案例教学法中职教育学论文

摘要：作为衔接教育理论与教育实践的纽带，案例教学法近些年来在各学科得以广泛应用。较之传统的教学方法，它能够使学生如身临其境地进入书中场景，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的发散性思维，使教育学课程走出死读书、读死书的怪圈，通过鲜活案例的介绍，使学生与现代社会接轨，从而培养中职学生的综合素质。今天小编为大家精心挑选了关于《案例教学法中职教育学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

案例教学法中职教育学论文 篇1：

案例教学法在中职教育学课程中的运用

摘 要：随着我国社会经济步入发展的新常态，作为直面社会向企业提供专门人才培训的中职教育，越来越受到人们的青睐，在中职教育学课程教学中，传统的教学方法已经无法满足教育教学的需求了，在课程改革的背景下，要想提升中职学生的综合能力与素质，教师应积极采用案例教学法，为学生生动再现文本教材中的场景，以此活跃课堂的氛围，激发学生学习的兴趣，提升课堂教学的有效性。文章就简单分析了当前我国中职院校教育学课程教学的现状，然后探讨了在教育学课程教学中案例教学法的具体运用，旨在委相关教师的教学提供参考，使该课程能满足学生的学习需求。

关键词：案例教学法;中职教育学课程;具体运用

前言：随着我国社会经济的发展，技术革新的速度越来越快，这就使得培养社会亟需人才的中职教育越来越受到人们的关注。在中职的教育中，教育学是一个十分重要的系别，为我国培养了很多教育方面专业的人才，随着课程改革的不断深化，中职院校的教育学专业也迎来了发展的挑战和机遇。在这样的背景下，中职学校教育专业要想适应时代的发展，满足社会对人才的需求，就必须及时做出改变。正视教育学课程教学中存在的问题，积极采用案例教学法，培养学生的综合能力与素质，推进课程改革的进步。

一、中职院校教育学课程教学的现状

（一）课程设置不合理

目前，中职学校教育学专业教学的目标是培养优秀的教育人才，其办学的理念应该是为国家、为社会、为企业培养优秀教育人才，但在实际的教学中，我国大多数中职学校在教育学课程设置方面主要分为：教育学基础知识、多媒体的运用、网络应用与管理。这样的课程的设置和国外中职教育相比较而言，课程设置不合理，因为当前我国中职院校教育学专业毕业的学生，他们所从事的职业多为销售和文秘类的职业，很少有直接从事教育口的职业，因此，这样的课程设置过于重视对学生进行教育基础知识的灌输，没有对他们进行应用管理等专业性知识的教育。

（二）课堂教学方式滞后

由于我国长期以来一直采用应试教育体制，严重影响、束缚了教师的教学观念和方法，在中职教育学课程教学的过程中，很多教师都习惯采用传统的教学模式，对学生进行“填鸭式”的知识灌输模式，然后通过题海战术加强学生对相关公式的记忆和掌握，以提高学生解决问题的能力，这种单一、滞后的课堂教学方式，虽然比较有效，却限制了学生的自由发挥，使他们始终处于被动接受知识灌输的地位，无法激发出他们学习的兴趣和热情。此外，还有部分学校推行课程改革，要求教师优化并创新教学方法，但很多教师只是借助数据和图表的方式，对教學重点部分的内容进行总结和归纳，并没有什么新意，这样一来，就导致学生产生厌学的情绪，课堂教学的效率不高，也无法达到提高学生素质的目的。

（三）课堂评价方式单一

在实际的教学中，教师作为课堂的中心，整节课都在向学生讲解各种知识点，很少与学生进行交流互动，甚至整节课没有一点儿交流，在对学生进行评价时，教师也只是根据学生的成绩进行评价，这种评价方式不利于促进学生的发展，因为教师在课堂上不与学生进行交流互动，自然不了解学生掌握知识的程度，是否达到预期的教学效果也无从判断，更别提对学生进行过程性评价了，因此，这种单一的评价方式严重打消了广大中职学生学习的积极性。

