高职就业岗位英语口语论文

摘要：以2013年和2014年全国高职高专实用英语口语大赛海南赛区复赛的比赛设计为例，探讨高职生英语口语能力的评估理念、评估模式和测试设计。今天小编给大家找来了《高职就业岗位英语口语论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高职就业岗位英语口语论文 篇1：

优化高职英语口语教学对策

【摘 要】全球经济发展带来英语学习的热潮，作为培养一线操作技能人才的高职教育，英语口语应该是一门重要的课程。分析当前高职英语口语教学出现的问题，提出了提高学生兴趣、提高教师素质、改变课程结构、改变口语评价体系等对策。

【关键词】高职教育；口语教学；教学策略

高职英语口语教学要为专业服务，也就是口语教学要体现高职教育中的职业特性。通过对高职学生的英语口语的调查，得出的结果确实不尽如人意。很多学生像中国其他的学生一样，哑巴英语都是通病，很难通过英语语言表达的自己的心意，或者在面对英语情景的时候，非常紧张，准备好的句子和表达方式瞬间忘记，大脑一片空白。除此外，有部分学生对英语课程的兴趣降低，很多学生指出英语教学的课堂出勤率比较低，即使有些学生去了教室，很多都是通过玩手机等其他方式打发时间，自己的思绪没有参与课堂的教学，没有任何收获。只有少数的学生在英语口语课程中，得心应手，与老师配合良好，有一定的效果。

一、高职英语口语教学出现障碍的原因

通过对高职英语教师、高职学生的调查，调查的方法有问卷调查、面对面访谈方式，问卷调查主要设计相关的选择题，选择题包括：高考英语的分数、高职英语口语教学学时、高职英语考试模式、高职英语教材等等。通过对以上问题的调查，得出了当前高职英语口语教学中出现的问题一般有：（1）高职学生的原因。学生的原因主要有两点。高职学生英语学习基础较差和高职学生的学习动机短浅。经过询问，高职学生的英语高考成绩合格率只有35%左右，也就是只有小部分的同学掌握的高中的英语学习要求。英语口语是英语学习的较高级别，需要学生掌握一定的词汇和听力能力才能得到体现。学生的文化成绩没有达到高中水平的情况下再去接受高职英语口语的教学，并且要想有一个比较好的教学效果，在实施方面有些困难。另一方面就是很多高职学生的学习英语的东西比较短浅。很多学生都是为了在三年不到的时间内，较快的获得大学英语四、六级或者是其他的英语等级证书，他们把大量的精力花在英语的阅读、模拟题的训练，没有花时间去加强自己的口语练习，这对提高高职学生英语的口语能力是相当不良的心理状态。（2）高职英语口语教师的原因。作为高职口语教学的主体，高职口语教师是课堂最重要的实施者，所以高职英语口语教师的素质左右课堂的效果。当前高职英语口语教师的问题主要表现在三个方面。首先，高职很多教师的教学模式存在问题。很多高职英语教师是刚毕业的大学生，他们习惯了本科英语口语的教学模式，由教师在课堂上出一个话题，学生分组去讨论，最后通过小组代表对该小组的讨论结果进行汇报，教师和其他小组成员对其评价和指正。该方法在本科学生中比较受欢迎，但是在高职学生中，由于本身水平的制约，很难运用以上的教学模式。其次，很多教师的教学手段很单一，要么是提问，要么是指导学生编制会话，没有其他的教学策略导入教学，很难提高学生的兴趣，口语教学效果不好。最后。很多高职英语口语教师在掌握专业知识方面比较薄弱。高职英语口语教学要体现学生的职业性，教学的内容要为学生以后的工作服务，所以高职口语教师在讲授口语的时候，要尽量的与专业结合，体现出高职英语口语教学的“双重性”。（3）制约高职英语口语教学中其他的问题。除了高职学生和学生的问题外，还有其他的问题，如目前国家对大学英语的评价体系主要是大学英语的四级和六级，口语方面更是欠缺。高职英语评价体系也很单一，除了每个学校自己的期末考试评价外，就是每个省的英语应用能力考试。以上的考试都没有涉及到口语的测试。考试有一定的导向性，口语没有加入考试的环节，所以学生没有足够的积极性去提高自己的口语能力。除此外，高职英语口语的教材也存在欠缺，很难找到一个贴合学校地区实际和学生水平的高职英语口语教材。

