体育和健康论文

近年来，我国经济水平快速发展，人民生活水平显著提高且业余生活丰富多彩，小学生的成长环境越来越复杂，在生命安全教育理念的影响下，小学体育和健康教育也有了新的教学研究方向，传统的小学生生命安全教育呈现出条块分割的现状，缺乏连续性。下面小编整理了一些《体育和健康论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

体育和健康论文 篇1：

论体育与健康课程的旧标准和新标准下的体育教学

摘 要 在新《体育与健康课程标准》出台后,也开始了学校课程改革的步伐。在这种大环境下,怎样做好一名合格的体育教师成为摆在众多体育教师的面前的问题。如何实施在新的标准下的教学成了众多体育教师研究的对象。

关键词 新标准 旧标准 教学

在几次全国学生体质、健康状况调查中,学生体质没有明显的提高,有些素质却在下降。这一现状的产生,固然有家庭教育及饮食营养的问题、有社会习俗偏见问题,也有“应试教育”的影响,但也与学校体育教材、考核标准以及教学措施不当很有关系。为此,我们对学校体育教学问题进行了研究。

一、《体育与健康》课程标准的特点

(一)重视调整培养目标,关注学生综合素质的全面发展,特别是创新能力的发展。要培养学生的发现能力,养成发现问题的习惯,并在此基础上,引导学生大胆质疑,培养创新能力。

(二)关注人才培养模式的变化和调整。强调要实现学生学习方式的根本变革,以培养具有终身学习愿望与能力的、具有国际竞争力的未来公民。

(三)重视对课程内容的调整。强调要精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代要求的课程内容。改革以知识为本,学科为中心的课程内容体系,强调课程内容要面向学生、面向生活、面向未来。

(四)课程评价体系的改革。目标取向的评价正在被过程评价和主体取向的评价所超越。评价的方式的进一步多样化,为学生提供致力于持续发展的评价体系,促进每个学生充分的、多样化的发展,成为评价的重要目标。

二、对新体育与健康课程标准实施的思考

(一)新课标下体育与健康课教学内容的选择

新课标下体育与健康课教学内容的选择,不再像以前教学大纲那样有统一规定,而是更加灵活多样,当然,原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。在选择教学内容时应处理好几个关系。第一,系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下,面向全体学生,注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换,使学生愿学乐练,受益终生。第二,考虑民族、地区及城市与乡村间差异,尽可能地从实际出发,突出自身特色。

(二)新课标下体育与健康课教学结构的变化

首先,从师生关系上讲,教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能,而是启发、诱导学生根据计划目标,自身的兴趣、爱好,主动地参与体育活动。教师的作用重在引导和指教,要体现学生主体地位。

其次,从组织教学方法上讲,技术、技能的学习不再是精讲多练,教师一统课堂的教学模式,而应该是多种教学方法、手段及组织形式的融合;只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新,不求规范统一,但求学生练习主动积极、创新求趣。

(三)新课标与体育与健康课的评价体系

长期以来,我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能,也忽略了个体差异,因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩,因此不利于发现与发展学生各方面的潜能;不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合;定性评价与定量评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学生互相评价相结合,同时重视学生的个体差异,强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实,承认差异,又注重能力发展。

三、标准的改变带来的体育教师观念的改变

(一)由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者

在课程标准中,教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者;教师的师生关系观,要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。

教师作为促进者,其角色行为应该表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦:和学生一道寻找真谛;能够承认过失和错误。

(二)由学生的管理者转化为学生发展的引导者

课程基本理念指出:以学生发展为中心,重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节,应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。

传统的“师本教育”过度强调和看重教育者的主体作用,低估学生的能动性和潜能,或者只习惯于传统的注入式教育方式,昧于启发式教育操作,因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。据《新标准》的要求,这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本,即“生本教育”。教师作为引导者,要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对学生不能形成先人为主的成见。在体育教学中,要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时,要做公平、公正、公开,不可有不同的对待。要常常了解学生的意见,看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随时审视,随时修正。

参考文献:

[1] 刘敏.中国学校体育.2002(5).

[2] 徐艳玲.体育教学.2003(2).

