师生互动教学小学英语论文

摘要：师生互动在小学英语教学中具有十分重要的作用，对学生学习效率和教师教学水平的提高都具有十分重要的作用。因此在小学英语课堂中教师要改变传统的角色，提高自身素质，还要采用多种教学方式和手段提高学生对师生互动的参与兴趣。关键词：小学英语;师生互动;策略21世纪，世界进入了全球化时代，国与国之间的交流日益频繁。下面小编整理了一些《师生互动教学小学英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

师生互动教学小学英语论文 篇1：

师生互动促进小学英语教学

摘 要： 互动型教学是一种新型的课堂教学模式，对挖掘学生潜能很有帮助，也能让学生积极主动地参与到教学活动中。在互动课堂教学中，教学有了层次性，每个学生都能体现自身的价值，不同层次的学生都能有不同程度的收获，让学生“动”起来，让小学英语教学“活”起来，真正达到课堂教学的高效率。

关键词： 互动合作 情感态度 英语教学

英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。因此，进行互动英语教学是实现这一目标的有效途径。在互动教学模式中，可以培养小学生的社交能力和实践水平，是促进小学生对原本相对枯燥的学习内容主动参与、探究发现、交流合作的一种课堂教学模式。随着新课改的逐步深入，互动教学模式得到充分的重视跟发展。“互动”教学既能充分利用信息技术优势，又能很好地培养学生探究发现、主动参与、互动合作的能力，是新课改背景下学生学习方式转变的有效途径。任何一种互动教学模式的实施都有其基本环节，一堂成功的好课既离不开课堂的精心预设，又不能拘泥于预设，而要根据互动课堂的有效生成动态地进行调整。

一、互动教学注意的问题

1.形式单调，多师生间互动，少生生间互动。

在听课中发现，有的教师忽视新课程以学生发展为本的理念，上课时虽能从问题出发，与学生进行互动交流，但是课堂互动形式比较单一，多老师对学生的提问，少学生对教师的提问，学生的主体性地位没能真正凸显。

因此，我们应充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入活力。

2.深度不够，多表面性互动，少深层次互动。

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，所有的问题都是没有难度和深度的，是在同一层面上的，因此，学生养成了机械反应的回答习惯。比如：教师手里拿着一个红色的robot问学生：What’s in my hand？What colour is it？Is it a red robot？等等，如果整节都是诸如此类的提问，这一问一答看似热闹，实际上缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师提问的深入思考。其实我们在问题设计时，可以循着“机械操练——有意义操练——交际性操练”的步骤一步步进行，由浅入深、深入浅出、环环相扣地设计问题。从“机械的问题——有信息差的问题——发散性的问题”，这种多元性的发散性问题，能引发学生多角度、多纬度地思考与讨论，使课堂中教学高潮迭起，真正地起到互动的效果。

二、小组互动讨论、集中交流

互动教学模式在研究以前教学模式弊端的基础之上，针对性地用小组作为课堂分组的重要单位。在小学互动教学课堂中，对小组的要求总结起来为八个字：异组同质，同组异质。对小组的每位成员，都合理地提出要求，围绕中心议题，小组成员之间取长补短、相互促进。在小学英语课堂中，小组互动的模式可以很多，可以演说、提问甚至争辩。小组组员经过思考后提出的任何假设，都应该在小组内进行深入的探究，然后小组成员对假设、问题给出阶段性意见，最后在小组间的交流的形成预定论点。这种小组互动教学模式符合小学生的身心特点，小学生在思维与情感相互碰撞，不断产生新的思路、方法，知识火花蹭出来。

例如在“telephone call”一单元的第二课时中，教师对班级同学以小组为单位进行分组，进行小组互动模式教学。要求每个小组为一个整体打电话，不仅要使用常用的电话语言如“May I speak to...？This is...speaking.What’s wrong with you？I’ve got a...How do you feel now？I feel...”等，而且要在电话的过程中结合日常用语找到对应的电话回应语言。