二、优化高职英语口语教学的策略

（1）全面提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。高职学生只有对口语课程有兴趣才能积极去学习。对口语课教学设计的原则就是在是否有趣味性和可参与性。高职英语口语教师不仅需熟悉高职口语教学的目标，更要了解当前社会的热点，通过学生的访谈和网络消息，知道高职学生中目前流行活动和各种时尚，了解他们的价值观和人生观。通过设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状况。除了课堂的设计外，教师应该要从其他的方面来提高学生的兴趣。如广泛的校园活动，譬如举办英语艺术节、戏剧节，英语微电影。为了更好的创造英语口语学习的情景，教师还可以搞一些外国学生的交流活动，通过定期的走访，让外国学生与学生面对面的交流，学生会有高涨的学习英语口语的兴趣。（2）改变高职口语课程的结构。目前高职的英语构成主要是以大学英语或者是综合英语组成。其中综合英语的学时基本占据了80%以上，而综合英语主要是锻炼学生的阅读和语法能力，很多高职教师在综合英语的教学过程中，大部分是采取课程讲解+课后练习的模式。这种教学与提高高职学生应用能力的目标相违背。为了改变目前的模式，应该把高职口语放到最重要的位置，不仅把口语课程作为一门重要的课程开设、增加学时还要加入其他的英语口语课程，体现口语教学的职业性和专业性，加一门譬如专业英语会话的课程丰富高职口语课程。（3）改变高职口语评价体系。教育主管部门和学校要意识到高职英语口语课程的重要性。要积极创造和形成一个新的口语考试模式，如大学英语口语测试体系，运用高科技的设计一套题库，通过先进的人机对话，对学生的英语口语进行评价。如果高职院校把口语的评测放到一个重要的位置，甚至作为高职英语教学的唯一评价，与学生是否毕业相挂钩，那么将极大的带动高职学生口语学习的热潮。（4）全面高职口语教师素质。提高高职口语教师的素质主要表现在两个方面：双师型和高职教学理论的提高。高职教育中对教师的选拔标准就是双师素质。高职英语口语教师为了实现双师素质，提高自己的实践能力主要要通过课外的时间来实现，如假期的顶岗实习，或者是工作岗位的脱岗学习，很多学校对教师的双师学习都提供了非常有利的保障因素，积极提倡高职英语口语的教师双师素质。高职教学理论主要是学习国家的高职教育的最新指示精神，尤其是对高职的全新诠释，学习其他国家的先进的学习经验，如德国的双元制度和新加坡的学徒制。除了掌握大量的高职发展的大方向外，还要积极学习一些高职口语教学的先进的教学手段。如任务教学手段、开放教学策略、互动策略等等。（5）口语教材体现职业性。目前全国没有一个统一的高职口语教材，市面上的高职口语教材众多，编写的质量也参差不齐。高职口语教要服务所在区域经济的发展和服务学生所学习的专业。高职英语口语教师也要积极行动，通过集体的智慧编写适合本学校的高职英语口语教材。除了单纯的高职口语教材外，英语口语教师还要与专业教师合作，编写类似的专业英语会话、专业英语就业指导、专业英语面试等延伸的口语教学的学习素材等等。

随着中国经济的外向性程度的提高，英语将会成为很多工作岗位的工作语言。高职教育培养的是中国经济发展中最亟需的一线人才，很多专业需要在工作情景中运用英语。高职学校要意识到英语的重要性，通过教学改革全面提高本校的高职英语口语水平。

