音乐游戏之幼儿教育论文

【摘要】音乐游戏是幼儿音乐教育中最常用的教学方法，其对于提高幼儿的音乐兴趣，培养幼儿的音乐素养具有重要意义。文章先对音乐游戏在幼儿音乐教育的中的作用进行阐述，之后对音乐游戏在幼儿音乐教育中的运用策略予以探讨。下面是小编为大家整理的《音乐游戏之幼儿教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

音乐游戏之幼儿教育论文 篇1：

悦音工作坊：提升幼儿教师音乐游戏设计能力的载体研究

摘要：在对音乐游戏的内涵进行简要论述的基础上，以集团悦音工作坊研修为平台，组织工作坊老师线上线下磨课实例，提升教师在教育教学实践专业素养，并通过问卷调查及访谈的形式了解当前幼儿音乐教师音乐游戏设计能力的现状。在此基础上，重点论述如何以悦音工作坊为载体切实提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力。

关键词：悦音工作坊;音乐游戏;设计能力;载体

研究表明，幼儿对音乐游戏普遍表现出浓烈兴趣。音乐游戏活动的开展有效摆脱了传统音乐说教活动的束缚，深受幼儿喜爱。音乐游戏活动的成功开展可有效激发幼儿音乐学习兴趣，调动幼儿参与音乐学习的积极性，帮助幼儿获得更为愉悦的音乐学习情感体验，对幼儿的全面发展也极为有利。而决定这一切的关键则在于音乐教师的音乐游戏设计能力。过去很长一段时间以来，我园均极为注重音乐学科教学。而音乐课程也逐步发展成为我园特色园本课程。在具体的音乐园本课程构建过程中，我园倡导以音乐专业学科教师带头，积极做好“传扶帮带”工作。在具体的音乐教学过程中，我园教师也积极渗透音乐游戏教学理念，取得的教学成效也较为显著。但在具体的音乐游戏践行过程中，悦音工作坊的教师也逐步发现：当前很多幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力不同程度上呈现不足，为让音乐游戏更好发挥作用，必須切实提升幼儿教师的音乐游戏设计能力。

一、音乐游戏的内涵

何谓音乐游戏呢？皮新华（2014）在《浅析音乐游戏在幼儿园教育中的作用》中指出，音乐游戏属于游戏活动的范畴，是音乐内容与游戏活动的有效结合。许卓娅（2018）在《浅谈幼儿音乐游戏教学的作用》中认为，音乐游戏就是以游戏的方式，在游戏活动中带领学生体验音乐的一种重要方法。基于上述概念界定，我们可将音乐游戏简单理解为：音乐游戏是音乐与游戏的结合体，是将一些趣味的游戏融入音乐元素中去，是一种寓教于乐的音乐教学活动。音乐游戏能够提高音乐教学的效率，能够更直观地加深幼儿对音乐抽象美的感知和体验，能够培养幼儿的抽象思维能力，能够提升幼儿的感受能力。音乐游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。音乐游戏是一种富有想象力的行为，是一种非强制性的的行为，具有主动性。

二、当前幼儿音乐教师音乐游戏设计能力的现状调查

那么，当前幼儿教师的音乐游戏设计能力究竟如何呢？带着此问题，课题组于2016年9月份期间，对19名悦音工作坊内的幼儿音乐教师展开问卷调查。调查问卷发放19份，回收19份，有效问卷19份，问卷有效率为100.0%。在发放调查问卷的同时，还随机选择部分幼儿音乐教师作为访谈对象，与其进行面对面访谈。

三、悦音工作坊提升幼儿音乐教师音乐游戏设计能力采取的具体策略及取得成效

基于上述调查结论，为提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力，悦音工作坊主要采取如下策略：

（一）组织教师对音乐游戏设计的理论知识进行学习和研讨

表4表明，缺乏音乐游戏设计的专业知识是造成幼儿音乐教师音乐游戏设计能力不强的重要原因。为解决该问题，悦音工作坊积极组织我园幼儿音乐教师参与音乐游戏设计方面的专业理论知识，并对相关专业理论知识展开积极广泛的研究与讨论。悦音工作坊单独建立一个微信群，利用之江教育云网络空间资源库，拱坊内教师自主学习，在空间里有设各类音乐版块和音乐游戏设计专业理论知识进行专门讨论。通过这样的做法，我园幼儿音乐教师逐步掌握了更多与音乐游戏设计方面的专业理论知识。

（二）利用网络平台——之江汇教育广场-中国教育云-浙江教育资源公共服务平台

1.资源共享，名师联动。

悦音工作坊的网站是以体验式音乐活动为切口，通过联合汪劲秋名师工作室、颜瑶卿名师工作室、尹丹红名师工作室、沈颖洁名师工作室、俞春晓名师工作室，实现名师联动。使网站学习资源更完善，帮助教师不断更新教育观念、不断发现和解决问题，不断变革教学方式，让教师们的理念更清晰，学习更全面、深入，真正发挥优质名师示范带头作用。

