幼儿师范教学质量论文

摘要：本文首先强调了幼儿师范高等专科学校在英语教学时应当遵循的原则，即突出教学质量重点，构建科学教学模式的思路，进而结合幼师高专英语教学实际，分别有针对性地从三个方面提出了幼师高专英语教学质量的提升策略，具有一定的理论及实践指导价值。下面是小编精心推荐的《幼儿师范教学质量论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿师范教学质量论文 篇1：

我国幼儿师范教育改革的基本趋势和问题分析

[摘要]目前我国幼儿师范教育改革呈现出由封闭、定向型向开放、非定向型转化和培养层级不断提升的两种基本趋势，但改革过程中也出现诸多问题，如培养层次的盲目提升、不合格培养机构大量增加、生源质量急剧下滑、课程设置严重滞后、职前培养与职后培训相互隔离等。我们需要正确认识这些问题并积极寻求有效的解决方式，以推动幼儿师范教育的健康发展。

[关键词]教师教育；师范教育；幼儿师范教育改革

改革开放二十年以来，我国已基本形成了以幼儿师范学校为主体，层次清晰、结构合理的幼儿师范教育体系。但是随着我国各项改革的不断深入，幼儿师范教育正在发生剧烈的变革，出现了不少新的矛盾和问题。正确认识这些矛盾和问题，并努力寻求有效的解决策略，对推进我国幼儿师范教育的顺利发展具有重要意义。

一、我国幼儿师范教育改革的基本趋势

幼儿师范教育的改革和发展与整个教育事业一样，归根结底受时代和社会变迁的影响。当前我国幼儿师范教育改革受各种社会因素影响呈现出下列趋势：

(一)由传统的封闭、定向型培养向开放、非定向型培养转化

上个世纪90年代中期以前，幼儿师范教育主要由政府管理，政府教育部门往往包办了从幼儿师范学校的发展规模到具体的课程建设计划等方方面面的工作。在这种宏观背景下，幼儿师范教育相对封闭，自成一体。虽然这种封闭定向的培养体系具有一定的优越性，如保证了幼儿师范教育事业的稳步发展和教学质量的不断提高，但也存在管理方式灵活性、适应性差，内部缺乏竞争，培养模式僵化等问题。

1999年，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。《教育部2003年工作要点》再次强调，要“推进师范院校改革，鼓励综合性大学开展教师教育”。这些政策推动了我国师范教育体制的开放。近些年来，越来越多的综合性高等学校和非师范类高等学校以及其他一些教育机构开始参与到幼儿师资培养中来，多渠道、多层次、多规格、多形式的幼儿师资培养体系已初步形成。

(二)培养层级不断提升

我国的幼儿师范学校一直是培养幼儿教师的主要机构，中专学历的幼儿教师一直是我国幼师队伍的主要组成部分。随着我国社会经济文化的全面发展，中等幼儿师范学生基础知识薄弱、学术水平欠缺等不足日益显露，中专学历层次的幼儿教师已经不能满足幼儿教育发展的需要。因此，在师范教育由三级师范向二级师范过渡的大背景下，我国的幼儿师范教育通过多种途径开始逐步提升培养层次。一方面是逐步缩减中等幼儿师范教育规模，如2002年我国幼师的数量已由1996年的65所削减到47所；另一方面不断增加高师学前教育专业本科和专科的数量，中专层次的幼儿师范学校纷纷通过并入高校、独立升格、未升格但举办“三·二分段”或“五年一贯制”专科教育等方式提高自身办学层次。此外，幼师的转型、原有高师的加入，再加上综合性大学和非师范高等学校的参与，也使幼儿教师培养层次快速提高。有研究者对全国各省、市、自治区高师幼儿教育专业1998－2002年的招生情况进行了分析，结果发现国内大部分地区学前教育专业本专科招生数量稳步上升，尤以浙江、辽宁、四川、内蒙古、河北、山东、上海、云南、江苏、新疆等省、市、自治区上升最为明显。

