感召力，它能直接地、形象地感染和影响学生。每当学生看到整洁大方、精神饱满、举止得体、热情风发的教师走进课堂，他们就会心情愉快地投入到学习中。相反，一个不修边幅，邋遢的教师走上讲台，学生便会产生厌恶的恶性心理反映。因此，教师在学生面前要保持良好的精神姿态、文明的言谈举止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等挂在嘴边，在做邀请手势的同时，伴有 “Please！” “You please！”，以此来展示教师和蔼可亲的一面，使学生喜欢英语老师，从而喜欢上英语课。手势是教师体态语言的一个方面，它可以表达教师丰富的心声。学生耳濡目染，在良好的环境熏陶下，道德素质提高了，运用语言的能力也就提高了。

有人说：“教室是舞台，老师既是演员又是导演。”教师的形象所带来的心理效应，既能增加小学生的学习兴趣，又能增强他们的理解能力，在教会话时，我尽量设计各种情景，使学生置身于情景之中。如教PEP英语三年级上册中的Unit 1中的对话“Hello, I’m…”时，我没有借助图片等直观教具，而是面带微笑地向全体学生说：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下台，满面笑容地对每个学生说：“Hello, I’m…”启发学生说：“Hello, I’m…(学生自己姓名)”。老师通过丰富的面部表情和动作，使学生对会话内容有了一定的理解，不仅可以加深其印象，帮助其记忆，而且有利于培养学生用英语思维的能力。

二、用好体态语言，提高学生学习的兴趣 低年级儿童可以借助体态语言学、记、用英语。教学中我把枯燥的英语句型变成表演说、表演唱的素材；把难记的人体部位单词编成儿歌、配上动作，变成儿童操；把用升、降调朗读单词也加上和谐的上升、下降的手势。总之，在教学中教师应抓住任何机会，充分利用学生好动的特点，引导学生在英语对话交际中想法设法用手势伴随英语与对方沟通，并用好面部表情。这样的手势、表情为学生提供了正确的语境，既有利于记忆，又有利于沟通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友乐于朗读、记忆的东西，它短小精悍、节奏感强、易于上口，但学生往往只会其音，不知其意。如果加上恰当的动作来表示，既易懂也易记。对于下面这个chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年级小学生时，运用体态语言，把每一句配上相应的动作：“Look at”用一个手指指向前方；“ the cat”模仿猫的动作；“it is fat” 两手从腰部打开，同时腰部快速扭动。其他的句子在设计动作时都有相应的改变，教师在教学时主动发挥孩子们的主动性，让他们参与创编动作，并尽量强调孩子们表演时的表情，特别是最后被小老鼠吓到的时候那声尖叫“Ah…”。这样一个有节奏、有表演的chant,一旦教给学生，他们就会兴致盎然地反复表演，直到学会。英语教师应善于启发学生的思维和想象，把大量、广泛的教学内容配以体态语言，帮助学生学好英语。

三、用好体态语言，维持课堂纪律

表情、动作是含义比较丰富的体态语言，尤其是表情，它可以表现教师对学生的赞赏、鼓励、惊讶„„在一堂课上，教师不可能一次次地用语言来维持纪律，但借助体态语言可以很好地完成。低年级学生的注意品质在不断发展中，对自己的控制能力较差。授课中，每当此时，我会边讲课，边做榜样性的动作来吸引学生的注意力。对于个别违反纪律的学生，教师上前一个无声的抚摸，可以把他引到课堂上来，无需打断教学。

课堂体态语言吸收了各种富有价值体态语言的精华，内涵极为丰富，表现力极强，具有十分诱人的魅力。富有节奏感的课堂体态语言是一种美、一种艺术，以其特有的美感熏陶和感染者学生，显示其良好的课堂控制和调节功能。苏霍姆林斯基说，在课堂教学中“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一位教师的教学技巧的高峰，你应当向它攀登。”可见，教学中用好体态语言这一教学技巧，特别是在低年级英语教学中，它可以辅助教学，提高教学质量。春天开花的植物及时段颜色

早春：连翘、金钟花、梅花、腊梅、玉兰、紫荆 红色：

樱花、日本晚樱、桃、梅、山茶、蔷薇类、月季类、二乔玉兰、杏、海棠属（垂丝海棠、西府海棠、海棠花、苹果、山荆子等）、木瓜属（木瓜、贴梗海棠、木瓜海棠、日本贴梗海棠）、绣线菊类（金山绣线菊、金焰绣线菊等）、毒八角、红茴香、牡丹、红继木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金鱼草、瓜叶菊、耧斗菜、三色堇、雏菊、芍药 黄色：

