寓创新教育于高职英语教学中

2022-09-11

1 高职英语教学现状

全面实施素质教育, 培养学生的创新能力已成为高职教学改革的首要任务。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“智育工作要转变教育观念, 改革人才培养模式, 积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新思维习惯, 重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”但是, 一方面, 当前我国高职公共英语教学受传统的教学模式的影响, 过分注重基础知识的传授, 注重学生共性的培养, 忽视了学生的个体差异和独特个性。教师的主要作用是讲课文、解生词、教语法、析疑难、评判正误等, 学生往往处于被动接受的地位。这样的教学模式难以使学生产生创造激情, 甚至还会扼杀他们的创造力。另一方面, 在教学观念上, 我国的高职英语教育基本上脱胎于大学本科或专科的英语教学思想, 大学英语四、六级考试往往是学生的学习动力, 没有体现高职学生作为未来的基层技术人才特色, 教学过程中仍偏重对学生听、说、读、写、译技能的培养。在语言技能的训练中往往强调记忆、模仿却忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。

创新教育是相对于传统教育而言的, 是一种教育理念, 是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践活动。其主要内容是学生的创新意识、创新思维、创新人格和创新行为的培养。创新思维是超越固定的、传统的模式而进行的一种创造性的探索未知的心理活动, 是人类最高级的思维形式, 是创新教育的核心内容。

2 高职公共英语创新教育的实施方法

针对当前的高职英语教学现状, 笔者结合创新教育的内容和个人教学实践, 就培养学生的创新思维和能力提出以下教学方法。

2.1 课前, 充分挖掘教师自身的创新能力

教师是整个教学活动的主导者, 教材是教师授课和学生学习的重要媒介, 教材在整个教学过程中起着非常重要导向作用。要培养学生的创新能力, 教师首先应该有创新精神。从某种程度上说, 学生的创新意识来源于教师的创新意识, 教师的创新意识主要体现在教学方法和教学手段上。在英语教学中要培养学生的创新能力, 教师首先就要认真钻研教材, 对教学内容进行创新, 充分挖掘教材的创新点。

一本好的共公英语教材应具有鲜明的时代特征, 能启发学生的创新思维。目前高校普遍使用的教材是高等教育出版社的《实用英语综合教程》, 单元所选课文内容新颖, 各单元由Text A, Text B, Skills Development and Practice:Reading skills, translating practice, guiding writing, listening and speaking各板块分别包含了口语、听力、阅读、写作和翻译等方面的内容, 既具有相对的独立性, 能够从不同角度激发学生的创新思维, 同时又有较强的综合性和统一性, 使学生能够获得连贯的主题内容和语言信息, 有利于学生创新思维的培养。而教师应在立足教材的基础上, 根据不同的单元主题精心设计教案, 挖掘自身的创新能力, 来实现教师个人的教学特色。如教第一册第二单元Rock and Roll时教师先准备好经典的Rock and Roll的歌让学生欣赏以激发学生的兴趣, 引导学生讨论这种音乐的特点, 他们熟悉的摇滚歌星和代表作, 让学生讨论摇滚乐起源, 充分利用教学材料和教学时机激发学生的创新思维。

2.2 课堂, 启发学生的创新思维能力

设疑是激发学生创新思维能力的有效方法之一。教师在教学活动中要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。教师应该避免在课堂上大量地提出一些记忆性问题, 往往会将学生引向背诵、记忆方向, 难以提高学生的思维能力和创新能力。因此, 教师课前应根据学生的实际多设计一些必须进行更多思考才能回答的思索性问题。针对课文主题挖掘含义, 发挥学生的联想, 联系实际, 开展交流。如第一册的第三单元T e x t A---W h y Nations Trade, 针对这篇课文提出如下问题让学生联系实际思考, Do you think trade among countries allows people in each country in doing what they do best?Give some example to support your idea.Is specialization harmful to a country’s economy?And why?这类问题涉及导入、启发、联想、延伸等问题。答案不是现成的, 而是需要学生积极思考才能回答的问题。这类问题有利于培养学生的思维和他们的创新意识及创新能力。

英语课堂教学给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、自我实现的实践机会和积极的情感体验, 从而引导学生进行创新思维。如在课文Rock and Roll中, 课前要求学生通过网络对摇滚音乐的历史和他们所熟悉的歌星有所了解, 课堂上鼓励学生从不同国家、不同时期的摇滚乐进行讨论, 让学生唱他们喜欢的摇滚歌, 深入理解它的特点。这样, 活跃了课堂气氛, 有利于师生合作互动, 拓展课堂创新思维。这样, 学生才能保持英语学习的积极性, 保持英语语言的敏感性, 从而进行积极的思考和创新思维, 在学习过程中获得创造力。师生合作互动, 教师发挥自己的导演职能。让那些听说能力强又愿意展示自我的学生上台试讲, 如在TEXT学习中, 教师可以安排“任务”, 协助学生将主要情节回忆出来, 给他们时间准备, 鼓励他们先以主人公身份在personalwork, pairwork, group work活动中复述课文, 然后选出代表在全班复述。教师也可就课文的细节或片段引导学生展开联想。让学生先对话、表演, 然后写作 (读后感) , 真正悟出一个道理。在此阶段, 要鼓励学生创造性思维的发展, 为学生提供自由想象的空间, 思想飞驰的天地既可以为这些学生创造语言环境, 提供一个“讲”英语的平台, 又能为其他同学起到示范激励的作用, 同时讲台上“同学老师”的新面孔可以给学生一种新鲜感、亲切感, 有利于调动学生的学习积极性, 拓展学生的思维。进行风格不同的口语训练, 活跃课堂气氛, 合作互动, 有利于开发学生的智力和拓展学生的创新思维能力。

2.3 课后, 丰富与发展创新思维

一个完整的教学过程不仅要求教师课前进行缜密的策划, 精心的布局谋篇, 更要求教师在课后对课堂教学进行深刻的反思、回味、补充, 完善教学过程, 以及对课堂教学中突发灵感进行收集和对学生智慧火花进行集录。教师更是课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者, 课后反思是课堂教学的补充完善, 同时既是一种动态教学, 又是课堂教学的延续。如在第一册一单元中, 教师可要求学生课后写一篇学校生活的日记, 谈谈大学生活的感想, 大学教育的意义和今后的打算, 扩展学生的思维, 挖掘本单元教学的真正含义。

另外, 完善的教学评价体系在教师和学生行为的塑造方面起着很大的作用, 直接影响着学生创新精神的培养。教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。教师应在课后通过考查、观察与学生交流, 对学生的书面作业、口头问答、表演及各种学习行为和学习能力、学习态度、参与过程和合作精神等方面做出评价。教师还应努力构建有利于创新精神培养的新的测试体系, 实行测试方式和题型的多样化。要加强对能体现学生个性和创新能力如写作、阅读、翻译、简答等主观题的考核力度。多元化的评价体系可以发展学生的创新思维。

3 培养创新个性, 贯穿创新教育

创新能力是学生学习主体性的高层次表现, 是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。因此, 应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心, 他们富于想象, 敢于挑战传统习惯, 不怕冒险, 具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的, 是体现在每个教学步骤和每项活动中的, 教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来, 展现开来, 在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维, 培养其创新个性。

摘要：本文分析了高职公共英语教学中传统教学模式的弊端。根据教育心理学对创新教育的有关论述, 结合自己的教学实践, 提出了在高职公共英语课堂教学中培养学生创新能力, 塑造学生创新个性的方法和途径。

关键词：高职公共英语,创新教育,创新能力,创新个性