项目式教育论文范文

以下是小编精心整理的《项目式教育论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：为促进职业技术教育教学模式改革，通过分析项目任务式教学模式的特点及组织实施方法，研究了如何通过该教学模式有效提高学员的综合素质和任职能力。关键词：职业教育;教学观念;构建主义;教学模式项目任务式教学模式是基于工作过程和岗位任职能力生成需要，把学习内容转化为以项目为载体、以任务为牵引的教学方式。

第一篇：项目式教育论文范文

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育

[摘 要] 在高职学前儿童艺术教育课程教学过程中为了提高教与学的效果，增强学生的创意能力，倡导采用项目探究式教学。该研究针对高职学前儿童艺术教育课程理论与实践性相结合的特点对课程教学中的项目探究式教学活动设计进行了探讨。

[关 键 词] 学前兒童;艺术教育;项目式教学

当前，幼教行业对高职学前教育毕业生的职业综合水平、专业实践的要求越来越高，高职学前教育专业教学如果要全面增强学生职业综合水平尤其要注重教学方式的革新。学前儿童艺术教育设计的一些课程是学前教育专业的一些专业课程，是训练学生艺术教学创意实践管理的实训型课程。其主要目标就是要培养学生作为幼教要学会最起码的教学过程组织实施管理，增强创意设计教学过程管理，为高职学前教育专业学生今后能顺利在幼儿园实施艺术教育教学环节做好准备。根据调研结论发现，传统的教学培养出的学生教学过程创设能力较差，很难独立担当幼儿园繁杂的教学活动。学前儿童艺术教育教学组织管理方式的创意在学前教育专业教学中相当重要。

因此，要积极进行尝试性革新的探索，努力形成独具高职学前教育专业特色的教学模式。培养出适应当代社会幼儿园需要的高素质综合性优秀人才，这也关系到高职学前教育专业自我的可持续发展。根据高职院校学前教育专业人才在综合水平提升方面的追求，高职院校学前儿童艺术教育相关的一些课程应革新传统学前儿童教学管理方式，积极采用项目课题式教学方式。项目式教学管理实施过程能充分激发学生积极主动的学习方式，增强学生学习学前儿童艺术教育课程的兴趣，实现培养综合性人才的目标 [1]。

一、项目式教学的特征

项目课题教育实践活动本身由来已久，当今的项目课题式教学更迅速地推进了职业教育教学模式从理论教学方式向实践教学方式探究的转型。其课程组织实施过程强调教与学是一个交互的积极过程，项目课题式教学是让教师在与学生的教学交互中，能够将学习项目分解为一个个小项目，并根据不同的教学内容创编不同的项目课题训练。在任务驱动中组织教学，创设创造性学习的情境。不断根据学生的兴趣、问题、经验、建议等实际情况作出调节，修订与完善课程计划 [2]。

项目课题式教学组织实施过程注重以学生为本、突出教师的指导地位的教学模式，它将过去的认知教学变换为一些小的项目教学课题，老师带领学生通过一起组织完成一个项目课题，并依照项目课题任务的开展来进行教与学，以学生为本分析教学追求的目标价值，在项目课题式教学中，教与学的开展过程成为学生自觉参与的创意完成项目课题的过程。

二、根据学前儿童艺术教育课程特点，建构基于项目的教学模式

学前儿童艺术教育就是要重视课程教学过程管理对学生的综合水平的提高，以学前教育专业学生整体素质的提升作为艺术教育教学组织管理实施的基础，加强艺术教育教学中基础理念和教学创意管理技能的深度交叉。以学前儿童艺术教育项目式教学任务为目标，以教学过程为基础来进行项目课题设计创新，强调系统学习与项目活动的深度结合，项目式教学与每学期安排到幼儿园参加见习实践的活动相互交织，使学校的教学和幼儿园的教学相一致，努力探索适合学前教育专业学生的自主学习模式，让学生通过在幼儿园班级进行观摩教学设计教学活动实施创意过程，以激发学生在学校学习学前儿童艺术教育理论及教学技能的学习积极性 [3]。