新的网络式线上研训模式，弥补线下培训模式的局限，发挥互联网优势，利用虚拟媒介构建虚拟大课堂，消除地域和时间的界限，实现研训协同，实时分享教学科研成果。

2.五大领域，自主学习。

幼儿园的五大领域，在多彩和音名师工作坊里有了进一步的融合。教师通过登录空间可便捷使用各类教学应用，实现协同备课，在线教研。多彩话题给了教师更多的自主空间，进行观点的碰撞。同时，课例中涵盖的内容不仅仅是教学视频，教案、乐谱、图谱、教学图片等，所有相关的内容均一一呈现在网站中，让教师通过一个网站获得所有资讯，实现自主学习。

3.多彩成效。

整个空间从涵盖内容来看，可谓包罗万象、重点突出。从空间应用来看，来自全国各地的幼教同仁都能在空间中找到自己所需要的资源，尤以音乐资源居多。特色空间自创建以来，成效显著：

4.多元化学习空间。

在“互联网+”的时代，学习内容的多样性、学习资源的共享性成为信息时代成人学习的最大特征。悦音工作坊特色空间，给了教师充分的自主学习的空间、时间和权利，让教师充分“体验”并“参与”，达成共赢的局面。网络化和多媒体化更进一步改变了教师的学习环境和学习模式，也改变了学习资源的分布和利用状况。

5.一站式学习服务。

悦音工作坊空间一直秉持着让儿童持续性发展，让教师快乐专业化成长的理念，以音乐为切入点，通过教学视频、教案、名师点评等各个方式，让更多的教师体验音乐、感悟音乐，将更多优秀的音乐作品带给孩子们。

（三）为音乐教师积极提供音乐游戏设计的实践机会

基于当前大部分幼儿音乐教师均不同程度上缺乏音乐游戏设计实践机会的现实，悦音工作坊还积极为我园幼儿音乐教师提供音乐游戏设计的实践机会。拥有较多的音乐游戏设计实践机会后，很多优秀音乐游戏活动也随之诞生。

例如，为让幼儿获得更好的游戏体验，悦音工作坊设计了中班韵律活动《赶走小怪兽》。整个音乐游戏活动具有极强的情境性和趣味性，游戏中欢快且极具节奏感的音乐增强了幼儿的表现欲望，他们通过扮演“小士兵”角色积极融入至游戏情境中。值得一提的是，在具体的游戏活动中，在幼儿教师的积极引导下，幼儿们不仅大胆对小怪兽的样子进行猜测，还积极讨论赶走小怪兽的方法，并用丰富的肢体语言表现出来。这样的音乐游戏活动设计对幼儿发展具有积极促进作用，还可在一定程度上培养和提升幼儿的想象、创新能力。又如，在原创中班韵律《鲨鱼鲨鱼》这一课例，集思广益，从“鲨鱼”肢体动作的创编等方面与成员们进行了细致深入的研讨，最终以分组讨论的形式，将该课例进行了拆解再重构的思考，在游戏活动中让幼儿自己去感受体验。

再如，工作坊成员黄璇老师带来的小班打击乐活动《快乐的小青蛙》。该打击乐活动全程营造了有趣好玩的游戏化情境，由“感受音乐”到“学习双手随乐合拍表现”再到“结合铃鼓，练习随乐合拍完整表现”逐层展开、深入，使幼儿在“捉虫子”游戏中积极参与并逐渐获得用铃鼓随乐合拍表现的经验，并结合身体进行发散性及创造性的表现。有趣的音乐内容和老师亲切生动的教态给孩子们带来了一次快乐的小青蛙捉虫体验。

除上述音乐游戏之外，悦音工作坊成员还设计了很多优秀音乐游戏。之所以产生如此成效，主要缘于悦音工作坊为教师提供了更多的音乐游戏设计实践机会。

（四）组织教师共同参与音乐游戏设计

为解决幼儿音乐教师单打独斗设计音乐游戏活动存在的弊端，悦音工作坊积极组织所有成员共同参与音乐游戏设计。这样的做法也同样取得理想成效。例如，悦音工作坊的老师们共同参与玩音乐韵律游戏《拍蚊子》。该音乐游戏活动结束后，随后又对《小跳蛙》、《疯狂原始人》、《阿拉丁神灯》、《赶走小怪兽》等一系列韵律活动的音乐游戏化流程进行探讨。通过探讨最终不仅清晰了解了音乐游戏化律动活动的概念、价值及基本组成要素。还切实了解了音乐游戏化的基本流程。如：“空间安排”、“合作方式”、“动作渐进”、“拆分安排”等。并对韵律音乐游戏化活动的设计提出了一系列科学建议。

