高职高专会计英语论文

【摘要】随着全球经济发展，国内外企业合作日益密切，各高职类院校都希望通过开设会计英语的专业教学培养出既具有会计专业技能又具有一定英语综合运用能力的高级复合型人才。本文通过对高职高专会计英语教学的现状分析，提出改进和提高会计英语教学的方法。下面是小编整理的《高职高专会计英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

高职高专会计英语论文 篇1：

高职高专会计英语课程教学方法改革与实践

摘要：会计英语课程是一门英语语言与会计专业知识相结合的课程，在教学过程中不再适用以讲授为主的传统教学方法，而是需要结合多种教学方式来激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生在学习的过程中享受到乐趣，同时更快地掌握相关的英文会计基本业务理论知识和实务操作。经过探索和实践，本文总结了四种比较受学生欢迎的教学方法，以期能对会计英语课程教学法改革具有一定的参考价值。

关键词：高职高专会计 会计英语 教学方法

全球经济一体化的进程中，英语作为一门国际通用语言渗透到我国社会经济的很多层面，而会计英语作为会计专业的行业英语也逐步受到重视。在坚持“以能力为本位，以就业为导向，以必需为度”的理念下，很多高职院校陆续开设了会计英语课程，该课程要求学生在掌握英语的听说读写译等技能外，更重要的是将英语语言和会计专业知识有机结合，从而了解并掌握在英语语言环境下会计基本业务理论知识和实务操作，并运用于实际工作中。然而目前的教学效果不是很显著，特别是教学方法比较单一，大大影响了该课程的教学目标。

一、会计英语课程教学方法改革的思路

传统的会计英语课程教学方法以教师讲授为主，学生在座位上听，有些学生甚至在课堂上成为手机控，教师与学生进行互动，很少能得到学生的回应，在这种氛围下，教师上课感觉没有尊严，学生上课也很无味。要改变这一教学现状，笔者认为，其中一个途径就是要灵活运用多种教学方法，积极调动学生的学习兴趣和主观能动性，理论结合实际，课堂与课外相联系。对现有的会计英语课程教学方法进行改革，首先需要树立以学习为中心的理念，让学生由被动变主动，突破“哑巴”英语，让学生有更多的课堂展示机会。其次，教师要因材施教，对英语基础不同的学生采取不同的课堂考核标准，要兼顾学生的学习态度、课堂表现和进步状况等。最后，教师根据每章教学内容的特点，在课前多花时间进行备课，在讲授教学的基础上灵活运用其他多种教学方法来促进学生的学习，也以此来提高会计英语课程的教学效果。

二、会计英语课程教学方法改革与实践

会计英语课程教学方法需要不断探索和创新，本文结合我院会计专业学生英语基础、教学设施和师资力量等，总结出以下比较受学生喜欢的教学方法。

（一）启发式教学

会计英语的专业性较强，专业词汇量也较多，需要学生花费一定精力来学习，而教师需要引导学生来帮助其一步步掌握专业词汇，如教师首先引出Receivable这个单词，可能有些学生不认识，但是“Receive”这个单词学生是很熟悉的，现在将“e”改为“able”那么单词的意思就变为“应收的”，接着启发学生与“应收”有关的会计科目有哪些？在基础会计的会计科目表中，学生学过的有应收账款、应收票据、应收股利等，由此教师再次引导学生“账款”、“票据”、“股利”等用英语怎么表达，可以让学生一起来探讨。最后由教师公布答案为Accounts Receivable（应收账款）、Notes Receivable（应收票据）、Dividends Receivable（应收股利）等。用同样的方式启发学生学习Accounts Payable（应付账款）、Notes Payable（应付票据）、Dividends Payable（应付股利）等会计科目。

（二）任务驱动教学

任务驱动教学是以学生为中心，以任务为动力，来调动学生的学习积极性。该教学方法包括主要的程序是呈现任务——实施任务——完成任务。下面以会计英语课程中“Accounting Equation（会计恒等式）”的教学为例介绍采用任务驱动教学在课堂教学中的实践情况。

1.呈现任务。在呈现任务前教师必须清楚了解学生的现状与需求，设计具有一定挑战性的任务。教师可以将本章课程的任务分解为较简单的小任务（见表1），教师将各小任务明确告诉学生，让学生可以有目的进行学习和探讨。

2.实施任务。为了便于学生分析各小任务，教师可以将全部学生进行分组，以小组为单位来开展分析任务，这样既可以加强学生的团队协作能力，又可以让学生集思广益保证任务的顺利完成。

首先，教师引导学生根据已经掌握的基础会计知识，以小组讨论的形式来完成任务一，各小组总结出会计要素包括Assets（资产）、Liabilities（负债）、Owners’Equity（所有者权益）、Revenue（收入）、Expenses（费用）、Profit（net income or net loss）（利润）。