二、案例教学法在中职教育学课程中的具体运用

（一）精选合适的教学案例

在中职院校教育学课程的教学中，教师要想运用案例教学法，应根据教学的内容，结合学生的实际学情，精选合适的教学案例。因为一堂课的时间仅有四十分钟，要想引导学生们尽快融入到课堂学习当中，理解并掌握相应的知识点，特点是教学的重点和难点，教师必须选择具有代表性和说服力的案例，巧妙设计问题，引导并启发学生主动发现问题，解决问题，从而增强学生们的综合能力与素质。在选择案例时，教师应整理近几年国内外著名的期刊、杂志、报纸等文献，从中精心挑选能够客观、真实反映教学内容的且符合学生实际情况的教学案例，以保证课堂教学的质量和效率。

（二）创设适宜的教学情境

在中职院校教育学课程教学中运用案例教学法，教师还要为学生创设适宜的教学情境。当前，比较常见的情景创设方法主要有下面几种：第一，教师口述案例为学生创设教学情境;第二，给学生分发案例资料，引导他们进行角色扮演创设教学情境;第三，借助多媒体设备，为学生呈现案例创设教学情境。通过创设教学情境，引导学生在教学情境中进行合作学习，在学生进行小组讨论的过程中，教师还要认真观察学生的表现，及时对他们进行引导和点拨，是他们能够保持正确的讨论方向，从而正确解决问题，并掌握解决问题的方法。这样能培养学生的自信心，充分发挥他们的主观能动性，从而逐步提升学生的综合能力与素质。

（三）及时进行总结和评价

在案例教学中，不仅需要学生积极进行交流和互动，教师也要全面掌控教学讨论的进程，即使对学生进行总结和评价。针对案例分析正确、表现优秀的小组，教师应及时表扬该小组的成员，针对分析出现偏误或思路错误的小组，教师及时进行纠正，并给予必要的引导和启发。在学生探讨完毕后，教师还应组织学生进行自评和互评，使他们能更好地了解自己，从而发扬优点，改正错误，然后教师再针对性的进行总结和评价。这样一来，就能帮助学生树立自信心，更好地理解并掌握相应的内容，提高学习的效果，促进学生全面的发展。

三、结束语

综上所述，当前中职院校教育学课程教学中存在着很多的问题，采用案例教学法能有效解决这些问题。本文就分析了中职教育学课程中存在的问题，然后从精选合适的教学案例，创设适宜的教学情境，及时进行总结和评价三个方面阐述了案例教学法在中职教育学课程中的具体运用，希望能为相关教师的教学提供参考。

参考文献

[1]陈旭，李芳.探讨案例教学法在教育学课程教学中的应用[J].时代教育，2017（20）：66-66.

[2]高攀.浅析案例教学法在教育学原理课程教学中的应用[J].亚太教育，2016（24）：107-107.

[3]车雪琴.论案例教学法在教育学课堂中的应用[J].湖北函授大学学报，2017，30（4）：118-119.

作者简介：冯婷婷（1986-12），女，汉族，新疆乌鲁木齐市人，硕士研究生。单位：新疆乌鲁木齐市体育运动学校。邮编：830092;研究方向：中等职业学校教育学方向

作者：冯婷婷

案例教学法中职教育学论文 篇2：

试论中职教育学课程中案例教学法的应用

摘 要：作为衔接教育理论与教育实践的纽带，案例教学法近些年来在各学科得以广泛应用。较之传统的教学方法，它能够使学生如身临其境地进入书中场景，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的发散性思维，使教育学课程走出死读书、读死书的怪圈，通过鲜活案例的介绍，使学生与现代社会接轨，从而培养中职学生的综合素质。

关键词：中职教学；教育学；案例教学法

每个教育专业学生都要必修教育学课程，通过这门课程知识的学习，便于学生们对教育领域中的基本理念进行足够的学习、了解以及掌握，并且对教育改革与发展的理念和方向进行足够认识，便于对日后工作中的不同问题进行处理。在本课程的教学过程中，最重要的一个环节就是案例教学，通过案例分析能够提高学生们的学习主动性，使其积极主动地进行知识探索，实现了学生综合素质的不断提高。

一、教育学课程中案例教学法的作用

1、共同促进教师与学生能力的提升

在课堂教学过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，同时也是只是的学习者，因此在案例的讨论过程中，教师也要积极地参与进来，从学生们不同的看法、意见中得到启发，促进教师能力的提升，这样既能够保证教学质量，还能够实现教师与学生素质的共同提高。