参 考 文 献

[1]陈宏霞.《“工学结合”模式下的高职专业英语口语能力培养研究》结题报告[J].教育教学论坛.2013（26）：85～86

[2]尹亮宇.高职高专英语口语教学概述[J].湖北经济学院学报社科版.2008（11）：199～200

作者简介：梅婷婷，女，武汉人，1980生，武汉航海职业技术学院航运物流系教师，主要是高职学生工作的管理、高职英语教学和研究。

作者：梅婷婷

高职就业岗位英语口语论文 篇2：

高职生英语口语能力的评估模式及测试设计探究

摘要：以2013年和2014年全国高职高专实用英语口语大赛海南赛区复赛的比赛设计为例，探讨高职生英语口语能力的评估理念、评估模式和测试设计。认为英语口语能力测试要以口语表达能力为评估目标，从语言能力、社会语言能力、语用能力、策略能力和文化意识等五个方面来分析实用口语大赛模块；测试形式应采取真实情景模拟为任务的整体式评估模式，以效度、信度、难度、区分度、实用性及后效作用为切入点。

关键词：口语能力；测试设计；高职高专实用英语口语大赛

自2004年以来，教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会为推进我国高职高专教育英语课程教学改革，激发广大高职学生学习英语的积极性，同时提高高职高专学生英语口语表达能力，已经成功举办了十届“全国高职高专实用英语口语大赛”，在高职高专院校的英语教学领域引起了强烈反响。大赛主要分为三个阶段：第一阶段为全国数百所高职院校的初赛，第二阶段为各省高职院校的选拔赛，第三阶段为全国总决赛。

2013年和2014年，笔者参与了海南省高职高专实用英语口语大赛参赛选手的指导工作。在本文中，以海南省口语大赛为例，探讨英语口语能力的评估理念、评估模式和赛事的测试设计。

一、关于“口语能力”的阐释

Canale 和Swain于1980年提出了交际能力模式由语法知识、社会语言学知识和交际策略知识构成；1983年，Canale对该模式进行了修正，增加了“语篇能力”（Canale&Swain）。在英语语言教学界认为“口语能力”主要是指交际语言能力，由语言能力、社会语言能力、语用能力、策略能力和文化意识五个方面组成（陈永丽，2010）。前三个为基础能力，说话者只要掌握了基本的语言知识并学会在正确的语境中使用，就可以进行基本的口语交流；后两个能力为较高层次，说话者必须掌握良好的策略能力和具有较强的文化意识，才可以恰当地运用语言来表达完整的思想。

语言能力主要是对语言形式的认知和应用，说话者能够表达正确且有意义的信息语音、词汇、拼写以及语法等。语言能力是提高交际能力的前提。社会语言能力是对基本语言能力的拓展，是指会运用标明社会关系的标志性词汇、礼仪以及成语、方言等。语用能力指语言使用者所拥有的话语能力和功能能力，能对语言进行组织、构建和改变的能力。为了增强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，则为策略能力。文化意识指一个国家的人文、地理、历史、风俗、价值观等，了解中西方文化的差异，加强对不同文化的理解，可以提高跨文化沟通意识，提高语言交际能力。

综合以上对口语能力的阐释，可以看出，口语能力包含多个方面的能力，是对语言应用的综合体现，对语言使用者提出了很高的要求。高职高专实用英语口语大赛，正是以此为理论基础，设计了相关的比赛环节和评分要求，以考察当前高职生的英语口语能力。口语能力的评估测试要求科学严谨，诸如测试内容、测试分项、测试形式、测试时间及测试成绩等因素，都必须考虑。海南省高职高专实用英语口语大赛为两轮，由脱稿复述、现场描述、情景对话三个模块组成，每个模块实施十分制，比赛总时间控制在20分钟以内。

二、口语能力的测试设计——以海南省高职高专实用英语口语大赛为例

1.口语大赛比赛环节

第一轮比赛：脱稿复述。参赛者抽取一篇150个英语词左右的应用性文字，内容包括：欢迎辞、会议主持人讲话、节目主持人讲话、导游辞（日程安排、景点介绍等）、答谢辞、告别讲话、欢送辞等。准备15分钟后进行脱稿复述。复述时间为2分钟。第二轮比赛：现场描述和情景对话。参赛者抽取现场描述和情景对话试题各一套，准备7分钟，然后根据给出的说明进行口头陈述，时间为3分钟。陈述结束后，由外籍主试官进行一对一的情景对话交流，时间为2分钟。现场描述是指参赛者抽取一幅表现某一情景的画图、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。情景交流内容涉及以下方面：一般日常交际：迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览、就诊等；企业介绍：历史、现状；产品介绍：类型、性能、规格、市场、销售等；涉外业务：合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、订货、交货、投诉等（琼教高〔2013〕38号）。