对于悦音工作坊的这一做法，幼儿音乐教师表现出积极支持。每次参与音乐游戏设计的集体研讨，所有成员均能积极参与。正是在全体幼儿教师的共同参与下，才设计出如此之多的优秀音乐游戏活动。

（五）给予教师在音乐游戏设计上的有效指导

幼儿教育阶段的音乐教育不仅仅只是为了教授幼儿奏乐、律动及歌唱，也不仅仅只是为了培养和提升幼儿的音乐感受、表现及创造力，更是为了通过音乐教育活动帮助幼儿逐步养成健康积极的生活态度，养成良好的学习习惯。在日常谈话和交流过程中，很多幼儿教师均能认同音乐教育可培养幼儿良好学习品质的看法，但在具体的音乐游戏教学设计过程中亦或是具体的音乐游戏活动组织过程中，却很容易将此抛之脑后。此种情况的存在不仅反映出幼儿教师的音乐游戏设计能力不足，更反映出幼儿教师缺乏相关理论的指导，未对相关理论进行深入探索与研究。基于此种情况，除上述几点之外，悦音工作坊还给予教师很多幼儿音乐游戏设计方面的有效指导。例如，悦音工作坊在指导音乐教师进行游戏设计时指出：“游戏乃人类的天性，无论是何种类型的游戏，人们总是乐此不疲的参与。对孩子而言，他们尤其无法控制自己参与游戏的热情。在游戏过程中，我们不仅可以充分享受快乐，更能接受来自于游戏的挑战。这是一种成长的快乐，而这种成长快乐正乃游戏精神得以建立的本源。”“音乐教学游戏化的追求便是让幼儿能够真正体验成长快乐，让幼儿由‘要我学’逐步转变为‘我要学’。”在具体音乐游戏设计过程中，悦音工作坊会手把手指导教师设计音乐游戏。在悦音工作坊的有效指导下，教师的音乐游戏设计能力亦得以逐步提升。

四、取得的成效

在悅音工作坊的不懈努力下，幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力得以不断提升，同时也设计出很多优秀的、颇受幼儿们普遍欢迎的音乐游戏。在这些音乐游戏的影响下，幼儿参与音乐游戏活动的积极性得以不断提升，幼儿的音乐学习兴趣同样得以不断提升。这一切均是悦音工作坊不断努力的结果，也是全体幼儿音乐教师不断努力得来的结果。由此可见，以悦音工作坊为载体提升幼儿教师的音乐游戏设计能力的做法是可行且有效的。

在上学期末，1月23日我园集团特邀浙江省特级教师、西湖区幼教研究员沈颖洁老师莅临总园进行工作坊音乐教学研修活动的指导与专业讲座。工作坊教学活动研修中成功展示4节教学活动。其中，坊内年轻教师刘彦滟执教大班韵律活动《机器人舞蹈》，孩子们在老师的引导下一起合作表现机器人看和走的方式，体验着机器人不同造型的乐趣。浙新园区主任张海杰老师将乐趣无穷的打击乐活动《快乐的小青蛙》带给了大班的孩子们。孩子们在“小青蛙捉害虫”的游戏情境中感受歌曲旋律后，用各种乐器对歌曲内容进行了演奏，还有趣的奥尔夫音乐活动《大猩猩》。生动有趣的音乐内容让孩子们爱不释手。最后坊主展示一节大班原创韵律活动《鲨鱼鲨鱼》，课堂中老师用肢体动作有节奏地表现新鲜有趣的乐曲内容，并通过小组合作、“石头剪刀布”游戏等方式感受集体随乐创编动作的快乐。

经过专家沈颖洁老师从幼儿音乐学习本身出发，从音乐素材及内容选择、活动环节及形式、幼儿学习过程与发展等方面对四节音乐教学活动进行了深入剖析与精彩点评。沈老师在肯定我园浓厚的音乐氛围、工作坊研修活动的用心以及执教教师较强的综合素养下。沈老师指出，音乐活动设计前应首先对音乐进行深入剖析与解读，环节设计上更应体现幼儿某方面音乐能力的经验学习与发展。不能过于追求形式与外在表现，而忽视幼儿对音乐最本质经验的学习与发展。

总而言之，当前幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力普遍不强。为提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力，必须积极采取一切可采取的手段。本课题重点探索如何以悦音工作坊为载体提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力，提出的具体策略具有一定可行性。希望本研究可给更多幼儿园在提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力方面予以更多有益启示，采取更为有效的策略不断提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力。

参考文献：

[1]皮新华.浅析音乐游戏在幼儿园教育中的作用[J].中国校外教育，2014（03）.

[2]张宇晨.浅谈小学音乐游戏教学的作用[J].艺术评鉴，2018（07）.

[3]周海如.浅析音乐游戏在幼儿美育中的实效性[J].中国校外教育，2018（08）.

[4]李翡翠.浅谈音乐游戏与幼儿能力的发展[J].音乐时空，2015（08）.

