教学资源下远程教育论文

〔摘要〕教学资源的建设是目前影响网络教学发展的瓶颈之一，运用自组织理论能够解决传统教学资源建设中资源形式单一、更新速度慢、针对性不强等问题。本文将自组织理论引入教学资源建设过程中，提出了一种网络教学资源的自组织建设模型及其系统的实施方案，并给出了相应的评价指标体系。网络教学资源的自组织建设能够有效促进教学资源的自增长，从而解决教学资源匮乏的问题。下面是小编精心推荐的《教学资源下远程教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学资源下远程教育论文 篇1：

职业教育专业教学资源库研究综述

摘要：职业教育专业教学资源库的研究主要集中于教学资源库的内涵、教学资源库的建设、教学资源库的管理三个方面。研究内容广泛，但缺乏系统性与深入性;研究方法多样，但缺乏定性与定量研究结合;研究理论薄弱，缺乏多学科视角分析。这些都反映出职业教育专业教学资源库研究的主要特征，也是未来职业教育专业教学资源库研究的关注重点。

关键词：职业教育;专业教学资源库;研究述评

职业教育专业教学资源库建设项目自2006年提出、2010年正式启动以来，专业教学资源库已经成为推动职业教育现代化进程的主要抓手之一。对我国职业教育专业教学资源库已有研究成果进行梳理，旨在厘清我国职业教育专业教学资源库研究方向与研究水平，总结归纳其研究特征，以期为未来职业教育专业教学资源库研究的深化提供参考。

一、职业教育专业教学资源库的内涵研究

专业教学资源库的内涵是研究的基础，不同的理解会使其体现形式有所不同。而关于职业教育专业教学资源库的内涵，学术界还没有一个统一的定义，众说纷纭。学者们主要从平台性质、教育技术、泛在学习、比较研究、功能定位等途径展开论述。

一是从平台性质的角度界定，认为专业教学资源库是以信息共享为目的，面向海量信息处理，集信息数字化、信息分布式存储、信息管理、知识管理和数据挖掘分析、信息跨媒体传播为一体的集中式资源管理平台[1]。

二是从教育技术的角度界定，认为职业教育专业教学资源库是研究职业教育学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的实践[2]。

三是从泛在学习的视角出发，认为教学资源库实际上是在泛在学习环境下，实现人人、时时、处处学习的一个资源系统[3]。

四是从比较研究的角度定义，通过与普通教育相比，职业教育对教学资源的要求有着特殊性，教学资源库应当是支持课堂教学改革深化、具有普遍适用性的教学材料系统，并具备引导学与教过程的教学平台[4]。

五是从功能定位的视角界定，认为职业教育专业教学资源库是指满足职业院校师生、企业培训师和社会学习者等用户需求的数字化教学资源，专门研制的具有资源集成、网络传播的资源平台和支持用户共享适用、提供用户服务机制三者的结合[5]。

根据以上学者给出的职业教育专业教学资源库的定义可以看出：资源库可以被界定為一个管理平台、一次研究实践、一个资源系统、一个教学平台、一个资源平台。虽然各研究从不同视角分析职业教育专业教学资源库的独特内涵，但是其核心的理念和蕴藏的涵义是一样的。

二、职业教育专业教学资源库的建设研究

（一）职业教育专业教学资源库的建设目标

建设目标是对建设成效的设想，引导着专业教学资源库的建设与应用。从专业教学资源库功能的定位分析，我国学者对职业教育专业教学资源库建设目标的研究主要经历了“共享教学资源” “辅教辅学” “能学辅教”三个阶段。

一是“共享教学资源”阶段（2006—2013年）。为提高职业教育质量，增强职业院校服务经济社会发展的能力，推动终身教育体系和学习型社会的构建，教育部提出职业教育专业教学资源库建设项目。2006年，教育部、财政部联合印发了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》，明确提出“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务，为人才培养和构建终身学习体系搭建公共平台”。这一时期职业教育专业教学资源库的建设目标是通过信息技术将多所国家示范院校重点专业优质教学资源有序集中起来，重点强调优质教学资源的共建共享。