作者：林守丰

体育和健康论文 篇2：

生命安全教育理念下的小学体育和健康教育探究

近年来，我国经济水平快速发展，人民生活水平显著提高且业余生活丰富多彩，小学生的成长环境越来越复杂，在生命安全教育理念的影响下，小学体育和健康教育也有了新的教学研究方向，传统的小学生生命安全教育呈现出条块分割的现状，缺乏连续性。新的生命安全教育理念，把学生视为独立的人，改变传统的生命安全教育理念，推荐小学体育与健康教育研究，本文从生命安全教育小学体育和健康教育研究的重要性出来，分析把安全教育理念应用与小学体育和健康教育研究中存在的问题并提有效的解决措施。

对于当代小学生来说，生命安全教育理念主要有以下两方面组成，一是小学生的安全防范意识，主要是指在安全事故发生之前，小学生形成的自我防范意识，据调查研究显示，学生发生安全事故案例统计，有百分之七十的原因是缺乏自我防范意识。二是当安全事故发生之后，小学生知道如何采取有效措施，降低已发生安全事故的伤害。

1 生命安全教育理念下的小学体育和健康教育的重要性

21世纪初，在新一轮教育改革下，小学生体育教育越来越受到社会各界人士的重视，小学生身心发展都很快，小学体育与健康课程的开展可以小学生身心健康发展。在日常的小学体育与健康课程的中，教师应该经常对教学活动进行反思和研究，不断提高自己的教学能力和教学水平，丰富自己的教学模式，引导学生树立良好的生命安全理念。

只有学生认识到生命健康对自身、家庭、社会发展的重要性，他们才会积极主动的参与必要的体育锻炼，所以教育家提出将生命安全教育理念与小学体育和健康教育结合在一起，学校应该开设专门的安全教育课程，培养小学生的安全防范意识和安全应急的能力。但是目前小学生命安全教育理念融于体育和健康教育还存在一些问题，为解决这些问题，校方还需要付出更大的努力。

2 把生命安全教育理念融于体育和健康教育存在的问题

2.1 校方对生命安全教育的重视程度不够

长期以来，学校受应试教育的影响，一些学校忽视了生命安全教育对学生全面发展的重要性，一些学校只是在形式上开展生命安全教育课，缺乏实际的生命安全教育教学的效果。校方还把它当做其他学生课程的附属性课程，对生命安全教育课程的重视程度不够。

2.2 教师教学观念落后

在开展生命安全教育的过程中，教师生命安全教育观念落后，导致学生在教育教学的过程中失去主体地位，使得小学生在生命安全教育课程处于一个被动地位，许多都是为了应付生命安全教育的老师，被迫接受生命安全教育，传统生命安全教育的课堂中，没有机会发表自己的观点，更难以激发学生学习生命安全知识的积极性和热情

2.3 传统安全教育实行割裂式教育

以前的生命安全教育更加傾向于理论知识的教育，并且采取割裂式的教育模式，不利于培养学生的生命安全意识，学生经过一段时间的安全教育学习后，就不再继续学习。慢慢的学生就会把所学习到的安全教育的理论知识忘记，导致学生缺乏安全防范意识，发生安全事故，事故发生之后又没有采取应急措施的能力，使得生命安全教育的教育教学效果不理想。

3 解决生命安全教育理念融于体育和健康教育存在问题的解决措施

3.1 提高小学体育教师的综合素质

建立和完善生命安全教育理论体系，学校教职工都应该认识到生命安全教育的重要性和紧迫性以及小学体育教学改革对学生对社会的重要意义。小学体育教师作为生命安全教育理念融于体育和健康教育的执行者，教师应该努力提高自身的综合素质，认真生命安全教育的理论知识，还要培养一支教育教学水平高的教师队伍，在以后的教学工作中，能够更好的把生命安全教育理念融入小学体育和健康教育的实践中去。

3.2 实施一体化教学

根据艾宾浩斯遗忘曲线，任何理论知识只是看过一遍，那么学生是很难记住所学的知识。传统的小学生生命安全教育，都是采用割裂式的板块教学，教育教学时间段且没有实际的生命安全教育教学的效果，小学生生命安全教学实施一体化教学，改变传统的生命教育教学的模式，把生命安全教育理念融于体育和健康教育实践融为一体，只有这样，才能不断提高生命安全教育的质量，推动小学体育和健康教育教学改革的进步。

3.3 改变传统的生命安全教育的模式

对于小学生生命安全教育而言，传统的生命安全教育缺乏实践性，在生命教育教学的过程中侧重于理论教学，生命安全教育课堂枯燥乏味，在一定程度上会影响小学生生命安全教育教学的效果，所以如果要有效的进行小学生生命安全教育的改革，真实落实生命安全教育理念，就必须改变传统的生命安全教育的模式，校方对传统的教学体系也要进行调整，把生命安全教育的理念融合在小学体育教学相应的教学内容，在生命安全教育的课堂里，给学生提供生命安全教育实践的机会，提高学生的生命安全教育理念。

