国内外高校会计学论文

摘要：在会计学专业课程体系中，国内外高校都将成本会计课程作为专业核心课开设。本文就成本会计课程体系和教学环节的优化进行研究，建立基于“动—静态”培养模式的成本会计课程体系，指出必修的专业课程教学时各环节应做的优化，并提出提高教学效果的对策措施。今天小编给大家找来了《国内外高校会计学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

国内外高校会计学论文 篇1：

会计专业双学位人才培养模式现状与研究综述

摘要：在高等教育培养复合型和应用型人才的发展战略下，目前国内外高校广泛开展了双学位教育，会计专业作为应用性最强的专业之一更是成为高校双学位教育的热点。本文分析我国高校会计学专业双学位的实践，并进行了目前理论研究状况的综述梳理，进而从会计学双学位实践教育模式趋同化严重和理论研究缺乏多样化方法以及尚未形成系统等方面探究了存在的不足。

关键词：会计专业 双学位 培养模式

随着社会经济和科学技术的迅速发展，社会对人才需求提出了更高要求，许多国家都把培养创新型、复合型和应用型人才作为提升综合国力的战略措施，为了迎合现阶段对具有交叉学科知识结构和技能的复合型人才需求，增强学生的社会适应能力和综合竞争力，更好地服务社会经济发展，高等学校把双学位人才培养列入重要的本科教学内容。

一、双学位教育定位及各国状况

双学位教育是指全日制普通本科学生在修读本专业的同时，修读了另一学科门类所属的专业规定的学位课程，取得相应的学分，并通过学位论文答辩，获得另外一个学科专业的学士学位的教育形式。在本科教育中，双学位教育作为跨学科人才培养的一种模式，有利于培养学生的创新性，突破本学科领域固有的思维模式，学习思路得以扩展和发散，从而实现思维方式的创新和突破。

美国高等教育最早兴起了跨学科人才的培养，开设文理交叉、理工交叉的综合性质课程，如杜克大学的“交叉文化”、“科学、技術和社会”、“伦理研究”等方面课程，目的是培养学生跨越时间或空间、国界之内或国界之外识别文化和文化差异的技能。英国发表的《高等教育的框架》和《2l世纪的教育和训练》等教育白皮书，提出高等教育要从注重人文教育转向重视现代科技教育，从重视专业人才培养转向综合教育和跨学科培养，如牛津大学课程三分之一都是由两种以上科目结合而成，如“哲学与数学”、“经济学与工程科学”、“生理学与哲学”课等。1985年我国《关于教育体制改革的决定》指出，“减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制”，为双学位本科教育提供了理论基础和办学依据，1998年教育部颁发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中提出：“要积极为学生提供跨学科选修、双学位、主辅修等多种教育形式，培养大批复合型人才”，目前双学位培养模式已经成为高校普遍现象。

二、我国高校会计专业双学位的实践探索

会计作为工商管理学科中的重要专业，目的在于为社会输送理论基础扎实且实践能力较强的应用型人才，其适用性的专业知识和广泛的就业前景，更是成为各个高校学生进行双学位专业的首选。各个学校就培养要求、学分要求以及课程设置等出台了相应培养方案，如表1所示。

三、关于双学位及会计专业双学位研究状况

从国外来看，哥伦比亚大学伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了双学位（跨学科）概念，但直至20世纪90年代出现了深入理论探讨和精细实验分析的文献，国内近十年才开始展开了双学位教育问题的理论研究，主要集中在：第一，关于双学位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多个学科领域的双学位教育能更好地提供满足企业和社会需要的毕业生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大学应至少在两个学科间发展技能并在学习之间进行切换，双学位学生能够以更灵活的方式去适应他们的技能和知识。国内学者也指出双学位跨学科已成为我国高校培养人才趋势，双学位教育是教育的一次实质性改革（卢晓东，2003；徐体高，2004）。 第二，关于双学位的界定与属性研究。双学位是指在校本科学生在修读主修专业获取学士学位的同时，又修读其他学科门类专业而获取的学位（高艳芳，2005；谭家健，2007；叶双、曾志新，2008）。双学位教育应定位于独立于普通本科教育，并综合考虑人才培养、就业能力和学科渗透融合等多方面的教育模式（张彦丽，2008），会计双学位培养目标定位在培养应用研究型、高素质、能力强的专业人才（赵宏杰、2010）。第三，关于双学位本科教育做法、存在问题与采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大学学科间明显的差异，跨学科教育可能会存在结构和文化障碍；针对我国高校的双学位，学者们提出目前高校还存在着缺乏灵活的学制、学分制、选课制、导师制等制度保障（龙艳，2009），同时国家也存在着缺乏专门机构进行审核及缺乏明确的国家政策（朱红，2007；丁峰，2012）；针对管理方面的问题，吴亚男（2010）、杨宗仁（2011）等从明确政策、健全质量监控机制、指导教育学生、加强培养方案研究等角度提出了相关建议。关于会计学双学位，余兴无（2008）、邵军（2010）、徐伟航（2012）分别就英国、美国、澳大利亚等国高校会计学专业人才培养模式特点进行了比较，指出了我国教育培养模式存在的问题并提出了建议，赵洪杰（2010）从引进兼职教师、完善会计学专业实验平台建设等方面提出了发展会计学双学位的建议。

