商务英语核心能力论文

摘要：受案例素材数量匮乏、质量低下、资源分散等现实问题的影响，当前商务英语案例教学难以达到令人满意的效果，案例库建设迫在眉睫。文章提出了高职商务英语专业职业核心能力培养与强化的有效途径是案例教学。下面是小编为大家整理的《商务英语核心能力论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

商务英语核心能力论文 篇1：

高职院校商务英语专业学生职业核心能力调查报告

一、调查目的

职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况进行选择和应用。职业核心能力培养的重要性目前已经得到各界研究者的认同，并将其视为学生可持续发展能力培养的重要环节。

笔者从学生、企业两方面进行问卷调查分析，全面了解高职院校商务英语专业学生的职业核心能力培养现状，提出改进和完善商务英语专业人才培养模式的对策，提高人才培养质量。

二、调查时间

2015年8月至2015年12月。

三、调查对象

本次调查对象是笔者所在学院的商务英语专业毕业生及其所就业外贸公司的负责人，涵盖石家庄周边地区（河北安平丝网生产基地、辛集皮革城、汽配市场、正定国际物流园区、北戴河度假区的酒店、培训中心等）中外合资企业、民营企业等二十余家外贸公司，所涉人员一百二十多人。

四、调查方法

本次调查主要采用抽样调查的方式进行，结合问卷调查法、实地调查法等主要方法完成调查数据和信息的收集工作。

五、调查结果与分析

笔者共设计了两张问卷：《高技能商务英语人才需求调查问卷》和《关于商务英语专业学生职业核心能力培养现状的调查问卷》，涉及企业的人才需求情况、外贸人员职业核心能力要求、高职生职业核心能力培养现状和商务英语专业人才培养的意见四方面内容。

（一）企业的人才需求情况

企业最需要的人才是具有一定的专业技能、动手实践能力强的员工。关于哪个学历水平可以满足企业对外贸业务员的学历要求一题，调查显示，选择研究生及以上的企业仅占8%，选择本科生的占27%，选择大专生的占61%，说明企业员工目前以高职类院校毕业生为主。关于企业对商务英语专业人才的岗位需求一题，结果显示，翻译类人员为5%，办公室文员为10%，管理人员为2%，外贸业务员为48%，报关员、跟单员为29%，说明企业对从事外贸具体业务类人员需求量较大，而这一类人员往往需要具有较强的专业能力和实践能力。

（二）外贸人员职业核心能力要求

在问及企业招聘外贸业务员最关注的因素时，100%的企业会关注毕业生的综合能力如实践经验、创新能力，关注“学习成绩”的企业占58%，关注“工作态度”的占69%，关注“潜力”的占31%，关注“人际沟通能力”的企业”占31%。

（三）高职生职业核心能力培养现状

一是毕业生对职业核心能力认知模糊。在问及毕业生是否清楚职业核心能力时，有14%的毕业生完全不清楚，25%的毕业生选择了比较清楚，而听说过、不了解的毕业生占27%，只有34%的毕业生对此非常清楚。在问及职业核心能力的重要性时，高达93%的毕业生认为非常重要，并且有88%的毕业生认为提升员工的职业核心能力对企业的发展至关重要，这说明毕业生认可职业核心能力对自身成长及企业发展的重要作用。

二是高职院校对商务英语专业学生的职业核心能力培养存在不足，主要表现在以下几方面：

1.开设的课程过于强调知识的系统性，缺乏与职业岗位衔接紧密的专业性实践课程。如商务英语专业的主要课程及实践环节一题，有100%的企业认为“商务谈判与推销技巧实训”、“商务英语口语实训”、“市场营销学实训”、“外事秘书实务实训”很重要，但是在实际教学中，学校往往忽视了“市场营销学实训”、“外事秘书实务实训”等相关实践课程的开设。又如问到学校开设的课程能否满足工作需要，选择完全满足的毕业生占29%；认为基本能满足工作需要的毕业生占36%；认为学校开设的课程不能满足工作需要的学生占35%。

2.实践课程的可行性不强，应用能力培养环节薄弱，这就使得学生就业时不能得心应手，达不到就业单位要求。如调查问题之一：商务英语专业毕业生在实际工作中最突出的问题是什么？有31%的毕业生选择了“英语基础不够扎实，英语水平不够高”，高达66%的毕业生选择了“所学专业知识与实际工作内容脱节”。