二是“辅教辅学”阶段（2014—2015年）。随着研究与实践的发展，学者们开始更多地从教学方法、学习方式等推动教育教学改革的角度关注职业教育专业教学资源库。2014年，教育部印发了《职业教育专业教学资源库建设指南（2014）》，明确了资源库“辅教辅学”的基本定位。这一时期职业教育专业教学资源库建设是为了推动信息化条件下职业教育教学模式、教学内容、教学方法和手段的改革，使资源库应用融入参与专业教学全过程，方便教师组织教学，支持学生自主学习，提高教学效益和效率。

三是“能学辅教”阶段（2016年至今）。在经历了前两个阶段的建设目标之后，学者们对职业教育专业教学资源库的建设目标明确以学习者学习需求为导向，越来越关注专业教学资源库能给学习者带来的改变以及对学习者学习的支持。2016年，教育部印发了《职业教育专业教学资源库建设工作指南 （2016） 》将资源库定位于“能学、辅教”。“能学”指凡有学习意愿并具备基本学习条件的学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用资源库实现不同起点的系统化、个性化学习。“辅教”指教师可以针对不同的教授对象和课程要求，利用资源库辅助教学实施;学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学和拓展学习。这一时期职业教育教学资源库的建设目标是建成一个服务于多类对象的“学习中心”，其功能从服务教师教学转变为支持学习者学习。

综合来看，专业教学资源库的建设目标逐渐提高，但主要聚焦在以下三个方面：一是共享优质教学资源，缩短区域、学校之间的差距，促进教育公平;二是服务师生，推进教学模式创新，丰富教与学的方法，提升职业教育教学质量;三是服务企业员工和社会学习者，满足终身学习的需求，增强职业教育社会服务能力。

（二）职业教育专业教学资源库的建设内容

教学资源是专业教学资源库的基础，加强教学资源的管理，提升专业教学资源库的质量，需要构建一个完整的专业教学资源库内容体系。

从资源层级来看，专业教学资源库结构由素材级资源库、课程级资源库、专业级资源库、实训级资源库四个基本数据库组成[6]。从资源功能来看，专业教学资源库应包括基本资源、拓展资源、冗余资源、资源层次、资源体系等五类资源为基本建设内容[7]。从资源类型来看，专业教学资源库按媒体类型分类，主要包括文本文件库、图片库、动画库、视频库、音频库、课件库、三维交互和虚拟仿真软件库等;按应用类型分类，主要包括教学指导文件库（各类教材、学习指导书、试题等）、技术资源库（各类国际标准、国家标准、行业标准、企业标准、技术文件） 等[8]。从资源平台来看，应建成以学习者为中心的一站式学习平台，主要集“教”与“学”两个互动系统：一是教学系统，包括教学资源、课程管理、项目管理、互动教学、实训管理、作业测试、分析评价等;二是学习系统，包括课程选择、学业档案、在线学习互动、职业生涯定位导航、任务驱动、学生评估等[9]。

专业教学资源库内容体系是一个边开发、边建设、边使用、边完善的过程，既不是线下教学资料“书本搬家”式的上传网络，也不是海量电子资源的堆砌。基于需求导向建构完备的专业教学资源库内容体系，以教师、学生、企业员工、社会学习者的多方需求为出发点，对专业教学资源库内容进行规划建设是专业教学资源库的未来走向。

（三）职业教育专业教学资源库的建设思路

职业教育专业教学资源库建设是一项复杂的系统工程，涉及的教学资源内容多、工作量大、关系复杂，学者们分别从宏观、中观、微观三个不同的层面对专业教学资源库建设思路进行了设计。

一是宏观层面。有学者对专业教学资源库建设进行整体设计：搭建资源库总体框架，进行资源库建设的顶层设计;校企合作开发结构化的课程体系和碎片化的教学资源与培训资源;依托信息化手段开发学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺、方法培训平台，社会人员终身教育平台等四大平台;构建平台资源更新、运营、维护机制，确保资源库持续更新，永续利用[10]。