二、当前幼儿师范教育改革中出现的主要问题

改革意味着对原有格局的重新调整，意味着对相关利益的重新分配，因此必然会产生新的矛盾和问题。当前幼儿师范教育改革面临的问题具体表现在以下几个方面：

(一)部分地区盲目提升办学层次，幼儿教师培养出现断层

由于我国幼儿师范教育改革目前尚缺乏明确的实施步骤和切实合理的区域规划，许多地区在提升幼儿师范教育层次的过程中出现了不顾自身条件盲目升格的现象，使幼儿教师的培养出现了断层。

首先是地区范围内幼儿教师培养出现了断层。一些幼儿师范学校在升格为大专后，面临着师资、生源、课程设置调整等众多专业建设任务，但由于“目前国内开设专科层次幼儿教育专业的院校为数不多，缺乏可以借鉴的经验”，问因此这些学校整个工作还处于探索阶段，难以在一定时间内按照要求招生，造成幼儿教师的供求失衡。如上海1999－2001年各层次幼儿师范学校的招生人数较1998年出现了大幅度缩减，造成了2003年上海幼儿教师供不应求的局面。

其次，全国范围内面向农村和基层的幼儿教师培养出现了断层。就各地区学前教育发展状况而言，农村、城郊以及经济欠发达的边远地区往往更缺乏幼儿教师。农村地区由于社会经济发展水平落后，幼儿教师待遇普遍偏低，一直缺乏合格的幼儿教师，而与此同时面向城市基层和农村所培养的中低学历层次的幼儿教师数量却逐年下降，这使广大农村地区的幼教师资供给形势更加严峻。如有调查显示。1997－2003年我国农村幼儿教师总数逐年下降，尤其是2001年农村幼儿教师总数就从上年的37.16万人骤减至14.73万人，而该年度的农村在园幼儿数仍高达1045.45万人，农村师幼比低至1:71。

(二)不合格培养机构大量增加，办学质量低下

虽然目前社会对幼儿教师存在巨大需求，而且幼儿教师培养数量也在急剧增长，但有研究者指出，幼儿教师并没有因此而过剩，反而缺少了将近一半。这是因为虽然参与培养幼儿教师的机构很多，但由于缺乏严格的监督机制，存在大量不合格的幼儿教师培养机构。如按照国家有关“学前师范专业点设置条件”，湖南省教育厅批准的全省学前师范专业点中，本科只有1个，大专只有2个，中专只有5个，但2006年湖南省实际设置的专业点分别达到了3个、8个和59个。

(三)生源质量急剧下滑

在90年代中期以前，幼师办学具有较强的优势，能优先于各类重点高中、普高招收到优质的生源。但1996年以来，随着师范教育优惠政策的取消、高等教育的大众化以及市场经济体制的全面介入，这种情况发生了戏剧性的变化：重点高中优先招收最优质的生源，普高次之，幼师这样的中等专业学校或职高只能选择筛选后留下的“三四流”的初中生。如对武汉两所学校近十年来招收的幼师生源的文化成绩进行的调查表明，幼师生源的质量呈现逐年下滑的趋势。

(四)幼儿师范院校课程设置严重滞后于幼儿教育实践需要

目前由于缺乏相应的代表性、权威性、系统性的配套教材，中等幼儿师范的教学用书实际上还沿用的是1986年版的幼师统编教材，将幼师的各科教学法进行融合至今也没有真正完成。再加上“幼师学校的教学观念保守，墨守陈规，重教学常规管

理，轻教学改革研究，重知识传授而轻创造力的培养，培养模式单一，方法陈旧”，培养出来的教师很难适应幼儿教育发展的要求。尽管许多幼儿师范院校近些年来开始举办大专层次的教育，但在教材建设、课程设置上与以前的幼师培养并没有本质的不同，不过是学制有所延长、某方面知识量有所增加而已。

(五)职前培养和职后培训相互隔离，缺乏有效衔接

首先，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好保障。例如，国家和省市教师继续教育工程不包括幼儿教师培训；2000年国家启动的中小学教师继续教育工程也不包括幼儿教师；各地的名师工程、骨干教师工程等也大多与幼儿教师无缘。