作者：舒倩理

音乐游戏之幼儿教育论文 篇2：

音乐游戏在幼儿音乐教育中的科学运用

【摘要】音乐游戏是幼儿音乐教育中最常用的教学方法，其对于提高幼儿的音乐兴趣，培养幼儿的音乐素养具有重要意义。文章先对音乐游戏在幼儿音乐教育的中的作用进行阐述，之后对音乐游戏在幼儿音乐教育中的运用策略予以探讨。

【关键词】幼儿教育 音乐教育 音乐游戏

音乐教育是幼儿教育中的重要内容，其对于培养幼儿的音乐素质，实现幼儿的全面素质发展具有重要意义。在实际教学过程中，为了能够更好的实现音乐教育效果，幼儿教师要根据幼儿的心理发展特点来展开教学工作，音乐游戏教学模式因此而得以出现，其在为幼儿音乐教育开创新方法的同时，也为幼儿音乐教育的进步打下了基础。

一、音乐游戏在幼儿音乐教育中的作用

在幼儿音乐教学环节中，音乐游戏作为以游戏为途径的教学方法，其能够通过游戏这一媒介将音乐知识传递给学生，这种传递是在游戏过程中潜移默化完成的，这对于完成幼儿音乐教育发挥了重要作用。

1.能够激发学习兴趣

在音乐教学过程中，教师对音乐游戏的科学应用，能够实现对幼儿学习兴趣的有效激发，这对于实现幼儿音乐教育目标具有重要意义。对于一名幼儿来说，他们的行为完全依靠自己的兴趣来予以支配，对于喜爱的东西他们往往爱不释手，对于不喜欢的东西他们连看都不会看一眼。从幼儿的发展心理来看，他们对于音乐是有一定兴趣的，但兴趣的程度和持久度远远不及游戏。在这种前提下，教师可以借助游戏的方式来让学生将他们对游戏的兴趣迁移到音乐当中，最终达到理想的音乐教育目标。

2.能够调动参与欲望

游戏之所以受到的幼儿的喜爱是因为其具备足够的互动性，在游戏当中幼儿可以身体力行的参与，并在参与过程中体会和感受游戏的乐趣。在音乐教学过程中，教师开展音乐游戏的教学方法，能够很大程度上调动起学生对游戏的参与欲望，让学生主动的参与到游戏当中来，并在游戏中大胆的表现自己，这是其它音乐教学方法所不具备的优势。在音乐游戏的支持下，学生对于音乐知识的学习的参与欲望高涨，游戏过程中他们也会因为精神上的集中，而对游戏中的音乐知识有更好的记忆效果，这对于提高音乐教学效果提供了重要支持。

3.能够体现音乐价值

在幼儿音乐教学过程中，传统的教学方法虽然有一定的效果，但其更侧重幼儿在音乐技能方面的提升，而忽视了音乐价值的综合性体现，这种教育方法对于幼儿音乐素养的构建是不够科协而的。音乐游戏的教学方法，能够在游戏模式的基础上，将音乐趣味化，并能够通过将音乐与美术、表演等其它知识的融合来实现对音乐价值的全方位体现，幼儿能够通过唱唱跳跳、写写画画的方式来完成对音乐的学习，这不仅让音乐学习变得轻松，同时还能够帮助幼儿更好的认识音乐、了解音乐、学习音乐发挥了重要作用。

二、音乐游戏在音乐教育中的运用策略

在采取音乐游戏进行幼儿音乐教学过程中，要想达到最好的教学效果，为幼儿音乐教育目标的实现提供支持，教师必须要做好对音乐游戏的科学设计，具体工作内容可以概括为以下几个方面：

1.科学选择音乐游戏

科学的选择音乐游戏是确保其有效的重要环节，如果教师在进行音乐游戏设计时，出现了音乐或游戏选择不当的情况，那么不仅无法达到理想的教学效果，还会引起学生对音乐、游戏兴趣的降低，造成事半功倍的结果。在进行音乐游戏选择过程中，教师要注意三方面问题。其一，所选择音乐、游戏是否符合幼儿的实际思维水平，因为幼儿的心智非常有限，因此选择的音乐和游戏必须要能够让他们听得懂，才会有效果；其二，所选择音乐、游戏能够激发学生的兴趣，学生有兴趣才会参与到音乐游戏当中来，因此所选择的音乐、游戏必须要能够充分调动起学生的兴趣，以确保学生有足够的热情参与到音乐游戏当中来；其三，所选择音乐、游戏之间的契合性，契合性不好的音乐游戏会带给学生不舒服的游戏感受，音乐教育效果也会因此大打折扣，拥有良好契合性的音乐游戏则能够得到事半功倍的教育效果，因此注意音乐与游戏之间的契合性也非常重要。