（四）对高职商务英语专业人才培养的意见

开放性问题问到对本专业人才培养工作的建议，被调查者无论是用人方还是就业者都表现出很强的责任感，积极献策中肯地指出目前商务英语专业人才培养存在的问题，并提出很多建设性意见和建议。归纳如下：

1.存在的主要问题。高职学生对岗位的期望值过高，而自身能力相对较低，普遍存在专业知识不够扎实的问题，并且现在的年轻人吃不得苦，不愿多做事，工作不够积极主动。毕业生综合能力，尤其是与人相处的能力有待提高。

2.建议：（1）注重培养学生的整体素质，培养综合能力；（2）培养思想道德好的学生，让学生树立正确的价值观；（3）培养学生吃苦耐劳、积极进取的人生态度和团队合作精神；（4）聘请有外贸经验的人员给学生长期指导；（5）学校同企业一同制定课程标准；（6）课程的教材内容与工作过程相一致；（7）商务英语专业应加大实践教学的力度和投入。

六、调查结论

通过以上调查，可发现高职商务英语专业学生职业核心能力培养的一些问题：一是人才培养目标定位不以职业核心能力培养为出发点。目前许多高职院校的商务英语专业虽然进行了教学改革，但由于受传统教育观念的影响，仍然注重知识的讲授轻实践能力的培养。二是课程设置不能体现职业核心能力培养为重点。一些高职院校在开设商务英语专业及在开设商务英语相关课程时，没有对市场需求进行调研，课程设置落后于企业行业的发展，学生的能力培养不能与企业的需求对接。另外，英语语言能力的培养与商务专业知识学习相脱节，不能恰当融合。三是课堂教学模式不能突出学生的职业核心能力培养，而实践教学不完善又制约了职业核心能力培养。教学模式比较传统，专业学习与工作过程脱节；而实践教学内容往往又是围绕专业理论学习展开，并且各个实践环节之间互相脱节，不能成为紧密联系的整体。

七、调查建议与对策

高职院校学生就业率的高低直接反映学校的办学水平高低，并影响学校的生存和发展好坏，培养的学生只有符合社会发展的要求，获得市场的认可，才能具有更强的竞争力。而要获得市场的认可，就要注重学生职业核心能力的培养，并将之渗透到教学实践的各个环节。

随着经济全球化的持续推进，社会对高技能商务英语人才的要求越来越高，以学生就业为导向的高职院校，应该根据社会对人才的需求制订相关的教学计划及人才培养目标，探索适合高职院校的人才培养模式，并通过改进课程体系建设，整合教育资源，建立校企合作长效机制等方面的努力，切实增强学生的职业核心能力，使其全面发展，增强就业竞争力。

作者：杨宁宁 罗玉萍

商务英语核心能力论文 篇2：

基于职业核心能力的高职商务英语网络案例库建设研究

摘 要：受案例素材数量匮乏、质量低下、资源分散等现实问题的影响，当前商务英语案例教学难以达到令人满意的效果，案例库建设迫在眉睫。文章提出了高职商务英语专业职业核心能力培养与强化的有效途径是案例教学。从高职《商务英语》课程网络案例库建设的原则、标准以及建设的具体过程进行思考和规划，为切实改进商务英语案例教学效果，实现高职商务英语专业职业核心能力的培养要求提供重要参考。

关键词：高职商务英语；职业核心能力；案例库建设

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》将学生的各种能力培养包括学习能力、实践能力、创新能力等摆在了极其重要的位置。高职商务英语专业特别注重职业和实践能力的培养。早在二十世纪九十年代，国家劳动和社会保障部规定了职业核心能力的八项标准，即与人交流、数字运用、自我学习、信息处理、与人合作、解决问题、创新革新和外语应用。我们根据八项职业核心能力，提出了高职商务英语专业学生培养与评测的五项职业核心能力，即商务资源（知识）管理与应用、问题处理与决策、商务沟通与合作、思维创新以及语言文化交流。这些方面的能力很大程度上需要通过目标语境下的商务案例分析、推理和角色再现等方法强化，在课堂中主要以案例教学法为手段来实现。然而，案例资源分散、质量不高、数量匮乏、内容陈旧等问题在当前商务英语案例教学中极为普遍，影响了教学目标的有效实现，因此改革迫在眉睫。

