提高财经教学质量论文

摘要：近几年张家口高职院校的快速发展为当地及周边经济社会的发展培养了大量高端技能型人才，但随着我国社会主义市场经济发展的进一步深入，国际经济格局的重新调整，就业市场的变化对人才知识结构提出了新的要求。高职院校要培养符合市场需求的高素质、技能型人才，只能不断提高教育教学质量。以下是小编精心整理的《提高财经教学质量论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

提高财经教学质量论文 篇1：

如何提高财经类高职入学考试课的教学质量

高等职业教育（简称“高职”）既是高等教育系统中的重要组成部分，也是职业教育系统中的一个环节。高职招生入学考试作为高等职业教育的“入口”，对高职以及社会的发展起着至关重要的作用。近年来，随着高等教育的大规模扩招，高考改革的进一步推行，高职招生入学考试的改革也日益受到社会的关注。作为高职人才选拔与人才培养的重要环节，我国高职招生入学考试在考试形式、科目、内容等方面，正在摸索各种适合国情的做法。招生考试制度作为人类社会制度重要组成部分，在辨别人才、发现人才、评价人才、选拔人才中发挥着巨大的作用，近些年异军突起的高职入学考试成为高校招生考试系统的重要一环，对社会技能型人才的选拔和培养起到了重大作用。另外从职业学校学生的调查中也发现，90%以上的学生希望自己高中毕业后，能进入高等职业教育院校进一步深造。因此，作为中职学校的一名教师，我们有责任、有义务钻研高职招生入学考试的教材、考纲，根据实际情况在短时间内针对中职学生的特点进行有效率的教学。

我校参加财经类高职招生入学考试学生的现状分析

我校参加财经类高职招生入学考试的学生分为两个部分，一部分是已经在我校财会班学习了近两年会计专业基础知识的同学，另一部分是物流专业、汽修专业、空中乘务专业等完全没有会计基础的同学。就算是学习了近两年的会计专业知识，这部分同学对会计专业知识也是一知半解。他们不存在智力因素的缺陷，但是在非智力因素上问题严重。他们在过去的学习生活中，没有形成良好的学习习惯、没有掌握好学习方法，学习能力不足，无法正常开展有序的学习。另外由于他们在初中阶段成绩长期落后所带来的心理压力使得他们在学习上缺乏信心，害怕学习，学习兴趣不高，学习主动性弱。许多学生还存在厌学情绪。还有许多不足，比如做事缺乏耐心，自信心差；情绪不稳定，自我控制力差；存在一定的人际交往障碍，合作精神不够等等。尽管他们有很多的不足，但参加高职入学复习班的大部分学生都是自愿加入的，而且希望能通过自己的努力来达到学习目的，说明他们现在的学习目的性还是比较明确的，学习态度也很端正，也具备相应的学习动力、学习潜力。

提高财经类高职入学考试专业课教学质量的对策

明确学习目标，端正学习态度

第一节课不需要急着进入课本教学。首先要解决的是学生的学习心理问题。思想问题解决好了，才有办法引导他们全身心投入课堂教学中。我的做法是：第一节课，我会给同学们全面详细地介绍财经类高职入学考试需要考语文、数学、英语、财会专业基础知识等四门课程，其中，语、数、英各占100分，财会专业基础知识300分，总分共600分。2014年本科录取线为511分。按比例计算，语、数、英每门课程平均分要达到85分以上，专业分要达到256分以上，才能达到本科院校的录取线。但这个目标对在座的同学来说是否比登天还难呢？接着我投影我校当年高职入学考试财经类5个班级所有同学的各科成绩、总分、全省排名，在这份数据表格中，我特意把511分以上的同学用红字显示出来。他们可以清楚地看到，分数能达到本科线的同学都有一个共同特点，不会偏科、不会短腿。财经2班是我负责专业课的班级，上本科线的同学有14人。《财经基础知识》平均分246分，有一位同学考了满分300分。该班级最好成绩为全省排名第11名。

