中学英语教学中体态语的使用

2022-09-10

体态语是语音交际的一种方式, 是说话者运用面部表情, 手势和运动来支持口头语言。它包括面部表情, 目光接触, 手势和穿着等方面。

体态语的使用可以使老师的表情更丰富, 课堂更有趣生动。英语教学的过程是信息的传递, 更是情感的传递。作为英语教师, 可以适当使用体态语。经验丰富的教师知道如何运用体态语来激发学生的兴趣, 帮助他们理解知识并为他们培养自身的交际技能。

美国心理学家艾帕尔·梅拉别思在《怎样识别体态语言》一文中提出:“信息交流的总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的体态语。”由此可见, 体态语在语言信息交流中的作用有多大。充分运用体态语可以提高学生的表现力和思维能力。英语教学中体态语的使用可以使课堂更有趣且有效。

一、英语课堂中的体态语

(一) 体态语的含义

体态语指的是人们在交际过程中人体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。体态语的研究始于20世纪60年代。美国朱利叶斯·法斯特于1970年出版《人体语言》一书, 总结了70年代以前行为科学家对人体语言研究的成果。卡克·W·贝克在其主编的《语言与交际》一书中将体态语分为无声的动姿、无声的静姿、有声的类语言。这种体态语的分类法已为大多数社会心理学家和社会语言学家所采用。英语课堂教学中通常使用的体态语主要有表情语、手势语和姿势语。

(二) 体态语的功能

在学校教育中, 体态语在培养学生性格方面起着重要的作用。教师通常受到学生的尊重, 教师的言行举止都可能被学生模仿 (有时是潜意识的) 。教师优雅得体的体态语有助于学生艺术审美能力及道德品质的培养, 有助于形成乐观积极的情感态度及和谐的人际关系。体态语的功能体现如下:

1. 补充功能。

伴随言语行为的体态语在交际中起着补充功能。为了达到良好的交际效果, 言语行为和非言语行为是相辅相成的。体态语紧随口头表达, 可以使言语行为更加生动, 清楚及内涵丰富。

2. 替代功能。

在许多情况下, 人们经常运用体态语来替代言语。例如, 教师在教授“cigarette”一词时, 如果直接模仿抽烟的动作, 学生会立刻明白词的含义。

3. 显现功能。

在说话中, 体态语通常是无意识使用的。它是内心情感的真实体现, 尤其是面部表情。

教师的体态语对学生的影响不仅体现在树立良好的榜样上, 也缩短了教师与学生之间的心理距离, 从而创建出和谐的课堂气氛。目前, 大多数教师并未意识到课堂中的体态语的作用。有时教师的口头表达与体态语会出现不一致的现象。那些成绩稍差的学生更多地依赖教师的体态语来理解意义。如果出现这种不一致, 教师通过体态语传达出的信息也许比口头语表达出的更有效真实。

(三) 体态语在英语教学中的必要性和重要性

随着英语教学方法的改革, 许多英语教师认识到交际英语的重要性。交际英语意味着教师必须基本用英语引导学生并对学生解释问题, 学生也需要在课堂上运用英语回答问题或参与讨论。然而目前中学学生无法用英语自由表达;他们不清楚不同时间和场合下应当使用不同的语调;他们的词汇和表达能力也很有限。这些限制都使得在课堂上实现交际英语很难。根据学生现有的程度和实际情况, 教师很有必要使用体态语。例如, 当教师给出指令:“You two, please come to the blackboard.”如果教师看着或指着两名学生, 然后将手指向黑板位置, 学生即使不懂得“blackboard”这样的关键词会毫无障碍地执行教师的命令。

二、体态语在听说读写教学中的具体运用

在英语教学中听说读写是四项基本技能。教师如果能灵活自如地在听说读写中运用体态语, 将会对培养学生的这些技能起到良好的推动作用。

目前, 许多中学要求发展口头交际能力。但是, 中学里的专项听力训练相对较少, 作为教师, 我们更应当有效利用有限的听力课时间提高学生听力。在这个过程中, 如果我们能够有效地运用体态语, 效果会更好。在开始一堂新课时, 教师用英语叙述出故事的轮廓, 这时候便可借助体态语来帮助学生理解和记忆。例如, 教师在叙述到“She is in a very big room, ”便可张开双手比划一个大的空间, 而说到“She is so beautiful a lady”时, 便可配合睁大眼睛, 张大嘴巴作出欣赏或吃惊的表情。在讲到某些动物的叫声或运动时亦可在教学秩序允许的条件下配合相应的身体动作, 让学生印象深刻。