二、高职商务英语案例库研究现状

商务英语是建立在国际贸易、工商管理、跨文化交际和应用语言学等多学科知识基础上的课程，相对于其他学科的课堂教学需要考量更综合的技能。案例教学是最能体现和强化商务英语综合技能的教学方法，但由于各种原因至今还没有形成具有自身特色的案例教学系统，国内高校对于商务英语案例库的建设研究也处于发展的初级阶段。在高等职业院校中，国家级示范院校深圳职业技术学院积累了较丰富的商务英语案例库、资源库建设经验，但是在我国其他普通高职院校中商务英语教学案例库建设还没有受到应有的重视或处于发展滞后的环节。关于如何在我国高校建设商务英语教学案例库的研究中，樊继英（2010）进行了初探，她认为案例库的建设要基于质量保证，有明确的建设目标，并坚持“理念-实践-创新，知识-能力-素质”的协调发展来推动实践教学的标准化和专业化。南京工业职业技术学院的赵颖（2009）分析了高职院校商务英语教学的现状，指出建设具有专业特色的商务英语教学资源库是当务之急，并在资源库形式、内容等方面提出了初步的建设思路。

三、高职《商务英语》课程教学案例库建设的原则和标准

案例教学是高职《商务英语》课程普遍采用的教学方法，也是培养实用型涉外商务人才的重要手段和有力途径。利用现代信息网络和多媒体技术对不同类型案例进行开发和收集，将优化教学资源、完善案例教学手段，使教学理论环节与实训环节有效结合，达到涉外人才职业核心能力培养的要求。吴秀莹（2012）认为，课程案例库的建设应以实现教学目标，满足教师教学、学生自学为原则。

高职《商务英语》教学案例库既然有明确的建设目标和原则，那么案例库设计及案例的选择一定要有规范化的标准来体现。案例库的整体建设应该具备两种相关性，即：

1.职业能力相关性。高职《商务英语》案例库的建设要体现高职商务英语人才的职业核心能力标准，重在突出强化涉外商务环境下的业务技能，不能一味效仿某些高校建设的拟在培养高级管理人才的商务案例库。高职《商务英语》案例库的建设必须与涉外商务应用技能相关，体现非管理层次的商务知识管理与应用、问题处理与决策、沟通与合作、思维创新以及语言文化交流等职业能力。

2. 课程主题相关性。既然案例库主要服务于课堂教学和学生自学，那么案例的主题应该是辅助教学单元的。在选择的案例中至少要有一处体现课程相应单元主题背景，这样才能起到知识联系实践的作用。比如我校《商务英语I》课程选用的是《新职业英语-职业综合英语》教材，其中包含八个单元主题：Organization， Office， Business meals， Product， Trade， Transportation， Customer Service 和Career. 每个主题都有特定的背景环境，案例库下相应的案例应该突出对在该背景环境下的综合职业技能的考查。

另外，对案例的选择还要体现真实性、典型性和时代性。

1.真实性。案例对教学是否真正地起到直接和间接的启迪和明示作用，其真实性不可忽视。案例中涉及的公司背景及人物身份不一定是真实的，但事件的场景和过程一定是真实的或者具有高度的发生可能性。

2.典型性。一个案例不可能是全面的、包罗万象的，但它往往是多面的，在这种情形下案例一定要具有典型性。它应该反映某些现象的正面或反面本质，并能作为同类事件的代表。案例的典型性特点能够使案例库在教学中的实用性更强，利用率更高。

3.时代性。案例的质量对教学的作用往往比数量更重要。建设一个好的案例库，不仅要包含真实、典型的案例更要注重其时代特点，实时对案例进行淘汰、更新，使案例库始终保持着时代的脉搏，体现了案例的社会应用价值。

四、高职《商务英语》案例库建设过程的思考

在着手建设案例库的过程中，对案例从输入到输出的整个过程进行了全面的思考。对案例库建设的结构框架进行了构思，形成了从采集、编写，整理改编，权限管理，分类管理到教学输出以及维护更新的完整框架模式，如图所示。