其次，职前培养和职后培训互不衔接。承担职前培养任务的幼儿师范院校和承担职后培训任务的各类教育学院、成人教育学院属于不同的教育行政部门管理，在办学体制、课程设置、资源配置等方面缺乏有机配合。职后培训机构的总体水平低于同级的师范院校，接受过较高层次职前教育的毕业生再到相对较低层次的机构接受再教育，根本无法提升专业水平。

第三，职后培训的目标发生偏离，成效较低。目前的幼儿教师职后培训机构大都进行的是学历补偿教育，加之培训缺乏目的性、计划性、系统性，以及培训形式单一、重复低效等不足，使得职后培训的效果大打折扣。

三、深化幼儿师范教育改革的建议

针对当前学前教师教育发展的现状和趋势，从提高幼教师资培养与培训的质量这一前提出发，我们对深化幼儿师范教育改革提出以下几点建议：

(一)发挥政府的宏观调控职能，加强对幼儿师范教育改革的政策支持

幼儿师范教育在改革过程中由以政府调节为主变为以市场调节为主，对提高幼师学校竞争意识、提高办学质量具有一定的积极作用，但市场不是万能的，把幼儿师范教育开放到何种程度应考虑各种因素。有研究者指出，师范教育体系的完全开放需要具备以下条件：教师的供应基本满足；教师的专业化水平提高；教师职业受人尊敬、羡慕；有一套制度保障。无庸讳言，目前幼儿教育事业的发展还难以满足这些条件，所以不能完全把作为幼师培养主要力量的中等师范教育完全推向市场，还必须充分发挥政府在幼儿师范教育发展中的宏观调控功能。

首先，应加强政策引导，实行定向、免费培养，以吸引优秀学生报考幼儿师范专业。所谓“定向”，一是定向招生，二是定向就业。这对促进学前教师培养的区域结构均衡，特别是确保农村地区和欠发达地区学前教育师资的培养是切实有力的措施。所谓“免费”主要是由培养学校所属财政提供学费。2007年上半年国家已经对教育部直属6所师范大学的师范专业(包括本科层次的学前教育专业)实行定向免费政策，各地政府根据其财政实力应逐步实行学前教育大专免费，以吸引更多的优秀考生报考幼儿师范院校。

其次是加强学前教师教育的质量监管，建立相应的检查、督管机制。针对当前幼儿教师培养机构参差不齐的状况，应尽快加强检查和监管，防止因利益驱动而造成的混乱，如可以由政府按照国家有关标准，组织专家对举办者进行严格评估，并需由较高级别的教育行政管理部门批准后才能进行幼儿教师的培养培训工作。此外，国家还应以省为主制定学前师范教育发展规划；落实幼儿师范教育经费，形成良性的培养培训成本投入机制和补偿机制；对基地建设、资源开发、幼儿教师培训尤其是边远贫困地区的幼儿教师培训直接予以经费支持。

(二)稳中求进，逐步过渡，分阶段、分层次地对现有幼儿师范教育进行调整

首先，根据我国教育发展地域不平衡的特点，可采取两条腿走路的办法进行改革。一方面，在发达地区和大中城市积极探索大专及其以上层次的幼儿教师培养模式；另一方面，继续搞好不发达地区原有三年制幼师的教育教学改革，促进幼儿师范教育新的飞跃。

其次，突出各种层次幼儿师范教育的特色，建立合理的结构层次。各种学历层次和类型的幼儿师范教育应根据自己的培养目标定位，适应幼儿教育改革的需要，调整培养目标、计划和课程结构。高师幼儿教育专业应继续扩大招生规模，丰富教育资源；已经升格的幼儿师范学校应努力调整培养目标，提高教师队伍水平，承担起培养高素质幼儿教师的重任；保持原状的幼儿师范学校应创造条件，积极提高办学质量和水平。