四、高校会计学双学位发展和研究现状述评

现有研究和各个高校实践为会计学双学位教育做出了重要贡献，但就目前实践和双学位人才培养模式研究，尚存在着以下问题。

（一）从高校实践发展角度来看，会计学双学位教育模式趋同化严重，尚未体现出差异化特征。从本文八所学校的培养现状来看，在培养要求上都定位于能在企事业单位、各级政府部门、学校及相关研究机构从事会计实务操作和会计管理工作以及从事会计专业教学、科研工作的经济管理专门人才，而且开设的课程也具有很大的相似性，只是在学分上有所差异。实际上，不同类型学校的学科类型有较大的差异性，学科背景不同，在培养目标和培养方案上应体现出差异性，如山东大学作为教育部直属的高水平研究型大学，本科生层次教育涉及哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学等13大学科门类，而杭州电子科技大学作为一所电子信息特色突出的高等学校，学校战略定位的差异化导致了其学生学科背景和知识结构等不同，差异化定位的学校应体现出不同的会计双学位培养特征，但目前在各个高校还没有进行培养方案的差异化和细致化的设置。

（二）从理论研究角度来看，会计学双学位教育研究还缺乏多样化研究方法以及研究非系统性问题。一方面，目前研究主要集中在规范研究方面，缺乏必要的实证分析。规范分析，关注的问题是客观事物“应当是什么”的规定和陈述，与价值有关，目前研究对会计双学位教育持肯定态度，在满足高素质复合型人才的需求等方面进行了研究，但尚缺乏关于会计双学位目前高校状况的系统化实证的研究，尤其是要证实或证伪会计学双学位对于学生就业、素质提高等变量之间关系的“假说”，目前尚无定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培养目标等单一方面的研究，尚缺乏从培养目标和培养理念、课程体系设置和教学模式以及人才培养模式的保障机制等各个环节的全方位的系统化研究，如会计学教学模式应体现出会计作为应用型的特征，教学过程中研讨式教学、移动课程、抛锚式等教学模式的设计等，另外关于会计双学位的保障机制教学管理研究，就应从课堂教学环节、实践性教学环节、考试环节、毕业论文环节等各个教学环节加强质量管理和监督，才能保证双学位培养的整体质量效果，上述这些问题的研究都需要在未来的研究中进一步的加强和完善。

（注：本文系2012年度山东省高等学校教学改革立项项目的阶段性研究成果；项目编号：2012182）

参考文献：

1.（美） Patricia L.Roberts，Richard D. Kellough 等著.跨学科主题单元教学指南[D].北京：中国轻工业出版社，2005.

2.龙艳.大学辅修专业实践的个案研究[D].上海：华东师范大学，2009.

3.徐体高.试论复合型人才培养模式框架的构建[J].黑龙江高教研究，2004，（3） ：144-145.

4.赵洪杰.会计学双学位培养模式的实践与思考[J].管理观察，2010，（11）：118-119.

5.朱红.双学位教育模式的探索与实践[J].北京教育（高教）教学建设与改革，2006，（2）：40-41.

6.丁峰.双学位人才培养存在的问题和对策[J].管理观察，2012，（11）：79-79.

7.余兴无.中外会计本科人才培养模式的比较研究[J].生产力研究，2008，（4）：170-173.

8.杨宗仁.复合型人才培养模式多元化[J].江苏高教，2011，（3）：102-106.

9.徐偉航等.中外高校会计学专业人才培养模式的比较研究[J].商业经济，2012，（4）：115-118.