(一)围绕教学大纲的人才培养目标提出项目任务

在运用项目式教学前首先要进行项目课题的编排。项目任务的编排应围绕教学大纲，紧密结合教材中对应章节的教学内容，认真分析教材内容，在基本理论的教学中注意把必要的理论知识用生动的形式表现出来。并根据学生的特点、学校的教学资源、培养目标，由教师提出具体的项目任务与学生共同讨论，注重项目任务的可实施性，与学生生活实际相一致，着重关注学生职业素养方面的培养，最终确定项目的目标和任务 [4]。由于以前的教材不能适应教学项目设计创新设计的需要以及学生认知现行知识的需要。现行的教材需要根据目前项目教学学科知识系统进行再编写，要为项目教学提供全面的教学内容，教学内容不能过于理论化，可以增补实践性、可操作性的知识，恰当地处理理论滞后性与教育实践发展活动性之间的关系，这就要求对原有课程内容进行调整，重新进行取舍组合，革新过去教材中不适合现代市场需求的内容，增加适应社会需求的内容 [5]。例如，提出项目任务“学前儿童欣赏中国画和油画教学活动的设计”，教师先提出问题引导学生思考讨论：小朋友大多都喜欢画画，即使有些小朋友不会画画，也喜欢欣赏名人的画作。你懂得如何欣赏中国画和油画吗?在幼儿园，我们只是简单地教会学前儿童画儿童画就够了吗?还要做什么?怎样设计欣赏中国画和油画教学活动呢?经过师生的共同讨论，确定了项目任务：设计学前儿童欣赏中国画和油画教学活动方案并组织实施。在确定项目实施方案后，调动学生的主动参与性，并安排学生围绕项目涉及的任务查阅资料、收集相关项目课题资料，以及完成项目的各个子项目的处理方案等内容。让学生亲自查询资料，激发学生自发学习的积极性，让学习与学生自身的天分兴趣追求融合起来，形成一种有价值的学习。

(二)分小组制订项目计划

学生根据项目的内容和目标，整理所收集的资料，经讨论后初步制订子项目的工作进程，制定项目完成的过程。项目教学在分小组开展活动的时候还要合理考虑小组成员与成员之间配合上的互补性。每组成员在组长的带领下，开展项目信息的收集、相互讨论、共同制定项目子任务的完成方案，将项目细分成各个子项目，各个子项目落实到人，组员之间要配合默契，相互帮助、共同进步。在项目教学组织实施进程中，教师只需起引导作用，不要太多干预学生的决策，以充分激发学生的素质能力。项目教学实施的整个教学过程是多维的，学生之间的交互，师生之间的交互，学生相对分散。这就要求项目指导教师使项目任务有序地开展，防止学生相互依赖、无实际实践行为的情况发生。

(三)互动合作，完成项目计划

学生各自在小组内的角色子项目课题分工及小组成员之间的交互配合情况确定后，依照项目实施进程，高效地推进项目進程，进行项目实践，在实施项目中应重视成员之间的互动，组织项目实施过程中倡导互助学习的方式。这里对学前儿童艺术教育活动设计实践技能的要求不是只凭一门学科独立去完成的，这门课有机地容纳了过去的科学教学法、常识教学法、音乐教学法、计算教学法等，它需要把一些科目中有关教学实践内容相互交织并深度结合。它对实现学前教育的人才培养目标，帮助学生转变为优秀的幼儿教师起着巨大的作用。

(四)成果展示，分析评价

评价要对项目组织实施的全过程进行评价。不仅关注学生成绩，而且关注学生非智力因素的拓展，同时，尊重学生每个人的认知水平的高低，注重每个人潜能的挖掘，帮助学生增强自信，真正围绕学生创造性潜能的发展，既关注自我评价，又关注他人评价，师生共同讨论，总结在项目工作中出现的问题，学生组织实施和解决问题的方法，以及学生的学习行为学习认知特征等，提出有待改善的建议，让大家进行分析评价，及时提出改进的意见或建议，解决项目活动组织指导中学与用脱节的弊端。让学生在评价活动中逐渐学会创意教学管理，指导学生创意设计各个子项目的教学管理实施内容，在每学期安排的到幼儿园见习活动期间进行试教，在真实的幼儿园教学环节中训练学生的教学过程实施管理的能力，帮助学生尽早实现向幼儿教师的顺利转换 [6]。

