杜村学区对全乡幼儿园教学质量综合评估

杜村学区对全乡幼儿园教学质量综合评估（精选2篇）

篇1：杜村学区对全乡幼儿园教学质量综合评估

杜 村 学 区 教 育 工 作 简 报

2011年97期

杜村学区办公室编2011年12月8日

杜村学区对全乡幼儿园教学质量综合评估 为了提升全体幼儿教师的授课艺术，进一步打造高效课堂，为幼儿顺利升入小学打下良好基础，12月6日开始，杜村学区安排工作人员深入全乡幼儿园对教学质量进行年度评估，通过这次评估，旨在提高全体幼儿教师的授课艺术，同时对幼儿教师进行年终考核。通过综合评估，达到了预期目的，收效显著。

评估小组以公开、公正、公正的原则对全乡每一个幼儿园、幼儿班点进行了综合评估，在评估的同时对考评教师进行了座谈交流，引导教师转变思想，改变教学方法。特别对幼儿课堂评价、良好习惯的养成、新型课堂模式、简笔画的技巧、授课艺术、歌曲与舞蹈的配合等方面进行了重点指导。

这次幼儿园评估工作将对我学区幼儿园教育模式转型起着积极的推动作用，不仅为广大幼儿教师搭建了一个更新教学理念、探索课堂教学模式、改进教学方法的平台，而且对进一步促进幼儿顺利升入小学，不断提高教师授课艺术，打造高效课堂起到了积极的促进作用。

篇2：杜村学区对全乡幼儿园教学质量综合评估

摘要教学质量评估，是实现教学管理科学化，民主化的有力措施，是教育管理体制改革的重要内容之一。本文就黄石理工学院体育教师教学质量综合评估方案的设计进行专题探讨，找出适合该校体育教师教学质量综合评估的方案，作为评价教师授课质量的客观依据。

关键词教学质量评估方案设计体育教师

黄石理工学院目前采用的体育教师教学质量评估体系多为全校教师共用一个评估指标体系，这抹杀了体育教师教学质量评估的专业性。鉴于体育教学具有其特殊性，体育教学评估具有其独立性，因此建立黄石理工学院体育教师教学质量评估体系，要充分尊重体育学科自身的发展规律，不能以其它学科的共性标准代替体育学科的特殊标准。对于如何衡量体育教学质量的概念是不清的，认识是模糊的，很明显用这些来衡量是不能全面的反映体育教学的整体质量的，因此如何建立全面、科学、高效的体育教师教学质量评估体系，并寻求出切实可行的评估方案，促进体育教学质量的提高，为该校体育教学服务。

一、黄石理工学院体育教师现状

（一）黄石理工学院机构分布

黄石理工学院是一所以工为主，工理结合，工、理、经、管、医、文、教等学科门类协调发展的教学型、应用型普通本科高校。学校设置了18个教学院（部），全日制在校学生15320人（其中本科生8494人，专科生6826人），函授生5883人。校园占地面积2189亩，校舍建筑面积50.7万平方米；实验室47个，教学科研仪器设备总值9200万元；馆藏图书93万册。其中机电工程学院、电气与电子信息工程学院、经济与管理学院、环境科学与工程学院、医学院、化学与材料工程学院、计算机学院、土木建筑工程学院、艺术学院、师范学院、数理学院、外国语学院、国际学院、高等职业技术学院（中专部）、网络学院、继续教育学院16个教学院都有自己的学生，他们细分为各个专业进行学习。再就是人文社会科学部和体育部担任全校学生的公共课程，没有自己专业的学生。

（二）黄石理工学院体育教师现状

黄石理工学院体育部共有37人，其中专职教师34人，教授1人，副教授16人，讲师14人，助教3人。主要开设篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、太极柔力球、定向越野、健美操、形体、体育舞蹈、瑜伽、散打、跆拳道、女子防身术、太极拳等项目。每个体育教师担任自己的专项课程，其学生是根据学生的兴趣爱好进行专项分班而形成的自然班，这就是目前体育部所承担的全校学生体育课程的形式，体育教师的主要职责就是完成自己的专项教学和一定的科研任务。