作者简介：

范英杰，女，南京大学博士毕业，青岛大学副教授， 硕士生导师。研究方向：财务管理。

作者：范英杰

国内外高校会计学论文 篇2：

本科成本会计课程体系和教学环节的优化

摘要：在会计学专业课程体系中，国内外高校都将成本会计课程作为专业核心课开设。本文就成本会计课程体系和教学环节的优化进行研究，建立基于“动—静态”培养模式的成本会计课程体系，指出必修的专业课程教学时各环节应做的优化，并提出提高教学效果的对策措施。

关键词：成本会计 课程体系 教学实践 教学效果

一、本科“会计学”专业培养目标及成本会计课程特征

既不同于传统观念中的“算账记账”员，也不同于高职高专着重于实践动手能力培养，本科“会计学”的培养目标是具有扎实的专业理论基础、较高素养和较强分析问题与解决问题能力的复合型高级会计专门人才，是能为高层提供决策信息并参与战略决策的人员。因此培养的重点应是学生发现、分析和解决会计问题的能力，使其在工作岗位上不仅能独挡一面，而且能够利用扎实的专业理论知识去发现企业经营和管理过程中的会计问题，提出改进或解决问题的方案。成本会计是综合了经济学、管理学、会计学、运筹学、战略管理、信息科学、计算机技术的交叉学科，是实现专业培养目标的重要课程，具有以下特征：

（一）系统性特征。发展至今，成本会计已形成一套独立的理论体系，包括成本预测、决策、预算、核算、控制、分析、考核等内容。这些内容之间相互联系、相互依存，其中成本核算是成本预测、决策、预算、控制、分析的前提，起着基础性作用。仅就成本核算的体系而言，各项要素费用的归集和分配、辅助生产费用的归集和分配、制造费用的归集和分配、废品损失的计算、费用在完工产品和在产品之间的分配等之间，存在严格的先后顺序和内在联系。而从整个会计知识体系来看，成本会计学习不仅要求学生具有基础会计学、中级财务会计以及统计学的扎实基础，同时也是管理会计、财务管理、审计学等专业课的先修课程。因此，在成本会计教学过程中，必须树立系统的思想，从系统的角度进行知识的讲授，做好整体优化，给学生系统化的知识。另外，理解成本会计理论并熟练应用，还必须有扎实的经济学、管理学、数学以及计算机技术等理论知识和技能。

（二）前沿性特征。成本会计的产生和发展，一方面源于社会经济环境的变化，另一方面与企业为适应环境变化在管理上提出的新要求密不可分。在当前世界经济环境快速变化的情况下，新的成本理念和成本方法不断涌现。因此，在专业课建设和教学中，应密切跟踪理论发展的最新动态，及时更新和补充教学内容，让学生了解本学科的前沿技术与发展动向，拓宽学生的知识视野，激发学生的创造性。

（三）实践性特征。会计学专业理论与社会经济管理实践密不可分，成本会计的诸多方法来自于成本会计实践的总结和概括。同时，现实企业的多样性和差异性又要求不同的成本核算流程和计算方法，从而使成本会计课程方法繁多，计算复杂。成本会计的实践性还体现在成本会计学习的终极目标在于应用于实践并服务于实践。为此，必须强化专业建设中的实践环节建设，必须具备必要的实践条件，提高学生对成本会计的实际技能训练。

二、基于“动—静态”培养模式的成本会计课程体系

特有的专业培养目标和课程特性是成本会计课程体系的设置依据。首先，特有的专业培养目标要求“理论与实践并重”，从而使得在课时安排上既要设置一定量的理论课程，同时还要注重实践性环节的训练。其次，特有的专业系统性要求学生既要熟悉经济学和管理学的基本理论和知识及其与会计学之间的联系，也要明白成本会计在会计学科中的学科地位，还要掌握成本会计自身的原理和理论体系，因此应设置一定量经济类、管理类课程，同时还要注重成本会计与财务会计、管理会计、财务管理等会计专业课程之间的课程安排顺序和内容协调。第三，特有的前沿性和实践性使得会计学教学应采用先进的教学手段（如会计教学软件、多媒体计算机等）；同时在教学中可采用新的教学方式如启发式教学方式、交互探讨教学方式、图示教学、虚拟现实教学方式，以实现理论与实践的结合，使教学效果更具有实用性。