在这两个环节中，第一轮侧重选手的自我展示，第二轮侧重口语的交际测试。通过两轮的考核，完成对比赛选手英语口语交际能力的评估。

2.评分标准

脱稿发言部分主要从“语音语调、流利程度、朗读表情”三个方面进行评定。现场描述部分主要从“内容、条理、语言”三方面进行评定。情景交流部分主要从“内容、应答、语言、参与度”四方面进行评定。

每个环节均采用十分制计分，评委计分到小数点后一位数，统计人员计分到小数点后两位数。每位选手的最后得分由每一轮的得分相加而得。

在脱稿发言和现场描述过程中，对选手进行计时提醒，以此要求选手表达观点清晰，语言简洁明确；对话交流部分的时间由主试官掌握。表述超时或时间过短的，评委会将给予相应的扣分。口语大赛的评委由各高校英语教学专家及外语资深口语教师担任，共计7人。每个模块采取十分制，去掉一个最低分和一个最高分而得出平均分，以三个模块的总分排名，从高到低产生若干奖项。

三、口语大赛的测试信度与效度分析

英语口语水平是学生英语综合能力的集中体现，口语测试则是检测口语水平的一种简洁有效的手段。口语测试是否公正合理，能否真实反映学生的口语水平，则受到口语测试信度和效度的影响。Bachman（1996）认为，测试的信度和效度是影响测试效果的两个关键因素，两者相互限制和补充。

信度可以反映出测量随机误差在考试结果不一致的原因中所占的比重；效度则是反映出测试结果与测试的参照标准之间的相关性。口语大赛就是对学生英语口语水平的一种测试，其信度与效度决定了该比赛的真实性与可靠性。

海南省高职高专实用英语口语大赛，每年来自全省10所高职院校约70余名选手参加。从近两年的大赛规模和比赛结果来看，该口语大赛的测试信度和效度达到了比赛设计的目的，在省内高职院校掀起了口语热，比赛激烈，赛事得到广大师生的认可。海南省教育厅及海南省人力资源和社会保障厅对获奖选手和指导教师进行了表彰和奖励，推动了各高职院校的英语口语教学。下面，从“口语能力”的五个方面对实用英语口语大赛的测试效度进行简要分析。

1.主要测试模块分析

（1）语言能力。主要考核语音、词汇、语法及语义。在大赛第一环节，选手抽取实用性英语短文，然后进行脱稿复述。通过复述，可以看出选手是否掌握元音、辅音的发音技巧，是否注意句子的语调；能否运用不同的词汇表达个人意愿、观点、态度等；能否掌握不同词类在句子中的功能，如主语、谓语等。

（2）社会语言能力。主要是指从社会的角度应用语言的能力及其相关知识。在比赛前，选手与评委打招呼，简要介绍选手编号以及所抽取的比赛内容，赛后示意离开赛场等。从这些参赛细节可了解选手能否正确使用介绍、告别等问候语，是否了解英语中的一些礼仪规则，能否在比赛环节中使用正式语或非正式语等。这些用语都属于社会语言能力范畴，选手在语言交际中必须具备的语言能力。

（3）语用能力与策略能力。语用能力主要是对语言进行组织、构建和改变的能力。在现场描述环节，评委按照选手描述的“内容、条理、语言”三方面进行评定，主要考核选手陈述内容是否完整充实，条理是否清晰，语言使用是否规范、连贯。策略能力主要是在比赛环节中考查选手能否根据实际情景，使用得体的语言或非语言形式（如肢体语言）来陈述以达到交际的目的。在情景对话中，评委根据选手现场描述的内容，进行与主题有关的话题提问，与选手互动，以考察选手的实际语言交际能力，从而判断选手的语用能力和策略能力。