2.营造良好游戏氛围

良好的氛围能够对人的情绪带来感染作用，在幼儿音乐教育过程中，教师要想最大限度的发挥出音乐游戏的作用，就必须要做好游戏氛围的营造，以此来实现对幼儿参与音乐游戏情绪的调动，为音乐游戏的有效展开提供支持。在营造音乐游戏氛围过程中，教师需要根据不同的音乐内容来对游戏氛围进行营造，以确保音乐游戏氛圍能够与音乐游戏保持一致，为音乐教育提供支持。在实际教学过程中，教师既可以根据音乐内容独立营造音乐游戏场景，也可以通过多个游戏场景的交叉来带给学生丰富的音乐游戏体现，实现交叉性的音乐教学工作。例如在进行《找朋友》的学习中，教师就可以营造一个以友谊为主题的氛围，给予学生情感上的感染。除此之外，教师还可以在进行《找朋友》的学习中，穿插《丢手绢》的音乐游戏内容，在带给学生丰富游戏体验的同时，也为学生在两首歌曲的学习方面带来支持。

3.体现游戏的趣味性

从幼儿的生理发展规律角度来看，由于幼儿的思维水平有限，因此他们很难依靠自己的理解力去完成对音乐欣赏性、趣味性的感知，在这种情况下，音乐游戏作为以游戏为途径的教学方法，其想要发挥出实际作用，就必须要体现出游戏的趣味性本质，这是幼儿音乐游戏教育模式的基本要求，需要每一个教师在教学时予以注意。在实际教学过程中，教师要做到能够将音乐游戏当中的知识故事化、清晰化，让学生能够一目了然的看到并有所理解，在此基础上，教师要通过对故事和游戏之间的科学联系，来让幼儿能够感受到音乐游戏所带来的乐趣，从而吸引他们参与到音乐游戏当中来，为音乐游戏的有效进行，音乐教育目标的实现带来支持，增强他们对音乐的理解能力，为他们以后的音乐学习打下基础。

4.发挥教师指导作用

在幼儿教育过程中，教师始终扮演着重要角色，音乐游戏教学中亦是如此。教师作为音乐游戏的设计者，其能够最为准确的把握音乐游戏当中每一个游戏点设置的目的和实现的方法。因此，当幼儿进行音乐游戏时，教师要发挥出自己在音乐游戏当中的关键性作用，给予学生正确的游戏指导和帮助，让幼儿能够在教师的帮助下完成音乐游戏，实现音乐学习。因为音乐游戏是由幼儿来进行的，所以教师在进行指导时，要做到恰到好处，切忌过多指导而让学生失去了在音乐游戏当中的主体地位，干扰了他们的游戏欲望，影响音乐游戏教育效果。为此，建议教师多以观察为主，当学生出现了较大程度偏差或出现严重错误时在予以指导，指导时以点拨为主，以达到既可以完成指导，又不会影响学生主体地位的目的，为幼儿音乐游戏的有效开展提供支持，也为幼儿音乐教育目标的实现打下基础。

总结：

综上所述，音乐游戏在幼儿音乐教育中的科学运用，是现代教育方法在幼儿音乐教育中的实现途径，其对于提高幼儿教育效果具有重要意义。在实际教学过程中，为了确保音乐游戏的有效性，教师一定要做好对音乐游戏的科学设计，保证其能够符合幼儿的心理需求，并且能够激发出他们的学习兴趣，在为幼儿音乐教育提供基础支持的同时，也为幼儿音乐素养的提升打下基础。

参考文献：

[1]杨梦飞.幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[D].浙江师范大学，2013.

[2]刘莎.浅论“游戏”在幼儿音乐教育中的重要性[J].黄河之声，2015，03：23.

[3]唐艳红.幼儿音乐教育活动游戏化策略研究[J].北方音乐，2015，05：135.

[4]张慧萍.幼儿音乐教育中的游戏互动探讨[J].快乐阅读，2015，16：9.

作者：黄爱珍

音乐游戏之幼儿教育论文 篇3：

浅谈混龄环境下音乐互动游戏的开展策略

【摘要】  众所周知，年龄大小并不是衡量儿童成熟的唯一标准。由于幼儿接受的前期教育不同，幼儿的成熟化水平参差不齐。针对解决这以问题，混龄教育逐渐在幼儿园教育体制中发展起来。我园一直在致力于混龄班教育，并作为我园特色开展相关教育活动。本文主要利用音乐游戏来促进混龄互动來进行阐述，主要研究涉及混龄班音乐游戏的作用、主要形式、选材等方面。

【关键词】  混龄 音乐游戏 开展策略

随着城市化的发展，高楼大厦间，邻里之间的交流甚少，幼儿缺少兄弟姐妹，也缺少父母等直系亲属之外的人的交流。幼儿园是幼儿学习玩耍的重要地点，但现有的幼儿教育体制按照年龄进行编班，隔断了不同年龄段的儿童。在这种同龄幼儿的环境下，不少幼儿容易形成自私、任性等不良的性格。