课程体系和教学内容是实现培养目标的具体途径，但它与培养目标并非一一对应，即实现目标的途径有多条。为此，从整体人才培养目标出发，坚持“宽、厚、柔、专”的原则，注意知识的完整性与培养学生的应用能力相结合、知识的系统性与培养学生创新性相结合，通过处理好层次与定位的关系，部分与整体的关系、全面素质与基本技能的关系、“前沿成果”与“传统经典”的关系，得出不受教学时数限制的“静态满意解”，如图1。

图1所示的成本会计课程体系安排，强调“实践应用与理论基础”并重，这是建立在静态满意解基础上的人才培养模式，即通过课程体系的持续改进和教学环节的优化，虽然不能达到教学效果的“最优解”，但可以不断提高教学的满意度。静态培养模式即依据培养目标进行的课程体系设置和教学内容安排，包括会计基础课和会计专业课的设置及开课学期与学时，会计各门专业课内容的整合与协调。在设计时，应该从系统性与发展的角度出发，合理构建成本会计课程体系，同时使学生明白基础课程的重要性以及其他学科知识在本学科领域中的应用。

动态培养模式即建立实验基地或模拟场景，强化专业技术能力训练。具体包括：1.建立专用的多媒体及大屏幕教室，以方便教师讲授有关内容，演示有关图、表、案例，进行课堂上的互动式分析和教学设计，直观、形象、生动的显示介绍不同产品的生产技术过程和生产组织特点，实施高效的课程设计和专业设计辅导。2.建立成本管理案例库，强化案例教学。通过建立成本管理案例库可以克服教科书没有完整案例的缺陷，学生不仅可分析和研究多样化的企业问题情景，而且可以激发学习热情，养成用系统的观点处理具体问题的习惯，提高发现问题和解决问题的能力。3.建立会计模拟实验室，培养学生综合、系统地运用会计方法和技术的能力，锻炼学生实际操作技能和综合分析能力，提高教学质量，消除学生对会计工作的神秘陌生感。4.建立校内外实习基地并鼓励学生利用假期到企业实地锻炼。通过对企业生产工艺流程的了解，通过会计工作的认识，可以使学生明确学习目标，提高学习兴趣和动力，摆脱大学生不知“学什么”、“如何学”等困惑。

这种培养模式有利于加强学生自学能力、独立分析问题和解决问题能力的培养，有利于加强学生创新思维和实际创新能力的培养，有利于学生个性和能力的发展。因此，建立在这种模式基础上的成本会计课程体系是我国教育改革的要求。

三、教学过程中各环节的优化

“静态满意解”的培养模式是通过教学进程计划、教学大纲和具体的授课过程来实现的。在教学计划中，要注意各门课程的开设学期、学时的合理性，要明确有关课程课内讲授和课外实践（实验，上机）的学时分配；制订教学大纲时，要保证单门课程教学大纲的有效性，要注意各相关课程间的内容协调，要明确教学要采用的方式和手段（包括课堂讲授、案例教学、实践操练等）。而在具体的授课过程中，既要做好每一个环节，又要注意各环节之间的联系，使整体优化。

（一）认真备课。备课时应坚持“使自己明白”、“使学生明白”和“使学生容易明白”的原则，其中“使自己明白”包括深入分析教学内容，明白教学的目标、重点和难点、内容之间的逻辑关系，明确教学方法设计等；“使学生明白”要求教师在讲课前对学生的知识结构和水平、理解能力有清楚的认知；“使学生容易明白”需要教师对教学流程进行精心设计，能在宏观上把握教学内容，做到提纲挈领，重点突出。

（二）采用灵活多样的课堂教学形式和方法，以激发学生的兴趣，变“被动学”为“主动学”、“善于学”。教学是一门艺术，不仅是“教什么”的问题，更是“如何教”的问题。相对于其他经济管理类课程，会计专业课因程序性、规则性较强且有一定难度，通常被认为是比较“枯燥”的课程。这就要求授课教师在确定教学内容之后，在教学方法上多思考、多下功夫，采用学生愿意接受和感兴趣的方式去组织课堂教学。例如，在讲授成本会计基本理论（对象、职能、任务、工作组织）时，可启发学生对会计学基础相关知识的回顾，并与成本会计的内容做比较，这一方面可以巩固已学会计知识，另一方面可以提高学生的成就感；在讲述产品成本的构成时，可引入一些学生比较熟悉的产品进行举例，这样学生记忆深刻且不感到枯燥；在讲授成本计算方法的选择时，则可以借用计算机多媒体播放一些典型的生产视频，如火力发电过程、汽车的生产流程、药品生产过程等，增强学生的现场实战感，弥补学生实践知识的匮乏。