第三，在幼师大专化、高师招收高中起点幼儿教育本科生的过程中，应整合现有高校和幼师优质资源，采用“学术上移”及“素养技能下移”的方式来解决学术水平不高、教育技能培养时段不佳等问题，即通过高师院校或综合大学来提高幼师生的学术水平，通过幼儿师范学校来培养学生音乐、舞蹈、绘画等方面的技能。

(三)沟通职前培养和职后培训，建构一体化的幼儿师范教育体系

幼儿教师的专业发展贯穿于职前培养与职后教育的全过程，因此一体化是幼儿教师专业发展的必然要求。一体化的教师教育涉及职前培养、入职教育、职后提高的一体化，教学研究与教学实践的一体化，目前应重点进行以下努力：

首先，应加大重组幼儿师范教育资源的力度，使其能得到更为合理有效的利用。在省级层面上，应加快高师本科院校与省级教育学院的联合或合并，以实现教师职前培养与职后培训的一体化。随着幼儿教育改革的深入，师范教育的重心逐步后移，职后教育将会承担越来越艰巨的任务，因此在地市级层面上，应尽快促成幼儿师范学校与教育学院的实质性合并，统筹利用幼儿师范教育资源，避免因学校规模过小而造成低效与浪费。

其次，应建构层次分明、有机配合的职前培养和职后培训课程。职前课程要夯实幼儿教育的专业基础，拓宽并加强基础理论课，设置综合课程，重点改造专业课，删除陈旧、过时的内容，增加能反映教育理论新进展和幼儿教育改革实践的新内容。同时，应加强实践课程，开展多种形式的教育实践训练，提升学生的实践能力。职后课程要体现发展性、上升性和连续性，应将重点放到更新幼儿教师教育观念、提高其教研和教学水平上。

第三，应建立“教师发展学校”，实现教学研究和教学实践的一体化。一方面，教师发展学校将幼师生置于实际教育情境之中，可以帮助他们了解未来职业，并尝试发现问题、解决问题，提高专业意识和能力；另一方面，教师发展学校可加强幼儿园与大学的合作，幼教专家与幼儿园、幼儿教师的平等交流，有助于幼儿教师克服专业发展中孤军奋战的状况，提高幼儿教师的教育实践智慧。

作者：王　芳

幼儿师范教学质量论文 篇2：

提高幼儿师范高等专科学校英语教学质量的策略研究

摘 要：本文首先强调了幼儿师范高等专科学校在英语教学时应当遵循的原则，即突出教学质量重点，构建科学教学模式的思路，进而结合幼师高专英语教学实际，分别有针对性地从三个方面提出了幼师高专英语教学质量的提升策略，具有一定的理论及实践指导价值。

关键词：幼儿师范；英语教学；策略

幼儿教师是幼儿潜力的挖掘者，幼儿语言能力的培养者，对于幼儿英语能力的提高具有极为重要的作用。为了更好地培养幼儿的英语语言能力，提高幼儿师范专业英语教学质量就显得非常重要。

一、突出教学质量重点，构建科学的教学模式

一方面，幼儿师范高等专科学校应当根据幼儿师范专业的特点，有针对性地开展师范生的教育技能培养，进一步强化师范生的教学技能水平，这样师范生在实际的教学过程中才能对幼儿进行个性化教学。因此，幼师高专院校应当积极通过教学评价等方式，加强师范生教学的艺术性，使其胜任班主任的相关工作。在师范生取得相应教师资质后，还应当通过多种多样的书法课、形体课、英语口语课等来增强师范生教学的灵活性，促进其职业水平的不断提高。

另一方面，学校应当适当增加实践教育课程比例，提高师范生在专业方面及教师教学实践等方面的技能，积极引导师范生树立科学教学的思路，提高其专业教育研究水平及与社会实践相关的技能水平等，最终提升幼儿教师的专业能力。因此，应当将实践教学作为幼师高专院校教学重点，加強理论和实践的关联性，提高师范生对幼儿教学的指导能力。