二是中观层面。有学者对学院和系的专业教学资源库建设进行设计：在学院层面，要拿出学院专业教学资源库建设的指导性意见，并制定和完善配套的保障制度;在系的层面，以共建共享、边建边用为原则，从专业教学资源库建设的总体目标、实施内容等方面进行切实可行的设计和规划，并按步骤、分阶段地进行实施，在一段时间内建成专业教学资源库，由示范性专业带动其他专业的教学资源库建设[11]。

三是微观层面。有学者对专业教学资源库建设具体流程进行设计：组建校企开发联合体→行业企业调研→职业岗位分析→确定人才培养目标和培养方案→建设专业教学资源库→建设教学资源库平台→学校、企业、社会应用→资源库管理[12]。

三、职业教育专业教学资源库的管理研究

（一）职业教育专业教学资源库的审查

随着职业教育专业教学资源库的建成和投入使用，许多问题也突显了出来。为保证专业教学资源库建设质量，需要对上传的教学资源进行严格把关，建立完善的质量监控机制。因此，教学资源的建设标准、入库标准和评价体系成为学者们的关注焦点。

一是建设标准。教学资源建设标准是保证专业教学资源库建设质量的基本保障，而专业教学资源库建设一般是由一所或多所职业院校牵头，其他单位积极参与。因此，有学者从专业教学资源库建设多方主体合作参与的视角出发指出，牵头单位要制定资源建设标准，提供优质资源样板供联建单位参考，包括微课制作标准和资源类型标准[13]。而对于建立怎样的专业教学资源库建设标准，可以依托专业标准，建立专业教学资源标准，并通过校企行联合研讨，确定优质资源的标准。

二是入库标准。明确专业教学资源入库标准，可以规范资源收录制度。有学者建议，建立有企业专家参与的多级审核制度，严控资源入库关。一审资源内容、格式的准确性;二审资源的科学性、艺术性和时效性;三审编目、数据的规范性。三审通过才能进入资源库[14]。在专业课程资源建设入库标准上，有学者采取专家评价的方式，开发制定出了包含技术过程、工作过程、课程设计、教学内容、教学组织与实施、教学评价等六个一级指标和各自对应的二级指标的专业课程资源建设的入库标准[15]。

三是评价体系。为保证专业教学资源遴选的客观性，需要对专业教学资源进行客观评价。建立一个多层面的教学资源建设的评价体系，该评价指标体系包括资源内容、资源组织形式、资源支持系统和资源使用绩效四个方面。同时，制定具体的评价指标体系表，将专业性、教学性、可用性、使用效果归为教学资源使用者所要使用的评价指标体系表，将技术性、艺术性等一级指标归为教学资源管理者为资源入库所要使用的评价指标体系表，每类资源总分为100，总分未达到60分不予入库[16]。

（二）职业教育专业教学资源库的监管

无论是职业教育专业教学资源库的共建共享，还是对职业教育专业教学资源库的质量检验而言，职业教育专业教学资源库的监管都至关重要。学界对职业教育专业教学资源库的监管聚焦在共建共享管理和使用成效监测两方面。

一是共建共享管理。在“互联网+教育”时代，如果不能很好地保护知识产权，将无法调动职业教育教学团队持续建设和维护网络数字化教学资源的积极性与主动性，从而直接影响数字化教学资源共享服务平台的建设质量，制约教育信息化的发展步伐。因此，应对教学资源共建共享过程进行管理，保护教学资源的知识产权，真正实现专业教学资源库的共建共享。那么，如何保护好教学资源的知识产权、规范教学资源的共建共享成为了一个亟待解决的问题。有学者建議，建立合理的知识产权保护，明确资源著作人与资源使用者的权利与责任，制定资源的所有权、使用权及资源发布到网上共享使用的范围等， 签订多方协议[17]。而对那些已有知识产权的信息资源，以知识产权为纽带，在进行数字化改造之前，做好各方面的协调工作，以免侵害他人的知识产权。若产生产权纠纷，则按照相关的法律法规制正确处理资源的知识产权。

