互动式写作教学高中英语论文

摘要：大数据时代的到来对于高中英语写作教学来说，不仅为学生提供了大量的写作素材、写作范文、好的写作经验以及写作的种类，还可以让教师在对学生进行写作课程的教学时学到一些新的教学方法和策略等。今天小编给大家找来了《互动式写作教学高中英语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

互动式写作教学高中英语论文 篇1：

高中英语教学互动式写作之我见

摘 要 英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练。

关键词 写作训练；写作提高；互动

听、说、读、写是一位英语语言学习者所要达到的四项技能，而写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。但是，目前高中阶段英语书面表达的训练相对滞后，形成了“学生看到写作生厌，教师批改写作头痛”的现状。针对一方面英语写作很难很重要，另一方面学生写作水平低下的情况，笔者尝试了互动式写作来提高学生写作的兴趣和积极性，一段时间下来效果不错，学生的书面表达水平也有了一定的提高。

一、听、说、读、写训练的互动

学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读的能力结合起来进行，达到四者之间的互动，从而更好地达到“写”的效果。具体的做法是：让学生先把自己听到的内容一定听清楚，一般听两到三遍；然后把听到的内容说出来，内容可以是回答一些理解性问题，检测听的效果；接着把听到的内容读出来，加深理解和记忆；再接着让学生说，这次“说”是复述性、连贯性的“说”的训练，目的是进行语言模仿，用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想；最后是写，把自己听的、说的、读的好的内容准确写下来。经过这样的训练，学生的写作的综合能力得到提高。

二、写作方法训练的互动

从历年高考试题看，书面表达都是通过图画、表格、中文提纲式提示等提供写作信息，要求考生根据所提供的写作话题和要求，用100词左右写一篇英语作文。从体裁看，以叙述性的应用文和记叙文为主，主要考查形式有书信、通知、演讲或讨论稿、征文等，要求考生根据考卷中的信息，将人或事描述清楚；还有就是议论文，要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。各种体裁的写作训练我们都要进行，但我们不是盲目孤立的进行训练，而是要总结出各种体裁文章写作时所应注意的共性问题，以及教会学生把自己积蓄的知识能够灵活应用到各类写作文章中，达到写作方法技巧训练的互动。无论是记叙文、应用文还是议论文，在具体的写作中，我们都可采用三大步骤进行。

首先，要仔细审题。审题就是审清作文要求，确定写作中心，明确要写作文的体裁、人称、时态，并审清所给材料的图表说明、提示词和段首句等。以命题作文“My Dream”为例，文章体裁属于记叙文，文章的主题就是关于描述自己的梦想，时态以一般现在时为主。其次，围绕中心，列出写作提纲。要列提纲就要弄清五个 W（who，what，when，where，why）和一个H（who），这是写作成功的至关重要的第一步。仍以“My Dream”为例，提纲可以这样写：1）What is my dream？）Why do I have the dream？）How will I realize my dream？…最后，根据字数多少，扩展成篇。

三、师生互动

（1）教师在平常的教学中要正确引导学生不断积累英语基础词汇、习语、基本句型和语法结构，并运用填充、句型转换、造句和英汉互译等笔头练习，逐步提高学生的写作水平。同时，培养学生良好的学习和写作习惯，进行Pre-writing，While-writing 和Post-writing的训练和培养。