2、提高学生的学习积极性

传统的教学模式中，都是以教师为主体，因此大多都是教师整节课一直进行理论的传授，但是这种教学方式只能够保证教师完成内容的教授，根本无法保证学生能够全部接受和理解，被动的听课，没有与教师进行交流沟通，无法保证教学效果。通过案例教学方法的应用，能够加强学生与学生、学生于教师之间的交流沟通，能够充分调动课堂中每一个人的积极性，能够对发现的问题及时解决，并且归纳出新的方法与理念，能够充分锻炼学生们的团队协作意识。

3、完美呈现时间的具体情况

由于案例描述的是一个客观真实地事件，如果学生们能够设身处地的将自己融入到角色当中去，不仅能够更加直观的理解案例含义，还能够改变传统教学过程中学生听、教师讲的枯燥局面，能够充分调动学生的学习主动性和积极性，使他们都参与到课堂教学中，实现更好地学习效果。

二、中职教育学课程中案例教学法的具体应用

1、精选案例的应用

作为实施案例教学的必要条件，精选案例的应用使课堂教学的方式更加灵活多变。特别是教师根据教学过程中的重点和难点精心选择案例，能够更加有效地发挥案例教学的功效。虽然中职的教学内容与实际应用存在着千丝万缕的联系，但是由于教学课时数的限制，教师必须经过充分的精挑细选才能够选择出最具代表性、最具说服力的案例，这样不仅能够加快学生融入的速度，还能够真正激发出学生们的学习热情，能够自主投入其中，自行发现、解决问题，为学生综合素质的提升打下坚实的基础。

教师准备的首要环节就是要根据教材各个章节教学目标的不同，精选案例。就笔者个人来说，每次课前教学目标的选择都对国内外的专业期刊、杂志、文献等进行搜集、整理，从中精选出适用的教学案例，并且还要保证这些案例能够客观、真实的反映出当前的情况，能够保证案例教学的教学质量。

2、活跃课堂气氛

在案例教学的课堂中主要通过下列几种方法来呈现案例：教师生动描述案例；给学生们下发书面资料案例；学生朗读描述案例；应用多媒体技术来呈现案例；将案例资料发给学生，通过角色扮演的形式让学生自己来描述案例。这些方法无论哪种都能够非常形象的描绘案例，能够使学生们更加容易的投入其中，能够设身处地的了解、分析案例中的人物行为。

在教学中以小组为单位对案例进行课堂讨论，这是发挥案例教学作用的关键环节。我们首先应营造一个良好的课堂气氛，使学生更容易的进入到自己的角色中，并且由每个学习小组选派的代表来上台阐述各自观点，并且将全部小组的观点全都记录下来，以便于自由讨论环节的交流、沟通。最后就是教师要控制好课堂讨论的进程，既要抓住时机，启发和引导学生围绕案例的核心来进行发言，还要充分调动学生们自主思考的能力，促进自主学习积极性的提升，最终实现引导案例教学课程走向的目的。

3、及时进行总结

由于案例教学需要学生们在课堂上进行充分的讨论，因此教师应及时进行课堂总结，对于表现优秀、案例分析正确的学生们予以积极评价，对于分析错误或者出现误解的学生也要予以一定的肯定，但是要对出现的问题予以纠正，并给出正确的处理意见，此外还要及时指出一些新方法、新思路以及应注意的问题。最后再根据小组、个人的表现对其进行打分、评价，最后将其计入到小组的总成绩中。

通过案例教学的应用，能够缩短教学理论与教学场景之间的距离，并且通过案例的分析、阅读，能够使学生更加彻底的融入到教学现场中，以自己的角度来进行学习。作为一种准实践活动，案例分析能够充分锻炼学生运用理论、解决问题的能力，并且实现实践能力的突破性提高。最重要的是，通过案例教学的方式，能够改善学生们课堂上的消极被动学习的局面，将知识记忆的学习方式转变成思维训练，实现学习方法的创新。

综上所述，由于案例教学法在种植教学中发挥了越来越重要的作用，因此我们应加大应用力度与频率，并且通过加大研究力度的方式，不断对其进行改进，以获得更好地教学效果，保证学生的学习质量。

参考文献：

[1] 王国舜.刍议中职教育学中案例教学法的应用[J].沧州师范专科学校学报，2012，5.