4 结束语

学校开展生命安全教育的目的就是为了提高学生的自我防范意识和对危机事件的应对能力，在生命安全教育的过程中，教师应该把学生当成是一个独立的人来教育，学校应该看到小学体育课程对生命安全教育的重要意义，努力把生命安全教育理念融于小学体育和健康教育的实践中去。

(作者单位：福建省泉州市惠安县实验小学)

作者：庄龙强　周国坤

体育和健康论文 篇3：

基于新课标下高职体育和健康教学评价模式改革的运用探讨

摘 要：随着国民运动的开展，国家对体育事业的重视，各大高职院校的体育与健康教学的课程也在不断地更新和发展。体育课程建设是培养未来全面人才的基础工程，体育课程是否科学、合理，直接关系到未来人才的身心素质，影响未来社会的发展，在整个学校体育工作中居于中心地位。在新的课程标准下，随着教学课程内容的变革，体育与健康教学评价模式的改革也在各大高职院校进行。该文主要从分析高职体育与健康教学评价模式的现状来探索教学评价改革的具体实施内容，从而引出了改革对高职体育与健康课程教学带来的重要作用。

关键词：体育与健康 教学评价模式 教学评价理念 教学评价方法

高职体育与健康教学的评价模式是通过对学生的身体健康、体育健康知识与运动技能、学习态度、合作精神等其他思想品质的内容进行综合评价的一个模式。它通过各项体育项目的不同测评方法来对学生进行考查，然后对学生的综合技能进行最终的考评。随着新课标的诞生，国民健康意识的不断深入，体育与健康课程的教学模式发生了很大的改变，因此它的教学评价模式也在进行着不断的更新和改革，这些改革也广泛地运用和落实到了每门课程中。

1 高职体育与健康教学评价模式的现状

体育与健康教学评价是教师在教学的过程中过对学生的基本体育项目能力的一种考核，它从根本上反映了体育教师的教学水平的高低程度，因此，它也能促进教师反思自己的教学方法和教学态度。体育与健康教学评价模式是多样化的，它的评价考核的标准根据体育所教授项目的不同而有所不同。从目前高职各大院校的评价模式来看，体育与健康的教学评价仍存在着一些问题。在体育与健康的评价内容上还不够全面，方法也存在着缺乏科学性等问题。一般的体育与健康教学评价模式只注重对学生体质的训练和教学，却忽视了对学生心理上的教育，也忽视了对学生进步幅度的考评和学生学习态度的考查。在普遍的情况下，教师对学生的教学考评仅仅局限于到勤率和最终考试成绩的终结性考评，而侧重点并不在于发展和培养学生健康的心理素质和身体素质。因此在新课标的推行下，对高职体育与健康教学评价模式进行改革是很有必要的。

2 高职体育与健康教学评价模式改革的具体实施

经过对高职体育与健康教学评价模式的现状分析，我们可以看到对于教学评价模式的改变可以从以下几个方面来实施。

2.1 对教学评价理念的改革

教学评价理念就是指教师在制定教学评价模式时所秉持的一种根本依据和标准。评价理念的改革要以高职学校的体育发展目标、高职学生的心理因素等方面为基础，实现素质拓展教育的全面性和科学性，落实好体育发展的重心。另外，教师不能只注重教学评价的结果，而要从根本上改变单一的教学内容，培养学生多方面的体育能力。另外还需要注意的是，教师要清楚地掌握教学过程中每位学生的表现，对待体育能力较弱的学生要给予关注和引导，并及时发现他们的进步之处，通过适合的教学方式来促进他们体育能力的提高。

2.2 采用科学化，多样化的教学评价方法

在高职体育与健康的教学评价中，教师要适应时代的发展，采取现代化的教学评价体系，合理地运用定性和定量的评价方法来进行教学评价。如在学生跑步能力的评价中，可以采取定量的评价方法，根据限定长度或时间等来评价。但是在学生心理素质、态度、品质等方面则适宜采用定性的评价方式来评价。当然除了定性和定量的评价这两种方式，教师还可以根据教学内容的实际情况和学生不同的兴趣爱好来改善评价的模式，如在进行定性评价时，可以让学生之间相互评价，这样使学生更加容易接受，也更加能够反映学生的基本水平，从而落实好全民运动与健康的基本目标。

