英语教师教研论文提纲

论文题目：活动理论视角下中小学英语教研员学做课题研究的个案研究

摘要：如今,中小学阶段英语教学质量的提升问题越来越受到众多英语教师、研究者和教育者的重视。以往研究发现教师质量在提升教学质量与学生学习效果中起着关键作用。因此,越来越多的研究者想要通过开设教师发展项目来促进教师学习从而提升教学质量。但这些研究较多关注项目培训效果,忽视了学习主体教师的学习过程。而关于教师学习的文献也更多地关注一线教师,探究作为教师教育者的教研员是如何学习的调查相对匮乏。综上,本研究尝试从活动理论视角,探析三位基础教育阶段英语教研员在教师发展项目中为期两年的“学做课题研究”的过程。通过收集访谈、观察、反思日志等数据,研究者长期追踪及分析了三位研究对象学习做课题研究的过程及其学习方法,探究其学习特点及相关影响因素。本研究发现,为达成“学做课题研究”的学习目标,教研员会利用身边的工具（文献、讲座、项目往期优秀论文、课堂笔记）及共同体成员（导师、教研组其他成员、研究助理）等中介资源进行学习。与此同时,教研员还通过所在教师发展项目中的规则（汇报、答辩、反思、研究课）进行学习。教研员的主要学习成果可分为基于理论的教学指导、科研能力的提升以及学习态度的转变。影响教师学习的因素可分为个体因素及环境因素。个体因素包括教师教育及研究背景、能动性与个人性格;环境因素主要包括该教师教研组中其他成员及其工作单位。本研究可加深研究者及英语教师对教研员作为学习者这一身份在教师发展项目中学做课题研究过程的理解。本研究发现1)为大学依托的教师发展项目提供可借鉴的培养模式;2)为基础教育部门组织教师学做课题研究提供参考价值;3)为教研员及一线教师自我学习提供可行的方法;4)为依据活动理论框架研究教师学习提供了思路。

关键词：英语教研员;教师学习;活动理论

学科专业：外国语言学及应用语言学

摘要

Abstract

Acknowledgements

Chapter 1 Introduction

1.1 Statement of the Problem

1.2 Organization of the Study

Chapter 2 Literature Review

2.1 Research on Teacher Learning

2.1.1 Teacher learning

2.1.2 Primary and secondary schools’teacher learning

2.1.3 Teaching and research officers’learning

2.2 An Activity Theoretical Framework

2.2.1 Activity theory

2.2.2 Activity theory and teacher learning

2.3 Research Questions

Chapter 3 Methodology

3.1 Research Context

3.1.1 The Teacher Development Program

3.1.2 Members of the TDP

3.1.3 The 2-year learning process and requirements

3.2 Research Participants

3.2.1 Basic information and their research project

3.2.2 The Activity system

3.3 My Role in this Research

3.4 Data Collection

3.5 Data Analysis

Chapter 4 Findings

4.1 Goals for Participating in the Teacher Development Program

4.1.1 Overcoming the current problems in instructional work

4.1.2 Learning academic knowledge about doing research

4.1.3 Overall expectations

4.2 Artifact-mediated Learning

4.2.1 Literature

4.2.2 Lectures and workshops

4.2.3 Junior students'research papers

4.2.4 Notes

4.3 Rule-mediated Learning

4.3.1 Regular reports and defenses

4.3.2 Reflections and interviews

4.3.3 Research lessons

4.4 Community-mediated Learning

4.4.1 Academic and instructional supervisors

4.4.2 Members in teaching research groups

4.4.3 Research assistants

4.5 Learning Outcomes

4.5.1 Theory-based teaching instructions

4.5.2 Improved teaching research abilities

4.5.3 Enhanced professional attitudes

Chapter 5 Discussion and Conclusion

5.1 Influencing Factors

5.1.1 Individual factors

5.1.2 Environmental factors

5.2 Summary of the Findings

5.3 Implications and Limitations

References

Appendix