高中英语互动教学模式研究论文

【摘要】英语语言学习是一个交流互动的过程，因为学生只有通过相互交流、彼此沟通才能产生正确的英语语感，才能带着正确的语感参与到英语学习中来，师生互动教学模式能够创造良好的教学效果，活跃教学课堂，增进师生之间的感情。本文分析了高中英语师生互动教学模式。下面是小编精心推荐的《高中英语互动教学模式研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中英语互动教学模式研究论文 篇1：

高中英语互动合作学习教学模式的实施策略研究

摘要：通过在贵州少数民族地区城乡结合的高中英语课堂上推行互动合作学习教学模式，探究高中英语教学中，互动合作学习教学模式的实施策略。互动合作学习教学模式重点强调教学各动态因素之间的立体互动，包括师师互动、师生互动、生生互动和主客互动。在教师对课堂的主导下，以学生为教学活动的中心，将英语课分为课前准备、课堂实施和课后延伸活动三个阶段。在信息交流方面体现出课前、课中、课后纵横交错的多维立体特征。

关键词：高中英语教学；互动合作学习教学模式；实施策略

一、 引言

高中英语互动合作学习教学模式是以学习小组为基本形式来组织教学活动，要求教师系统地利用教学动态因素之间的关系来激发学生的学习动机，以学习小组的团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。将英语课分为课前准备阶段、课堂实施阶段和课后延伸活动阶段。在信息交流方面体现出课前、课中、课后纵横交错的多维立体特征。互动合作学习教学模式在贵州少数民族地区城乡结合的高中英语课堂的实施，可以提高教师的教学能力和合作交流能力，培养学生自主学习与探究的能力和与他人合作交流的能力，反映了新课程理念的精神。

二、 互动合作学习教学模式的课前准备阶段

互动合作学习教学模式的课前准备阶段包括：师师互动即集体备课、生生互动和师生互动即合作学习小组分组策略。课前准备阶段为互动合作学习的教学模式在课堂的实施提供保障。

1. 集体备课

老师在工作备课期间，通过自身的思维与智慧以及自身知识的结构等几方面都是存在着很大的差距的，就算是对教学内容的一种处理，在这期间存在的差异还是尚有差距的。而这种差异对于自身宝贵的知识而言，一般都是用于备课上，老师与老师之间一般都是将知识互相沟通的，以此形式相互充实自身，这样做的目的则是为了更好地教育学生，加强自身的知识，完善教学目标，保障好共同学习，共同进步的标准。教师备课时必须深入研究教材，准备出与学生已有的英语知识储备和能力水平相适应的教学设计。根据贵州少数民族地区城乡结合的高中的教学情况，将英语组的教师分为高一、高二、高三集体备课小组。集体备课的程序是：个人自备—集体议课—专人整理—反思修改。集体备课为教师重构教学方案提供了平台，使自己的教学既充满集体智慧，又考虑本班的学情，体现个人的风格。

2. 合作学习小组分组策略

合作学习小组分组策略是一般都是以分组的形式，同样也可以称之为小组分工（STAD）。而这一分组的策略是由美国约翰斯·霍普金斯大学的一位资深教授于1978年提出的。这种策略是促进教学模式简单的一种方法，而这种策略通常是适用于学生与老师之间。同样这也是对学习任务的一种分担，也是每个成员小组应该负有的一种学习上的责任，责任分担，团体记分的有效学习方式。在STAD中，每个小组成员都分担一定的学习任务，承担对本小组团体成绩高低的责任，每一个小组成员的成绩都将决定团体成绩的高低。根据贵州少数民族地区城乡结合的高中班级学生人数多的特点，一个班级通常有50-60名学生。在分组时，依據班级学生人数，一个学习小组包括6-8学生，成员之间存在着一定的互补性，学习小组成员在性别，学业成绩、能力倾向、民族及家庭背景方面不同。这种异质分组的方法的优势在于它能够发挥每个组员的特长，实行优势互补，最大程度地提高合作学习的效率。