对《财经基础知识》零基础的同学来说，完全没有必要担心学不好专业课。在课堂上按要求听课，课后按要求复习，是完全不会输给原财会班的同学的。典型的例子：财经2班的吴燕萍同学原来是物流专业的，她的专业高考分为270分，远高于班级平均分246分。另外，2015届商务英语班的同学，之前也没有学习过《会计基础》，但在全班同学的共同努力下，高职考试专业课平均分达到273.46分，创我校高考总评分的历史记录。总分平均分为515.8分，超过60%的同学上了本科院校。然后我告诉同学，从现在开始将进入我的专业课课堂教学，教学中我会以平均分270分的要求进行课堂教学。这是个什么概念呢？就是每做10题练习，你的准确率要达到9题（含9题）以上。在此基础上其他课程按照专业课的要求来做，上本科线是完全没有问题的。做这些的目的是，从根本上扭转学生过去懒散的学习态度，同时让他们对未来学习充满信心。

他山之石，可以攻玉

邀请我校高职考试全省排名前50名的同学回学校给他们传递学习经验。每个同学都会总结一套自己的学习方法，安排学习时间，对高职考试的思想认识等等。同学可以从中得到启发。今年我特别邀请了一个全省排名1269名的同学也来跟大家一起交流。她如实地陈述了自己在过去一年中没有按学习要求做到位的一些具体情况，使同学们在交流对比中认识到该怎样端正学习态度，该怎样对待每堂课每个知识点的学习。

明确课堂纪律要求，保障每节课的课堂效率

在班级第一节班会课上，我按照事先了解的情况进行座位编排。尽量让表现好的同学与表现差的同学同座。要打破班级竞争的狭隘思想，放眼到全省竞争中。方便他们在日后学习中互帮互助，相互受益。做好优秀学生的思想工作，不要把辅导差生看成是浪费时间，自己在辅导的过程中相当于也在复习、巩固该知识，助人是一件快乐自己的好事。一个互帮互助的班级，才会有凝聚力，才能形成良好的班风、学风，让其中的每一位成员受益。同时明确学校对高职班上课的纪律规范：旷课累计30节（迟到2次算一次旷课），劝退出高职班；抽烟、喝酒、打架、考试作弊者退出高职班；这些做法的目的是要改变学生平时不良的学习习惯，通过规范来加强自己的自我控制力、约束力。

夯实基础，重建学习信心

学好《财经基础知识》这门课程的关键在前三章，第一章到第三章是本门课程的入门内容。如果这三章没有学好，后面的学习基本上就没有办法进行下去了。所以，前三章在教学过程中不能贪图速度，而是要每个知识点逐个突破。特别是会计科目表，不仅要求学生要会背，而且要求要在理解的基础上倒背如流。在教学中我一般是要求每个同学都要到我这儿来背诵，不过关的下午第4节要留下来补课。第一章和第二章我一般是按考点逐个讲解，包括该考点可能出现的各种考试题型。学生认真听课了，课后练习就可以轻松完成。只要学生这一关能过，接下来做练习就会非常容易。他们会从做练习的准确率中慢慢找到学习的信心和学习的乐趣。开始重建他们的学习自信心。

突破难点，轻松赢高分

《财经基础知识》考试的业务大题其实不难，大都分散在每个章节中，一般题型都比较独立。比如：第三章可考的大题有试算平衡表的编制和平行登记的方法、第四章考点是记账凭证的填制方法、第五章考点是账薄的登记及错账更正的方法、第六章考点是基本经济业务的会计分录、第七章考点是银行存款余额调节表的编制方法和财产清查的会计分录、第九章考点是资产负债表和利润表的编制方法。这些业务大题在课堂讲解的基础上，要配合足量的练习，让学生达到熟练的程度。在教学过程中一个大题题型我一般至少会配合三套题目让学生练习，而且这三套题目的难度是结合高职考试时的难易程度来组织的。即如果高职考试中考到该题型，最简单的考法会怎么考、中等難度时会怎么考、最难的题型可能会怎么考。每一种难度都让学生练习到位，那么到考场上学生看到大题就能做到心中有数，不会紧张。

作者：陈艳华

提高财经教学质量论文 篇2：

张家口高职院校师资队伍现状的调查

摘要：近几年张家口高职院校的快速发展为当地及周边经济社会的发展培养了大量高端技能型人才，但随着我国社会主义市场经济发展的进一步深入，国际经济格局的重新调整，就业市场的变化对人才知识结构提出了新的要求。高职院校要培养符合市场需求的高素质、技能型人才，只能不断提高教育教学质量。而要提高教学质量，高职院校必须拥有一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。而目前的教师队伍存在专业结构不合理、“双师”比例偏低、高职院校教师的主要来源渠道出现偏离等问题。为此应强化专任教师的激励机制，提高专任教师主动提高业务水平的积极性；建立多元化的专任教师培训机制等途径优化师资结构和专任教师的知识结构。