[2] 郑旭亮.浅析我国中职教学中案例教学法的应用现状[J].职业教育研究，2013，9

作者：王莉

案例教学法中职教育学论文 篇3：

项目教学中学生自主学习途径的研究

摘要：在行动导向教学模式下展开教学，采用项目教学法，实施过程中发现，学生通过预习与探究、实验观察与探索性试验、小论文、自测与自我评价、教学资源库与网络平台交流、合作与快乐学习等途径能够有效实现学生自我学习方式的转变及学会学习，帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向尽可能得到充分发展，成为学生发展的最佳途径之一。

关键词：项目教学；学生；自主学习；途径

随着高职工学结合课程开发的不断深入，行动导向课程模式正在普遍推开，它是一种以职业能力为本位、职业活动为导向、行为引导为过程的教学的新模式，又称工作过程为导向的教学模式或项目导向教学模式。基于行动导向的教学模式中有多种教学方法，如大脑风暴教学法、卡片展示教学法、畅想落实教学法、模拟教学法、案例教学法、引导课文教学法、项目教学法等。本文就近些年在课改中实行较多的项目教学中的学生自主学习的途径进行总结与讨论。

一、项目教学

项目教学是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学。包括：师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动；学生在教师的主持下以小组合作工作的形式自行组织完成项目；学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重完成项目的过程，并产生与真实情境相关的任务结果。教师在实施项目教学时，对所设计的项目应该全面考虑情境、任务、组织、过程、资源、评价等要素；所设计的“项目”应有一定难度；问题来自真实情境中；学生解决问题的能力；师生共同评价学习成果；学生认知及对其本身的实际价值，等等。

二、自主学习

1.自主学习是学生发展的最佳途径。自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生具有主体意识，是为实现自我发展而主动、积极的参与学习。

2.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。面对一个多元的、科学技术高速发展、不断变革的社会，只有不断的学习和进步才能较好地适应社会的发展，只有在学习中合作、合作中学习、不断创新，自身才能生存并得到良好的发展。探究性的学习正是体现了这样一个引起学生思考、激发学习兴趣、激励学生创新的学生自主学习的方式。学生问题探究时积极思考，在探究中学习知识，在探究问题中与人合作，在解决问题时积极创新，学生学习的知识是通过学生积极思考后内化来的，通过一系列学习活动生成的，学生自主学习的能力是通过系统的训练培养来的。未来社会要求一个人具备的自主学习能力，只有自主学习，才能有所创新、才能更好地生存。

三、项目教学中学生自主学习的途径

（一）教师教学现状及分析

随着高等职业教育教学改革的不断深入，从事高职教育的教师在课堂教学中已经从过去片面强调基础知识和基本技能的教育转为关注学生的综合素质的培养。课程内容依据实际生产和生活经验而定，注重指导学生学习，注重多种教学方法的实施，改进以往考试唯一的学生学习评价方法。但是由于教师自身限制以及客观等多方面的因素，在现实的教学中，真正实现学生自主学习仍有一定差距，例如教师缺乏对学生学会学习有效指导的现象普遍存在，授课过程中往往没有能够形成清晰的学生自主学习的策略，项目设计不完整，项目教学要求的教学经验缺乏及自身专业水平制约等。目前虽然考试形式已有多种，但是最终的考试成绩仍然占较大比例，并没有被过程性评价替代，发展性评价并没有发挥出其真正的作用。再者由于整个体系体制建设不健全等客观原因，学生对学习内容、学习时间没有更多的自主支配权力，老师催促、学生被动、师生关系紧张仍是目前校园学习的基本状态。教学的目的在于帮助每一个学生实现有效的学习，使之按其性向得到尽可能的充分发展（肖川，2001）。项目教学是以学生为中心，充分发挥教师的协助作用，通过选取适当的项目进一步创设学习的资源和协作学习的环境，最后以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。具体实现的环节有确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等。一般教师设计的“项目”应该满足的条件是：可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示。