二、提高幼儿师范高等专科学校英语教学质量的策略

1.打好师范生的理论基础。幼儿师范高等专科学校应当首先确保幼教专业的师范生具备良好的英语知识基础，这样师范生在实际的幼儿课堂教学中才能更加灵活地运用英语进行教学，扎实的英语理论是教学的基础。幼儿课堂教学的主体是幼儿，师范生应当全面细致地了解幼儿的身心发展特征，因此，幼儿师范高等专科学校应当设置相应的幼儿心理学、幼儿教育学等课程，并通过相关的教学实践来促进师范生对所学理论的灵活应用，即利用实践帮助师范生进一步理解和强化理论知识，促进教学方式的多样化，最终提高幼儿课堂教学的有效性。

2.创新教学模式。传统教学观念过分强调教师的主体地位，忽视了幼儿的主观能动性，这种落后的观念已经难以满足社会各界对幼儿发展的要求。因此，为了提升课堂教学效率，首先，教师亟待转变观念，尊重幼儿主体地位，积极以学生为中心，在课堂环境中营造互尊互爱、平等协作的师生氛围。其次，幼儿教师应当在教学中对自己的角色进行科学的定位，根据教学实际灵活转变角色，适时成为幼儿活动任务的发布者，幼儿活动的组织者和指导者，为学生整合优质的教学及活动资源。再次，教师在将教材中的英语知识和内容讲授给幼儿的基础上，应当积极借助计算机等现代化设备提高课堂教学效率，同时通过互联网搜集符合幼儿身心发展特点的资源，创设宽松愉悦、深受幼儿喜爱的课堂氛围，让幼儿喜欢用英语与同伴和教师进行交流，激发幼儿参与课堂教学和活动的积极性。所以，幼儿师范高等专科学校的教师应当有针对性地为师范生提供多种英语活动机会，在活动的过程中提高英语口语表达能力和交流能力，挖掘出师范生自身的潜能，让他们能够主动汲取院校教师的教学经验，最终师范生的英语水平也会得到提高。

3.加大实习量，提高师范生的实战能力。幼儿师范高等专科学校应当给师范生提供多种实习实践机会，进一步加强实习在教学中的比重，以帮助师范生在进行幼儿教学时，能够具备较丰富的现场教学经验，并积极借助游戏、比赛、唱歌、跳舞等幼儿喜欢的方式吸引幼儿的注意力，让他们在玩耍时获取英语基本知识，能够流利地说出简单的英语口语。在实习过程中，院校教师应当引导师范生使用相应的肢体语言、表情等来帮助幼儿对英语单词进行理解，有效提高幼儿英语课堂教学效率。另外，院校教师应当强化师范生趣味英语教学的理念，在幼儿活动中强化相关英语知识的教学融入，巩固幼儿对已学知识的掌握。

三、结语

幼师作为幼儿思想的启蒙者和语言的引导者，需要做好教学的优化工作。只有对幼教师范生进行认真培养，提升其英语应用能力，他们才能进行有效的幼儿英语教学。

参考文献：

[1]黄飞强. 趣味资源在高职幼师英语教学中的运用——基于我校“幼师英语趣味包”的搭建与运用[J]. 读书文摘，2016（8）：151-152.

[2]王静. 在高职幼儿师范教育中引入原版英语儿童文学作品的阅读[J]. 四川工程职业技术学院学报，2013（1）：73-74.

[3]王亮. 谈口头报告及其在幼师英语教学中的运用[J]. 教育探索，2015（3）：75-77.

作者：胡文涓

幼儿师范教学质量论文 篇3：

如何提高幼儿师范音乐课堂教学质量

摘 要：众所周知，在幼儿师范教学中音乐教学是不可缺少的一部分。而且，音乐素养的培养、音乐学习能力的提高也是幼儿师范音乐教学的目标之一。所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真分析影响幼儿师范音乐教学质量的因素，并从多角度入手来保护学生的学习兴趣，使学生在教师多样化的教学活动中成为一名更适合社会发展的幼师。