棣棠、迎春、云南黄馨、金钟花、连翘、结香、黄木香、含笑、黄玉兰（不知为何种之品种）、羊踯躅、黄色月季、牡丹、云实、花毛茛、四季报春、欧洲报春、黄菖蒲、黄堇类（如蛇果黄堇、少花黄堇等）、三色堇、芍药、紫茉莉

白色：

白木香、玉兰、深山含笑、阔瓣含笑、、梅花、山茶、杜鹃、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、贴梗海棠、白檀、山矾、溲疏、荚蒾类、山梅花、野茉莉、秤锤树、牡丹、芍药、继木、海桐、白鹃梅、白丁香、香雪球、金鱼草、瓜叶菊、白玉棠（蔷薇之品种）、白色月季、绣线菊类（中华绣线菊、麻叶绣线菊、珍珠绣线菊、笑靥花等）、三色堇、雏菊 紫色：

紫玉兰、苦楝、金鱼草、瓜叶菊、杜鹃、鹿角杜鹃、云锦杜鹃、满山红、牡丹、芍药、瑞香、紫堇类、三色堇、紫茉莉、酢浆草、紫丁香、泡桐属（如白花泡桐、兰考泡桐、毛泡桐等）兰色：

鸢尾、西伯利亚鸢尾、马蔺、金鱼草、瓜叶菊、三色堇 夏日开花的植物和花期 夏（杜）鹃 5-7月

朱顶红、倒挂金钟、三色堇 4-6月 芍药、栀子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

蔷薇、石榴 花期 5-6月

荷花、马蹄莲、米兰、金莲花 7-8月 白兰花 7月

木槿、合欢、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支莲、凌霄、昙花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牵牛花、凤仙花 6-9月 万年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夹竹桃、大岩桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西腊 6-10月 金银花、飞燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、无花果等也都是夏季开花的~ 秋天开花的植物及各品种颜色 桂花(黄)月季(红、黄、白)木芙蓉(红)木槿(白、紫、红)帝皇菊（黄色）双荚槐（黄色）天人菊(红)秋葵

伞房决明(黄)黄蜀葵 百日草 蛇目菊

红色：月季、木芙蓉、夹竹桃、木槿、天人菊

一串红、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串红之品种）、百日草、、菊花

黄色：黄蜀葵、黄秋葵、伞房决明、黄槐、桂花（金桂）万寿菊、孔雀草、百日草、双荚槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夹竹桃

一串白（一串红之品种）、葱兰、、菊花 红色：月季、木芙蓉、夹竹桃、木槿、天人菊

一串红、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串红之品种）、百日草、、菊花

黄色：黄蜀葵、黄秋葵、伞房决明、黄槐、桂花（金桂）、复羽叶栾 万寿菊、孔雀草、百日草、双荚槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夹竹桃

篇3：体态语言在体育教学中的作用

我认为, 作为一名体育老师, 要想上好一节体育课, 首先要好好备课。除此之外, 还要学会恰当灵活地运用自己的肢体语言, 才能上好更完美的一节体育课。什么是体态语言?简单地说, 体态是指人的肢体形态, 其中也包括面部表情;我们可以理解为人们所做的各种各样的动作及面部肌肉所表现出的各种各样的表情。体育老师首先要学会各种体态语言, 并且运用于自己的教学中。要用自己的人格魅力去感召学生, 以达到自己的授课目的, 以便收到最佳教学效果。根据肢体语言的部位不同, 我把体态语言分为六块, 即:仪表、手势、表情、眼神、距离、动作。

仪表:是一个体育老师上课的衣着打扮及个人风貌的外在显露。俗话说:人靠衣, 佛靠金。作为一名体育教师, 上课时最好穿运动衣、运动鞋, 必要时也可以穿休闲服装, 不允许穿西服或牛仔裤。同时, 还要要求学生做到这些, 标准一定要严格执行。有的学生穿高跟鞋, 穿大裤头, 穿拖鞋等等, 这些现象都不允许出现在体育课堂。学生如果没有运动服, 可以允许其穿校服或宽松休闲类服装, 但有一点, 必须是运动鞋。我们做教师的, 要先严于律己, 才能要求学生的着装, 才能要求学生做到规定。如果我们都做不到这一点, 对学生也会产生较坏的影响, 教师的威信和人格魅力都会大打折扣, 学生就会效仿老师, 体育课的奇服怪装会令人贻笑大方。