（二）高职学生学习现状及分析

高职学生学习参差不齐，在学习过程中也多表现被动性与依赖性，特别是部分学生学习基础欠佳，还未能形成良好的学习习惯，这在传统的授课方式和学习方式中已经成为一个难以解决的难题；学生常表现出学习兴趣不浓厚、不稳定；信心不足，主动性差；易从众、易偏窄，常常过于服从老师、专家；学生在即将从事的职业岗位、所在行业领域中经验性知识贫乏，对相关的行业背景缺乏认识，更不具备个性化解决问题的能力；不会学习，缺乏充分利用学习资源的能力，合作意识欠缺等。高等职业教育中强调学生综合职业能力的培养，在行动导向课程模式中能够较好地实現对学生综合能力的训练。通过项目教学，有效实现了对待不同层次学生学习方式的转变，从而实现有效的教学，即学生学会自主学习。

（三）项目教学下学生自主学习的途径

通过多年教学与学习实践可知，教师建立一个积极、宽松、温暖的课堂环境，营造一个学生快乐学习的场所，参与学生制定学习计划、共同探究学习与学生生活密切联系的课程内容，帮助学生在学习过程中学生不断自我批评自我总结、建立自信心，组织开展合作学习、相互评价，鼓励和接纳学生参与课堂管理，积极反思、激励学生创新等，都是在项目教学中有利于提高学生自主学习的措施。近些年从事和参与高职《植物保护技术》和《农业微生物》基于行动导向的课程改革和实践，对在课程中实施项目教学过程下的学生自主学习的方法/途径进行了初步研究。

1.预习与问题探究。自主学习的一个基本特征是学生自己参与和确定学习目标。预习是指老师提出某一个问题或项目，指导学生去阅读和思考相关的背景问题，或查阅同类问题的情形，即解决问题或项目的背景，学生在实际生产领域中感知问题。针对不同的问题类型，为学生进一步确立对自己有意义有兴趣、紧贴学生生活实际的学习目标做准备。学生自己确定学习目标后，进而自己制定学习计划，提出学习方案、喜欢的学习方式及可能需要的学习资源，初步预期可能的结果，初步自我期待与评价。问题探究指在一些真实的情境中探究，启发学生发现问题、激发学生学习兴趣，设法解决问题。在实践教学过程中，问题探究更直观更易于实现。在《农业微生物》课程中“环境微生物的观察及菌种筛选内容”，采用问题探究的方法效果较好。《植物保护技术》课程中“作物苗期有害生物防治技术”采取预习的方法较为适宜。

2.实验观察与探索性试验。在拟定好的试验方案的基础上，进行观察，学生带着问题观察，验证性试验或探索性试验的开展都伴随着对问题的思考。项目教学中学生参与制定的项目都应该是真实的生产问题，是有形的，甚至是亟待解决和攻关的生产性技术问题，无论教师、学生自身或学习小组都肩负任务压力。教师完成项目教学的过程就是与学生共同解决生产中真实问题的过程，学生必须积极思考解决问题的方法，必须积极面对和训练自己各种解决问题的能力，因而学生本身会自觉产生和激发出各种学习策略。例如观察生物生长及其规律是一个连续的过程，且很多探索性试验的连续性、系统性、严密性等等内在的科学规律本身都要求学生掌握学习方法、有高的目标追求及坚忍不拔的意志，學生在观察或试验的过程自身科学修养和综合能力得到全面的提升，同时学生在这个学习过程中自我监控，也可以依据不同情况做出相应的调适，具有主动性，可以充分发挥学生的创造性。

3.小论文。学生在解决问题中学习如何表达学生自主学习的成果，依据项目问题书写小论文，经过实践后，效果较好。目前在高职教学中注重积极采取多种教学方法，但学生学习的知识内容需要迁移和内化，需要学生内在学习动力和机制，需要有充分的学习经历和情感体现等，这些学习成效的外在表现则以小论文的形式再现，体现比较完整。论文呈现的内容是综合的、相对系统的和完整的，它涵盖了学生学习方法、学习过程、学习资源、技能技巧、观察思考、问题讨论等多方面的内容，是训练学生学会学习的一个有效方法。例如《农业微生物》课程中项目“微生物在农业生产中的应用”采用论文形式汇报，学生能够结合自己熟知的环境，积极开展探索性试验，查找资料，不断改进试验方法，了解相关行业动态，自己重新整合相关的知识内容，完成该项目内容。小论文不仅极大地调动了学生的学习热情，而且与职业领域职业能力迅速接轨，特别是延伸了知识内容，使得学习自主学习的能力成为今后可持续发展的潜能。