（4）文化意识。属于较高层次的能力，考察选手对中国文化、外国文化的理解程度，以及在交流中，二语转换的流畅度。受中文语言的影响，选手往往会依据汉语表达习惯来组织英语语句。如果选手对外国文化有着较好地认识，能够摆脱本国文化的影响，就可以说出较地道的语言。从近两届的口语大赛来看，虽然选手语言表达较流畅，但是仍然受到了母语文化的影响。因此，在语言的学习过程中，要加强跨文化意识的培养，在日常学习中要注意积累不同文化的知识内容，并在实践中应用。

2.口语大赛测试设计的操作

语言测试评估的主要标准包括效度（validity）、信度（reliability）、难度（power或difficulty）、区分度（discrimination）、实用性（practicality）及后效作用（backwash effect）（刘润清，韩宝成，2000：206）。语言测试的目的就是对学生的语言能力进行检测，在设计和考核过程中，要遵循以上标准，排除干扰因素，以达到测试学生语言能力的目的。

（1）效度与信度。测试工作者追求的就是测试的高信度和高效度，两者是衡量测试质量的重要指标，它们是一个矛盾的统一体。Bachman认为，信度和效度密不可分，在设计测试中，不能为了追求信度或效度而顾此失彼，要发现影响语言能力的因素，并消除不利因素，加大有利因素的影响，这样才能既保证了效度，又有了信度（Bachman，1990）。在2013和2014年的实用口语大赛中，赛事组委会在设计环节、比赛内容、评分标准方面都做出了严格的要求，力求比赛的效度和信度。

（2）难度和区分度。难度主要是试题的难易程度，区分度则是区分考生能力的程度。实用口语大赛针对当前高职学生的英语水平，并根据学生未来工作岗位的需求，设计了比赛题目，在难度方面做出了科学的掌控。在区分度方面，为了甄别选手的能力，在比赛第一阶段，通过短文复述，把选手分为两大层次，语言能力强的选手进入比赛第二阶段，参加现场描述和情景交流，通过层层考核，评委参考评分标准，最终冠军选手出炉。

（3）实用性。实用性指测试方式和手段使用方便，可操作性强，并可以实施。在实用口语大赛中，赛事流程清晰，每个环节有严格的时间限制，评分点要求明确，因此比赛试题具有很强的实用性。

（4）后效作用。后效作用指考试能够对教学工作和外语学习产生正向反拨作用。通过测试，以发现教学中存在的问题，通过观察学生的学习过程，教师给予指导，以达到促进和提高学生语言学习的目的。自从每年组织实用英语口语大赛以来，学生在日常学习中注重了对英语口语的练习，有效地促进了大学英语教学。教师也利用了大赛的契机，引导和鼓励学生养成良好的语言学习习惯，有效地锻炼了英语口语。每年，各个高职院校借助大赛的机会，在校内掀起学生参与口语比赛的热潮，有近50%的学生参与了口语比赛的选拔赛，推动了高职院校的英语口语教学，也使得语言教学走向实用。因此，口语大赛的后效作用巨大，给语言教学带来了良好的导向作用。

四、结 语

高职英语教学目标应该围绕高职人才培养目标展开，因此，高职英语教学强调语言的实用性，英语人才的培养要贴近区域经济发展的要求。英语作为一门语言学科，要注重语言交际功能，强调说的能力。学习英语的目的不仅在于能够听懂英语或者看懂英语，更在于能够流利地进行交流。

国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》的文件，明确指出要培养高级技能型人才，提高劳动者素质，推动经济社会发展和促进就业（国发[2014]19号）。职业技能大赛能够推动高职实践教学的发展，能让学生把专业知识转化为职业能力。海南省职业技能大赛——高职高专实用英语口语大赛的评估理念、评估模式和测试设计符合当前对高职生英语口语能力的考核，比赛题目的设计努力保证了比赛的信度和效度，使得比赛科学有序，社会影响力大。通过职业技能大赛，可以提高学生英语口语水平，提升学生素质，推动毕业生就业，促进区域经济发展。

参考文献：

[1] 文秋芳，胡健.中国大学生英语口语能力发展的规律与特点[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2] 陈永丽.试论高职高专英语专业学生跨文化交际能力的培养[J].教育与职业，2010，（20）：103-104.