这样的互动课堂设计让课堂气氛十分热烈，学生参与度非常高。很多同学经过探究，再跟老师互动后得出了很多诸如“May I use your phone？I’m sorry I have the wrong number.I’m sorry to call you so late.”等书本上没有的知识。集中交流是小组讨论的延伸和继续，教师可采用启发与点拨的方法，引导学生主动地探索与发现、思考与表达，充分展示他们自主学习中知识建构的成果，对小学生的思维有深远的影响。教师要学会倾听，不要随意打断学生的发言，即使在碰到比较大的阻碍的时候，也仅仅是点拨，这样才能了解学生真实的体验和学习状况，真正挖掘学生的潜能。当然，对小学生也不能过于苛求，否则，经常性的挫折会挫伤学生的积极性。要遵循可持续发展原则，让学生体验到快乐，这样学习就会在良性循环中延续下去。

三、教学互动化，师生合作活跃教学气氛

良好的师生互动氛围能够培养学生的创造性，发展学生的思维，体现新课程标准的精神。作为课堂活动的主体，学生应该主动融入课堂教学，在教师的引导下开展积极互动的活动，通过做游戏、提问、角色扮演等互动方式，在轻松愉悦的氛围中获取知识。

如在教学牛津小学英语4A Unit 1“May I have...？”时，为了使学生更快、更牢地记住“pen，ruler，rubber，pencil case，book”等重点词汇，笔者带领学生开展“对对碰”的互动活动。笔者让学生事先准备好笔和尺子等用具，然后介绍游戏规则：“老师念到哪一个单词时，你们就用手指到哪种学习用具上。”确定学生明白了游戏规则后，就开始互动游戏。说：“Ruler.”学生迅速指向尺子，说：“Pencil case.”笔者又迅速指向铅笔盒。经过多次训练，学生熟练掌握了这些单词。紧接着笔者提高了游戏难度：“现在，老师一次性说出两个单词，你们要同时指向两种学习用具。”难度提升后，有的学生容易在慌乱中出错，惹得其他同学哈哈大笑，有的学生当起了检察官，不断找出其他同学的错误，而犯了错的学生也不甘示弱，奋起直追。在有趣的互动游戏中，学生兴趣盎然，积极性高涨，取得良好的学习效果。

四、当堂互动小结及时评价

在小学英语互动评价中，应注意多元化原则。互动教学评价不能由老师一方面进行，应提出让学生自主评价、小组评价及教师评价等多方面评价相结合的原则，这种评价体系有利于发挥学习的积极性和主动性。对有争论性的问题，教师要做好进一步的深入探究，在一定时间期限内解决问题。

小学英语互动教学评价过程应该是完整的，评价方向也应该是多元的。在评价中，不仅要求对教学效果进行评价，还需要对学生的基本方法、态度，价值观作出评价，评价方向应逐步从原来的偏重课本知识转变到三维目标的全面评价上。评价的原则是：对做得不好的地方，要就事论事地进行指导，尽量减少直接的粗暴的批评。对正确的要进行肯定鼓励，要用欣赏的、发展的目光看学生，让小学生尽量多一些成就感。

作者：刘佳

师生互动教学小学英语论文 篇2：

师生互动教学在小学英语课堂中的应用分析

摘 要：师生互动在小学英语教学中具有十分重要的作用，对学生学习效率和教师教学水平的提高都具有十分重要的作用。因此在小学英语课堂中教师要改变传统的角色，提高自身素质，还要采用多种教学方式和手段提高学生对师生互动的参与兴趣。