在STAD分组时要考虑四方面的因素：（1）学生的性别，教师应该按照班级男生和女生的比例来安排和调整每个小组的男女比例，优化组内的性别结构。（2）学生的成绩，教师在分组时应保证同一个合作学习小组内要混合英语成绩好、中、差的学生。（3）学生的能力，一个小组内要同时具备英语表达能力强的学生，记忆力好的学生，归纳能力强的学生，创造性强的学等。小组在一定程度上是学生展现自我的平台，讲师要尽量使学生能够在某些方面得到提高。（4）学生的性格类型。依据英国心理学家培恩把人的性格划分为三种类型，分别为理智型、情绪型和意志型。这三种性格类型的典型特征为：理智型：以理智来支配自己的行动，遇事冷静思考。情绪型：不善于思考，凭感情办事，遇事容易冲动。意志型：目标明确，行为主动，对未来充满希望。教师在分组时，要充分考虑学生的性格差异。可以让理智型的学生做小组的组长；情绪型的学生做小组的发言人或表演者；意志型的学生负责资料收集，发起讨论等任务。

三、 互动合作学习教学模式的课堂实施阶段

互动合作学习教学模式的课堂实施阶段包括教师对课堂的主导，学习小组互动学习和对互动合作学习小组的评价设计。课堂实施阶段是互动合作学习教学模式的核心部分。

1. 教师对课堂的主导

在互动合作学习教学模式下，教师的作用更加重要，责任更加重大。教师要充当多种角色，包括“管理者”，“促进者”，“咨询者”，“顾问”和“参与者”。互动合作学习的教学模式将现代课堂教学的四要素即教师、学生、教材和媒体之间形成了“立体的信息交互传递与交流加工图示网络”（李春华2014）。在此网络中，教师与学生之间形成了“指导—参与的关系”与友好合作关系。

在课堂授课时，教师的讲授要引起学生的学习兴趣和动机，互动合作学习课堂上新教学内容的资料由教师向学生呈现，主要采用教师在课堂讲授、直接教学、或讲授—讨论的方式作为课堂授课的呈现方式，以多媒体等形式向学生呈现学习资料。根据古德等人的研究和建议，在运用STAD授课时，不同的环节应体现以下精神：（1）准确在课堂授课开始，教师应首先告诉学生教学内容和所学内容的重要性，尽可能使用学生比较熟悉的生活中的问题导入课堂，激发学生的好奇心和学习的积极性。（2）变通教师在课程讲授的过程中，要紧扣测验的目标，把教学重点放在弄清意义；通过不断提问和对所学内容的展示获取学生对所学内容掌握程度的反馈，消除不必要的间断时间，保持授课的连贯性。（3）精解在定向学习阶段，为了使学生思考问题并准确回答问题，教师采取随机提问的方式让所有学生认真准备问题，教师把准备好的答案反馈给学生。

在学习小组活动前，教师应该首先向学生说明一下此活动的意义，比如活动规则之类的，让每个学生都知道活动的意义。并且要说明，当所有小组成员都完成任务之后才算整个班级完成任务。在整个小组活动的过程中，教师一定注意与学生多多交流，在学生有不同的意见之时教师要多多倾听，给学生意见。

2. 学习小组互动学习

学习小组互动学习包括组内互动和组际互动两种学习活动。从心理学的角度看，高中生正处于由青年向成人转变的时期，渴望与别人交流和得到认可，并以此获得安全感和归属感。互动合作学习的教学模式使学生在学习活动中互相启发，取长补短，共同进步。这一过程满足了学生内心潜在的各种需要，激发了学生的求知欲和主动学习的积极性，有利于学生元认知能力的形成和发展。

互动合作学习教学模式中的组内互动主要是指学习小组的成员相互帮助，相互配合，共同完成学习任务。依据贵州少数民族地区城乡结合的高中学生英语偏差，起点能力参差不齐的特点，学习小组的组内互动包括生生互助式的小组学习和生生合作式的小组学习。生生互助式的小组学习是指通过小组成员之间相互帮助完成教师布置的学习任务。对于知识内容方面学习任务、成绩好的同学可以带动成绩较差的同学共同学习，通过给成绩较差的学生讲解学习内容，增强自身对英语知识的掌握程度，同时增强好学生的责任感。成绩差的同学可以从成绩好的学生那里学到知识、分析问题和解决问题的方法。生生合作式的小组学习是指通过小组成员之间分工合作共同完成教师安排的学习任务。对于话题式的学习任务，由小组成员分工合作来完成，组长可以根据小组成员的能力分割学习任务。例如，在话题辩论的学习任务中，可以把组员分为资料收集员，小组发言人，材料整理者。生生合作式的小组学习可以增加学生自主学习的机会、确立学生的主体地位，同时为学生创设了自由表现的机会，培养了学生的合作意识。学业成绩差的同学可以在课上通过角色扮演，收集资料，制作小组学习用具，参与课后活动树立信心，感受学习生活的乐趣，找到归属感。