（三）精心设计或布置课后作业。课后作业有助于加深对课堂知识的掌握程度，实现所学知识的融会贯通，锻炼学生利用所学知识解决实际问题的能力。由于目前的成本会计教材上的习题多采用课后练习形式，知识的综合性和实战性较差，因此，需要教师精心设计或布置课后作业，既要与所学知识密切联系，又要有一定的拓展性和挑战性，从而使学生通过作业既能巩固所学知识，又可以激发和提高学生探索问题的热情和解决问题的能力。

（四）重视实践环节。实践教学环节对于增加学生感性认识、提高学生学习兴趣、培养学生的知识运用能力和创新能力等不可或缺。目前高校基本上都设置了图1中的多种实践教学环节，但实际执行情况不尽人意。如认识实习往往设置在第一学期初，学生在没有任何会计理论基础的情况下跟着带队教师在企业“走一遭”，不能起到认识企业生产工艺和组织特点、了解会计工作实践的作用。另外，受限于实习经费，很多学校没有建立实习基地，学生毕业实习只能靠自己联系，难以保证学生的实习参与率和实习效果，有很大一部分学生的实习部门或者实习内容与会计工作毫无关联，或根本不去实习。为此，学校一是要加强校内校外实习基地建设，二是要协调实习与理论学习之间的关系以明确实习的目标，三是要做好对学生实习过程的指导监督。

四、提高教学效果的方法措施

（一）改革教研考评制度，激发教师教研热情。目前，在考评导向上，很多高校（特别是一些以研究为主的高校）在年度考核和职称评定甚至行政职务晋升时，主要以科研成果为依据，很少或没有考虑教学成果，从而使一些教师认为在教学方法和方式的改进上花费精力和时间“不划算”，抱着“完成”教学任务即可的态度。而在评教方面，一般包括学校督导和学生评教，但由于督导的不“独立”（往往是本学院教师）和学生评教“不客观“（有时一人代表全班），评教的结果不能反映教学真实情况，不能起到激励教师提高教学水平的作用。解决办法之一是在考核和职称评定中加大教学成果的权重，二是可以聘请与学院没有直接利益关系的第三方作为督导教师，实行学院间轮流督导制度，并对督导人员的督导质量进行考评，三是设置强制性学生评教程序，如只有评教结束才能进行新一轮的课程选择，并对学生的评教根据情况适当舍取。

（二）加快教师队伍建设，提高教师执业水平。教学内容和课程体系的改革都必须通过教师去实现，因此应采用引进和培养相结合的方式，加强师资队伍建设。这要求一方面要注重吸引国内院校会计专业的博士生，另一方面可以采取国内和出国进修、青年教师攻读博士研究生等方式，促进在校青年教师的成长。同时，作为“会计学”专业的教师，应该针对专业特点，一要以“双师”标准（教师、会计师）要求自己，二要注重自身知识结构的更新，保持科学研究及教学研究的活力，尤其要注意利用网络和参加学术会议了解会计的政策动态，加强同国内外成本会计教育同行的交流，吸收成本会计研究的最新成果，以更新自身知识结构，提高研究水平，以科研促进教学水平的提高。

（三）实行本科导师负责制，加强对学生学习的引导。目前，很多高校实行“辅导员”和“专业指导教师”共同指导制度，其中辅导员主要负责学生的思想政治和日常管理工作，专业指导教师则负责指导学生的专业学习、选课以及就业指导等。但在实际运行过程中，由于专业教师不实行“坐班”制度，也没有相应的考核制度约束，而且指导的学生人数过多（一般是按照班级配备指导教师），学生很少和专业指导教师见面，有的甚至常年不见面。这导致很多学生到了大三对自己的专业还没有一个清楚的认识，不明白自己的努力方向，未能把握大学的学习特点，掌握正确的学习方法，缺乏自信心和工作面试的勇气。

（四）建立教学问题库制度。教师在教学过程中会遇到许多问题，如对教材的理解、教学设计、教法与学法的运用等，这需要设立相应的问题解决机制。我院为适应这一要求，建立了教学问题库制度，就是要求教师等在课堂教学实际中，每门课至少要提出3至5个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一些具有见解性的问题登记入库（无论是教师的、学生的、还是师生之间的）。每月利用教研组活动时间，通过“会诊”等方式方法，组织相关任课教师一起讨论解决。这一做法有利于增强教师的问题意识和创新意识，发掘教师的创新能力，特别是加深教师对教材内容的理解与运用，促进教育教学改革和创新起到了很大的推动作用。