关键词：张家口高职院校；师资队伍；调查

随着我国社会主义市场经济的进一步深入，国际经济格局的重新调整，就业市场的变化对人才知识结构提出了新的要求。高职院校要培养符合市场需求的高素质、技能型人才，只能不断提高教育教学质量，这已成为一项十分重要而迫切的任务。而要提高教学质量，高职院校必须提高师资队伍建设水平，优化师资结构，优化教师的知识结构，建设一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。塞外张家口，作为北方战略重镇和全国开放开发最晚的地级市，迟滞了发展步伐，区域内4区13县中，有11个县属于国家级贫困县，至今年度财政收入仅为100多亿元。而今，在河北省环首都经济圈明年初规划即将出台的大背景下，张家口要重振老工业基地雄风，重新确立以低碳经济为主导的“4+3”产业（装备制造、新型能源、旅游服务、食品加工四大支柱性产业和现代物流、电子信息、矿产品精深加工三个潜力产业）发展定位，着力构建可持续发展的现代产业体系，跻身河北经济增幅最快的城市行列，迫切需要高职院校作为支撑，以培养大批现代装备制造、新型能源、交通运输等企事业生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。张家口地区现有国办的高职院校三所：张家口职业技术学院、张家口教育学院和宣化科技职业学院。这三所学校的历史沿革有着相同或相似的经历。张家口职业技术学院的前身是创建于1984年的张家口大学，1997年经教育部批准更名为“张家口职业技术学院”，转而为培养高技能应用型专门人才为主的全日制国办高职院校。2001年与张家口市农业机械工程学校合并，组建新的张家口职业技术学院。2004年张家口工业交通学校并入后成为现在的学校。

张家口教育学院的前身是创建于1978年的张家口地区教师进修学校，1984年5月经批准建制为张家口地区教育学院，1994年张家口地市合并后改称张家口教育学院；2004年7月，原张家口教育学院、河北北方学院卫生技术分院、张家口市职工大学、张家口财经学校合并组建新的张家口教育学院。同时成为培养高技能应用型人才为主的全日制国办高职院校。

宣化科技职业学院的前身是由2004年原张家口教育学院的宣化分校、张北分校、柴沟堡分和宣化区职教中心四校合并组建的张家口教育学院宣化分校，2009年经批准更名为宣化科技职业学院。也成为以培养高技能应用型专门人才为主的全日制国办高职院校。这三所学校的组建正赶上我国高等职业教育飞速发展的时期，师资队伍建设取得了重大成效，教师的社会地位、学历和职称结构、“双师型”教师的比例等逐渐得到改善。但是，高职教师的专业结构、组成结构和素质结构距离高职教育飞速发展的要求还有相当大的差距。若不及时解决好师资队伍建设问题，将会影响张家口区域经济的进一步发展。

一、张家口高职院校师资队伍建设存在的问题

（一）现有教师专业结构不合理，不适应快速发展的高职教育的需要

2002年国务院召开的全国职业教育工作会议，明确提出扩大高等职业教育的规模，2005年国务院再次召开全国高等职业教育工作会议，又进一步要求“在高等教育阶段，要相对稳定普通大学招生规模，重点发展高等职业院校，扩大高等职业教育的招生规模到2010年，使高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。”1998年至2005年，我国高职教育招生数由43万人增长到261.8万人。高等职业教育并入了发展的快车道。张家口地区的三所高职院校也进入了扩招、发展的新时期，三所高职院校的专任教师总数为1155人（张职院314人，张教院421人，宣科420人），三所院校的在校生共计17790人。生师比为15.4:1。专任教师数量达到了教育部规定的师资合格生师比16:1的要求。高职院校根据当地经济社会的发展需求培养人才，所以开设专业总是处于动态的变化中，而且侧重技能性强的专业。而要适应动态的专业设置，教师可能面临对其来说全新的专业领域。三所高职院校改制后，专业教师面临着一个突出的问题，即如何进行自身知识的转轨？高职院校改制后，各校忙于上规模、扩建新校区，按照经济社会的发展开设新的专业来满足扩招的需要。而教师知识结构的转变则成了专任教师的个人行为。扩招后，教师的教学任务明显加大，教师没有更多的精力提高自己的业务水平，使得教师业务素质有所下降且个体差异加大，影响了高职院校教学质量的提高。