互动合作学习教学模式中的组际互动主要是指学习小组之间就教师安排的学习任务进行的交流。依据贵州少数民族地区城乡结合的高中学生的英语学习现状，组际互动包括组际互查和组际竞赛的形式。

在组际互查的环节，教师安排学习小组之间相互检查对方完成学习任務的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量，小组之间相互批改练习题。

在组际竞赛的环节，教师提出问题后，让各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组的其他成员可以纠正或补充，也可以由其他小组纠正或补充。教师再根据各个小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。

3. 互动合作学习的评价设计

互动合作学习教学模式中，学习小组的评价设计定位在促进学生共同发展的目标上。评价以小组团体的成绩作为奖励的依据，以小组团体成员完成目标为评价的重心。每个学生的成功建立在小组团体成员共同合作的基础上，每个学生的成功有助于整个小组团体成员的全体成功。依据贵州少数民族地区城乡结合的高中绝大部分学生是非独生子女，具有一定的合作意识的现状，互动合作学习的评价包括教师评定、学习小组内部成员之间的互评和组间互评。

教师评定包括教师对小组成员学习效果的评价、对小组合作技能、合作过程的评价和学习小组成员情感态度的评价。教师对小组成员学习效果的评价主要通过教师设置小组提高分的个别化测试来完成。教师对小组合作技能、合作过程的评价主要用于对组际竞赛的效果进行评价。教师考察小组集体合作情况和学习过程，包括小组成员合作方式的有效性，任务进程与时间安排的恰当度，小组成员是否认真听取其他小组的发言，是否能够用英语表达自己的观点和想法。教师对学习小组成员情感态度的评价主要是指教师考察小组内部是否有一种和谐、融洽、合作的氛围。

学习小组内部成员互评主要采取匿名填写互评表的方式进行，主要包括对小组成员的参与度、合作意识、集体观念、团队合作精神、个人责任感及积极性进行评价。

在组际互评中，将各小组合作学习的结果和合作过程进行讨论，互相评议，既对小组的合作学习状况作了客观开放的评价，又给学生提供了学习交流的机会。通过组间互评，小组之间交流了学习方法、思考问题的方式和合作技巧。拓展了彼此的思维空间。这样，各小组之间形成良性的互动。

四、 互动合作学习教学模式的课后延伸活动

课后延伸活动是互动合作学习模式中重要的组成部分，课后延伸活动可以强化小组成员之间的合作意识、自主学习的能力和竞争的意识。巩固所学的知识，为预习做好准备，激发学生学习英语的兴趣。依据贵州少数民族地区城乡结合的高中大多数学生对英语学习持消极的态度的现状，课后活动延伸活动主要包括兴趣小组活动和英语技能比赛活动。

兴趣小组活动通过组建英语社团，组织社团活动来实现。英语社团包括：英语课外阅读社、英语口语社和英文影视欣赏社等。这些社团活动可以提高学生的英语语言综合能力，了解英美文化背景，拓宽眼界，加强学生的团队合作交流能力，从素质教育的角度丰富了学生的课余生活。

英语技能比赛活动以奖励表现突出的优秀学生为目的，可以推动兴趣小组的活动，为学生提供展示自己英语学习成果和才能的平台，同时与兴趣小组活动形成互动，不仅可以激发学生学习英语的热情。英语技能比赛活动包括英语书法比赛、英语单词听写比赛、英文歌曲比赛、英语话剧比赛、英语演讲比赛。英语技能比赛作为课后延伸活动，一方面，使学生的个性特长得到发展，学生的能力得到认可；另一方面，通过技能比赛促使学生在英语课堂上更能主动地学习，提高学生自主学习的能力和竞争的意识。

五、 结论

新课改要求让学生在学习英语的过程中“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”，英语课程的学习，既是提高学生“语言实际运用能力的过程，又是开发学生的思维能力，发展个性和提高人文素养的过程”（教育部2011）。互动合作学习的教学模式将课堂分为课前、课堂实施和课后三个阶段，以课堂实施阶段为核心，三个阶段中形成了师师互动、师生互动、生生互动和主客互动的立体互动学习和交流的学习氛围。在提高学生的学习成绩和英语实际运用能力的基础上，能促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，构建高效课堂。

参考文献：

[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]李春华.合作教学操作全手册[M].江苏教育出版社，2010.