接着，教师让学生阅读教材完成任务二和三，通过分析段落可以找出各会计要素的定义及其包含的内容。比如Assets（资产）的定义是指“Assets are economic resources owned by a business that are expected to benefit future operations”（资产是企业拥有的预期会使企业未来的经营活动受益的经济资源），资产中包括cash、receivables、inventories、buildings、equipment等。

再次，让学生分组讨论任务四及其任务五，得到会计恒等式Asset=Liabilities+Owners’ Equity，变体等式为Assets -Liabilities =Owners’Equity（or Net Asset）、Net income （ net loss ） = Revenues-Expenses和Assets= Liabilities +[Owners’Equity +（Revenues-Expenses ） ]。

最后，教师引导全部学生在课堂中一起大声说出经济业务的发生对会计等式各个会计要素的影响的4种类型（细分为9种情况）来完成任务六。再让学生阅读教材找出答案，即 Increase one asset and decrease another asset、Increase one equity and decrease another equity、Increase one asset and increase one equity、Decrease one asset and decrease one equity。

3.完成任务。通过以上任务的实施，学生已经对会计要素、会计恒等式及经济业务对会计要素的影响有了一定的理解，这时，教师需要下达一个终极任务来验证学生运用会计等式的熟练程度。这时教师可以让学生完成教材的实例，这个过程中教师还要继续引导，学生之间仍可以相互探讨共同完成。

（三）情景模拟教学

教师模拟实践将生动形象的英文会计资料用多媒体展示给学生，根据会计资料，教师创设情景，这种教学方式可以激发学生的情感，也可以更真实体会实际工作环境。比如在学习“The Accounting Cycle（会计循环）”时，首先，教师根据Accounting Cycle的步骤设计情景，分别设计Analyzing business transactions from source documents、Recording in journal、Posting to general （and subsidiary） ledger accounts、Adjusting the general ledger accounts、Preparing financial statements、Closing temporary accounts等六个情景。接着，让学生以小组合作学习的形式完成整个会计循环的业务核算，鼓励学生用英语模拟场景对话。再次，各个小组派代表进行小组总结发言，由小组评价和教师评价给出得分，最后，由教师总结发言，指出各小组的优缺点和错误之处。通过情景教学可以让学生真正体会整个英文账务处理程序。

（四）案例教学

案例教学在很多课程的授课过程中都会运用，这种教学方法也同样可以在会计英语课程中运用。运用案例教学可以培养学生的听说读写译的能力，也可以培养学生主动用会计英语进行阅读和表达的能力。比如在学习“Basic Financial Statement（基本财务报表）”时，教师可以事先根据真实的上市公司英文财务报表改编成教学案例，在上课时下发给学生，让学生以小组为单位来讨论与分析该教学案例中的每张英文财务报表，引导学生回顾相关知识并分析英文报表，如What are the basic financial statements？What are the functions of the basic financial statements？ What are the main items of the basic financial statements？在学生进行分析后的基础上，教师再归纳总结。接下来在学生真实了解英文财务报表的情况下，教师可以结合任务驱动教学等教学方法让学生学习如何编制简易的英文财务报表。

综上所述，要想提高会计英语课程教学效果，一般以小班授课为宜，同时要兼顾不同学生的英语和专业知识基础，将多种教学方式综合运用于教学，以学生学习为主，这样才可以大大调动学生的积极性和自信心，促进学生的综合会计素质。

参考文献：

1.祁文涛.以学习为中心的会计英语课程设计策略研究[J].湖北函授大学学报，2012，25（9）：137-138.

2.黄凌，刘贤昌.高职高专会计英语课程教学实践的研究与改进对策[J].商业会计，2013，（19）：123-124.

3.章婵君，曾如刚，王立平.会计英语[M].杭州：浙江工商大学出版社，2010.

4.陈海燕.任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用——以《会计专业英语》教学为例[J].会计之友，2011，（16）89-90.

5.王蕾，赵树敏，曾丽玲.会计英语情境教学的研究与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（12）：277-279.