1.案例采集、编写

案例采集的手段决定了案例库的质量。对于高职商务英语案例库建设的初级阶段，通过依靠邀请专业权威人士编写案例缺乏现实操作性。因此，在案例的收集与采写环节，我们主要采取成例收集、案例改写和实例编写的方式。通过公开出版的教材、杂志、报刊以及网络出版物等渠道进行成例收集，也通过这种渠道将收集到的案例进行改写以适应教学使用。另外，我们从与学校有合作关系的企业以及正从事涉外商务工作的往届毕业生那里获得一手的案例素材，案例编写以不侵犯、损害公司及个人利益为原则。

2.改编整理

这一环节主要用于整理已收集、编写的案例，对案例进行内容整编、翻译校正、语言润色等工作。使每则案例都具有一定的格式，如标题、背景、事件经过及人物等要素；使每则案例的英语语言难易程度符合单元教学的要求，尽可能使用教学大纲及大学英语四、六级要求范围内的词汇。

3.权限管理

案例库既然是以网络环境为载体的各种商务英语相关案例的集合，则需要体现计算机网络技术的优势。但是在初期的案例库建设中，尽量不使用复杂的技术和操作手段。在系统管理中涉及的重要方面是案例库的用户权限，包括案例管理员、教师、学生和技术维护人员等。管理员负责对案例进行收集、审核、分类、组织改写、校正和更新等工作；教师可以根据课程的变化、主题内容、班级特点等对案例的编写、安排提出意见或建议，可以在多媒体教室使用案例库进行教学活动；学生的权限是利用案例库跟随教师进行课堂学习，在校内进行课下案例检索、自学等活动；技术维护人员一般是学校网络中心的专业教师或教辅人员对案例库的所有技术问题提供支持和维护，包括案例呈现的媒体形式（视频、音频或是文本）、排版、网页设计、图片剪裁等。

4.分类管理

对案例进行分类管理可以使案例库更有条理，易于对案例进行检索，在教学中使用起来更加省时省力。分类管理是一项复杂的工作，需要对案例进行多角度的分析和考量，使案例可以从多维视角被检索。案例库中的案例被按照商务主题、语言难度、题式类型、媒介形式等进行分类。在每一类别下分别设定子类别，如商务主题类别下分为商务接待、商务谈判、贸易往来、客户服务等多个子主题；根据题式类别分为启发型、讨论型、问答型、模拟型等。

无论案例库下的案例按照哪种形式分类、子案例数量有多少，一定是体现一项或多项商务英语职业核心能力培养标准的。它们注重的应是商务应用技能而非高级管理技能。

5. 教学输出及评价

商务英语案例库的价值最终将体现在教学中，通过案例库的建设和使用是否达到了教师、学生、案例资源、网络之间的积极互动，是否提高了原有的教学效果，从案例的内容、形式、语言等专业角度看是否设置合理，从技术角度评价是否有操作不便、需要改进的地方，这些问题都将在本环节进行衡量、评估，为案例库的维护、更新提供重要参考。

6. 维护更新

在权限管理环节已经明确不同用户的权限，其中案例管理员和技术维护人员主要负责对案例内容和网络技术的维护与更新。在案例库运行期间，由案例管理员发起不定期案例再收集、更新行为，与技术维护人员一起对案例涉及的技术问题进行改进、更新，另外，技术人员需要对案例库进行定期的常规维护以确保案例库长期有效。这一环节与教学输出和评价相结合，从教学反馈中总结现有案例库的优缺点，在不断的维护更新中拓展资源、扩大规模、丰富内容与形式，逐渐完成高职商务英语教学资源平台的建设目标。

参考文献：

[1]樊继英，张晙. 商务英语系列课程案例教学库建设初探[J].经济研究导刊，2010（27）.

[2]赵颖.高职院校商务英语教学资源库建设与研究[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2009（3）.

[3]吴秀莹. “高职院校课程案例库的建设与运用例谈——以黑龙江农业工程职业学院《软件测试技术》课程案例库为例”[J].成人教育， 2012（8）.