关键词：幼师音乐；教学质量；小组学习；情景剧

在实际的音乐教学过程中，有很多问题影响着学生的发展，影响着音乐课程价值的实现。所以，在新课程改革下，我们一线教师要认真分析原因，要从多角度、多方面入手来提高学生的学习质量，进而在展现音乐课程魅力的同时，也为学生素质水平的大幅度提高做出相应的贡献。因此，本文就从音乐教学中存在的问题以及如何借助多种教学方法进行改进两个大的方面入手，对如何提高幼儿师范音乐课堂教学质量进行论述。

一、幼师音乐教学中存在的问题

1.教学方法单一

在幼师音乐教学过程中，我们一直采取的是简单的灌输式教学模式，一些基本理念知识的教授，一些钢琴、声乐等知识技巧的训练等每天重复的动作让学生越来越看不到学习音乐的乐趣，学习兴趣也越来越差。尤其是唱歌教学方面，简单的教唱让学生感觉无趣，常常不愿意参与到课堂活动之中，严重不利于学生学习质量的提高，更不利于学生健全地发展。所以，单一的教学方法直接影响着幼师音乐教学质量的提高。

2.教学内容较多

对于幼师专业的学生来说，音乐学习不仅包括唱歌，还包括声乐的学习、钢琴的学习、简谱的学习、鉴赏的学习、乐理的学习等，内容很多，但时间有限，导致学生对每部分的学习都达不到精的地步，再加上有些学生的主动性较差，所以，很多学生都不能良好地掌握这些知识，严重不利于高效音乐课堂的顺利实现。

当然，除了上述两方面的问题之外，还包括学生自主学习意识方面的问题、教师教学理念方面的问题等，这些都在不同程度上影响着音乐教学质量的提高，也不利于学生健全地发展。所以，作为教师，我们要明确问题，借助多样化的教学方法来为高效音乐课堂的顺利实现做好保障工作。

二、多种教法下的高效音乐课堂

1.小组学习法的应用

小组学习法是课改下所倡导的一种有效的教学方法，该方法不仅能够发挥学生的主动性，提高学生的课堂参与度，而且能让学生在优等生带动学困生的情况下进行互相学习，确保小组学习法调动学生的学习积极性，进而为高质量音乐课堂的有效构建做出相应的贡献。

例如，在教学《森林里的小河》时，为了提高学生的学习质量，也为了确保每个学生都能积极地参与到本节课的学习活动中，我选择了小组学习模式，首先，引导小组内的一两名学生引领学生进行学唱，即让优等生进行领唱，并在互相交流中对不能准确把握的“调”进行交流，或者是将问题反馈给教师。之后，我再针对学生自主学习过程中遇到的问题进行有针对性的纠正，以提高学生的学唱积极性。同时，引导学生在小组内对这首歌进行欣赏，说一说歌曲中表达的思想感情，感受歌曲的旋律，进而确保本节课的教学质量最大化实现。所以，在音乐教学过程中，开展小组学习法就是为了让学生在互相交流中找到自己的不足，明确自己的发展方向。

2.情景剧教法的应用

对于幼儿师范专业的学生来说，情景剧的教学不仅能够展现音乐中的魅力，而且对锻炼学生的组织能力、活跃课堂的气氛、增加课堂生机也起着非常重要的作用。所以，在实际教学过程中，我们要鼓励学生将音乐形象化，给音乐附上动态的画面，把音乐更加直观地展现给学生。

例如，在教学《洪湖水浪打浪》时，我组织学生将该歌曲拟人化，自主编一个场景来匹配这首歌，即，为这首歌拍摄MV，比如：有学生根据歌词中的船儿、渔网、莲藕、稻谷等进行了情境创设，这样的过程不仅能够培养学生的创造力，而且对学生个性的发展以及学习效率的提高也起着非常重要的作用。

总之，在幼师音乐教学中，我们要认真分析影响音乐教学质量的因素，并借助多样化的教学方法来确保音乐课程在效率上实现最大化，在效益上实现最优化，进而在全面提升学生音乐素养的同时，也为学生健全地发展做好保障工作。

參考文献：

汪宏.浅谈如何提高幼师音乐教学效率[J].科学大众：科学教育，2012（12）.

编辑 赵飞飞

作者：原丽霞