关键词：小学英语;师生互动;策略

21世纪，世界进入了全球化时代，国与国之间的交流日益频繁。英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。在这种背景下，英语教学开始成为小学基础教育的一部分，并引起了人们广泛的关注。《义务教育英语课程标准》对小学英语教学提出了新的要求，强调要建立以活动课为主的教学模式，重点在于培养小学生用英语进行交流的能力。这就要求小学英语教师必须转变教学模式，注重学生在英语课程中的积极参与、表达和交流。因此，在课堂教学中，师生互动应该引起教师的高度重视和积极参与。

一、转变传统角色，提高教师素质

在小学英语课堂教学中，教师扮演着多重角色，对教师角色认识的正确与否直接关系到师生互动能否在英语教学中顺利展开。在传统观念中，教师扮演着课堂主导者和控制者的角色，学生往往在课堂中只能听从教师的安排，缺乏积极参与课堂的活力。因此教师必须改变传统观念，从英语课堂中的主导者转变为引导者，从控制者转变为促进者。为了实现以上转变，教师在课堂开始前做好互动准备，精心设计互动环节，积极引导学生参与课程互动。另外，教师还应该根据学生在互动中的表现和问题，主动调整互动环节和互动模式，让自己参与到师生互动中，通过与学生的平等对话和交流，了解学生的真正想法，不断改进师生互动模式，让师生在良好的互动氛围中教学相长，提高学生的英语学习效率，促进教师素质的提高。

二、运用多种途径提高学生的参与兴趣

在小学阶段，学生活动往往受到兴趣的支配，因此在小学英语课堂教学中教师应该采用多种方式提高学生参与到课程师生互动的兴趣，调动学生对英语学习的兴趣。首先，教师应该将课堂还给学生，让学生成为课程的主导者，并使其充分认识到此种角色的转换，激发学生的参与意识;其次，教师可以采用不断学习，采用多种互动方式，激发学生的参与兴趣，如教师可以创设情境，将学生置于具体的学习情境中，激发学生的求知欲和好奇心。总之，小学英语教师应该根据小学生的身心发展特点，结合小学英语课堂发展规律，设置多种途径，激发学生对英语学习的好奇心和求知欲，从而积极主动地参与到课堂中。

总之，师生互动在小学英语教学中具有十分重要的作用，教师应该不断提高自己的素质，积极探索各种科学的教学方法，根据学生的身心发展特点、知识水平等，引导学生参与到英语课堂中，并使其意识到自己的主导地位，从而提高学生的英语学习效率。

参考文献：

刘文倩.浅谈师生互动在小学英语课堂教学中的应用[J].学周刊，2012（24）.

编辑 孙玲娟

作者：杨秋燕

师生互动教学小学英语论文 篇3：

师生互动在小学英语教学中的探讨

摘 要：小学阶段是学生打好英语学习基础的重要阶段。过去死记硬背的教学方式虽可应付做题，但是无助于一门语言的真正掌握。师生互动是当下教学改革工作的重要要求，已逐步融入小学英语课堂教学中。利用师生互动教学模式，可以营造课堂学习氛围，激发小学生对英语的学习兴趣。同时，有利于小学生巩固已学知识要点，提高其英语运用能力。此外，师生互动模式亦要求教师充分尊重学习，信任学生，有助于小学生提高自主学习能力。

关键词：师生互动;小学英语;教学

一般来说，小学阶段是接触英语的初始时期，这一时期的学习主要是让学生熟悉英语，掌握一些基本的词汇、语句，能进行简单的交流对话。但是，由于中西方语言文化之间的差异，汉语思维或多或少对英语学习存在一定的干扰与阻碍。过去为了应付考试升学，小学英语教师教学中强调让学生死记硬背，记住每一个单词的意思，能读懂每一道题。但是这种被动教学方式也磨灭了不少小学生对英语的学习热情。随着教学改革工作的深入推进，“师生互动”这一理念也随之逐渐融入小学英语课堂教学活动中。本文针对师生互动这一教学要求和模式探讨其对小学英语教学工作的意义与作用，以期为今后相关工作的开展提供一定的参考和借鉴。