2.3 把体育教学评价同心理健康，职业规划等相结合起来

据统计，高职学生的心理健康有40%在各个方面有着一定的问题，因此高职学校要重视学生心理健康教育的发展，培养身心都健康的毕业生。在体育与健康这门课程中，学校不仅要发展体育，更要促进学生的身心健康，塑造学生完美的人格。另外，根据高职的人才发展目标，体育与健康课程的教学方式要适应学生的职业规划。基于以上原因，高职体育与健康教学评价模式的改革也应该加入心理健康评价体系和跟职业规划相关的体育能力评价体系。

2.4 增加学生之间互评的模式，让学生更加了解评价标准

在进行教学评价的时候，老师还可以增加学生之间自评的模式，对于那些定性评价的教学考评如课堂表现、合作积极性等让学生相互自主评价。因为这些内容表现为课堂上学生之间的交流与互动，学生来评价更能反映学生的真实情况。其次，这样也能比较全面地掌握学生的身心健康情况，有利于教师对每个学生的教学评价更加简单化和公正化。这样的一种评价方式还能让学生通过对他人的考查来反思自己的表现，从而知道哪些方面是自己需要提高和改进的。

3 新课标下改革的教学评价模式运用在高职体育与健康课程中的作用

3.1 改革后的教学评价模式让体育与健康课程教学更加全面化和科学化

因为有了科学的体育与健康教学评价模式，所以高职的体育课程开展涉及方面更广，对学生的发展也能更加综合地进行反映。建立在学生实际发展情况基础上的教学评价模式也会让教学方法更加科学化，从而更加有利于学生进行体育锻炼，以提高其身体素质。

3.2 改革后的教学评价模式使教师评价简单化和多样化

根据新课标下的标准，对于高职体育与健康教学评价主要是包括对学生体能的评价、参加运动积极性的评价、运动各项技能的评价等方面的内容。而改革后的体育与健康教学评价模式就涉及到了上面所考查的内容。另外，它会根据学生的参与性，着重地进行定量的评价，而对于心理健康、态度等则是通过学生之间的相互评价来完成。评价的指标是非常简单和易于掌控的，这样，教师的评价系统就变得易于操作和真实，并且也更加人性化。

3.3 改革后的教学评价模式有助于学生的身心发展

改革后的体育与健康教学评价模式注重学生的兴趣爱好，通过轻松和谐的教学氛围和多样化的教学方法让学生体验更有趣味性的体育教学，另外还通过老师与学生之间的互动和交流，让学生能够感受到来自教师的关心和教导，从而促使学生产生运动的兴趣，积极参与运动，锻炼身心，在完成基本的体育与健康课程的学分之外，还能获得健康的体魄和健全的人格。因此改革后的教学评价模式对于学生的身心发展具有至关重要的意义。

3.4 改革后的教学评价模式让健康意识更加深入学生内心

通过上面的改革阐述，我们可以更加了解到，改革后的教学评价更加注重于实现学生的健康教育，让学生在教学过程中培养热爱运动的习惯和爱好，在心理方面也有助于学生养成自我调节和调整的习惯，以获得更加健全的人格。通过全面地多样化地开展教学任务，使得学生在选择自己所爱好的项目后，能在课堂上通过锻炼来取得技能上的突破，最后通过教学评价模式获得自信感和成就感。

4 结语

综上所述，基于新课标下的高职体育与健康教学评价模式的改革措施应该要广泛落实到高职院校的教学中去。通过对教学评价模式的理念、方法和联系三个方面来进行改革，从而有效地提升教学的效果和成就，通过体能和身体素质两个方面来共同促进学生的健康，培养学生的运动习惯。在多样化的评价模式中，充分发挥了学生的主观能动性，让学生能积极地对待体育考试，并且能够自主地对他人对自己进行评价，促进了学生的学习效率和教师工作效率，从根本上真实反映了教师的教学水平和教学的质量。

参考文献

[1]周永志.高职教育中的体育教学评价[J].辽宁高职学报，2009(4)：4-6.

[2]张佩旭.高职体育教学评价的现状及发展走向研究[J].辽宁教育行政学院学报，2008，25(10)：154-156.

[3]刘小斌.高职体育教学评价的现状及发展走向研究[J].体育时空，2014(4)：152-152.

[4]陈乐.关于高职体育教学评价的现状与发展趋势的探究[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2014(2)：250-251.

作者：李思源 徐持