(五)教师总结

学生完成一个小的项目方案后教师应作出分析和评价，指出出现的问题和之后要如何改进，教师应及时表扬每位组员所付出的努力。在相互讨论的过程中教师应引导学生积极讨论，并在讨论中提升学前儿童艺术教育课程教学项目实施所必需的理论知识。最后整合各组员所得的经验，共同解决项目进程过程中的难题。由于该门课程的综合性，项目教学要求教师对几乎所有的艺术教育教学活动的设计与组织实施相关知识领域有丰富的理论和实战体会;不仅要指导学生将理论应用于实践，同时还要善于引导学生学会总结、归纳，形成实践技能和掌握技巧。

总之，在教学活动实施中要关注实践与理论相互交织，教师起主导作用，学生主动探索的项目式教学，将会更好地培养出适合现代幼儿园需要的高素质的幼儿教师。艺术教育相关的课程，是我院为学前教育专业开设的一些专门结合市场需求的实践类课程，首先要符合我市学前儿童教育的现状，在开展学前儿童艺术教育教学活动中，应创新教学模式，坚持开放的心态和发展的理念，促进课程改革，向课程活动项目的组织和实施等方面纵深发展，走特色化的教学道路。

参考文献：

[1]周文华.项目教学法在学前专业活动设计课程中的运用[J].黑龙江教育学院学报，2011(7)：96-98.

[2]杨晓萍.基于建构主义学习理论的幼儿园课程设计[J].山东教育科研，2002(2)：25-27，35.

[3]张淑琼，赖红仙.适应实践需要重新建构《学前儿童教育活动设计》课程[J].学前教育研究，2008(11)：52-54.

[4]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006(8)：118-120.

[5]谢定明，黄明胜，陈爱群.项目教学法在高职教育实践教学中的应用[J].重庆广播电视大学学报，2007(3)：20-21.

[6]曹煌兴，周晓宏.项目开发教学法的教学设计策略及其应用[J].职教论坛，2005(18)：55-57.

作者：孙迎春 杨崇君 彭晓涛

第二篇：职业教育项目任务式教学模式探讨

摘 要：为促进职业技术教育教学模式改革，通过分析项目任务式教学模式的特点及组织实施方法，研究了如何通过该教学模式有效提高学员的综合素质和任职能力。

关键词：职业教育;教学观念;构建主义;教学模式

项目任务式教学模式是基于工作过程和岗位任职能力生成需要，把学习内容转化为以项目为载体、以任务为牵引的教学方式。通过强化学员主体地位，使学员在完成任务的过程中，以体验、互动、合作的学习方式，感悟知识应用，形成技能技巧。

一、項目任务式教学模式的特点

项目任务式教学模式是一种基于工作过程体系，以任职岗位的具体工作任务为课程设置及内容选择的参照点，以项目实施为载体、以主题工作任务为单位来组织与实施课程的新型课程模式。

1.在教学内容上，以项目为牵引。

与传统教学模式相比，不以“知识点”为线索，改以“项目”为牵引，精心组织教学内容。教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性，使其符合学员的认知特点，特别是强调所学知识要实用，与时代同步。

2.在教学目标上，任务明确具体，操作性强。

从学员角度描述在这个项目中要完成什么样的任务和要求，任务应该是十分明确的、具体的、可存在的，可以给出具体任务清单。通过任务目标，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。

3.在教学方法上，做学一体。

任务式教学打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学员在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学员的综合职业能力，强调学员的自主学习和探索，强调培养学员的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目任务”的需求来学习，提高学员学习的主动参与意识，激发学员的学习兴趣，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学员传统的学习观，由“学会”到“会学”。

4.在能力培养上，注重交流合作。

通过小组合作完成任务，培养学员发现问题、解决问题和综合应用的能力，也培养了他们的创新精神和合作意识。学员在完成“项目任务”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学员的积极性。

二、项目任务式教学模式的组织与实施

项目任务式教学模式在教学设计和课堂教学流程上，一般体现为六个教学环节：项目导入—明确任务—任务实施—任务交流—任务评价。

1.项目导入。这个环节的主要作用就是要激发学员的学习兴趣和学习动力，可采用形式多样的引入手段，不同的课可采用不同的导入方式，比如问题、情景、案例、复习等。以情景导入为例，可以结合项目内容和教学目标要求，创设与岗位任职和工作过程相近或相似的学习情境，引导学员进入“任务”情境。