一、愉悦课堂氛围，激发学习兴趣

课堂教学一般来说都是较枯燥乏味的，对于小学生来说更是如此。上课全程神经紧绷，易疲劳，也因而容易出现开小差的情况。如果教师一味在讲台上授课，久而久之，小学生必然失去对该课程的学习兴趣。师生互动要求弱化教師的身份意义，使之更容易融入学生群体中，彼此形成一个学习共同体[1]。例如，闽教版小学英语三年级下册中第一单元“Birthday（生日）”有一道课后题目要求师生做蒙眼猜物的游戏，即让蒙着眼睛的人触摸某个物件，并用英语回答这个东西是什么。在这一环节中，不分教师和学生，大家都是游戏的参与者，蒙眼的人可以是学生，也可以是教师。教材中，用的是橘子，但是在做游戏的过程中，完全可以利用身边的物品，比如尺子、橡皮、钢笔等。这种互动方式可以活跃教学氛围，学生也必然会争相踊跃参与，希望挑战这个游戏。而教师也可以在此情景下准备小礼物作为奖励，进一步激发学生的学习参与热情。

二、巩固知识要点，提高运用能力

俗语说，温故而知新，这一句话放在英语学习中仍然适用。要考查学生是否已经切实掌握了所学内容，一般教师都会选择默写单词。但是这种方式有些机械。语言的学习关键在于能够灵活运用。例如，闽教版小学英语四年级下册中第四单元主要介绍了一些交通方式，教材中也有一些图画和简单对话用来帮助学生学习这一知识点。课后教师要考查学生对这些交通方式的掌握情况时，完全可以使用一些简单的对话。比如，问学生上学、放学是乘坐什么交通工具，有的学生可能会回答“on foot（步行）”，有的可能会回答“by car（私家小轿车）”。而随着城市地铁的普及，一些学习能力较强的学生可能会回答“by metro（地铁）”。有的学生可能上学放学所乘坐的交通工具不一样，这时可能会分开回答，出现两种交通方式。这就说明学生对此知识点掌握得较扎实，并且能够举一反三，灵活运用。

三、尊重信任学生，培养学习能力

尊重学生、信任学生，有助于学生发挥主观能动性，加强自主学习能力[2]。闽教版小学英语四年级下册中第五单元谈到“购物”，教材中也列举了一些超市中常见的物品供学生学习。不可否认的是，很多小学生喜欢表现自我，在学习过程中不愿意局限于书本上的这些物件，可能会通过查阅工具书等方式做出一些书本上没有的回答，比如，回答“salad（沙拉）”“steak（牛排）”“onion（洋葱）”等。这些书本上没有的内容完全需要靠学生自主学习，而通过其自主学习获得的知识也更加有利于其记忆与掌握，变为自己的东西。而这一单元的学习必然还涉及一些有关单复数、支付方面有关价格的问题，需要学生掌握相关词汇。对于知识点较多的单元，仅仅依靠教师检查是远远不够的，完全依靠学生自己的学习自觉性。因此，师生互动时，可以为学生的自我展示提供舞台，让学生在互动中树立学习英语的信心，激发学习英语的热情，实现英语学习的良性循环。

四、结语

师生互动是当下课堂教学活动中的重要组成部分，也是情感、个性、经验三者进行交流、合作和碰撞的过程。良好的师生互动有利于提高课堂教学效率，起到事半功倍的作用。通过师生互动，在一定程度上交还课堂主体地位与学生，让学生充分地展示自我，充分地表达想法，充分地体会英语的魅力，也让课堂更加放松与民主。

参考文献：

[1]徐艳芳，郑勇军.浅谈小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].小学教学研究，2009（7）：51-52.

[2]李春艳.浅谈小学英语课堂中的师生互动策略[J].校园英语，2017（15）：146.

作者简介：张春端（1987—），女，汉族，福建漳州人，本科，二级教师，研究方向：小学生记单词的方法。

作者：张春端