手势:手势是教师教学中的动作与思想高度统一后所表达出的一种肢体语言。教师根据自己授课的内容和想法, 经过大脑的加工组合, 通过肢体来传达自己的教学理念和任务。教师通过各种各样的手势的变化, 让学生领略到教师思想的灵活变化及任务学习的好坏情况。这种肢体语言可以吸引学生的注意力, 不断跟着老师变化调节自己的动作, 以达到标准。体育老师可以运用手势语言把自己的课上得有声有色, 具有朝气、趣味, 同时提高了讲解效率。另外, 也调动了学生学习的积极性。

眼神面部语:我们经常说的眼神教学, 就是这种语言。眼神作为教学语言的补充, 可以充分地表达教师的思想感情, 同时也是一位体育教师才气和素质的有机结合。以目光示意时, 同时带有面部表情, 同学们可以从老师的面部语言中, 看到赞扬、鼓励、理解、宽容、肯定、否定、厌恶、喜欢等心理活动。这可以使老师的形象在同学的心目中扩大化, 使学生更加喜欢上你, 同时也喜欢上你的体育课。

距离位置语:指教师与学生之间的距离远近及方向。教师要恰到好处地运用这种距离位置语, 来传递对学生的关心、信任、鼓励等信息, 显示出教师对学生的尊重, 也起到了潜移默化的教育作用。教师的位置和距离, 要根据学生的人数、队形, 以及本身需要和学生需要观察的部位等因素来决定。必要时随时作出适当变化和调整, 移动方向和距离, 以便适应所有学生的观察和学习, 照顾到每个学生的观察点和学习情绪。例如教学生广播体操时, 最好站高一些, 让全班同学都能看得见。

动作语:动作语就是教师用自己的动作示范, 来教会学生领略动作要领。作为体育教师, 动作一定要标准、规范、娴熟, 给人一种美的感觉。每一次站到教学楼上去观察各年级的学生做广播体操时, 我感触很深。那些学习好的学生, 做每个动作都很规范标准。但学困生, 每个动作都不到位, 且根本都没用力, 松松垮垮。作为一名优秀的体育教师, 我们不允许自己的动作不标准, 更不允许有懒散的学生做着懒散的动作。严格要求自己和学生, 不但是对自己也是对学生的负责。为了下一代, 也为了自己的体育课, 我们要想法避免学生对动作概念理解不清, 对要领观察不到位, 而出现错误动作。那样学生永远学不到位, 老师会很遗憾的。因此, 老师准确、优美的示范动作, 是很重要的。

篇4：体态语言在课堂教学中的作用

人们的体态语言极其丰富，表达的意思更是精彩非凡。作为一名教师如果在课堂教学中充分而有分寸地利用体态语言，可以增加个人的教学魅力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于加深学生对知识的理解，陶冶情操，完善学生的性格，使学生成为一个健全的社会个体。教师是学生的指路明灯，是学生的良师益友，是学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行都会对学生产生好或坏的影响，所以教师一定要时刻注意自己的体态语言，一定要恰如其分，配合言语的魅力调动学生的学习积极性。

教师在课堂上的目光分布，影响学生参与课堂活动的积极程度。眼睛是心灵的窗口，它可以反映一个人的内心世界，也可以直接反映教师的好恶，学生就是通过这扇窗口，窥视教师的态度，引起相应的心理效应。当你的目光停留在某个学生身上时，他会接受这种信息：老师注意我了。而不同的目光注视，传递着不同的信息：含笑的目光落在一个犹豫不定没有信心的学生身上可以增加他的自信心；落在一个学习好的学生身上它代表了肯定与赞赏。而严厉的目光落在一个注意力分散的学生身上，可以使其注意力回到课堂，精神集中。当然目光的主食是将长短要把握好，否则会适得其反。

通常大家都承认，好的手势能够使语言表达生动清楚，伴随着不同的姿势及面部表情，起到强调说话内容、影响听众情绪的作用。1949年，毛主席在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立时的炯炯目光和有力地挥手，震撼了亿万海内外华人的心扉，翻开了中华民族历史上崭新的一页。同样教师在课堂上合理地使用手势，必然能产生意想不到的效果，达到更好的教学目的。

教师的面部表情在教学过程中发挥着举足轻重的作用。课堂上教师的表情和蔼可亲，面带微笑能够使学生感到可亲可敬，平易近人，由对教师个人有好感进而喜欢其讲授的内容，出现爱屋及乌的良性循环，这样学生在课堂的积极性就比较高，思维活跃，回答问题主动而积极，有利于提高学习效率，也有利于培养学生的学习兴趣。