2.明确任务。让学生明确项目任务，简单地说就是让学生清楚地知道“这节课我的具体任务是什么?”教师应该从学生的角度描述项目任务，提出学员预期完成的具体任务，明确学习重点难点，分析任务书内容，给出具体任务清单，合理进行人员分组，提醒任务实施注意事项。

3.任务实施。按照任务清单和实施步骤，一是完成理论学习任务，针对任务清单中的具体问题，讨论探寻解决问题的方法途径。可以分组整理提炼主要内容，完成自学报告，视情进行课堂交流分享;二是完成实作任务，指导学员动手操作、合作实施，实现预期任务;三是完成任务报告，学员结合任务完成情况，及时汇总任务数据，分析任务特点，形成任务报告。在这个环节中，教师应该特别注意巡视和观察，有多少学生在做，能不能做好，能够完成的比例有多大，做的过程中出现了哪些问题，并给予及时指导。要引入竞争理念，看哪组最先完成项目任务，对先完成的组、先完成的学生要及表扬激励，先完成的学生要指导同组完成任务中有困难的学生，最终要求应该是“一个都不能少，人人都要完成项目任务，就像员工在企业工作岗位上必须按时完成工作任务一样”。

4.任务交流。为巩固学习效果，扩大任务受益面，组织实施完成任务情况研讨交流。各小组展示任务完成的情况，说明理论学习所获，完成任务内容，主要技能技巧，存在难点疑点等，必要时可组织不同观点的认证、辩论、补充，形成共识，引起思维共鸣，得到方法启迪。

5.任务评价。结合完成任务过程，对学习重点、完成亮点进行总结评价，彰显任务价值。一般采取学员自评、小组互评、教员点评相结合的方式，体现评价的科学性、结论的公平性，更好的激发学员学习的主动性和能动性。

三、结束语

项目任务式教学模式的发展，颠覆了传统的课程体系，与传统理论教学、实践教学的课程内容、组织实施有了本质的区别，打破了传统的教员课堂讲授理论知识、课后实验实作课学员操作训练的教学模式。但是该教学模式要顺利推行，需要一系列的保障措施：如课程设置、教材编写、综合性实训条件建设等方面。

项目任务式教学模式的最终目标是为受教育者提供其任职岗位所需要的实践知识、操作技能和任职态度，体现的是行动导向的教育理念，力争通过岗位任务的分析、主题任务的确定和项目情境的创立及典型工作任务的设计完成来建构学员任职工作所需要的实践知识、操作技能和职业荣誉，以培养学员的创新精神、团队意识及合作态度。

参考文献：

[1]梁成艾，朱德全，金盛.职业教育项目主题式课程模式的建构[J].职业技术教育，2011，(01).

[2]王书林，朱德全.职业教育项目主题式课程资源的开发与实践研究[J].职教论坛，2011，(21).

火箭军士官学校 董巍巍

作者：董巍巍

第三篇：工程教育专业认证背景下项目式教学改革探索

摘要：在工程教育专业认证背景下，本文针对锻造工艺与模具设计课程教学现状，根据课程目标和性质对课程的教学模式、成绩评价方式提出改革思路。本文认为，针对一个具体的复杂工程问题，教师可以项目教学为主，组织开展教学改革，彻底贯彻以学生为中心的工程认证教育理念，加强学生的工程训练，促进学生主动深度学习，从而解决大量实际问题，锻炼学生解决复杂工程问题的能力。同时，教师还可围绕项目式教学建立多种过程考核形式，形成持续改进教学质量的良性循环，合理增加课程难度，拓展课程深度。

关键词：项目式教学;教学改革;复杂工程问题;锻造工艺;过程评价

基金项目院本文为2019年兰州理工大学高教研究项目(项目编号：GJ2019B-40);2019年兰州理工大学示范性项目式教学课程(项目编号：269082);2020年兰州理工大学一流本科课程研究成果之一。