作者：褚玲仙

高职高专会计英语论文 篇2：

高职高专会计英语教学现状及对策分析

【摘 要】随着全球经济发展，国内外企业合作日益密切，各高职类院校都希望通过开设会计英语的专业教学培养出既具有会计专业技能又具有一定英语综合运用能力的高级复合型人才。本文通过对高职高专会计英语教学的现状分析，提出改进和提高会计英语教学的方法。

【关键词】高职高专 会计英语 对策分析

随着我国加入WTO，越来越多的国内企业开始接触到外资企业，两者间的合作也日益密切。大量的外商相继在中国投资设立企业，开展业务活动，这势必增加了企业对员工在外语水平上的要求。会计作为国际商业通用语言自然要快速地向国际化迈进，使人们在会计语言上能够相互沟通。因此，各高职类院校都希望通过开设会计英语的专业教学培养出既具有会计专业技能又具有一定英语综合运用能力的高级复合型人才。

一、会计英语教学现状分析

目前高职高专的会计英语教学中普遍存在一些情况，使得教学效果与教学目标没有很好地取得一致性。通过实践教学，普遍存在的问题可以归纳为以下几点：

（一）学生英语水平薄弱，导致学习积极性不高

高职高专的学生普遍存在英语水平薄弱的现象，很多学生觉得要通过最基础的英语B级都是件非常困难的事情，更不用提难度相对较高的专业英语。学生从内心对学习会计英语就存在抵触情绪，还没开始学就觉得自己肯定学不好。因此导致部分学生在学习过程态度消极。

（二）教材不合适

会计英语教材目前有两类，一类是原版引进教材，一类是国内学者自编教材。前者虽然体系完整，思维活跃又有较多的案例和佐证，但全英文的教材显然不适合高职高专的学生。后者多数是本科教材的压缩，以知识传授为主，欠缺技能培训，因而与实践工作岗位没有对接，不能充分适应高职高专注重动手操作的教学特色。

（三）课时少，难拓展

以浙江工业职业技术学院会计专业为例，财经英语一般被安排在大二的第一学期，周二课时，由于存在实训等操作性课程，一般的课堂教学在14周左右。要在28课时中让学生系统的掌握会计英语相关知识，有一定的难度。

（四）中西方会计的差异，学生容易混淆

中西方会计学中，在会计准则侧重对象、会计主要目标、账户的设置等方面多存在一定的差异。以账户设置为例，西方会计体系中账户设置比较随意，而中方相对比较规范严谨。学生不容易跳出固有思维，容易产生知识结构的混乱。

二、会计英语教学对策分析

针对上诉存在的问题，笔者通过实践教学得出几个改善的方法：

（一）明确中西方会计的差异

在第一次上课时就应该让学生了解到中西方会计存在的差异。如账户设置上，应明确指出西方对账户设置比较随意。让学生主动讲思维方式调整至西方会计体系中去。

e.g ① Sold merchandise to a store and collected the cash of $300.

Cash 300

Sales Revenue 300

② Paid $150 on account payable to J.Allen， Check No.：01

Account Payable – J.Allen 150

Cash 150

从中国会计分录上讲，Cash应该分为银行存款和库存现金，例①中借方应该为库存现；例②中贷方应该为银行存款。但会计英语中，两者均用Cash表示。

（二）联想式记忆法，掌握单词

会计英语专业性比较强，所涉及的单词词组都有一定的关联性，可以让学生通过边猜边记忆的方式掌握单词词组。如：payable 为“应付”，在讲解完这单词之后，可以让学生通过联想的方式自己掌握 Accounts Payable（应付账款） Salary Payable（应付职工薪酬）等相关词组。

（三）参与式教学

高职高专在教学过程中普遍重视学生的操作能力，会计英语教学也不例外。特别在讲到会计循环时，仅仅通过简单的单词记忆，句式翻译是不够的。可以通过“一家公司做到底”的方法（以A公司为例），让学生逐步掌握9个循环步骤，每个步骤应该怎么操作，哪些单词在该步骤中反复出现，一目了然。通过先例题讲解，后动手操作的方法让学生自行完成A公司的每一个会计循环。如：循环第一步：分析经济业务。先对普通经济业务进行分析，当学生初步掌握之后，让其自己分析A公司一个月所发生的经济业务，写出会计分录；循环第二步：登日记账。先通过例题让学生明白如何登日记账，再让学生自己动手将A公司的日记账逐一登完，依次类推。当循环完成时，学生手上将有A公司整个会计循环中的所有材料。通过这种方法，既能让学生动手操作，又能让学生增加学习的自信心，最后当完成整个循环后，又能增加其自豪感。

三、结论

高职高专会计英语教学有其特殊性，在教学方法上，坚持理论与实践相结合，强化实践性教学环节；在教学评价上，注重学生全面综合素质的评价，培养学生的创业和创新能力。激发学生学习英语的兴趣，全面提高高职高专学生的会计英语实用能力。

【参考文献】

[1]杨洪. 会计英语[M]. 北京大学出版社，2009.

[2]何懿文. 如何提高高职高专专业英语教学水平[J].海外英语，2010（8） .

[3]王建芬. 基于项目驱动的高职“会计英语”课程教学[J].教育与职业，2011（5）.