（2）要求学生坚持写英语周记，通过练笔来逐步提高英语写作水平；同时开展英语作文竞赛和英语辩论赛活动，这样既可以提高学生学习英语的积极性，又能够锻炼写作。

（3）科学批改，及时讲评。有效的书面表达批改方法既能调动学生写作的积极性，促进学生写作能力的提高，同时也能减轻教师批改作业的负担。批改和讲评应注意以下几点：①首先要肯定学生的优点，表扬作文写的好的学生，可以把学生写的好的作品或段落、句子摘抄下来，在班上宣读，必要时可以把其作品张贴在教室或印发给学生供其模仿。②对于共性的错误，可以用讲评的方法帮助学生找到错误的根源，亦可以把学生有错误的句子抄在黑板上，让学生讨论分析，老师给予适当的评讲。③对于典型的个性错误，老师则要在学生作文上直接批改或面批。④对于一般性的拼写、结构等低级性的错误，老师可以在批改时划出来，让学生自改或互改。⑤有时也可把中等或中等以上程度写作水平学生的作文展现在学生面前，让学生分组讨论修改，最后共同改。但在操作过程中一定要先肯定学生作品的优点，让学生找出用的好的词汇、句式、结构等。⑥教师在评讲时注重总结，如文章的体裁、段落结构的划分、开头结尾写法等。

总之，教师在写作训练过程中，一定要调动学生的积极主动性，让学生积极参与进来，充分体现学生的主体地位，而教师自己也要组织好，以便师生的互动，进而形成师生的合力，快速有效的提高学生的写作水平。

四、学生互动

学生互动不仅仅包括学生与学生之间的互动，还应包括学生与自我之间的互动。学生的学习是一个积极主动、积极参与的过程，而同学之间的互动更能激发起学生的积极性，产生共鸣。讨论式、探究式的学习能起到更好的学习效果，写作也不例外。因此，在学生的习作过程中笔者会经常引导他们进行互动。

（1）学生与学生互动。首先老师确定写作的题目或话题，然后对学生进行分组，让学生进行组内进行Pre-writing的任务，如：讨论文章的主题，分工查找相关资料，确定应用的句式、词汇等；然后各自写作，组内相互修改，共同提高，或者是共同完成一篇文章，和其他组的文章进行交流修改。这样既降低了学生写作的难度，又调动了学生的积极性，拓宽了学生的思维，大大提高学生构思、用词、造句方面的能力。

（2）学生与自我之间的互动。就是学生在写完自己的文章后，利用自己所掌握的知识进行自我修改，发现自己的错误并加以改正。这一修改能使学生对自己所犯的错误印象更深刻。

总之，英语写作能力的提高需要一个长期的过程，教师要有足够的耐心，要调动一切积极因素，创造良好的课内外语言环境，充分发挥写作各因素之间的互动性，提高学生的英语写作水平。

作者：包锐

互动式写作教学高中英语论文 篇2：

浅析大数据时代下高中英语写作

摘要：大数据时代的到来对于高中英语写作教学来说，不仅为学生提供了大量的写作素材、写作范文、好的写作经验以及写作的种类，还可以让教师在对学生进行写作课程的教学时学到一些新的教学方法和策略等。本文首先对我国现阶段高中英语写作当中存在的问题进行了说明，随后，就大数据时代给高中英语写作教学带来的变化进行了简要分析，最后，提出了一些基于大数据时代的高中英语写作教学策略。旨在帮助各高中学校在大数據的时代背景下提高学生的英语写作能力。

关键词：大数据时代；高中；英语写作；措施

引言

随着大数据时代的到来，使得数据的种类、数量、传输速度、人们对数据的快速分析和应用能力等各方面都有了很大程度上的提升。所以，大数据技术在高中英语写作教学中的作用不仅体现在学生的写作素材等方面的提升上，对于教师来说，也是一个极有利的提高教学质量和教学进度的方法。面对我国现阶段高中学生在英语写作上存在的各种问题，学校、教师、学生三方都应立足于大数据技术的发展时代，从各自的角度出发提出增进写作效率的方法和措施，使我国高中英语写作水平在大数据时代的发展背景下能够大有裨益。