二、黄石理工学院体育教师教学质量综合评估方案的设计

（一）体育教师进入课外体育活动

课外体育活动是相对于体育课而言的。它是指學生利用课余时间参与的，以锻炼身体、愉悦身心为目的的体育活动。课外体育活动作为体育课的补充、学校体育的组成部分和教育的手段，已有近百年的历史，在世界上已成为一种教育制度，且在内容和形式上都有新的发展。课外体育活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。黄石理工学院有16个具有专业学生的教学院部，体育部有34个教师，每个学院分派2至3名教师负责，组织各学院学生的课外活动，弥补体育部没有专业学生的现象，同时解决各学院没有体育专业教师而组织活动难的问题。在这个环节中需要教师认真负责，能够很好的引领学生根据自己的兴趣爱好参加活动，丰富学生的课余生活，同时提高其专项的运动水平。

在这个环节中主要采取学生评价和学院领导评价，学生是实实在在的载体，学院领导是学生进步的见证人，通过他们的有效体验，对于体育教师的评价是客观的，反映了体育教师的真实水平。在学生评价中设置了以下量表，体育教师参与情况、体育教师参与态度、组织能力、组织形式、组织效果进行评价。在学院领导评价中设置以下量表，对各班学生参加课外活动的人数、活动情况进行检查；对在学校组织的运动竞赛中取得名次学生的运动技能状况进行评价；对各班学生的“达标”情况进行统计、对比；根据学生的健康卡片，对各班学生的身体机能情况进行评价；以及对体育教师参与情况和取得成绩进行综合评价。这个课外活动占整个教学质量综合评估的20%。

（二）体育教师的科研成果

体育教学与体育教师的科研成果密不可分，科研成果不仅反映教师的学术水平，而且还反映了对课堂教学的认真度。科研来自于教师平时的思想积累，思想积累来自于课堂教学，只有在课堂中发现问题，进而解决问题，最后得到最有效的课堂教学。当然这个过程的完成就有一篇甚至是多篇文章的产生，所以不断钻研课堂教学就能激励科研成果的进步。反之，在课堂教学中按部就班，做一天和尚撞一天钟，不积极思考问题就很难发现问题，就很难找到素材进行科研，导致科研能力下降。因此，科研成果同样是反映教学质量的一部分，这个占整个教学质量综合评估的20%。

（三）体育教师的课堂教学

体育课教学质量评估的内容可以概括为五个方面:教学态度、教学内容、教学水平、教学效果和教书育人[1]。教学态度是否认真，包括教案的完整，器材的配备；教学内容突出实施重点,有效解决重点，理论联系实际,有创见性；教学水平主要看教学方法和组织能力；教学效果表现在学生学习的积极性和学生学习的成效；教书育人主要是教师能否合理的利用时间教育学生形成健康的思想。这个要求教师综合素质以及教书育人的强烈责任心。在这个环节主要包括以下评价方法。

1．学生评估

学生始终是教学的主体，且学生与教师共在同一教学过程中。所以学生处于能够反映教师教学过程的有利地位[2]。由于认知和判断能力方面的原因，学生一般都不具备鉴别教师教学行为价值的能力。因此，我们采用了“封闭式中推断问卷评价法”[3]，把评价问题限制在回答学生自己获益与教学过程中教师的外在行为表现范围，只要求学生对定性行为的实态频数进行判别，不要求对其本身的价值作出判断，以符合学生的认知水平和分析判断能力。最后确定的学生参与评估的指标是以下几个方面:讲解、示范、教学方法、师生配合情况、责任感以及思想品德教育。学生评估占整个教学质量综合评估的20%。

2．专家评估

专家评估主要是由教学部主管教学的主任担任组长，聘请作风正派，业务能力强的具有高级职称的教师5或7人组成考核专家小组。每位教师向教学部全体教师汇报一学年的工作，并提交书面总结和展示有关材料，专家组从以下几个方面进行评估：备课、课堂教学、教学成果、科研成果以及课外活动成果。专家评估占整个教学质量综合评估的20%。

3．同行评估

同行评估具有较大的发言权，同行教师对教学目标、教材、教学要求等比较熟悉，评价更具有专业水准和参考价值。评估与专家组评估的几方面一样，同样占整个教学质量综合评估的20%。

三、结论

体育教学质量评估是一项政策性很强的工作，必须在上级主管部门的统一组织领导下，有计划有步骤地逐步推开，目前首先要统一评估认识，完善指标体系，改进评分方法，总结试点经验，做好全面推行体育教学质量评估的各项准备工作[4]。

参考文献：

[1]余国权.高校体育课教学质量评估之我见[J].体育函授.1994.3.

[2]吴健.普通高校公共体育课质量评估方案研究[M].2002.4.

[3]陈骏良.测量与评价[M].人民体育出版社.1986.