（二）“双师型”教师的比例偏低，缺乏技能型的人才

近年来，随着社会对职业教育熟悉程度的不断提高，对职业教育的培养目标日臻明确。高职院校要适应地方经济发展的需要，培养高端技能型人才，必然要求高职院校的教师既把握一定理论知识又有一定实践能力，成为具备双师素质的“双师型”教师。按照教育部规定的评估“优秀”标准，高职院校师资队伍专任教师中双师素质教师应达到80%以上。而张家口三所高职院校现有双师素质的教师占专任教师的比例为13%（按照规定的双师教师的标准），离教育部规定的高职院校师资队伍评估的“双师型”优秀要求占专任教师的80%以上的目标相去甚远。高职院校以培养高端技能型人才为其目标，如果专任教师都缺乏丰富的实践能力，高职院校的教学质量就难以提高。如果不引起高度重视，高职院校的专任教师就会出现隐形失业，高职院校的发展就会受到严重影响。

（三）当前高职院校教师的主要来源渠道出现偏离

近年来，高职院校新进教师的来源，大部分是应届大学毕业生或研究生。据课题组对三所高职院校的调查数据显示，这些学校新进教师中，绝大多数是来自于高校的应届硕士毕业生或本科毕业生，从相关企事业单位调入的人员微乎其微。应届大学毕业生虽然具有一定的基础和专业理论知识，但专业实践经验和教学基本功相对薄弱；相对而言，来自于企事业单位的专业技术人员实践经验比较丰富，能够弥补教师队伍实践经验欠缺的不足，但实际操作中对这部分人员的引进力度明显不强。

二、高职院校师资队伍建设的对策

（一）强化专任教师的激励机制，提高专任教师主动提高业务水平的积极性

激励作为对人们的一种行为评价，它能在满足人的需要，调动积极性、培养和开发创造力等方面发挥重大的作用，从而培养人们良好的道德和精神，提高人的素质，促进人的全面发展。强化专任教师的激励机制的有效手段就是教学评估。首先要树立全新的教学评估理念，将教师评价与教师专业发展视为不可分割的统一体。按照教育部对高职院校专任教师的要求确定评估的指标体系。根据专业特点、课程特点、教师层次等因素制定富有弹性的动态指标。激励的目标不仅仅是提高教学质量，更重要的是鼓励教师的专业发展。在确定评估指标体系时，既要以教学质量考核为主，同时又要兼顾教师的专业发展。应将教师专业知识的拓展、新知识的学习等要素纳入考核的指标体系，如通过审核教师的学习心得、学习笔记、参加学习和培训的时间和次数等作为考核内容，并与教师的绩效工资挂钩，以鼓励教师提高专业素质，拓展知识空间。实现学校发展与教师自身发展的统一，达到提高学校教育质量的目的。

其次，根据高职院校的特点制定教学评估的内容。应将教师的实践能力和产学研能力的提高作为重要的考核内容。如规定专任教师每年要去企业工作或兼职一定的时间作为教学评估的主要指标之一，如此，既可保证教师能够及时准确地了解市场对人才的需要和专业发展的新动态，又能使教师通过实践提高专业技能和教学水平。专任教师定期去企业或培训基地兼职应成为一种常态的学校行为，成为一种制度。

再次，评估指标的确定要体现合理性、人性化的特点，以切实调动教师的积极性。坚持以人为中心，把人放在第一位，尊重人的价值，重视人性的完整性和人的需要的多重性，把出发点、着眼点、落脚点放在更能够调动人的主动性、积极性、创造性，最大限度地挖掘人的潜力方面，追求人的全面发展。如在制定学生评教的指标时，应本着鼓励教师的原则，将优秀的教师的指标细化，从而扩大学生所认可的教师的范围。这样既是对教师优点的承认，同时又使后进教师有了努力的方向。

最后，高职院校要积极实施名师工程。建立健全名师激励机制，推进“名师”工程建设。通过设立名师专项经费，选派教师出国进修和参加国家骨干教师培训，提高教学能力；通过承担行业企业重大项目研发，提高科研能力；通过参与企业生产和职工培训，提高社会服务能力。通过充分发挥名师在骨干教师培养工程中的榜样示范作用、专业引领作用和辐射作用，着力打造一支师德高尚、业务精湛、开拓创新的教师队伍。