作者简介：

杜静秀，贵州省瓮安第二中学。

作者：杜静秀

高中英语互动教学模式研究论文 篇2：

高中英语师生互动教学模式研究

【摘要】英语语言学习是一个交流互动的过程，因为学生只有通过相互交流、彼此沟通才能产生正确的英语语感，才能带着正确的语感参与到英语学习中来，师生互动教学模式能够创造良好的教学效果，活跃教学课堂，增进师生之间的感情。本文分析了高中英语师生互动教学模式。

【关键词】高中英语 师生互动教学 方法探究

师生互动教学模式是现代素质教育教学的重要方式和方法之一，师生互动能够有效增添课堂学习气氛，通过师生互动使教师更好地理解学生，明确学生学习中的优势和不足，通过互动学生也能够更加乐于同教师交往，拉近师生之间彼此的距离，创造出良好的学习效果，师生互动还能锻炼学生的英语口语，提高学生的英语语言实践能力，通过互动来说英语，锻炼听力能力，同时带动学生英语综合能力的提高。

一、磨练语言，幽默教学

师生互动教学能否如期顺利地开展，在很大程度上取决于教师自身语言运用能力，教师的语言幽默度、讲课生动程度等都会影响师生互动效果，因此，要想增进师生间的互动，教师首先应该先从自身的语言入手，磨练自身语言，学会用幽默、风趣的语言展开教学，为学生营造轻松、愉快的氛围，进而自然而然地脱口而出说出英语，自觉进入师生互动配合的状态，使学生获得良好的学习灵感，全面提升学生的英语学习效率。

例如：教师要善于用古灵精怪的语言，绘声绘色地描绘一些事物，风趣地表达一些观点，当讲课过程中学生处于思想分散、胡言乱语状态时，为了组织好课堂，教师可以用幽默的语言提醒学生：what are there in our classroom？ Oh，maybe there are some bees，学生听到教师的话，立刻好奇心被调到起来，纷纷不再说话，找寻蜜蜂，此时，教师要趁机说出：the bees have gone out，they were talking so loudly that had disturbe our class——学生听到教师的一段英语表达后，会立刻意识到自己的错误，会带着微笑回到课堂学习中来，异口同声地对教师说道：we are so sorry，we will concentrate ourselves.

一段简短的师生幽默英文对话就这样展开了，通过这一对话流程，学生感受到了教师的幽默，同时，也锻炼了自身的听力和口语，能够和教师一道共同致力于英语语言学习。

二、创建交际平台，有效互动

为了有效锻炼学生的英语语言能力，教师要善于利用交际、交流互动的方式来同学生展开互动交流，教师可以利用课堂时间来组织协调语言交际活动，以此来培养学生的语言交流互动能力，为了达到互动交流的目的，教师应该善于吸引学生，调动学生的好奇心和注意力。

例如：对一些生词的教学，为了能够调动学生的注意力，教师可以综合多种教学方法，利用多种教学工具，打造多重教育教学平台，通过图画、图片、事物、表情、动作、联想等方式来帮助学生学习这些生单词，让学生获得形象的感知认识，加深对单词的深刻认识，如：tear （眼泪）n，tear （撕碎）v，在讲授其动词词义时，教师可以拿出一张纸，将其撕成碎片，让学生感受tear这一过程，或者假装哭泣，让眼泪留在脸上，向全体学生展示这一过程，要求学生也跟随教师的方法来学习其他动词性单词，以此来建立学生对一些动词、名词或形容词的感受，从而加深学生的记忆，提高学生的单词学习效率。