教师与学生的相对距离也影响学生参与课堂活动的积极性。一般来说教师的讲台高于学生的课桌，体现着教师的权威性。殊不知这样无形中拉开了教师与学生的距离。作为教师都有这样的体会，有时上课问学生问题，学生的积极性不高，当教师走下讲台在教室过道走动时，学生的积极性很高，同学之间的讨论也很激烈。因为当教师走下讲台时，他与学生之间的距离缩小了，教师的权威性也减弱了，会使学生感到亲切从而乐于与教师合作。当作个别学生工作时，也应尽量缩小与学生间的距离，，用亲切的目光和言语行为开启学生的心扉。

教师的体态语言还可以帮助学生规范行为、改善习惯、塑造气质。中国传统的家庭教育只重视智力、语言的开发，导致学生的社会适应能力较差，而教师的体态语言对于培养学生成长为一个健全的个体有着独特的作用。在学校教师是学生的楷模，教师的一举一动一言一行都会引起学生的模仿和注意。因此教师的着装应根据自己的特点，同时要兼顾对学生的影响，既不能打扮得过于新潮也不能不修边幅邋里邋遢：而应尽量追求或庄重朴实，或朝气蓬勃的视觉效果。如果教师的体态义演素质不高，潜移默化势必影响学生体态语言发展进而影响其社会化程度。

此外，教师还可以帮助学生掌握适应社会的一些体态语言方面的具体技巧。如：怎样用手势打招呼；怎样运用目光显示对对方的重视；倾听谈话时应持什么体态；对长辈、老者在体态语言运用上如何突出尊敬、谦让，对同龄人怎样显得亲切、随和，对年幼者怎样表示关心、爱护等。当然，仅凭口头言语，而教师本身并没有领学生信服、接受的举止行为，使得不到学生尊重的，更起不到教学作用。

可见体态语言在教学中确实发挥着重要的作用。可以这么说没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的感人的教学效果。如果教师仅凭三寸不烂之舌口若悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么他的作用只不过是一个知识的传声筒，而决不能成为学生钦佩感情丰富的良师益友，也无助于学生感情的培养。

篇5：体态语言有什么作用

摘要：在我们山区中学，学生在小学阶段没学到多少英语，到了中学，学生用汉语和民族语思维的这种客观现实成了学习英语的一种障碍，教师用英语教学进行课堂教学势在必行。对于英语语言初学者的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。因此我们教师应该转变过去死板的教学方法，在课堂上正确使用体态语言来帮助我们教学，它有助于我们教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学的兴趣，对于学生将所学知识保持长时间记忆起着决定性的作用。关键词：英语教学、体态语言、课堂气氛

体态语言，也称为身体语言，即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容。体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中不可少的一种手段，每一节课教师要面对几十个学生，不管有意还是无意，愿意还是不愿意，我们教师的举止行为都在伴随着我们的言谈话语，尤其在我们山区中学，学生在小学阶段没学到多少英语，到了中学，学生用汉语和民族语思维的这种客观现实成了学习英语的一种障碍，教师用英语教学进行课堂教学势在必行。对于英语语言初学者的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。因此我们教师应该转变过去死板的教学方法，在课堂上正确使用体态语言来帮助我们教学，它有助于我们教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学的兴趣，对于学生将所学知识保持长时间记忆起着决定性的作用。

在英语课堂教学中，为了锻炼和提高学生用英语思维的能力，教师应该尽量少用汉语，这样，体态语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。并且体态语言可以配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段。因为体态语言具有以下特点及作用：

1、直观性

教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。并且体态语言能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作，一个表情就能使学生的困惑一扫而光。因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是我们山区七年级的学生。如：在教授动物兔子以及与此有关的内容时，为了创设语言环境，教师可以两手分别装成英文字母“V”的形状，放置在大脑的两侧作为兔子的耳朵，身体学着兔子半蹲下来，然后蹦一蹦，这时问对你的举动已经很感兴趣的学生：“What can you see?”，不用任何讲解，学生已完全知道这是汉语中称之为兔子的动物。再如，讲cat 时，可以做个动作，这样，学生会很快地记住这个词，只要一做这个动作，学生就会想到cat。

2、解释性

对于教师组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可以借助体态语言加以解释，增强有声语言的表到效果，使得体态语言显得尤为重要。教师五指并拢、手心向上、伸出手臂，示意某个学生进行语言操练，用手指自己的嘴表示say ；将手作环形状置于耳背表示让学生listen（听）；手臂的上下挥动表示语句的升降调，还有人们常说的“点头yes,摇头no”等等，体态语言的使用更重要的还是根据教学内容即兴发挥，尤其是一些解释性的体态语言，这时手势语言也会容在他们之中，共同当担着辅助语言活动的角色。例如：要表达to play football(踢足球)的意思时，教师先将两手的拇指和食指伸开，正在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿“踢”的动作，“踢足球”这个意思就表达清楚了。教师使用这方面的体态语言时更有创造性，不拘一格，充分发挥自己的想象力，在必要的时候还可以采取一些夸张的方法。