4.自测与自我评价。自主学习强调学生在学习过程中自我监控，自我调整。学生在制定学习计划时，已经参与了对项目评价指标的制定。因此，在项目教学中进行的每一个进度，都是在前一个步骤总结和评价后进行的，学生自测及自我评价贯穿于项目教学的始终，换言之，没有学生自测及评价就无法实现自主学习。我们在教学过程中通过逐人考核、小组互相点评、描述、操作演示、竞赛等形式开展。重视学生的讨论，鼓励学生新创意，但也有狭窄偏执的、有悖于客观的评价，依然要通过学生自主解决，自我讨论，自我调适，实现正确评价。在项目教学的不同进度下，通过学生自主学习，不断实现学生自身对知识的构建、不断检查学习过程，注重过程性评价，注重与真实的情境及实际价值结合进行评价。

5.教学资源库与网络平台交流。依据建构主义学习理论，可能的、可持续的和负责的教学是提供激励学习和使学习变得轻松的必要环境，学习的自主性和情境性对教育教学提出更高的要求。随着多媒体和网络技术的日益普及，教学资源库正好提供了一个较为理想的多媒体网络教学环境，学生可以利用校园网上的教学资源进行学习，及时反映在学习中遇到的问题或困难。学生利用多媒体网络多种渠道获取各种信息资源进行自主学习，可较少的受时间、空间等因素的限制，可以随时随地进行学习。在项目教学中教师是指导者、研究者、合作者，与学生共同完成学习任务，教师对问题进行分析和引导，同时也可以通过网络平台实现与教师交流、答疑、讨论。通过多媒体网络，也可以实现学生之间的交流，促进共同学习、协同帮助、共同探索，培养学生的团队精神。

6.合作与快乐学习。项目教学过程的学习本身就是一种合作学习，是把学习活动置于一个真实的社会或生产环境中，学生通过与他人的交流和协作完成学习知识的任务。学生在有兴趣时、被期待时、完成的工作有实际意义时、能够参与探索和创新时、能够自我支配时，学习效果会好。学习的方式影响学生的行为，学生与教师合作、学生与他人合作、学生与学生合作等等，教师营造一个轻松、快乐、心理安全的学习氛围，学生对教师充满信任和热爱时，能够唤醒学生精神、弘扬主体、展现学生内心、彰显学生个性。项目教学中教师反复自省学生需要什么、获得什么、他们所学东西的意义、他们的潜能，带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展，学生自主学习更无从谈起。学生在自主学习的过程有丰富的情感体验，在内在动力支持下完成学习活动，易于形成学生自己的认知，因此可认为在项目教学任务完成的同时完成了学生自主构建知识的过程，实现学生的学习方式的转变，具备了自主学习的能力，实现了教育价值的引导过程。实践证明，项目教学对培养学生自主学习能力的效果是显著的，当然在项目教学中还存在很多待改进之处，还需在实践中不断总结和完善。

综上所述，以学生为中心的教学模式，教师的作用发生了根本的变化。在行动导向教学以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，最终目标是培养学生的职业行为能力。行动导向教学是在实践实训中、培养学生综合能力的过程中完成的，自始至终伴随着学生的自主学习。因此，正确选择和科学运用各种教学方法，充分发挥其作用，才能满足教学目标需求。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M]，北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2005.

[4]许高炎.职教育项目教学法的实践与研究[J].中国职业技术教育，2008，（8）.

[5]陈艳莲.对现代职教教学方法理论基础的探讨[J].中国职业技术教育，2003，（3）.

[6]李大卫.行为引导教学法在高职实践课教学中的实践与研究[J].研究与实践，2006，（9）.

[7]张峻珲.发挥项目教学法在“工科”职业教育中的作用[J].经济师，2008，（12）.

[8]杨黎明.关于行为导向教学的研究[J].世界职业技术教育，2000，（4）.

作者简介：朱妍梅（1973-），女，天津人，研究生，副教授，研究方向：高职教育。

作者：朱妍梅