（二）建立多元化的专任教师培训机制

目前高职教师专业技能的提高基本上是专任教师的个人行为。在专任教师的培训上高职院校没有形成常态的制度，国家也没有建立相应的高等职业院校教师的培训基地。要建立多元化的专任教师培训机制，应该是专任教师的个人行为与政府、学院的行为相结合，以学院行为为主。政府应根据本地区经济发展的现状和高职教育的发展情况，建立高职院校专任教师的培训基地和培训中心，作为高职院校的专任教师长期的培训场所。学院应建立教师培训制度，使每一个教师每隔一段时间都要接受培训，并将其列入考核的指标体系。可以选择走出去、请进来等多种方式，如长期的进修、短期的实习、请专家到学校做讲座等。学校培训教师不应只注重学历的提高，更应重视教师实践技能的培养。

张家口职业技术学院2010年年底被省教育厅、省财政厅确定为全省第四批8所省级重点建设的示范性高职院校之一，今年又迎来了第二次高职院校人才培养工作的评估。相信该校会借第二次评估的契机，以“以评促建”为指导，办学质量会上一个新台阶。张家口教育学院一直以来秉承“自强、自立、求实、创新”的优良办学传统，坚持“质量立校、人才强校、特色兴校”的发展战略，坚持外延扩张与内涵提升并重，努力培养适应现代服务业一线需要的知识技能型人才。今年年底迎来首次高职院校人才培养工作水平的评估，明年争办升格为本科院校，其办学规模和教学质量会得到快速的提升。而宣化科技职业学院作为该地区最年轻的高职院校，其发展速度是有目共睹的。“十二五”期间将将学院打造成适合地方经济发展需求的专业品牌，创建省内一流高职院校，2014年前通过教育部高等职业院校人才培养工作评估，2015年力争进入省级示范性高职院校行列。

基金项目：本文为河北省教育学会“十二五”教育科研规划课题（12130068）结题论文

作者：邢琰彬,王孟蒙,张育频

提高财经教学质量论文 篇3：

本科生导师制在新疆高校民汉教学并轨中的实践探索

[摘 要]本科生导师制模式对促进民汉教学一体化具有积极的作用，它能提高民族教学质量，促进民汉教学融合，提高民族学生的就业竞争力。民族学生的汉语水平能够适应民汉并轨的导师制。民族教师的师资水平能够满足民汉并轨的导师制教学，促进了民汉师生的融合。在新疆高校推行民汉教学的并轨是非常必要和可行的，可以提高民族教学的质量，增强民族学生的竞争力，也可以促进民汉师生的融合，使其共同进步。

[关键词]民汉教学并轨 本科生导师制 新疆高校

在新疆高校本科生的结构中，少数民族学生占学生总数的50%左右。由于历史的原因，长期以来，新疆的少数民族考生和汉族考生的高考录取分数线一直都不同，他们进入高校后也一直实行“双语双轨”的教学体系，即平行运行民语和汉语两套教学系统，新疆教育界称之为“两条平行线”现象。[1]因为学生入校时的基础不同，再加上入校以后分别在民汉两个分离的教学系统中进行培养，这种培养模式决定了民族学生和汉族学生的质量有一定差别。但是，学生毕业后面对的是同样的就业市场，为了不使民族学生在就业竞争中处于被边缘化的境地，提高民族学生的竞争力，推行民汉教学并轨即民汉教学一体化教学模式势在必行。

一、本科生导师制对民汉教学并轨的意义

导师制（tutorial system）起源于14世纪的英国，其实质是对学生进行“个别辅导”。[2]

本科生导师制是高等学校实行的一种由教师对本科学生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的教育制度，是一种由导师具体指导特定对象的个别化教育方式，其目的是为了针对学生个性的差异，强调因材施教而产生的每位导师指导数名学生的一种教育模式。[3]本科生导师的责任在于如何有机地把德育和智育结合起来，针对学生个性培养塑造学生具有健康的心理素质和科学的专业知识，提高大学生的综合素质。

新疆财经大学工商管理学院2008年开始在民族班和汉族班中推行实施本科生导师制。通过这几个学期的运行，实践证明这种模式对促进民汉教学一体化具有积极的作用。

（一）提高了民族教学质量

由于民族学生入学时汉语基础薄弱，入校后学校采用民族语言教学。但是由于以民族文字出版的各类教材和教学资料数量少，质量良莠不齐，而且民族文字的教材更新也较慢，所以导致民族学生没有享受到和汉族学生同等的教育资源。外在环境使民族学生要想提高素质，快速增加知识储量和提高知识更新的速度，必须能够运用汉语来获取大量的信息，这就使得民汉教学一体化迫在眉睫。实施导师制对民汉学生统一要求和管理，有助于促进民族学生的学习动力，提高民族教学的质量。