3、交际性

除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。语言课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。如：在教授身体部位名称的时候，教师可以和学生一起做动作感触自己的身体部位，教师的手和学生的手甩一甩，大腿扭一扭，嘴动一动，头甩一甩，眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。愉快的课堂教学使学生提高对学习英语的兴趣，增强他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。更重要的是，教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达的淋漓尽致。教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生身置其中时时不时开怀大笑，教师表情丰富、教学精彩。学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导游，而是多才多艺的演员。课堂气氛十分活跃，大大地调动了学生的学习积极性。即使对没有任何英语基础的学生听不懂猜也能猜个透。这种能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果的教学方式，让学生对英语学习充满期待，不知不觉中一堂课就上完了。

4、提示性

学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过对教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿提示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。再比如，演示渐进语（progressive words）教师一边说“Every morning I get up at six.Then I brush my teeth, and then I wash my face…”一边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合加深学生对学习内容的印象和理解。

根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，百分之九十以上的信息靠声调的高低和面部表情，及非语言（主要是体态语言）来传递的，根据人体的这种特有功能，结合我们现在所用的七年级英语教材，在教学过程中我大胆使用动作、表情、神态等体态语言进行了一些尝试，觉得体态语言在英语教学中的应用很重要：

1、控制课堂方面：英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，及时发现或纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习时，教师一边念一边适宜的走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。

2、词汇教学方面：学习英语的关键在于对词汇的掌握，这对七年级新生来说恰恰是最伤脑筋的事，在教学过程中，我们应该把新单词更多地用动作表达出来，以便能使学生更容易接受和掌握它们。如：教open ,close两个单词，一边说open, 一边打开教室门，一边读close, 一边关教室门。在如，教师教授英语单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来，必要时我们甚至可以把动作做得夸张一些。如：教学run, walk, wave shake, nod这几个单词时，教师可以夸张一点用动作表演出来，然后带动学生有序的边说边做，学生会很乐意接受，因此把握好体态语，巧妙地将有声语言与体态语有机地结合起来，教学效果会有预想不到的收获。

3、句型教学方面：体态语言也可以用于句型教学中。在教学句型时，除了做出必要的动作外，还可做出一定的表情、神态，使句型对话形成一定的意境，这样既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，当然也能帮助学生理解对话的含义。如：

A: Hi, Mike!（友好的表情）Can I borrow your ruler?(指着一个学生的文具盒并带有恳求的神态)B: Sorry.(抱歉的表情)I don’t have one.(用手摆一摆)Ask Tom,(用手指着汤姆)I think he has one.(做出希望他有的表情)A：OK.(高兴的样子)Thanks a lot.(致谢的表情)

在教一些语言句型时，随机地设计一些动作。比如：指着自己的衣服或带有的教具，来教“This is a box(map, bag, etc.)”或者在教“He is not….”时就摇摇手，教“He is tall.”就用手指高些，教“She is five.”时就伸个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”（前伸一只手，掌心向内，指着自己摇动）、“It’s OK”(向上竖起拇指)。“What’s this?”(指近物)、“What’s that?”（指远物）。

4、复习课教学方面：比如在复习现在进行时态时，每次请三位同学上台，一个同学按我交给他的纸条上要求做的动作表演（打篮球），另一个同学根据他做的动作，指着他说He is playing basketball.第三位学生把听到的句子写在黑板上，这些虽然只是一些再简单不过的动作，但是这样有了动作表演，尤其是一些学生喜闻乐见的动作表演，学语法时学生就不会感觉厌烦没意思，更不会“喜新厌旧”了。

5、课堂日常用语方面：七年级新生的第一堂课，在使用课堂日常用语时，为了遵循英语教学的规则，刻意加强了体态语言的使用，尽量不用汉语说明这些用语的含义。刚开始学习是可能不太明白，但熟必然能生巧，过不了几天他们就会悟出它们的含义。比如用手指着黑板说：Look at the blackboard, please.两手同时手心向上抬起，说：Stand up, please.反之则说：Sit down, please.等等。并且在使用手势、表情、神态等体态语言教学时，也要求学生进行模仿练习，使他们能够真正地融入到英语学习当中去，让他们觉得自己是在真正地用英语交际。总之，英语课堂中的体态语言是英语教师必备的技能和素质，每位英语教师都必须认真研究、深刻体会，配合课堂恰当使用，使英语教学收到意想不到的良好效果。特别是在山区英语教学中，如果教师能准确、适当、自然协调地运用体态语言，不仅能帮助组织教学，激活学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，还能开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力。