众所周知，年龄大小并不是衡量儿童成熟的唯一标准。由于幼儿接受的前期教育不同，幼儿的成熟化水平参差不齐。针对解决这以问题，混龄教育逐渐在幼儿园教育体制中发展起来。最早的混龄教育起源于德国。德国的混龄班的年龄跨度非常大，他们最早是研究3-6岁儿童之间的混龄编班，并进行实践。以后逐渐往两头延伸，建立0-12岁的混龄编班目，但也有各种不同的情况：如“Thomizil幼儿中心”共有82名儿童，年龄分别在2-12岁之间，分成4个班，其中两个班各为21人，另两个班各为20人。每个班的年龄分配相同：2岁2人;3-6岁13人;6-12岁5人。

著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“音乐是儿童的天性、儿童的本能”。随着时代发展、科技进步，能够参与音乐的方式越来越多，音乐游戏成为幼儿教育中瞩目的新型模式。音乐游戏是一类健康绿色的游戏。

一、在混龄条件下开展音乐游戏能促进幼儿的多方面发展

（一）迎合幼儿特点，增强幼儿肢体协调能力

相比成年人，幼儿的好动性更强，但动作意识性较弱。幼儿学会直立行走的时间不长，身体的协调性较差。如果家长及老师不注意对幼儿进行有效保护，很容易引发安全问题。我们生活中的安全隐患随处可见，对幼儿的身体健康带来极大威胁。

教师可以规定一些音节代表相应的动作。如“do”代表抬腿“mi”代表转头，通过读音节让幼儿做动作的方式进行音乐游戏。等到幼儿的动作做熟练了，再用慢速弹奏一些简单的乐曲，让孩子自己识别音节做动作。

通过此类音乐游戏能够有效地刺激幼儿的耳鼻口等感器，调动四肢。幼儿通过感官接受音乐信号，经过教师引导进行肢体上的运动。幼儿的身体自身协调性能够得到显著提高，运动能力增强。在室外的体育活动中表现更出色，并且减少了如摔倒之类的危险事故发生。

（二）激发大脑发育，提升幼儿语言素养

音乐是一项具有创造性的艺术。许多音乐大师也建议在幼儿时期对孩子进行音乐方面的教育，甚至如今的胎教文化中也提倡通过听音乐的方式来提高胎儿质量。听音乐能够通过人脑中的不同神经传导路影响人的认知功能。

根据最新一期美国《心与肺》杂志报道，俄亥俄州立大学对33名参加心功能回复的患者进行了研究，这些患者都接受过搭桥手术等疏通心血管的手术治疗。研究人员让这些患者边听维瓦尔第的《四季》边进行脚踏车训练，然后对他们进行口头能力测试。结果发现，测试成绩是患者不听音乐做运动后测试成绩的两倍。

前通过上述实验我们可以发现，用音乐搭配运动，可以使得运动获得其他方面的功效。由此，对于6岁以下的儿童，教师可以令其哼唱听到的乐曲并加上适当的动作，教师伴奏以其听到的旋律为基础进行诗歌朗诵。

那么根据这个实验结果，能够通过音乐游戏把音乐和运动进行有机结合，对幼儿带来的收益将会扩大。幼儿的肢体语言能力和逻辑能力得到很大方面的提升，幼儿更喜欢参与到音乐游戏中，通过合适的肢体语言表达自己对音乐的理解，提升音乐智能。

（三）促进团结合作，提高幼儿沟通素养

一个孩子参与的音乐游戏，那只能称之为音乐培训，虽然实现了幼儿与教师以及机器的信息交互。但是毕竟教师和幼儿的心智差异过大，机器缺乏人类应有的情感。实现混龄音乐游戏教育，能够形成一个按照比例年龄压缩的小社会（我们社会中存在各个年龄段的人，按照比例缩小至儿童年龄，之间的年龄差距就缩小了，且心智的差别也和幼儿心智差别差不多），幼儿能够接触到有心智较大差别但是又不超越理解范围的朋友。在音乐游戏的共同协作中促进幼儿之间的交流，负担在游戏中自己的团队角色，而教师也可以通过观察来发觉幼儿所表现出的社会天赋，在与家长的沟通中能够提供有效信息帮助家长建立针对孩子的适合的培养方案，因材施教，促进孩子的更好发展。

二、混龄互动音乐游戏开展的策略

（一）创设轻松和谐的游戏环境，渲染互动氛围

1.满足幼儿在音乐游戏中产生的各种情感需要

在音乐游戏中，教师应该要满足幼儿在活动中产生的各种情感需要，如希望受到教师的关爱和受到教师与同伴的关注、认可和赞扬;喜欢尝试各种新鲜的经历;渴望表达自己的想法;想要展示自己的能力等情感需要;并且要保护和鼓励幼儿，使幼儿能够克服害怕失败、不敢找同伴不敢互动，遭到拒绝和受冷落等情感。所以，教师要为幼儿创设真正宽松、和谐的游戏环境，做到经常看着幼儿的眼睛讲话和做示范;恰到好处地用语言、肢体动作、脸部表情和音乐、舞蹈等做示范，表现音乐作品的蕴涵;用脸部表情、肢体动作、音乐或游戏去调整幼儿兴奋或抑制等心理状态。