1高中英语写作教学存在的问题

1.1个性化教学缺乏落实。由于高中英语写作教学是大班授课，布置的写作任务也是面向全体学生的，所以写作训练的内容无法做到满足个性化要求，也难以根据学生的个性化差异进行细微区分和评价；此外，教师批改任务繁重，很难做到及时、有效的反馈，对于学生存在的写作问题也难以做到有针对性地讲评和指导。在大班授课环境下，因材施教在写作教学中难以体现，个性化教学理念也很难得以贯彻。这些问题对于学生的自身发展来讲是非常不利的，我国这么多年来的教育模式和教育效果一直不是很出众，学生在走出校园之后基本上千篇一律，并且真正有才能，可以出类拔萃的人很少的原因，有一部分就是因为学生在校园内接受教育时，都没有获得过良好的个性化教育和发展，学校内没有制定过相关的个性化发展制度和策略，或者是说，制定了相关策略之后没有真正的进行实施过，没有将个性化发展真正的落实到课堂中，只是流于形式而已。

1.2师生之间缺乏互动。一直以来，我国高中学生的英语写作能力和教师的教学效果一直没有得到提升的很大一部分原因就是因为学生和教师的交流只是停留在作业的批改和留言上，或者是在课后进行的一些额外的指导，在真正的进行写作课程的指导过程中，并没有进行过多的师生之间的交流和沟通，这对于学生的学习效果和教师的教学效果来说，都是会大打折扣的，这种现象的出现也是由于我国多年以来以教师为主体地位的传统课堂教学模式的应用，教师在对学生进行知识的讲解时，只是一昧的在向学生进行知识的灌输，并没有重视学生的主体地位，使得学生们缺乏学习热情，学生对写作课的参与度很小，训练的热情很难被调动，难免对写作训练存在被动甚至抵触的情绪，影响教学效果。

2大数据时代给高中英语写作教学带来的变化

2.1教学资源更加丰富。首先，网络提供了大量的写作教学资源。这些写作资源以文本、音频、视频等方式呈现，教师可以根据教学需求加以灵活运用，有效地服务于教学过程中；其次，学生可以借助丰富的网络资源，实现对作文素材的搜索和积累。网络资源既可以提供静态的教学分享，又可以实现教师与学生或学生与学生之间的在线互动交流；最后，学生的作文不仅可以通过网络智能平台进行在线批改和评价，写作中出现的问题也能够得到及时反馈，实现了作文批改的实时性。而且，学生可以以网络为媒介，在网上进行互动，互为督促、互学所长。学生既是写作者，又是阅读者，这种相互的借鉴和学习必然会极大地激发学生参与作文练习的积极性。

2.2评估主体与反馈的优化。传统的英语写作教学中，学生作文的评估与反馈主体只有英语老师，而和大数据时代背景相比，老师自身所拥有的信息量便不值一提，所以，在大数据背景下，评估主体不再局限于英语教师，而是有更多的同伴、更多的英语专业人士参与进来，可以获取更多的不同修改意见，使英语写作水平得以提升。

2.3师生写作热情的提升。在过去传统的高中英语写作教学模式中，主要是以材料作文为主，使得学生几乎都是在进行一种机械性的模仿。这种传统的高中英语写作模式就导致了我国高中生难以发挥充足的想象力、创造力和发散性的思维能力，使得学生在英语写作的过程中不能够进行有效的自由表达，甚至会失去对英语写作的热情。但在大数据的时代里，我国已经不再仅仅局限于教师在课堂上讲学生在下面听等单一而枯燥的学习方式。大数据时代下可以开展一些个性化的写作活动，使得学生能够更加自觉、主动、方便地进行学习，同时也提高了教师在英语写作教学中的热情。

3基于大数据时代的高中英语写作教学策略

3.1转变教师基本理念 做到与时俱进。在大数据的时代里教师应该直面教师职能和角色的改变，应该响应大数据时代的号召，在大数据辅助的教学模式下，从单纯知识的传授者逐渐转变为教学的设计者、组织者和引导者，通过互联网对海量的英语写作材料和资源进行再整合与再开发，只有我国教师不断与时俱进，更新观念，改变传统的教学思路，使我国高中英语写作的教学更加有目的、有计划、有系统地开展。如果教师仍旧采取回避的态度，不能够不断提高自己的文化和教育素养，将逐渐被市场淘汰或事业停滞不前。