参考文献：

1、《中小学英语教学》

2、英语辅导报

3、英语课程标准，（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2005。

篇6：语言对思维有什么影响

光看“蛋头先生坐墙头……”这句儿歌就能说明各种语言之间会有多大程度的差别。在英语中，我们需要用动词的不同形式表示不同的时态，所以“坐”用的是“sat”而不是“sit”，而在汉语、印度尼西亚语中，你不需要(事实上，你也不可以)通过动词变形来表现时态。

在俄语中，不仅有时态的变化，还要有性别的变化──如果是蛋头夫人坐在那里的话。此外，你还需要考虑“坐”这个动作是否已经完成。如果我们的蛋形主人公整段时间都如他所愿安坐在墙头，而不是从上摔了下来，那么我们就需要使用另外一种动词形式。

在土耳其语里，你需要通过动词来表现你如何获得了这一信息。例如，如果你是亲眼看到这个胖子坐在墙上，你会使用动词的某种形式，但如果你只是读到或者听说此事，那么你需要使用不同的动词形式。

英国人、中国人、印度尼西亚人、俄国人和土耳其人会用不同的方式关注、理解和回忆自己的经历，仅仅是因为他们使用的语言不同吗?

在心智研究领域的所有重大分歧都同这些问题有关，这些问题对政治、法律和宗教也会产生重要的影响。然而直到最近，人们对这些问题的实证研究都是少之又少。很长时间以来，语言可能塑造思维的观点客气点是被说成站不住脚的，更多时候则被认为是疯狂而且错误的。现在，一系列新的认知学研究表明，事实上，语言的确会对我们如何认识世界产生深远的影响。

关于语言是否决定思维方式的思考可以追溯到几百年以前。查理曼大帝(Charlemagne)宣称，“学会了第二种语言，就拥有了第二个灵魂。”但是，这个观点在20世纪六、七十年代诺姆?乔姆斯基 (Noam Chomsky)的语言学理论大行其道时就不再受科学家认可了。乔姆斯基博士认为，人类所有的语言本质上是采用了一种通用的语法，各种语言之间其实并没有显著的差别。其理论认为，既然语言之间没什么差别，研究语言差异会否导致思维方式差异是没有意义的。

篇7：体态语言

教师在运用口头言语进行讲授的同时，也会通过体态语言来传情达意，以提高语文课堂教学的有效性。在语文课堂教学中，教师的体态语言具有独特的功能：

一、支持口头言语，扩大课堂信息容量

在语文教学过程中，教师的体态语言能够支持口头言语，强化或补充语文信息，使语言直观形象，明白易懂，准确恰当，增大学生接受的信息量。

其支持功能，主要表现在以下方面。

1、在语文教学中，教师的体态语言可部分替代言语行为来传递信息。例如学生在默读课文，教师巡视中发现某个学生开小差，教师用目光给以示意，这样既不会打扰其他同学，又照顾了个别。

2、体态语言有时可以辅助教学。如我发现学生在作文中屡屡将“急躁”的“躁”写成“急燥”，为了纠正，便在教学时用足顿地，说明“急躁”的“躁”应该用“足”字旁，不必多费口舌，学生很快记住了这个字的含义。

3、体态语言有时能补充文字表达未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况。这时，教师可以把主动权交给学生，用体态语言来引导学生感受“空白”的存在，去思考、填充和建构，在生命体验的高度上阅读文章，提升人生境界。

二、增进师生情感，提高教学效果

语文教学不仅是一个特殊的认识过程，更是一个师生之间平等沟通、交往的过程。在这个交往过程中，情感是一个重要的因素，客观存在不仅影响着学生之间良好关系的形成，还影响着学生获取知识的效果。青少年学生富有热情，渴望与人交往，渴望被人理解，特别是学困生，如果教师能够关心爱情他们，并使学

生觉察到这种爱，他们会意识到自身的价值，产生强烈的上进愿望。在课堂教学中，教师对学生的这种爱和理解，固然可以通过语言传递给学生，但容易有哗众取宠之嫌，因此，通过体态语言潜移默化地把情感传递给学生更为合适。