2016年6月2日，我国正式加入《华盛顿协议》，被认为是中国高等教育取得的具有里程碑意义的历史性突破[1]。《华盛顿协议》是针对本科培养而提出的，本科生专业教育的目标着重体现在一个“本”字，即要求学生能较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，重点关注学生的学习效果。工程教育专业认证是我国高等教育的重要组成部分，是国际通行的工程教育质量保障制度[2]。它以工程教育国际接轨为突破口，通过强化内涵发展提高质量，在促进教育观念的更新、标准意识的建立、质量意识的强化上发挥了重大作用。

2018年9月17日，教育部发布《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[3]，其中基本原则提到：坚持学生中心，全面发展。以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，激发学生学习兴趣和潜能。这和工程教育专业认证的理念高度一致。

锻造工艺与模具设计是材料成型及控制工程专业金属塑性加工方向的一门专业必修课。它以金属塑性成形原理为指导，是研究金属材料体积成形原理、方法和质量控制的技术科学。该课程具有很强的工程性和实践性，与生产实践有着十分紧密的联系，是直接服务于工程的一门学科，必须加强学生的工程训练[4]，培养其解决复杂工程问题的能力。

一、教学背景与现状分析

长期以来，该课程采用以内容为主的传统授课模式，以教师为授课主体、学生以听为主接受知识灌输，完全以教师为中心，学生接受知识极其被动，造成的后果之一就是学生“考完即忘”，学习效果差;锻造工艺教学所涉及的章节内容比较分散、抽象[5]。课程教学应该是由教师主导、学生积极参与共同构成的双方活动，以培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

在工程认证核心理念“以学生学习为中心”教育理念下[6]，为了提高教学效果，让学生能更好地将理论与实践相结合，本研究就如何组织好课堂教学与实践环节、提高课堂教学质量，进行了相关探索。

二、项目式教学特点

项目式教学法以项目为主线、教师为引导、学生为主体，具有目标指向多重性、项目周期短、见效快、可控性好、注重理论与实践相结合等特点。在教学过程中，学生需不断地根据“项目”的需求学习，变被动接受知识为主动地寻求知识。在整个项目执行过程中，以学生为主体，教师为引导，两条主线一一对应，将学生的学习过程变为一个人人参与的创造性实践活动，它注重的不是最终结果，而是完成项目的过程[7]。项目式教学完全改变了传统的师生之间角色关系，真正把学生置于主体和主导地位，而老师变成了引导者和辅助者[8]。

基于此，该课程教学改革思路为：以项目式教学为改革契机，通过课程项目的完成，强化学生的工程意识，系统地培养、训练学生解决复杂工程问题的能力。

三、项目式教学在课程中的教学实施

在工程教育认证理念的课程教学中，课程的学习目标已经不再是单纯地进行理论知识学习，不是强调老师教了什么，而是强调学生学到了什么，强调知识的学习、能力的培养、素质的提高，强调学生能够运用锻造工艺的基本原理分析金属锻造成形过程中存在的问题、利用各种工具手段或技术解决实际工程问题。

(一)教学具体设计

在项目初始，教师可以布置一个名为“锻件加工工艺设计与制造”的项目，该项目最终要拿出一个有明显锻造成形特征的工件。与该项目教学内容相关的知识点有：锻造的概念，锻造工艺分类，锻造原材料的选用与下料方法，金属锻前加热，自由锻工艺，自由锻件分类，自由锻基本工序特点及应用等。

综合考虑学生、教学内容特点、教学资源状况等实际情况，教师应在深入把握教材和学情的基础之上，提升学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。从复杂工程問题背景着手，引导学生将其分解为一个个的简单问题，讨论并制定出实现每一个小目标的方案。教师在项目中起指导作用，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生负责。

(二)具体的实施过程

任务在学期初即下发学生，要求7-9人为一组，教师提出项目的具体实施要求和条件：完成一个带有锻造成形特征工件的项目。其主要环节包括：设计资料的收集，项目设计分工与协作，设计锻件，材料的比较与选择、购买必要材料，锻件锻造方法的选择与锻造方案的确定，设计锻造加工工艺以及明确锻造工艺流程，锻件锻制具体过程及实施等。

教师并不指定具体锻件，项目小组可按要求发挥想象力，自行选择锻件类型，并设计锻件形状与尺寸。在这个环节中，指导老师在线引导、答疑，并审核锻件成形的可行性，直到帮助学生确定具体的项目实施锻件及金属材料，让学生充分发挥主观能动性。