2.以各种不同的身份与幼儿进行情感交流

在音乐游戏中，教师应该要能够以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，教师除了要以教师的身份面对幼儿以外，还可能要扮演其他角色，如演员、观众、幼儿的合作伙伴、大树、小鸟、青蛙、熊大哥、鸭妈妈等等，教师要善于并且乐于扮演各种不同的角色，以真切的表演把幼儿带进音乐作品的意境中，让幼儿可以在情境中自主、大胆的与老师、同伴互动进行游戏。

（二）灵活地运用音乐游戏，促进幼儿混龄互动

幼儿由于受到自身生理和心理发展水平的限制，不能够像成人一样较长时间的专注于单一、枯燥的活动之中，要有效的吸引幼儿的注意力，就要以幼儿喜欢并且能够吸引幼儿注意力的方式开展活动，促进幼儿互动，而游戏是几乎所有幼儿都喜欢并且愿意参与的活动。在音乐游戏中，可以以集体互动游戏、小组互动游戏、三三结伴或两两结伴互动游戏等游戏方式开展活动，在一次活动中可以根据活动的实际需要交替出现多种不同的形式，也可以只采用一种主要的形式。并且教师要给幼儿自由选择游戏方式与游戏伙伴的机会，让幼儿可以根据兴趣选择自己喜欢的游戏方式，可以选择自己喜欢的游戏伙伴，可以自己选择游戏角色。教师在活动中要灵活地转变自己的角色，如教师有时可以是活动的组织者，有时可以是幼儿的游戏伙伴。教师还要尽可能为幼儿提供机会，让幼儿能够担当不同的游戏角色，或者担当游戏的组织者，让每一个参与活动的幼儿都能够在活动中享受到愉悦和快乐。教师在讲解游戏规则和示范游戏玩法的时候，可以从语音、语调、表情、体态、肢体动作等显示出鲜明的情绪色彩，显现出夸张的神态，以达到吸引幼儿注意的目的。游戏具有自愿性的同时还具有假装性，我们可以认为游戏是一种脱离了现实的假想活动，所以，教师在用语言指导或规范幼儿的行动时，应该努力创造出具有游戏性质的假想情境，让幼儿能够自然、自愿、自觉地按照教师的要求去调控自己的行为。例如，在玩音乐游戏“猫抓老鼠”时，教师可以要求幼儿像小猫咪那样踮脚悄悄地行进去捕捉老鼠;在玩音乐游戏“小兔和大灰狼”时，教师可以要求幼儿像小兔那样用轻巧的蹦跳步躲避大灰狼的追捕。

（三）激发幼儿的想象力，引导幼儿创新游戏

音乐是一门极其具有个性的艺术，并且每个人都有可能会对音乐产生独特的感受和理解。随着幼儿音乐知识、生活经验的丰富和情感的发展，幼儿会渴望用自己独特的方式方法来表达自己对音乐美的理解和感受，萌发创造音乐的想法。此时，教师可以有意识的对幼儿加以引导，鼓励幼儿使用富有个性和创造性的方式来表达自己对音乐的感受。

培养幼儿的音乐创造能力并不是要求幼儿创作完整的音乐作品，而是培养和鼓励幼儿在音乐实践活动中大胆地用自由的动作形象、声音形象和语言形象等来表达自己对音乐的理解和感受，表现自己在日常生活中获得的经验和自己的情感，教师可以鼓励幼儿尝试自己创编音乐游戏等等。教师要为幼儿提供宽松、自由、信息量大和充满创造氛围的音乐学习环境，教师提供给幼儿操作、探索的音乐材料应该是幼儿可以理解的，教师给幼儿建议的操作、探索的方式方法应该是幼儿稍加努力就可以做到的，并且教师在教学观念和行为上要做到相信、尊重每一位幼儿，维护幼儿创造的快乐和自信心。

1.提供自由游戏、自由创造的空间

幼儿期是人们的创造性思维形成的黄金时期，在这个时期，幼儿的创造能力会不定期、不自觉地表现出来。因此，幼儿教育者要抓住幼儿创造能力的发展特点对幼儿进行教育，使幼儿的创造能力能够趋向稳定、自觉，让幼儿的创造能力得到更好的发展。每个幼儿都拥有创造潜能，但并不是每个幼儿都能够发挥自己的创造潜能，因为创造潜能的发挥和创造能力的发展需要适宜的环境。教育要促进幼儿创造能力的發展，首先就要为幼儿提供适宜创造的环境和自由创造的空间。教师要注意自己与幼儿交往的方式，要营造民主平等的氛围，并且给幼儿充分的自由，从而促进幼儿发挥自己的创造潜能。