特级教师韩军是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他面对一群并不认识他的学生，自我介绍说：“我这脸上的优点就更多了！”边说边微笑着指着自己脸上的痘”这个，这个，还有这，共有二三十来个呢„„”他以幽默的自嘲式的自我介绍，配以身姿、手势、表情等体态语言，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离，让学生在心里接受了他。

实践证明，体态语言的情感功能的发挥，可以融洽师生关系，缩短心里距离，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。

三、展示教师风范，陶治学生情操

语文教育是母语教育。语文教学是汉语知识传授的过程，也是汉文化传递的过程。语文教师不仅是汉语知识的传授者，更是汉文化传递者。语文教师的举止风度仪表等体态语言不仅体现了其对汉文化的态度，也影响着学生对社会文化的认识。例如，如果教师极为重视传统文化对教师职业“温、良、恭、俭、让”的要求，处处表现出为人师表的彬彬风度，学生也会在不自觉中体悟到传统文化的精髓。教师的行为都要符合“为人师表”这一要求，要求学生做到的，自己首先做到。只有这样，才能有利于师生和谐共处，才能有利于知识的传授和能力的培养，有利于形成高尚的思想和良好的行为。塑造完整的人。

篇8：体态语言在音乐教学中的重要作用

那么体态语言在音乐教学中有哪些重要的作用呢?

一、帮助组织教学

合唱教学中, 指挥员的指挥就是体态语言中的手势, 学生根据指挥员的手势, 知道什么时候唱要有力度, 什么时候需要放慢速度……学生在指挥员的指挥下, 能有序地、声情并茂地演绎歌曲。我在平时的教学中也经常运用手势来指导学生唱歌。例如, 当我的手在空中突然停止挥动, 他们的歌声也会停止, 当我的手在空中跳动时, 他们的歌声也随之跳跃。简单地、恰当地体态语言, 能让学生在有组织的教学中轻快的学习。

二、激活学生的情绪

丰富的体态语言, 能激活学生的情绪。记得在教学《勤快的人和懒惰的人》这一课时, 发生过这样一件事, 由于教学对象是一年级的学生, 他们对文字认识不多, 为了让他们记住歌词, 一开始, 我只是单调的让他们跟我一遍一遍地机械化地朗读歌词, 希望通过这样多次的反复地读, 他们能记住歌词, 可事与愿违, 他们非但没记住歌词, 而且个个显得无精打采, 看到此景, 我心中一动, 让学生把书放下看我表演。我一边读歌词一边配上了相关的动作和诙谐的表情, 小朋友们不自觉地就跟着我一起动了起来, 没几下, 他们就记住了歌词, 而且在接下来的教学中他们也一直是在充满兴趣和欢乐的心境下学习着。瞧, 巧妙地运用体态语言, 一下激活了学生的情绪, 也激活了课堂。

三、突出教学重点

音乐教学中运用体态语言有利于教师形象地表达教学内容。教学过程是教师传递知识技能, 发展学生智能的过程, 要使学生在教学过程中获得正确的思想、知识和能力, 光靠教师的言词传递是不够的, 还得以体态助说话, 以直观、形象的演示助表述, 强化传递信息, 发展智能, 使学生在生动形象的体态语言的艺术感染中, 有趣味地完成学习任务。例如, 《草原就是我的家》一课, 这是一首蒙古族的歌曲, 其重点是通过歌曲的学习让学生感受蒙古族人民奔放、豪爽的情感特点。因此, 在教学时, 我通过让学生欣赏并模仿蒙古人的姿态及舞蹈来感受蒙古族的特别之处, 并且把舞蹈融入歌曲, 不仅使学生在处理歌曲、演绎歌曲时更到位, 也能让学生体会到本课的学习重点。

四、增强教学效果

运用体态语言, 可以为教学添光加彩, 增强教学效果。如在《大雁湖》一课中, 为了营造美的教学氛围, 让学生能深刻体会到大雁湖的迷人, 在整个教学中, 我充分运用了体态语言, 用舞姿来介绍大雁湖, 用柔美的手势指导学生优美地歌唱, 用鼓励的眼光让学生尽情表现大雁湖的美。由于体态语言的巧妙运用, 整堂课的教学氛围融洽, 教学效果非常好。