选题确定后，项目小组线下多次共同商讨，以学生为主体实施项目;老师提供与项目相关的答疑，帮助学生制定出具体实施方案。

进入车间后，项目小组可以开始锻制一个经过设计的锻件，这一过程也是困难重重。例如，虽然理论上学生对锻前金属加热目的很清楚，但在实践过程中，学生才能够体会到难变形与易变形金属的巨大差异，真正明白加热后的金属材料可锻性会得到明显改善。实验过程中，老师全程在实验场地巡回指导，为在实验中遇到问题的学生答疑或与其商讨解决方案，现场拓展相关理论知识和原理，让学生加强理解。

经过以上项目各环节，学生总结经验教训，开始撰写项目报告书、制作答辩汇报PPT，进行项目答辩。项目将进行全过程影音记录，剪辑小视频形成完整的一个锻件自由锻造生产流程。

(三)建立项目的考核评价

教师应建立并完善锻造工艺与模具设计课程要求的考核评价，围绕项目式教学建立多种过程考核形式，注重和加大过程性考核比例，增加考核内容的丰富性。

由于项目教学环节刚引入课程，与以往课堂理论学习相比，需要学生们花费更多的精力来执行项目，除了需要自学自由锻造工艺相关基本原理和工艺，学生还要多方查找收集资料，甚至要自学课程以外的知识，因此教师应将项目环节占总评成绩的考核权重设置为30%。其中，组内互评成绩30%，小组团体成绩55%，组间互评成绩15%，具体涉及的项目考核内容有：锻件创意、锻制工艺方案设计、影音过程记录、项目研究报告、锻件完成度及外观质量、操作的安全、劳动纪律、项目答辩等。

(四)持续改进

教学不是独立的过程，需要不断持续改进，根据此轮课程项目的教学目标与实际达成的教学效果，教师可以分析整个项目教学过程中的成效与存在的问题，进一步改善教学手段、优化教学设计，针对过程中遇到的情况和问题对下一轮项目实施进行改进，从而不断提升教学质量。

四、结语

本文结合锻造工艺与模具设计课程的基本特点，以项目教学法为指导，有针对性地加大实践教学的力度。项目式教学实踐的教学方式，彻底贯彻以学生为中心的原则，激发学生主动学习的兴趣和潜能，合理增加了课程的难度，拓展了课程的深度。在这种创造性的实践活动中，学生需自行查找收集相关资料，积极思考、运用多种思维方式主动深度学习，解决大量实际问题;能有效地理解和把握该课程要求的知识技能，提升自主学习能力、接纳新知识的学习能力。同时，分组让学生相互合作，能够让学生体验创新的艰辛与乐趣，形成认真负责、敢于探究的实践精神，从而培养分析问题和解决问题的能力。在项目式教学中，学生将亲手完成一件件独一无二的作品，求实严谨、注重细节，体现当代工匠精神。

参考文献：

[1]蒋宗礼.本科工程教育：聚焦学生解决复杂工程问题能力的培养[J].中国大学教育，2016：27-30.

[2]中华人民共和国教育部.第一份《中国工程教育质量报告》“问世”[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201411/178168.html.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].(2018-10-17)[2020-08-29]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/ 201810/t20181017_351887.html.

[4]杜赵新.工程教育专业认证背景下锻造工艺及模具设计课程教学改革探索[J].中国教育技术装备，2019(06)：82-83.

[5]吕知清，傅万堂，金淼，钱志平.“锻压工艺及模具设计”实践性教学改革[J].中国冶金教育，2010(05)：51-53.

[6]谭春娇，陈微，赵亮，周海芳，钱程东.工程教育认证理念指导下的教学改革[J].计算机教育，2019(02)：123-126.

[7]朱秀清，周莉，王旭.《项目教学法》指导课程设计教学实践的思考[J].教育教学论坛，2019(11)：149-150.

[8]屈仁雄.德国项目教学的内涵及实施探究[J].南京工业职业技术学院学报，2015(15)：66-68.

(责任编辑：邹宇铭)

作者：张涵 杨浩 李庆林