作者：严皎婕

高职高专会计英语论文 篇3：

浅谈高职高专会计专业英语教学

【摘要】为满足当前的市场需求，高职院校开设了会计英语课程，提升会计专业人才的综合能力。但在实际的教学过程中，会计英语课程的教学体系还处于不成熟阶段，教学方法存在一定的不足之处，需要教师不断改革当前的教学模式。基于此，作者结合自身经验，对高职高专会计专业英语教学进行分析研究，以供参考。

【关键词】高职高专 会计专业 英语教学

随着经济全球化步伐加快，我国企业涉及的外贸业务逐渐增多，导致传统的会计专业英语教学逐渐满足不了当前时代需求，因此，应加强会计专业教学与英语教学的融合，帮助会计人员提升自身的专业水平。高职高专会计专业英语教学，提升了学生自身的创新能力，同时扩宽了知识层面，培养出复合型会计人才。

一、我国高职高专会计专业英语教学存在的问题

（一）教学模式单一

在当前我国高职高专会计专业的英语教学过程中，受传统教学理念束缚，教师在课堂中的教学模式单一陈旧，以教师讲授理论知识为主，学生被动接受知识，形成教师、教材和学生三点一线的教学模式，导致学生的学习效率不高，与教师的课堂互动较少。

（二）教师自身水平较低

在实际的教学过程中，我国大部分高职院校的会计专业英语教师综合水平较低，部分教师精通会计知识，但自身的英语水平能力不足，而部分教师英语水平较高，但缺乏会计专业知识，达不到教学目标。

（三）学生自身的学习积极性不高

会计英语专业知识是英语知识与会计知识的结合体，相对来说，比传统的英语知识难度大，专业的英语词汇较多，并且由于高职高专的学生自身英语基础薄弱，从根本上加大了学生的学习难度，最终造成学生在课堂中的学习积极性不高，学习效果不明显。

（四）教材内容与实际不符

在会计专业英语教学过程中，教材的选择对于教学影响较大，关系着学生的学习效果。当前，我国的高职高专会计英语专业教材内容难度较大，导致学生在学习过程中，对于复杂的知识理解不够透彻，影响学习成绩[1]。

二、提升高职高专会计专业英语教学的有效措施

（一）创新教学模式

当前，教师应打破传统的教学理念，将原有的教学模式不断改进创新，以满足当前的教学要求。例如，互动式教学模式与实践教学模式的应用，能有效提升学生在课堂中的学习效率。互动教学模式，以学生为主体，教师为引导者，师生进行良好的教学互动，利用互动提升学生的英语实际应用能力。如，山西某高职院校，教师在课堂中，结合实际的教学内容，为学生分配相关的主题任务，并要求学生自行查询相关的主题资料，在课堂讲解过程中，学生与学生、学生与教师相互讨论资料内容，并将产生的疑难问题进行整理，通过合作探讨，解决问题，完成教学目的。

（二）提升教师的专业水平

加强对高职高专院校会计专业英语教师的水平培训，是当前院校的首要目的，加强对院校教师队伍的建设，制定完善的培训计划，培养高素质教师队伍，以此来提升教学效率。例如，高职院校可以定期举办相关的学术交流会，加强会计专业英语教师之间的交流，使教师不断完善自身的专业水平，弥补不足之处，从而在实际教学过程中，提升课堂的知识讲解效果。

（三）提升学生的学习积极性

学生的学习积极性不高原因主要有两方面，一方面是学生自身的原因，另一方面是教师的原因，因此，为提升学生的课堂学习积极性，应主要从两方面入手：教师方面，英语教师在课堂讲解过程中，应注意课堂的学习气氛，增强知识的有趣性，如，利用小笑话或者有趣的英语实践与教学内容相结合，引起学生的学习兴趣，从而提升課堂教学效率；学生方面，教师帮助学生加强对知识的理解，锻炼学生自主学习能力，使其养成良好的学习习惯，从而自主学习，提升学习效率。

（四）选择合理的教材

在会计专业英语教材选择过程中，教师应结合实际的教学特点，选择符合当前实际情况的教材，并将该专业的英语教材进行细分，以此形成完整的英语专业教材体系，打破原有的一本教材情况，例如，添加会计管理英语教材、财务会计教材等。

综上所述，在高职高专会计专业英语教学过程中，教师自身应具备较高的专业知识水平，改变现有的传统教学模式，选择合理的专业教材，将英语知识与会计专业知识完美融合，充分调动学生的学习积极性，以此来提升教学效率。但在实际教学中，还存在一些不足之处，需要教师不断创新改革，以培养专业人才。

参考文献：

[1]朱文婷.高职高专院校双语教学的思考——以会计专业英语课程为例[J].当代职业教育，2015，（06）：27-28+38.

作者：顾冰清