（五）处理好“通才”教育与保持本校特色的关系。为满足社会各行业对会计人才的多样性需求，本科生会计专业的人才培养模式应是具有宽口径、厚基础的“通才”，而不是所谓对口“专业”或岗位。而且，培养对象本身的个体差异也决定了整齐划一的不可能性。另外，我国高校类型可分为综合性大学、理工科大学、财经类大学和专业院校等类型，不同院校的各学科发展水平并不均衡，或者偏文、或者偏理、或者偏工。因此，在人才培养中，应夯实基础、面向市场、发挥特色、因材施教。这既是各高校的权力，也是各高校生存发展的必然要求。

（注：本文系河南科技大学校教育教学改革资助项目，项目编号：2012Y-023；河南科技大学校实验基金项目，项目编号：SY1112056；河南省哲学社会科学规划项目，项目编号：2012BJJ036）

作者：王娟

国内外高校会计学论文 篇3：

《初级会计学》教学改革探讨

摘要：《初级会计学》是会计学专业的入门课程，如何让学生顺利进入会计学科的系统学习大门，是课程的基本要求。文章从《初级会计学》教学的现状分析问题，结合国内外高校实际，从如何培养学生的学习兴趣、理论联系实际、提高学生的感性认识、研究讲课的技巧、更新教育内容、教学手段改革和加强实践教学等方面对《初级会计学》教学改革进行探讨并提出改革对策。

关键词：初级会计学 教学改革 对策

《初级会计学》作为会计学的专业基础课，也是经管类各专业的公共基础课，该课程最突出的特点就是三个“基础性”：基础理论、基本方法、基本操作技能。与其他课程相比不同的是，它不但要求学生掌握好理论，更侧重让学生对所学理论加以应用，进行实务操作，是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的课程。该课程在当前的教学中存在很多的问题，所以要针对不同的教学对象、教学内容和教学手段进行改革，对基础相对较差，对学习缺乏兴趣的学生，教师要在教学方法中寻找出解决的办法，变要我学为我要学，以提高学习效果。2006年2月15日，财政部颁布了38项会计准则。有关会计的知识日益更新，并逐渐接近于国际会计。会计教学改革也就再次提上日程。

一、《初级会计学》教学存在的问题

当前许多高校的《初级会计学》教学都存在着很多的问题，包括教学对象、教师本身、教学的内容和手段等方方面面，主要表现在以下几个方面。

（一）教学对象的特点

1.厌学情绪严重。目前大学生存在的比较突出问题是厌学情绪严重，不仅仅是学习差的同学不愿意去学，就连成绩很好的同学对学习也缺乏动力，特别对会计专业课的学习更不感兴趣。“1234567，一把算盘一支笔”，这是过去对会计职业的简单认识。刚入校时，有些学生认为自己以后又不想做会计，学好学不好会计课程无所谓。还有些学生担心自己数学基础不好，怕学不好会计。甚至有些学生觉得做会计工作就是成天和枯燥的数字打交道，没什么意思。这种情况严重影响了他们对《初级会计学》的兴趣。

2.学习风气不正。有些学生没有养成良好的学习习惯。很多同学以自我为中心、自以为是，特别松散、拖拉，上课迟到、课上开小差，不配合老师，作业完成不及时、主动。这也严重影响到其他同学，造成了不良效应。有一些认真学习的同学也由于方法不当，影响学习效果。

3.学习目的多元化。现在的学生学习目的不同，有的学生仅仅在于考试不挂科，有的学生定位于考会计资格证，有的学生在于将来毕业保证有能力从事会计工作，还有一部分学生在于将来在会计领域继续深造等等。这就使得他们的学习态度有很大的不同。