3.2强调互动式教学环境的形成。大数据时代促使了网上写作教学的实现，让英语写作有了师生互动的写作教学环境。首先，教师借助网络平台建立互动主题，让学生进入写作环节；其次，教师借助网络智能平台对学生的作文进行统计分析，选出二至三篇有代表性的作文，被选出的作文既要有写得特别精彩的，有要有出现的问题比较典型的；最后，教师对学生的表现进行总体评价，对表现优秀的学生进行表扬，对表现不突出的学生加以引导和鼓励。这样，学生写作的积极性会大大提高，同时，他们在相互评改中实现了写作训练的充分互动。

结束语

综上所述，大数据时代的到来，为我国高中英语写作水平的提升带来了新的机遇和契机，不论是教学资源的增多，还是学生进行英语写作训练的兴趣等方面进行了提升，这对于英语写作的教学来说，都起到了重大的推动作用。希望各高中内的英语教师和学校内的相关负责人能够将大数据时代的特点和英语写作课程进行渗透式的有效结合，借大数据这个时代的发展契机来提升高中生的英语写作水平。

参考文献：

[1]崔玉双.大数据时代下高中英语写作教学改革刍议[J].英语教师，2016，16（15）：129-131+112.

[2]肖潇.大数据时代高职英语写作教学的改革[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：413.

[3]李书影.大数据时代英语写作教学的创新路径——以“2016年百万同题英语写作”为例[J].外语电化教学，2017（02）：3-8.

[4]周姝.大数据背景下高中英语写作教学模式探究[J].科教文汇（上旬刊），2017（10）：119-121.

作者：李丹文

互动式写作教学高中英语论文 篇3：

支架式教学在高中英语写作教学中的运用

摘 要：在新课改的背景下，高中阶段的英语写作教学在很大程度上得到了师生的重视。加强英语写作教学，能有效促进英语教学水平的整体提高，学生写作能力的提高也能让他们更加灵活地运用所学到的知识。因此，教师必须高度重视高中英语写作教学，采取有效手段使同学们的英文写作能力得到提升。本文就支架式教学模式在高中阶段英语写作课堂教学中的运用进行了分析，以期为以后的相关工作的开展提供有益的借鉴。

关键词：新课改;支架式教学;高中英语写作;运用

引言：随着高中英语教学改革的不断深入，支架式教学方式越来越受到广大师生的欢迎，这种以学生为核心并充分考虑到学生实际情况的教学模式能够有效地提升教学效率。将支架式教学模式运用到高中英语写作教学中去，能够获得更加明显的教学效果。

在传统的教学方式之下，高中阶段的英语教学往往一切以应对高考为目的。一些老师没有对学生的状态进行全面分析和了解，开展课堂教学的方法就是填鸭式的灌输，让学生将英语知识点记住，却不能灵活应用，考试时一遇到变化，就会感到无所适从，特别是在高考考场这种重压之下，一些學生不能有效舒缓紧张情绪，导致平时学到的知识十不存一。这样的教学效率低下，老师和学生都为之头疼，导致高中英语写作教学成为一个重点和难点。

一、支架式教学的特点

在高中英语写作教学中运用支架式教学，除了要培养学生能够通过学习到的英语知识将自己的所思所想充分地表达出来的能力，还要让学生能够通过这些表达来传达思维用意。对于将英语作为外语来学习的高中学生来说，仅仅将英语知识点掌握，在写作中将英语知识点进行正确地运用是远远不够的，这并不能促进学生对英语的运用的提升，甚至在考试分数至上的教学模式下，学生的英语表达能力的培养在一定程度上遭到忽视。而作为培养学生英语能力的最佳途径——英语写作教学，也没有引起足够的重视。在这种情况下，学生容易学成高分低能的哑巴英语。面对以上问题，支架式教学模式给出了最佳的解决办法，这种教学方式可以帮助学生和教师在课堂中正确定位，让学生能够找到最合适的学习方式和学习目标。在课堂教学中，在支架式教学指导之下，学生可以根据教师设立的知识框架进行任务式学习，增强自主学习的动力，并根据自身的实际情况，形成符合自身实际的学习体系。当学生有了适合自己的学习方式的时候，教师可以在适当的时候撤去框架，这样学生就可以充分的将书本上的知识与自身体验相结合，真正的将相关知识入脑入心，并在英语写作中充分地将相关知识发挥出来，不断提升英语综合能力。