（编辑：郭桂真）

作者：李春琦

商务英语核心能力论文 篇3：

基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究

摘 要：随着教育事业的深入改革，高等教育事业的教育定位及人才培养目标更加清晰，高等教育的教学模式创新成为必然趋势。简要论述基于模块化教学的商务英语教学模式构建的可行性及重要意义，并分析基于模块化教学的商务英语教学模式构建的主要内容与基本路径。通过分析及研究，旨在促进商务英语教学模式的创新发展。

关键词：模块化教学;商务英语;教学模式

引言

近年来，商务英语模块化教学活动，已经成为商务英语教学改革的主要方向，是高等教育中英语课程改课的主要授课方式。基于模块化教学的商务英语教学模式，取得了较好的教学成效，但在教学实践活动中仍存在众多亟待解决的问题。例如，教学模块流于形式、学生参与模块教学活动的积极性较低;商务英语模块化教学缺少科学有效的配套教材;英语模块化教学师资队伍建设不合理，教学实践性较低等问题。因此，借助本文对模块化教学的商务英语教学模式构建进行研究，以期促进商务英语教学模式创新发展。

一、基于模块化教学的商务英语教学模式构建的现状

1.缺少科学合理的教材

高等教育活动中，模块化教学模式顺利实施，需要配套相应的专业商务英语教材。目前，教育教学使用的教材并未达到基本的标准要求。首先，教材内容面较窄。国内高等教育中，商务英语教材主要针对本科学历及以上学历的学生编制，教材的内容较为复杂，具有词汇量较大且实践性较低的特征。基于模块化教学的商务英语教学模式构建，缺少有效合理的专业性教材。其次，教材内容的难度较大。商务英语教材种类较为单一，教材内容的难度系数较高，这也是影响模块化教学模式顺利构建的主要因素。高等商务英语教学中，学生的来源较为复杂，具有较大的差异性与多样性。由于学生基础能力的差异性，统一的教材内容无法切实满足学生的学习需求。

2.师资队伍结构不合理

基于模块化教学的商务英语教学模式构建，师资队伍搭配不合理为主要问题之一。首先，商务英语教师缺少专业的商务工作实践经验。教师作为教学活动的主要组织者与指引者，其能力与素质对教学质量有着较深的影响。基于模块教学的商务英语教学活动，需要教师掌握商务英语理论基础能力，并具备相关的教学经验及实践经历。实际教学过程中，商务英语教师对于商务活动的开展讲解能力不强，课堂教学实效性较低。其次，商务英语教师的教学观念单一且滞后。模块教学作为新型教学模式，教师需要积极转变自身的教学理念，根据模块教学的目标，选择适合的教学方式及教学手段。

3.缺乏有效的教学模式

现阶段，商务英语教学活动中，模块教学流于形式，学生的学习热情与积极性较低。商务英语模块教学模式，主要的优势在于提高学生的参与程度，英语教学内容的实时性更高[1]。现实课堂教学活动中，情况不容乐观。首先，众多调查结果显示，在模块教学活动中，学生学习积极性较低。商务英语作为理论教学与实践教学相结合的专业，传统教学模式较为滞后，学生的语言使用能力及实践能力不强，培养成效性较低，多数的学生在毕业后面临着择业困难的问题。其次，英语教育中，学生的英语基础及学习能力存在较大的差异性。模块化教学活动中，每个项目小组学生的英语水平差距较大。因此，基于模块化教学的商务英语教学模式，对于英语基础较好的学生效果更佳，普通学生的发展锻炼机会不足。

4.缺少系统的教学机制

基于模块化教学的商务英语教学模式构建，缺少系统化的模块教学机制，商务英语教学的实践性较低。首先，商务英语模块教学，基于建构主义的基础上开展。在模块教学活动开展的过程中，需要教师充分调动学生的学习热情，增加实践教学的比例，切实提高学生的商务英语掌握能力，发挥模块教学活动的优势。其次，多数商务英语教育教学，采取双证导向教育模式，即“毕业证书+技能证书”。双证教育为导向的教学模式，学生在学习的过程中更注重获得证书，忽视对教材内容的深度挖掘及学习。且教材内容针对学生听说读写能力、语法词汇使用能力的训练不足，缺少系统练习的内容。

二、基于模块化教学的商务英语教学模式构建的可行性

1.教学内容实施性更高

商务英语模块化教学模式中，可将教学内容划分为几个独立的教学模块。商务英语较为重视教学内容的实践性，学生的英语交际能力培养为主要的教学任务。完整系统的商务英语教学活动中，由英语教学与商务活动有机构成，商务英语教学汇总应按照不同性质的商务活动，划分成不同的教學模块，例如商务接待、产品展销、会议安排等。基于模块化教学的商务英语教学模式构建，具有一定的可行性。在英语教学课堂中，教师通过创造商务英语教学情景，采取模块式的教学模式，根据教学情景为学生设计教学任务，教师应给予学生充分的鼓励。借助基于模块化教学的商务英语教学模式，有利于提高学生的听说读写能力，实现体验、实践、合作、探究等教学模式的统一结合。