[3] Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990：160-161.

[4] Bachman，L.F.&A.Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[5] Canale，M.，& M.Swain.Theoretical basses of communicativeapproaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics，1980，1（1）.

[6] Canale，M.1983.On some dimensions of language proficiency. Issues in Language Testing Research. Rowley，Mass.：Newbury House.

[7] 刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：206.

[8] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.

[9] 海南省教育厅.关于举办2013年海南省高职高专学生实用英语口语大赛的通知（琼高教[2013]38号）[Z].00817372-3/2013-03776.

作者：陈磊 朱庆卉

高职就业岗位英语口语论文 篇3：

以就业为导向高职学生职业英语口语交际能力与人文素质提升策略

[摘要]高职学生职业英语口语交际能力的高低对今后学生能否具有职业可持续发展能力至关重要。本文，以就业问导向，整合高职职业英语口语教学资源，采用多种教学模式及多元化评价手段，在整个教学过程中渗透人文素质教育，从而为培养高职学生的口语交际能力与人文素质打下夯实的基础。

[关键词]职业英语；口语交际；教学模式；评价手段

现代职业教育作为高等教育的一个重要分支，担负着为国家输送高素质技能型复合人才的重任。近几年的高职毕业生就业率数据充分表明，“职校毕业生的就业结构紧贴产业结构调整，直接服务于区域发展和城镇化。”随着中国经济的快速发展，中国与国际社会的交流越来越多，熟练掌握并使用一门外语成为人们工作生活中必备的技能之一。从高职毕业学生工作之后跟踪调查发现，学生对在学校期间不满意的所学课程内容之一，就是大学英语课程，尤其认为大学英语课程的设置缺少英语口语能力的培养。学生职业英语口语交际能力作为当今所需的职业能力之一，对今后学生能否具有职业可持续发展能力至关重要。为此，本文以就业为导向探讨培养高职学生职业英语口语交际能力与人文素养提升的策略。

1.高职英语口语教学现状简述

随着现代职业教育的发展，为了让高职学生增加就业竞争力，大部分高职院校采用2+1模式。学生用两年时间在学校修完理论内容，用一年时间参加订岗实习，磨练自己的实践技能。这样的教学模式，造成各高职院校的大量削减基础课时，增加专业课时的讲授。大学英语是高职学生必修的一门公共基础课。以笔者所在院校为例，大学英语课时由原来的148学时缩减的108学时。大学英语课程设置分成听与说、阅读、练习、写作四个部分。不难看出，分配给训练学生口语技能的课时是最少的时间，每两周才有两个学时。如今，各高职院校中，学生的英语水平整体在提高，但是经过高考英语的题海战术的磨练，学生认为学英语就是为了考试。在大学英语学习期间，教师上课仍然以语法、阅读、翻译及写作围绕大学英语过级考试（A/B级）进行知识的讲授。教师忽视学生口语能力的培养，学生更是缺乏提升口语训练的途径。此外，虽然近几年高职高专学生口语大赛的举办，引起了各高职院校的重视，但是大赛对高职学生的口语教学没有起到太多的促进作用。能够参加口语大赛的同学毕竟每个学校只有两名同学，带领学生参加比赛也是一两名老师的成绩，不是高职院校中整体外语教学老师的成绩。因此，口语大赛对大学英语口语教学的“以赛促学、以赛促教”并没有太多的促进。现今，高等职业英语教学改革紧紧围绕如何去提升学生职业核心能力，即“以外语能力为核心，以职业背景为依托，以实践实训为途径，提高职场环境下的外语交流能力。”口语交流能力提升需要英语语言知识，还需要英语语言外的知识，比如，话题、文化知识、语境知识，以及与其他说话者的熟悉程度。为此，培养高职学生的口语交际能力与人文素质，为学生今后的就业打下夯实的基础。