（二）教学方法与手段落后

当前的教学中存在很多的问题，主要表现在以下几方面：

1.教学方法。由于受传统教学观念的影响，在《初级会计学》的课堂教学中，教学方法比较单一，基本上是单向的填鸭式的强制灌输，满足于教会学生模仿和最大程度地记忆，难以激发学习的积极性，学习效率低下就在所难免了。该门课程教学中常用教学方法主要有{1}：顺向教学法，即按照“理论基础——基本核算原理——基本信息载体”的顺序进行教学，这种模式的优点是线索清晰，但是这种教学方式也有很大的一个缺陷，就是学生在学习基础理论的时候就已经入坠云里雾里，并逐渐失去兴趣；案例教学安排有时忽视了学生对理论的理解作为前提，而安排综合性较强的案例；实践教学法有时随理论课分阶段安排，这容易掩盖各实践的连贯性，若与理论分离，实践集中安排，则容易造成理论与实践的脱节，因此，实践教学法的安排与设计对提高教学质量有重要意义。

2.教学手段。目前高校的《初级会计学》教学活动，基本上是由会计专业老师通过“一块黑板+一根粉笔”课堂讲授的灌输式教学方式来完成的。而且有些学校受条件的限制，不能提供多媒体，这就不能有效地辅助板书的教学。由于教学设施的局限，及课程自身的特点，授课时老师往往需要通过大量板书向学生传授。一方面造成大量的时间被用来书写，不利于课堂的前后对照；另一方面，学生在记笔记与思考之间往往顾此失彼，学习、教学效果均欠佳。

（三）教师自身存在的问题

1.缺乏实践经验。大部分会计教师的职业轨迹是从学校到学校，缺乏实践经验，由于自身理论与实践的脱节，给会计的教学带来了无法弥补的遗憾，从而严重影响着教学效果。

2.自身知识的欠缺。从近几年的会计准则变更就可以看出来，会计知识更新比较快，有些会计专业的教师没有及时地充电，所以可能存在知识陈旧的情况。再就是没有在教学的过程中注重理论的研究，把国内外的先进理论及时地吸收并充实自己。

3.教学态度问题。有些老师认为《初级会计学》简单，所以往往不够重视。从备课、上课到考核都没有投入足够的注意力。

（四）教材方面的问题

教科书的好坏直接影响教学效果，目前的《初级会计学》书籍多样化，但是体系大都一样，从会计的起源介绍开始，然后就是按照核算程序，从会计基本理论、会计凭证、会计账簿到会计报表。另外，大部分教材普遍存在的问题是内容死板，文字与教条过多，缺少案例及实际问题的研究。同时，由于会计教材的编写与使用和会计准则颁布与实施存在着时间性差异和内容的差异，教材中所阐述的原理原则及核算方法则显得滞后，另外，我国的社会主义市场经济正处在不断改革和发展的时期，新情况新问题不断涌现，由此也引起了会计教学内容与现实会计实务的脱节。

（五）考核形式單一

考核是检查和提高教学质量必不可少的重要手段，适合的考核形式既有利于检验学生对知识的掌握程度、发现教学过程中存在的问题，又能有效地引导学生的学习。各高校目前大多采用“闭卷考试+平时成绩”的形式来考核学生。其中闭卷考试成绩权重为70%左右，平时成绩权重为30%左右。平时成绩的评定由教师根据学生平时在课堂上的表现、平时作业情况而定，但由于这些方面的表现一般很难客观测定，所以平时成绩评定时主观程度大。而闭卷考试由于受时间、灵活性以及试卷质量等方面因素的影响，很难真实地反映学生对知识的掌握程度。现行的考核形式不能有效地调动学生学习的主动性和积极性，容易导致部分学生平时不认真、考前死记硬背的被动学习局面。

二、《初级会计学》教学改革对策

（一）认真分析学生的特点，有的放矢

在教学过程中要分析学生的特点，采取他们能够接受的教学方法，培养他们的兴趣，让他们了解该课程的重要性，以学生为主體，调动他们的积极性、主动性和创造力，并注重情感教学。例如，可以通过贴近实际的教学，让同学们在日常生活与学习中不自觉地运用会计知识{2}；通过师生互动，激发学生的“向师心理”{3}；采用趣味教学方式，通过一些顺口溜、谜语（不攒私房钱——公积金）等来提高学生兴趣，加深记忆。

（二）加强师资队伍建设，提高教学水平

教育是伟大的事业。作为教师首先要热爱自己的事业，应以自己的爱心、责任和才智教好学生，而要把知识技能传授给学生，还要不断的充实自己的知识，提高教师素质、提高教师的知识水平、建立专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍。