（二）促进民汉教学融合

在民族班和汉族班中实行导师制时，导师所带的学生有民族学生也有汉族学生，在实际的指导过程中，这些学生一起见面，共同参与讨论、课题等活动，能极大地促进民汉学生的融合，也有利于民族教学改革的推进，有利于民汉教学的不断融合和并轨。

（三）提高民族学生的就业竞争力

民族学生和汉族学生毕业后将面对的是同样的就业市场，要想使民族学生在就业中有更强的竞争力，就必须提高民族学生的综合竞争力。实行民汉一体化的本科生导师制，以同样的标准，同样的教学资源来培养民族学生，可以有效地提高民族学生的就业竞争力，使其适应外部竞争的要求。

二、实行基于导师制的民汉教学并轨的可行性分析

（一）民族学生的汉语水平能够适应民汉并轨的导师制

随着新疆初等教育阶段“双语”教育工作力度的加大，民族学生在初等教育阶段的汉语水平和综合素质得到不断提高。此外，为了提高民族教学质量，实行民汉教学一体化，新疆财经大学从20世纪80年代初就开始了民族教学改革的探索。进入20世纪90年代以后，学校民族教学改革步伐和力度明显加大，1995年学校引入汉语水平考试（HSK），进行汉语教学改革，推行少数民族班级用汉语授课。1999年，学校明确规定：除个别特殊民族班和课程外，其他课程一律使用汉语授课和使用优秀汉语教材。并且安排一定数量的汉族教师为民族班上课。此外，学校还决定把HSK考试成绩作为升级、毕业及取得学士学位的条件。这些举措使民族学生的汉语水平大大提高，已经能够适应民汉一体化的导师制教学。

（二）民族教师的师资水平能够满足民汉并轨的导师制教学

为了提高民族教师用汉语教学的水平，新疆财经大学对民族教师实施了大规模的汉语培训，分期分批组织民族教师参加脱岗汉语强化班培训，鼓励少数民族教师迅速通过汉语关，为实现汉语授课扫清了语言障碍。[4]学校还大力支持民族教师参加国内高校进修培训、攻读学位或出国学习深造，特别是自2005年起学校充分利用国家“少数民族骨干培养计划”的契机，鼓励少数民族教师去国内知名院校攻读硕士或博士学位，提高业务素质和教学水平。通过一系列的培训，少数民族的师资力量大大提高，能够适应民汉一体化的导师制教学改革。

三、新疆财经大学实施本科生导师制民汉教学并轨的调查

从2008年起，新疆财经大学工商管理学院在人力资源管理专业的一个民族班和一个汉族班实行导师制，导师通过专题讲座、学术报告、座谈讨论、个别谈话等方式，定期或不定期地对学生进行指导。为了确保导师制在实施过程中的效果，减少不同导师指导效果的差异性，学院对民汉师生提出了一致的要求。

本文采用问卷调查和访谈的形式对教师和学生两个群体做了调查。

（一）新疆财经大学本科生导师制民汉教学并轨的实施情况调查

1.对学生的问卷调查情况

为了了解民汉学生对实施导师制的看法，本文对民汉学生的调查采取问卷调查的方式，其中民族班和汉族班共发放问卷84份，回收问卷84份，其中有效问卷83份。通过对学生的调查发现，无论民汉学生对实行导师制都持认同的态度，学生对期望导师指导的内容也有相似的要求，这些调查结果说明通过导师制的方式推行民汉教学一体化是可行的。

在民族班的调查问卷中，有26.19%的学生认为实施导师制很有必要，有66.67%人认为有必要；在汉族班的调查问卷中，有53.8%的学生认为实施导师制很有必要，29.2%的学生认为有必要。由此可以看出无论是汉族班还是民族班，在被调查人数中超过80%的学生认为实施导师制有必要，特别是民族班的学生认为实施导师制很有必要（具体数据见表1）。