三、创设口语情境，加强口语互动练习

口语练习是师生互动交流的依托也是科学途径，教师必须善于为学生创设一个口语情境，使学生身在其中乐于主动同教师展开交流，主动配合口语交流，为了达到这一目的，教师要善于抓住生活的每一瞬间，或者为学生特殊组织一支英语口语训练工作，例如：英语角、英语口语交流等任务，使学生逐渐从被动沟通变为主动交流。

例如：为了使学生能够充分享受到互动交流的口语锻炼机会，教师可以在每节课前，抽出3-5分钟进行free talk，教师可以开头，组织学生随便讨论一些最近发生在身边或者听到的一些新鲜事儿，教师试着用慢速英语为学生讲述这些故事，陈述完故事后，教师可以让学生对故事进行评价，鼓励学生针对这些新鲜事或故事发表自身的见解和观点，让学生自由发言。教师也要积极抓住一些关键的节日，重要的日期，如：Christmas day 圣诞节，让学生围绕这一节日话题展开讨论，讨论例如：what kind of present do i want to get？ What will we should do to celebrate the christmas day？这些类似的话题往往能够激起学生的兴趣，学生也会就此打开话匣子，兴冲冲地讨论热议起来，从而创造出了积极的课堂教学效果。

四、表演展示，有效互动

师生互动不仅在英语语言表达方面，同时也要注重动作的使用和展示，教师要善于将动作表演模式引入英语教学课堂，为学生尽可能营造更多的欢快的气氛，例如：在学习“Sporting events”这一章节时，教师可以通过向学生展示不同的体育项目的运行模式，来让学生以抢答的方式来说出对应的英语表达法，一方面锻炼学生的英语听力能力，另一方面也培养了学生的反映能力，或者教师也可以让学生进行体育运动项目的动作展示，自己用英语表达，达到师生之间的友好和谐互动交流，最终加深学生对体育运动项目的表达方式的理解，夯实他们对身势语的学习与掌握。

高中英语师生互动教学需要教师的正确带动、积极引导，以及师生之间的有效配合，教师要试着开辟多种方法，增进师生互动教学，创造良好的教学效果。

参考文献：

[1]曹瑞芬.如何在高中英语课堂中做好互动式教学[J].金色年华：下.2011（10）.

[2]闫梅.浅论“互动式”高中英语课堂教学[J].科海故事博览科教创新.2009（4）.

作者：陈洪梅

高中英语互动教学模式研究论文 篇3：

互动式高中英语教学模式研究

高中英语在我国长期发展中，取得的成就越来越显著。但在高考的压力下，高中英语教学以应试教育的模式存在着普遍的问题，对学生英语实际应用与主体性等方面有所忽视。若要改善其问题的存在，必须以传统英语教学的模式，发挥学生主体作用，以学生实际应用能力的培养为主。简略介绍互动式的概念，并且分析互动式教学在高中英语的作用与措施。

互动式教学高中英语作用我国高中英语教学存在的问题比较普遍，传统应试教育的思想严重影响了高中英语课堂新的创新。在高中英语课堂上，学生未真正参与进来，忽视学生的主体性，英语实际应用能力更是欠缺。因此，必须摒弃传统高中英语教学的模式，以“教”主导的教学方式已经无法适应高中英语教学的要求，必须以学生为中心，发挥其主观能动性的作用，以互动式的教学模式，应用到高中英语教学课堂上，而在这一过程中，需要长时间的尝试。

一、互动式教学的概念

互动从字面上看，主要体现在“互”“动”两个方面。互就是开放，动就是产生能动行为，不只是个人有动的行为，还要整体的能动。在高中英语教学环境下，互动指导的是教学主体与教学环境与主体建立起思想、情感、信息等交往。而互动式教学为语言营造一个良好的环境，注入语言的生命力，也是学生在学习过程中获得另一个技能的过程。高中英语教学主要以听为主，忽视了学生的主体性作用，学生在学习过程中，未能真正参与到英语教学过程中，其长期的英语教学模式，导致学生缺乏英语实际应用能力，对语言的交际与互动严重不足。语言作为人类活动最重要的交际手段，而在交际过程中就必须是生互动。而课堂互动提供学生一个练习、校正以及模仿语言的机会，从而达到英语教学最终的目的，也是培养学生对语言应用的一个重要过程。