教师在组织音乐游戏的时候要注意观察和发现幼儿的反应，根据幼儿的反应调节活动的进度，不能急躁，因为幼儿只有对音乐作品的内容、节奏特点、基本旋律等有了深刻的了解，才能够传递出自己的真实感受，才能够在此基础上产生创造的意识和创造的想法。但是，教师的讲解又不能够太多，要做到点到为止，留给幼儿足够的思考余地，让幼儿有自由思索的空间。有的时候，教师讲解的越多，给幼儿的创造机会就会越少。教师要给幼儿充分的自由，允许幼儿进行创造尝试，给幼儿更多的鼓励、支持和肯定，尊重每个幼儿的个性，尊重幼儿的独创性，鼓励多样性，使幼儿能够在宽松、融洽、民主平等的环境中，树立创造的勇气和信心。

在玩音乐游戏的时，幼儿熟悉了音乐游戏后，可以让幼儿自己组织游戏，由大年龄段、能力强的幼儿分配角色组织游戏，教师也可以以游戏者的身份启发幼儿发展游戏，进一步发挥幼儿的想象力和创造力，启发幼儿根据自己已有的生活经验增添一些角色和情节等。

2.灵活地引导幼儿创造音乐游戏

创造性的教育是没有固定不变的模式的，幼儿教育者应该要针对教育对象的个体差异和发展特点，采用灵活多变的方式和手段来引导和鼓励幼儿在深入理解教育内容的基础上进行多样灵活的创造性活动。音乐游戏是很容易能够让幼儿发挥创造力的活动，因此教师应该在音乐游戏的过程中多引导幼儿进行大胆的创造。

在音乐游戏中，幼儿是活动的主体，教师在引导的时候要把握好度，让幼儿成为音乐游戏的主人，例如教师可以通过讲述故事，通过图片、视频、直观教具等引导幼儿欣赏游戏音乐，通过适当的示范，充分激发幼儿参与游戏的兴趣，在游戏过程中，教师给予适当的指导，对勇于创编，积极投入的幼儿教师要及时表扬、鼓励，让幼儿在游戏中能够充分发挥想象力和创造力。

三、开展混龄互动音乐游戏的两个关键点

（一）把握好选材原则

开展幼儿混龄互动音乐游戏，选材很重要，要选择适合幼儿年龄段和适合幼儿互动的游戏和音乐，游戏和音乐要能够配合好，对音乐可以进行适当的改编、剪切、合成等等。

1.节奏明显、趣味性强的音乐更适合作为素材

音乐游戏是在音乐的指引下来玩的，所以音乐的选择尤为重要。选择节奏明显、趣味性强的音乐更能够让幼儿理解，更有利于游戏的开展，而且还能增添游戏的乐趣，吸引孩子的兴趣。

2.选择能够配合好音乐的游戏题材易于幼儿理解

在设计音乐游戏时，需要考虑幼儿年龄发展特点，根据幼儿的理解能力水平来设计游戏情节，角色的设计要尽量贴近幼儿的生活实际，让幼儿可以基于生活实践的基础上进行学习和游戏。同时还要考虑游戏是否可以与音乐很好的配合，是否适合幼儿跟着音乐进行游戏。

（二）创设特定的游戏环境和氛围

开展幼儿混龄互动音乐游戏，需要为幼儿创设良好的物质环境和宽松和谐的人文环境。

创设良好的物质环境，提供丰富的适合游戏的材料，能够激发幼儿参与游戏的欲望。由于幼儿的思维具有直观、形象性，幼儿通过教师为他们准备的道具和创设的情境会很快的融入到游戏中去，真正把自己当成游戏的主人，大胆地与同伴开始开始互动与游戏。

创设宽松和谐的人文环境，幼儿生来就对音乐具有特殊的敏感性，优美的音乐旋律、宽松的氛围能够促进幼儿大胆的表达自己的情感，用自己独特的方式来表达他们内心的情感，与同伴进行交流。

综上所述，我们可以发现在混龄条件下开展音乐互动游戏，不仅对幼儿的身心成长都具有良好效果。这也是在现如今电子产品充实世界各个角落社会中适应社会发展有效利用电子产品带来益处的合理方案。音乐游戏对孩子的音乐智能、空间智能、身体运动智能等的发展已经成为大家的共识，在此基础上，对孩子的人际关系智能、自我认识智能、语言智能、自然观察智能的作用更为突出。

[ 参  考  文  献 ]

[1]金鑫.幼儿园音乐教学活动中教师音乐素材选用的调查研究[D].南京师范大学，2014.

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.教育部印发，2001.

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部印发，2012.

[4]沈芳，音乐游戏在幼儿教学中的有效运用探析[J].成才之路，2018.

作者：文新 李丽茜