2.符合学生的思维模式

基于模块化教学的商务英语教学模式构建，符合学生的学习心理及思维模式。在英语教学活动中，教师需要调动学生的学习热情及学习信心，通过对商务英语学习保持积极的状态，使得教学活动更加灵活多变，切实提高商务英语的教学效率。模块化的教学模式能够为学生提供自主学习的空间以及信息交流的机会，是学生进行商务英语实践的重要渠道。商务英语教学活动中，模块教学方式较为符合学生的学习心理，教师可将学生喜闻乐见的内容结合至教学中，确保学生在学习的过程中有利于发挥主观能动性。

3.具有灵活性和针对性

基于模块化教学的商务英语教学模式的构建，具有一定的可行性。商务英语模块化教学模式具有灵活性、系统性、针对性的特点[2]。首先，商务英语模块化教学的灵活性，是指模块化教学模式弹性较强，教师可根据教学情况及教学需求，及时调整商务英语教学内容。其次，商务英语模块化教学模式具有较强的系统性，模块化的教学模式将培养学生的实践技能，为学生商务英语学习提供系统化的教学体系。最后，商务英语模块化教学模式具有较强的针对性，每个教学模块为相对独立的教学单元，教师针对特定的教学目标，设定完整的教学流程，有效地提高商务英语教学的完整性。

三、基于模块化教学的商务英语教学模式构建的基本内容

1.口语模块化教学模式构建

基于模块化教学的商务英语教学模式下，商务英语口语模块教学活动，具有较强的实践性及情境性，对于学生的学习能力及英语素质的要求较高。商务英语口语模块教学中，学生口语能力的提升需要通过大量的实践活动进行练习。教师应积极引导学生，认识模块学习的优势及价值，对学生的口语自主学习活动进行有效的指引。例如，教师可将学生分为学习小组，通过小组合作的模式进行模拟训练，锻炼学生的口语表达能力。在商务英语口语教学中，“Do I have to make a reconfirmation？”“Could you tell me my reservation number，please？”等，皆為常用语言表达，应增强学生对于该类口语的掌握能力。

2.听力模块化教学模式构建

基于模块化教学的商务英语教学模式，可有效地组织听力教学活动，提高学生英语听力能力及水平。商务英语听力模块化发展，需要坚持实用为主的教学原则。教师针对听力内容的选择，应进行适当整合及取舍，听力内容具有由简单到复杂的过渡性。听力模块化教学活动中，教学内容的实用性要求较高，针对学生的听力能力，选择适合的教学内容。例如，听力基础较弱的学生，应选择食物、数字、水果等基础性听力内容，如milk、apple、strawberry等较为常见的食物，可作为英语听力教学的入门内容。在学生能够掌握基本的单词后，逐步提升学生短语的识别能力，如a pound of apples、a jar of pickles等。

3.词汇模块化教学模式构建

基于模块化教学的商务英语词汇教学模式构建，主要的教学目标为培养出复合型的商务英语人才。在教学过程中，教师需要提高商务英语词汇的复现几率，加深学生对于商务英语词汇的理解。在英语词汇教学活动中，同一词语需要连续出现9次，才能有效地增强学生的记忆效果。现阶段，模块化教学的商务英语教学模式构建，学生词汇的掌握能力不足为主要问题。可以将商务英语的词汇教学内容划分成模块教学形式，着眼于学生的职业核心能力提升。例如，intangible assets（无形资产）、liquid assets（流动资产）、fixed asset（冻结资产）等同类词语，可划分为统一模块进行教学。

4.阅读理解模块化教学模式构建

商务英语中，阅读理解课程的模块化教学活动，教师应将教学目标能力模块进行细分，使阅读理解的实践教学内容更加具体。针对阅读理解教学模块中的课程，筛选出适合模块化教学的主体。教师制定教学目标的过程中，应将社会发展的主要需求与教学内容相结合，考虑学生商务工作中的使用需求，在明确模块教学主题的基础上，选择适合的阅读理解教学模式[3]。模块阅读理解教学方式，主要的教学内容针对阅读材料进行重组，教师对阅读理解中出现的词汇及知识结构集中讲解。