二、传统高中阶段英语写作教学存在的问题

（一）教师照本宣科

当前，部分高中英语老师不能适应新课改的要求，在教育教学工作中不能进行创新，仍旧是老一套，甚至还存在着一些“顽疾”。一方面，死板地按照教科书的内容向学生灌输，却不能够根据学生的情况和教学改革的要求进行创新;另一方面，一味地追求“新奇”、“独特”，却不能将先进的教学手段和学生的实际相结合，把课堂搞得“花样百出”，在这样的方式下，学生不仅不能达到将知识灵活运用的目的，甚至连打牢基础都做不到。

（二）学生被动接受

除了死板地教学方法，影响学习效率的还有被动的学习方式。没有找到学习方法，不能引起学习兴趣，接受知识只能事倍功半，更不谈将知识灵活运用。在这种情况下，学生的学习潜能只能体现在考试成绩上。而更多的同学在这种学习氛围中渐渐丧失了学习的兴趣，要么成为“差等生”、要么成为“书呆子”，形成厌学的恶性循环。

（三）应试痕迹明显

高中学习正处于人生的冲刺阶段，也是面临人生决策的一个关键时期。当前人们对于一个学生、一个班级、一个学校，乃至一个地区的高中教育成果的最重要评价依据就是高考结果，这也就成为许多教师教学、学生学习的一个主要动力。在这种背景之下，模板化的应试作文往往会成为高中英语写作教学的方向。然而过重的应试痕迹扼杀了语言的优美与灵动，是英语写作教学的大忌。

三、支架式教学在高中英语写作教学中的运用

（一）让兴趣引领学生走进高中英语写作学习

如何在有限的课堂时间里，最大程度的提升教学效率，这是大部分教师在进行高中英语写作教学工作时必须思考和研究的一个问题。经过实践证明，可以根据不同的英语写作内容，引导学生通过单词理解、短语理解和句子理解的方式对写作的内容进行分析。

（二）让语境成为高中英语写作教学的抓手

通过对写作的内容进行思考，分析题目中所设定的情景，并让学生充分融入到规定情景当中去，在写作中学习和巩固英语知识，这对于学生理解词汇和语法大有好处。老师在教学过程中，还可以大胆创新教学方法，让学生对教材内容的一些情景可以进行适当的改编，让学生们在改编中充分感受语言之美。

（三）用任务驱动法提升学生英语写作的能力

任务驱动法是指让学生们通过完成任务以解决问题并获得相关知识的一种互动式教学方法，能够促使不同阶段的学生能够拥有更加积极向上的课堂状态。其中一个最主要的特点就是老师设置一种与当节课堂知识点紧密相关的、类似现实情况的模拟情境，使学习更加直观和形象。从而使学生更加有效地吸收相关知识和体验。通过“任务”的完成和问题的解决，学生都能获得一定程度的“满足感”，完成被动接受知识向主动探索知识转变。

四、结束语

教师在开展高中英语写作教学工作的时候，一定要创新策略，充分吸收以往教学过程中形成的优秀经验，与最新的教学研究成果相结合，辅之以先进的教育教学手段，将学习的主要任务交给学生自己主导，切实提高学生的英语写作水平。在教学中，同时要注意摒弃以往应试教育枯燥的、填鸭式的知识点灌输方式，应当将提升学生英语应用能力和高考重点相结合的双重目的作为教学的重点，用学习到的知识为自己的发展保驾护航。

参考文献

[1]石威.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用探究[J].英语教师，2018，v.18（6）：59-63.

作者简介：孙开进（1977—），男，江苏淮阴人，江苏省淮州中学高级教师。研究方向：高中英语教育教学。

作者：孙开进