（三）改革教学方法和手段

教师在教学过程中，如若恰当地运用媒体与实训的教学形式，诸如使用自制或与教材配套的多媒体课件、软件，进行演示、实训、练习和测验，变抽象为具体，变平面为立体，会对教学起良好的辅助作用，可提高学生的学习兴趣。有些问题如果恰当地运用符号、图式来说明，直观形象，易学易懂易记，往往会收到事半功倍的效果，从而提高学生的学习兴趣。教学过程中可以考虑实行小班化互动式教学模式、利用多种教学辅助手段、实施网络教学，此外，可以要求学生撰写一定数量的论文，以及开展多种形式的专题讲座等，对于激发学生学习的主动性、创新性和对学生能力和兴趣的培养都是行之有效的办法。还要加大开展实践教学力度，通过课堂单项实训、课堂集中模拟实训、案例教学{4}、“沙盘”教学、校外实习等，提高学生的实践能力。

在开展实践教学的过程中要注意制订科学合理的实践教学大纲、建立专业模拟实验室、建立稳定的实习基地、加强对学生实践环节的管理。同时，及时取得学生实习反馈，是促进实践教学的重要途径。

（四）教学内容的设计

1.把握核心理顺关系。《初级会计学》是会计专业的专业基础课程。它的基本教学目的和要求，就是要使学生扎实地掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能，以便为学习后续专业课程奠定良好的基础。因此，明确课程的性质、地位及其教学的目的和要求，是组织好课堂教学的前提，是安排教学内容和设计教案的基本依据{5}。

2.突出重点兼顾一般。课堂教学的内容必须按照教学大纲的规定合理安排，但是每门课程课堂教学的时间都是有限的。因此，教学内容的设计和安排必须做到既突出重点，又兼顾一般。突出重点，就是要把课程的每个重点、难点讲深讲透；兼顾一般，就是凡属教学大纲规定的内容，即使不是重点也应予以概括介绍，点到即止，不需花太多的时间。

3.双语教学。在加入WTO以后，当前经济全球化，使得双语教学已经成为中国高等教育发展的一个趋势，会计双语教学可以让学生掌握国内外会计学基本理论，熟悉国际会计准则和惯例，了解世界主要会计模式的异同，使学生具有较高的素质和专业技术水平，踏入社会之后能够更从容地面对和参与竞争，双语教学有助于提高学生的专业英语水平。但是由于学生英语水平参差不齐，英文教材缺乏等问题的存在，使得研究会计双语教学有重大而迫切的意义{6}。

（五）教材的选择

在会计教学过程中，教材的选择是至关重要的环节。成功的教材选择要能调动学生的积极性，也能融会相关知识，还要能培养学生的分析判断能力和逻辑思维能力。选择教材时要考虑理论系统性、实践操作性、及时性、中英文教材相结合等各个方面，并要充分结合学生的特点。

（六）考核方式的改革

鉴于单一考核方式的弊端，《初级会计学》应采用理论考试和实践考核相结合的考试方式。理论考试采取统一出题的试卷库方式，不制定具体范围，主要侧重考核学生必须掌握的基本理论，避免考生考前突击；实践考核时将考场设计成模拟“现场”，由学生分别扮演不同的“角色”，在规定的时间内去处理本“角色”的业务。

考核方式也可以采用期末考试、独立报告、课堂表现、作业、期中考试等方式，对学生成绩的考核应以平时表现为主，适当结合期末考试成绩。具体而言，通过学生平时在案例资料收集、案例讨论以及课堂表现、作业完成情况等方面的表现、由老师或者其他学生给出某一学生的成绩、然后与期末考试成绩加权计算出该学生的总成绩，这样既有利于调动学生平时的学习积极性，培养其学习的能力，又有利于提高学习效果。

注释：

{1}容丽.关于《基础会计》教学的逆向思考南宁[J].职业技术学院学报.2007（2）

{2}郎永建.基础会计教学中提高学生学习兴趣的尝试与思考[J].经济师.2004（10）

{3}张玉武.基础会计教学中提高学生学习兴趣方法新探[J].辽宁高职学报.2006（2）

{4}陈万明.案例教学的针对性原则及运用要领探讨[J].中国大学教学，2006（11）

{5}张丽.创新教学理念教好《基础会计》[J].山西煤炭管理干部学院学报，2006（2）

{6}姚丹，张戈，李涛.有关会计双语教学的几点思考[J].中国电力教育（月刊），2007（1）

（作者简介：张倩，黑龙江科技学院讲师，现正攻读哈尔滨工业大学博士学位，研究方向：会计理论与实务，资源与环境经济 黑龙江哈尔滨 150027）

（责编：贾伟）

作者：张倩