2.以就业为导向培养高职学生职业英语口语交际能力与人文素养提升的策略

2.1基于岗位需求，整合高职职业英语口语教学资源，渗入英语文化教育内容

鲁昕（2015）认为，现代的职业教育以就业为导向，不以升学为目的，满足国家、企业、百姓三方面的需求。通过走访企业调研、对毕业生的问卷调查及收集网络招聘信息，学生的口语交流能力，像用英语进行对外业务的联系，用英语陈述工作报告等是各企业单位比较看重的学生职业能力之一。为此，教师准备英语口语教学内容时应以岗位需求为基准。比如，如何进行外国客户的接待、为客户的安排住行的行程、与客户进行电话交流、产品介绍等。这些内容与学生日后的工作息息相关，所以教师需要在平时教学中注重指导学生用英语来表述这些内容。语言是文化的载体，任何一种语言的学习都离不开文化的学习。英语既有工具性又有文化性。英语口语教学中，基于岗位需求的同时，更要不断渗入英语文化教育，进而提升学生人文素质。比如，接待来自新西兰的客户时，需要让学生了解新西兰的基本地理、历史、国旗、文化常识、风俗习惯等。

2.2基于岗位需求，采用多种教学模式培养学生英语口语能力，体验真实的英语文化

英语口语是一种技能，是“来自不断地重复熟悉的技艺。”为此，英语口语技能练习时，项目化教学法、任务型教学法、情境教学法及角色扮演等教学法更能充分调动学生积极性，参与性。教师要为学生营造真实的语言环境，或为学生提供适合的影视视频资料，或让学生到真实的企业中去实践，使学生充分体验使用英语的魅力。比如，当谈论到为即将到来的客户安排酒店入住的情境时，可以让学生通过打电话给真正的酒店体验一下用英语订房的过程。原版的影视视频资料可以更好的为学生提供外国的真实场景、原滋原味的语言及外国人的bodylanguage。正如王初明教授在《怎样学习英语》提到：“外语学习在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量接触学会的，即‘学相伴，用相随’。”

2.3基于岗位需求，运用多元化评价手段，积累学生所需职场素质

此外，多元化的评价手段更能促进学生英语口语技能提升的积极性。95后的学生特点包括：渴望成功，但不愿付出努力；愿意对课程发表意见，但一般不主动反映；好表现，喜欢被赞扬；學习功利性强等。所以，教师在上课过程中，多鼓励学生去说英语、多赞美学生，营造和谐温馨的学习氛围。通过教学与职场需求对接，注重过程性评价，既评价学生对口语的掌控能力，又要评价学生的团队合作、学生自主学习能力、以及学生创新的能力。让学生在平时的学习当中，感受企业单位的竞争机制。

总之，学生口语交际能力的高低势必会对他们今后的职场升迁及未来的职业发展产生影响。为学生营造良好的职业英语口语交流氛围，也是每个学校和老师共同的职责。除了上述提到的课上基于岗位需求，培养学生职业英语口语交际能力，课下可以通过第二课堂活动结合高职英语口语大赛激发学生学习职业英语口语热情，营造口语交流的情境。无论课上还是课下，让学生时刻感受职业英语，充分调动学生职业英语学习的积极性，为将来的职业发展储备自己的能力。

参考文献

[1]贺从军.基于职业导向的高职学生口语交际能力的培养[J].岳阳职业技术学院学报，2013（11）47-49.

[2]齐迹.高职英语口语教学策略与方法刍议[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（4）128-130.

[3]斯科特·索恩伯里（英）.如何教口语[M].北京：人民邮电出版社，2011.

作者简介

鞠丽丽（1976.08-） 女，辽宁沈阳，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言文学和英语教学.

基金项目

辽宁省职业技术教育学会科研规划项目2015-2016年度课题.“以就业为导向高职学生职业英语应用能力与人文素质培养研究”（课题编号：LZY15607）.

作者：鞠丽丽