表1 导师制实施的必要性调查统计表

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通过调查还发现，41%的民汉学生希望能够从导师那里获得对专业困惑的解答，37%的民汉学生希望能够通过导师的指导更好地规划自己的未来发展。在民族班和汉族班关于导师的指导频率和指导形式的调查显示，有一半的学生认为导师应该每个月指导学生1-2次，指导形式首选是面谈，其次为单独指导。这些数据说明民汉学生都希望能得到导师比较详尽的面对面的指导，希望导师能够对自己专业提高和职业发展提供有益的指导。

2.对导师的访谈调查

为了了解导师对实施导师制的看法，笔者对人力资源专业的导师进行了访谈。通过访谈可知，导师们普遍认为实施民汉并轨的教学方式对促进学校的教学改革和提高教学质量，增强民族学生的竞争力具有积极的作用。这说明了实施民汉教学一体化是必要的，而且本科生导师制也是实施民汉教学一体化的有效路径。

（二）民汉并轨导师制的实施效果调查

为了了解导师制的实施对民汉教学一体化改革的效果，笔者对指导教师、任课教师、班主任及辅导员进行了大量访谈，通过访谈了解到实施本科生导师制对学生各方面的发展有一定的帮助，对教师也具有一定的提高和促进作用，主要体现在以下几个方面。

首先，学生的思想道德素质得到很大提高。在导师的影响下，学生坚定了政治立场，增强了遵纪守法的意识，特别是在“7·5”事件之后，导师的引导增强了学生的大局意识，提高了其明辨是非的能力。

其次，学生的专业技能和学习成绩明显进步。在导师的关心和引导下，学生对学习的重视程度增强，学生的考试成绩普遍提高，补考率和重修率显著下降，这一点在民族学生中更加明显。另外，通过参与导师的科研项目，提高了民汉学生的实际操作能力。

第三，促进了民汉师生的融合。在导师制实施过程中，一个导师所带的学生有少数民族学生也有汉族学生，他们要同时参加导师组织的活动或课题，并且要合作完成任务，这就促进了民汉师生间和学生间的融合，对构建和谐校园起到了积极的作用。

四、对民汉教学并轨的建议和展望

目前，在新疆高校推行民汉教学的并轨是非常必要和可行的，一方面可以提高民族教学的质量，增强民族学生的竞争力；另一方面可以促进民汉师生的融合，使其共同进步。为了更好地推行民汉教学一体化，笔者提出以下建议。

第一，建立合理的制度。高校应将其纳入学校的教学管理规划和制度建设中，通过建立相应的管理机制，制定相应的制度条例来鼓励教师探索各种民汉教学一体化的路径，在实践中总结经验，确保民汉教学并轨运行的规范性、有序性和有效性。

第二，加大对师资队伍的培养。实施民汉教学一体化的关键是要有一支良好的师资队伍，为此，一方面学校和学院要加大对各族师资力量培养的力度，通过组织民汉教师到国内其他高校学习、考察的方式，拓宽教师的视野，提升教师的水平。还可以组织教师相互交流经验，共同探讨教学方法，不断提高工作水平。另一方面，教师必须加强业务学习，不断更新知识，及时掌握本学科的最新发展动向和趋势，提高教学效果。

第三，探索多路径的民汉教学一体化实践。新疆财经大学二十多年来不断探索民汉教学一体化的途径，现已取得了显著的成效。如今实施民汉学生本科生导师制一体化的实践也被证明是一条有效的途径，今后，还需要探索其他的途径来促进民汉教学并轨，如实行民汉混合编班统一教学，实行民汉学生培养方案的并轨，民汉学生统一实习，合作参与科研小组、学习小组等，通过多种路径促进高校民汉教学一体化的科学发展。

虽然各民族之间教育发展水平的差异有着复杂的历史原因和现实背景，真正实现民汉融合教学，还需要教育工作者不断探索，但是，各民族学生共用一个教育平台，共享同样的教育资源是教育发展的必然趋势。在这种教学模式下可以加强各民族对彼此文化的了解，也有利于新疆经济社会的和谐健康发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 艾光辉，郭志辉.立足新疆特殊区情，打造财经院校办学特色[J].湖南商学院学报，2009，（11）：40-43 .

[2] 王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报（教育科学版），2008，（1）：20-22，40.

[3] 刘月兰，王玲.边疆高校本科生导师制的实施研究[J].兵团教育学院学报，2007，（4）：63-65.

[4] 阿斯哈尔·吐尔逊.依托“双语”教学构建民汉一体化教学模式[J].语言与翻译（汉文），2010，（1）：59-61 .

[责任编辑：刘凤华]

作者：徐燕