四、基于模块化教学的商务英语教学模式构建的主要路径  1.完善商务英语教材

近年来，商务英语教学活动在我国得到快速发展，同时促进了教材出版社及印刷产业的发展。各大教材出版社对于教育市场的抢夺十分激烈，商务英语教材的数目众多。通过对社会中流通的商务英语教材进行比较分析，商务英语教材的内容质量有了大幅提升。模块化教学的商务英语教学模式构建，需要具有专业性、针对性、系统性的教材作为支撑，教材内容的选择及设定，需要充分考虑到就业市场的需求及社会发展的现状。因此，应基于现有的商务英语教材设定现状，编写出适合学生成长发展的模块化教学内容，推动模块化教学的商务英语教学模式构建。

2.加强师资队伍建设

实践性及职业性是商务英语教学活动的主要特征，因此，商务英语师资队伍不仅需要掌握扎实的理论知识，而且需要具有丰富的实践教学经验[4]。高等院校应定期组织教师前往企业一线进行实践锻炼，使得教师在实践活动中获取更多的商务知识。通过丰富教师的现代化管理经验及服务经验，有效提高商务英语教学的实效性。与此同时，高校应重视与社会企业的合作及交流，实施产学结合的教学模式，将教师的教学成果与商务管理实践经验相融合。模块化教学的商务英语教学模式构建，需要将技能专一的教师，培养成“双师型”教师，确保教师在商务英语模块化教学活动中，扮演理论指引者的角色，并能承担实践者的任务。

3.创新模块教学方式

商务英语模块化教学模式构建，首先，应积极完善商务英语模块教学的方式，坚持模块教学与学工教学相结合。学工教学模式主张学生在实践中学习，与商务英语模块化教学模式具有相似性。在商务英语教育现代化改革的背景之下，传统的课堂教学模式已经无法切实满足学生的学习需求。因此，创新商务英语教学模式，成为模块化教学的商务英语教学模式构建的必然选择。其次，模块化教学的商务英语教学模式构建，需要完善考核评价模式。教学考核评价中，要保证学生充分的参与，通过小组互评、学生互评等方式，提高教学评价的科学性及公平性[5]。

4.开发模块教学系统

在互联网时代背景下，模块化教学的商务英语教学模式构建，应充分借助大数据平台及技术，搭建信息管理系统与在线学习平台。首先，高校应以提高商务英语教学质量为基本原则，开发模块化教学课程管理体系。借助网络体系及技术优势，为学生的商务英语学习活动营造良好的学习氛围。其次，高校应为学生开发构建在线学习平台，将网络学习平台中的学习内容进行模块化划分。通过网络学习方式，提高学生的自主学习能力，实现商务英语教育的现代化发展。

结束语

商务英语模块化教学，是教育现代化改革发展的必经之路，也是教学理论与实践相融合的必然选择。随着国际经济一体化的深入发展，就业市场对于人才的商务英语能力要求不断提高。培养具备良好的商务英语能力的人才，是满足社会经济发展需求的主要路径，也是英语教学活动的主要目标。基于模块化教学的商务英语教学模式构建，需要社会、学校、教师及学生多方的共同努力，从而保障商务英语的兼容性及开放性，为社会主义的事业发展培养出更多优秀的人才。

参考文献：

[1]冯敏贤.基于ESP需求分析实证研究的高职高专《商务英语》课程模块化设计——以广东轻工职业技术学院为例[J].武汉职业技术学院学报，2018，17（2）：26—30.

[2]杨鹏鲲.刍议选择型模块化教学模式改革——基于网络的大连电大《商务英语》课程改革分析[J].现代营销：学苑版，2010（12）：209.

[3]郭丽辉.高职商务英语专业模块化教学研究——以辽宁经济职业技术学院为例[J].辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报，2015（6）：118—120.

[4]刘士祥，朱兵艳，蒋秀娟，王燕.构建项目驱动的模块化、递阶式实训教学体系——以高职商务英语专业为例[J].闽西职业技术学院学报，2013，15（2）：17—20.

[5]王艳，王雨红.商务英语口译模块化教学模式改革研究——基于吉林省口译人才需求的调查分析[J].吉林省教育学院学报，2016，32（8）：102—104.

作者：陈环环