五、增进师生感情

体态语言不光是教师内心情感、行为的表现的过程, 同时也是和学生相互情感交流的过程。长期的师生体态语言交流, 可以增强师生的默契, 增进师生感情, 还有利于创设教学的生动环境与和谐的气氛。在教学过程中, 教师不仅要培养学生的智力, 还会影响到学生的情感、意志等, 运用好体态语言, 更能表达教师的思想、感情、情绪及态度, 从而增进师生之间的感情传递及思想交流, 密切教学过程中的师生关系及相互感应。有时教师的眼神暗示、低头微笑, 都会激荡起学生的巨大感应, 使学生在生动、愉悦的氛围下学习。例如, 班级里有比较内向的学生, 期望式的眼神能调动这些内向的学生, 使他们感受到老师是关注他的, 使他们不被冷落。通过教师期望式的眼神, 能激发学生学习的主动性和积极性。“试试看, 老师相信你会行的!一定会成功的!说错了也没关系的。”在教师无声的支持下, 内向的学生会渐渐变得更自信、更大胆。

在教学中, 我常用到一种体态语———微笑。微笑是最好的表露信号系统, 是具有强烈感染力的体态语言。音乐教师面带笑容地组织教学活动, 学生就会感到亲切, 容易接受老师的教育, 师生关系融洽, 教学气氛活跃, 教学效果会很好。例如, 我班的小群同学, 在上课时我发现, 每当我的目光与她对视时, 她也不肯到你跟前, 即使站到你跟前, 也总是一言不发。一颗幼小的心灵就这样对我紧锁着。慢慢地, 我留意在各种场合对她微笑, 上课时多让她出来表演, 并在全班同学的面前带着微笑表扬她, 时间长了, 她也学会了主动向我微笑, 主动向我说话、打招呼。她变得开朗了, 而且也显得很自信。所以, 在与学生的交往过程中, 我常常向他们送上微笑, 学生们体会到了爱的收获, 同时也学会了爱, 也激发了他们学习的兴趣。

总之, 如果教师能在课堂上经常流露出自然真诚的微笑, 恰当地、适度地使用体态语言, 就能体现出好的教学艺术。

篇9：教师的体态语言在教学中的作用

一、教师的几种主要体态语言浅析

１．教师课堂站姿

教师在课堂上通常是站着给学生授课，因此，教师的整个身体形象全部印入学生的眼帘，教师上课时的身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，能给学生自信和有力的印象。仪态端庄，稳重大方，干净整洁，不但给学生以美的享受，还能使学生对教师产生敬佩感，同时，增强教师在学生心中的威信。

2.教师的眼神

眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，能看到一个人的内心状况。教师在课堂上应艺术地用眼睛传达各种感情，有时鼓励学生，有时适当责备，有时抚慰。眼神能表达出许多言语不易表达的复杂微妙的意义，对提高教学效果至关重要。

3.教师的手势

教师在课堂教学中，准确地运用手势可以帮助传达思想、交流感情，增强说服力和感染力。可根据实际情况，运用不同的手势，以吸引学生的注意力，辅助说明教学内容。

4.教师的面部表情

教师的面部表情对学生的影响很大，当教师面带微笑走进教室，学生就会感觉到教师的亲切，就会轻松走进教师的课堂；如果教师上课板着脸，就会给学生带来怯意，学生内心容易产生压力，不利于学习，无形间就会拉大师生之间的距离，使得课堂毫无生气。

二、教师体态语言的作用

1.有助于沟通师生感情

课堂上，教师的一个眼神、一个手势都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。如果教师面带鼓励地注视着学生，亲切地微笑，这无疑会给学生鼓励和安慰，增进师生间的感情，这样，学生就会更加信任教师，从而提高教学效率。

2.帮助组织教学

上课铃响后，学生还沉浸在课间欢乐的气氛当中，很难自动地安静下来，这时，教师走向课堂，用目光扫视一下全班，班上就会安静下来，教师不用说话，他严厉的眼光就告诉大家要“保持安静”。

3.有效突出教学重点

课堂教学应紧紧抓住教学的重点和难点，当教学到重点或难点时，教师不仅要加大讲课的声音，而且可以配合运用一定的手势或者做一些恰当的动作，这样，学生就能轻松地把自己耳朵听到的和眼睛看到的很好地结合起来，在脑海里留下表象。

4.提高教学效果

体态语言是人类内心思想的表现。在课堂上，教师的思维高速运转，它把书本知识、学生情况、教学氛围等结合起来用大脑加工，然后把加工的成品通过有声语言和体态语言向学生传递。这时，教师的体态语言不单是教师个人在自然条件下自发的动作、自然的神情、平淡的目光，它不仅体现了教师的性格、气质和素养，更体现了所教给学生的知识、技能与情感体验。教师是讲台上的“演员”，而学生通过“观看表演、听说白”获得了深厚的内心體验，从而提高了教学效果。

教师的言语和体态是一个整体，体态语言应与有声语言很好地结合起来，取长补短，相得益彰，从而更好地进行课堂教学，创造出生动活泼的教学环境。