二、互动式教学在高中英语教学模式中的作用

高中教学环境主要以教室为主，而课堂教育是英语教学基本方式，学生在这个环境中，通过老师讲授语言的方式进行学习，缺乏实际语言交际能力。而互动式教学以全新的方式进行英语教学，其通过教师、学生之间建立关系，并通过彼此的交流、模仿与协作，使学生形成集体意识，并使学生能够建立健康的自我意识，其具体作用体现在以下几个方面：

（一）体现学生主体地位

高中英语在传统教学模式中，主要以教师为中心，以传授为主，课堂模式普遍存在“给予式”“注入式”，这一现象导致学生习惯性的被当作一个听众，养成被动接受与应答的习惯。而互动式教学是强调学生主体地位，是完全调动学生个体与集体之间的互动，促使每个学生积极参与到整个教学活动中，增强学生主体意识，而在教师的角度上，互动式教学能够使教师自身的教学活动，将每个学生纳入到其中，充分调动学生的主动性与积极性，不仅能促进学生的能动反应，还能使教师与学生情感、思想上的共同交流。

（二）教学资源共享

传统高中英语教学模式只是单输出、封闭型的课堂，学生对信息的获取渠道主要以教师、书本为主。而在实际的教学中，教师与学生之间都可以成为信息源。而互动式教学可以使教师感染学生，同时学生也可以感染教师，还可使学生与学生之间、集体之间的感染。在这互动式教学环境下，使教学信息得到及时反馈、资源实现共享。

三、实施互动式教学的措施

互动式教学要改变高中传统英语教学的模式，必须对英语课程的理念进行强化，并应用现代科学教育技术。教师要最大化的创建学生英语实践的机会，为学生提供相互交流及表现自我的平台，在课堂上，建立融洽的师生关系，实现师生交流的课堂。随着我国现代信息化教育的不断发展，高中英语教学要借助现代教育的技术改变传统教学，通过信息化教学创造学生互动式学习。

（一）创建互动式师生、生生之间的教学情境

师生、生生之间的互动是互动式教学法中所强调的重要环节，改变了传统教学过程中教师为主角的教学模式，互动式教学是要求学生为主体，处于中心地位，这是非常有利于激发学生学习英语的兴趣的。无论采用任务教学法、情景教学法，还是互动式教学法，教师创设一定情境的目的在于提高英语课堂的趣味性，进而提高学生学习英语的兴趣。初中英语的教学内容可以分为听、说、读、写四类，这四类基本的英语教学内容都可以应用互动式教学法来实现。在训练学生口语能力的教学中，师生之间的互动主要体现在对话过程中。

（二）提供多样化的互动活动进一步丰富课堂教学内容

在英语课堂中采用互动式教学方法，要求学生与教师之间的互动为教学目标服务，并且呈动态发展形式，所以教师一定要认真分析教材特征，深入挖掘课堂教学内容，发挥自己的创造力来设计多种多样的互动活动，不能照抄照搬他人的创造成果。教师在教学中经常使用的互动方式有角色扮演、辩论比赛等。角色扮演指的是根据教材内容的特点，安排不同的学生进行角色扮演，学生表演时候的言行要符合角色的特点。当学习机器人这节内容时，教师尽力为学生创设适宜的语言情境，根据不同的角色对学生进行分工，要求学生认真分析角色的特点来表达自己的观点，此外还需要说明自己为什么会有这样的观点。

四、结束语

综上所述，实现互动式高中英语教学，可通过课程理念的转变与现代科学教育技术的途径，其有效实现了互动式的教学目的，在高中英语应试教育的模式下，无法达到互动式教学的作用，因此，互动式教学会突破未来高中英语教学的发展，并成为高中英语教学的发展趋势。

参考文献：

[1]龚玉荣.谈互动模式英语教学的构思[J].新课程，2011，（11）：23.

[2]刘锦.解析高中英语教学的互动式教学模式的应用[J].中学生英语，2014，（11）：77.

[3]李红梅.浅谈如何实现高中英语互动式课堂教学[J].中国科教创新导刊，2009，（6）：164.

[4]陶海燕.高中英语课堂互动式教学探究[J].中学课程辅导，2011，（10）：34.

[5]王彦彦.高中英语教学中互动式课堂教学模式探讨[J].考试周刊，2015，（37）：87.

作者：鲍迎迎　董琳红