当下英语教学重点已经逐步转向英语口头表达能力的提高。高中英语课本每单元的第一项内容都是对话。教学内容的设置要求教师按照对话的特征组织课堂来练习英语。一般而言, 体态语可以激发和维持学生在学习和运用英语方面的兴趣。课堂上, 教师不仅自己应当运用英语教学, 也应当教会学生根据不同的场合来运用体态语。举例来说, 一般教材的第一单元都是教授首次见面时介绍自己或相互打招呼。作为范例, 教师可以首先用英语把自己介绍给学生认识:“Hello, everyone, nice to meet you here.Now I’ll introduce myself to you.My name is Arthur.I like playing basketball, for, it makes me cleverer;and I like reading books, for, reading makes one perfect.”在此介绍过程中, 教师运用了部分新词汇和句子结构, 同时运用生动的表情和合适的手势。他在给全班说”hello”时面带微笑;说“Nice to meet you”时与部分同学握手;说自己姓名时配合在黑板上写上自己的名字;说到自己的业余爱好“basketball”和“reading”时则模仿做出带球投篮和翻书的动作, 这样就以形象生动的方式促进学生的理解, 并把学生带入到相应的情景之中。之后教师便可安排学生做类似的自我介绍或是进入课本对话的学习。

教师在课堂上的口头表达速度应当适中, 口齿清楚, 声音洪亮, 尽量避免单调乏味, 做到重点突出, 富有表现力。这就需要在解释事物时充分运用手势和面部表情。在说话过程中, 与学生的眼光接触表明教师对他们感兴趣, 也展现了教师自身内在的自信。教师在面对学生说话时应当随时注意姿势和手势的使用, 避免因为不合适的身体动作而分散学习者的注意力。

初中英语的教学目的在于训练培养学生口头和书面运用英语的基本能力, 而这两种能力的培养在我国的初中英语教学环境下主要是通过阅读实现的。教师可充分运用体态语来发展学生的朗读能力。例如在教授朗读时需要运用的升降调时, 教师可通过手势来控制学生朗读时的语调, 要求升调处把手上扬, 降调处则把手指向下方, 朗读时需要的抑扬顿挫、重音等同样可以通过教师的手势得到一一体现。教师在给学生朗读阅读材料尤其是故事时, 同样可以配合表情, 手势, 姿势等体态语让学生理解得更透彻, 印象更深刻。语言学家富兰克林说过:“Tell me, I’ll forget;teach me, I’ll remember;involve me and I’ll learn.”

三、结论

学习英语需要实践。40分钟的课堂时间弥足珍贵, 学生应在规定的时间内得到充分的实践时间。为达这一目的, 教师非常需要采用一些有效的教学方法, 体态语的使用不仅可以吸引学生的注意, 还可以加深他们的印象和想象力。体态语的使用完全符合视听结合的教学原则, 全面利用学生的听觉和视觉注意。

体态语还对口头表达言语起到补充、完善或替代作用。英语课堂是一个师生共同参与的场所, 教师利用自己的体态语提高学生的兴趣, 使学生在学英语和练英语中学会运用英语。不过在体态语的表达上, 我们一定要注意适度原则, 应该在吃透教材的基础上即兴发挥, 动作不宜过分夸张, 也不能矫揉造作。在外语教学中, 尤其是中学外语教学中, 开发人体语言这种教育资源具有更为重要的意义。

摘要：体态语是人们交际中的重要媒介, 是指人们在交际中用于表达情感的面部表情、手势语及姿势语。英语课堂中教师充分使用体态语可以创造良好的课堂气氛, 有助于提高学生听说读写技能。

关键词：体态语,英语教学,听说读写