二是使用成效监测。专业教学资源库使用成效监测是在建成之后保证专业教学资源库建设质量的重要环节，可以检验专业教学资源库建设是否达到预期目标，并发现存在的问题，为专业教学资源库建设提供诊断与改进建议。因此，及时跟踪了解专业教学资源库的应用效果，进一步加强对专业教学资源库的管理，进而提升专业教学资源库服务和用户体验。有学者认为，建立用户使用评价反馈机制，对教师、学生、企业员工等主要使用人群进行调查，注重用户对资源库主要功能、资源素材情况、整体满意度的评价[18]。同时，及时处理用户评价等信息反馈，使用率低或用户评价差的资源，进行淘汰或更新，建立“资源入库——资源使用——使用数据分析 ——评价结果反馈 ——资源修改更新——资源再入库”的评价反馈流程[19]，确保教学资源每年更新比例不低于10%，实现专业教学资源库建设的可持续发展。另外，有学者基于大数据对专业教学资源库运行监测模式与平台进行了设计，构建了一个包含“监测工作流”“方法与工具流”“数据与信息流”三要素的资源库运行监测模式和包括监测内容框架设计、监测平台设计与开发以及监测结果的分析与呈现等内容的资源库运行监测平台[20]。并且可以委托第三方对资源更新、应用推广情况进行持续监测，定期发布监测结果。

四、研究述评与展望

（一）研究内容缺乏系统性与深入性

职业教育专业教学资源库研究已经从多角度展开，学者们关注到了职业教育专业教学资源库内涵、建设、管理等多方面的问题，并基于现状提出了一系列的改进建议。职业教育专业教学资源库建设应当跳出传统“书本搬家”式，依据“能学、辅教”功能定位和使用者不同需求进行建设的理念已经在学界形成了共识，取得了一定的研究成果。但大部分研究尚未形成体系，成果也缺乏深度。专业教学资源库建设目的是提升教育教学质量，然而职业教育专业教学资源库研究却集中在宏观层面理论的综合性研究，缺乏对实践一线微观层面的系统和深入研究。未来职业教育专业教学资源库研究应该将专业教学资源库从一个共享的“资料”转变为与其他社会主体相互作用的社会元素，进一步深化对现有研究成果的思考与设计，并强化研究成果的实用性。

因此，可供选择的研究课题包括：不同地域职业教育专业教学资源库建设成效分析;政府、学校、行业、企业建设职业教育专业教学资源库参与动力;影响用户应用职业教育专业教学资源库的行为因素分析;职业教育专业教学资源库的效果评价及其影响因素分析;职业教育专业教学资源库对教育教学改革的效应;不同专业领域教学资源具体内容的设计与开发;专业教学资源库开发与更新的联系和界限;职业教育专业教学资源库建设可持续发展的激励监督机制、动态监测机制、知识产权保障机制等长效机制。

（二）研究方法缺乏定性研究与定量研究结合

已有的职业教育专业教学资源库研究主要运用了文献研究法，大多数研究仍停留在理论研究层面，缺乏结合实际情况进行实证分析。这种基于文献的思辨性研究没有与专业教学资源库实际应用相结合，研究结论不具有推广性，很难形成对职业教育专业教学资源库研究问题的清晰认识，不利于推动专业教学资源库的持续、健康发展，所以专业教学资源库研究方法还需要完善，以进行更深层次的研究。

当前，职业教育专业教学资源库还存在资源利用率低，区域、学校建设不平衡，企业、院校之间深度参与建设动力不足等问题。单一的文献分析，基于主观经验的研究已经不能有效解决这些问题，需要进行实际调查，注重数据收集和分析，得出客观依据，以确定相关影响因素，切实提出合理的改进建议。因此，未来在职业教育专业教学资源库研究方面，可以运用定性与定量相结合的研究方法，在理论研究的基础上注重实践研究，使得研究结论具有客观性和可推广性，从而推动职业教育专业教学资源库建设更加深入和全面地发展，最终加快推进职业教育现代化进程。

（三）研究理论薄弱，缺乏多学科视角分析

专业教学资源库作为职业教育的重要研究领域之一，与课程、教学等其他领域一样需要扎实的理论基础。然而，当前的职业教育专业教学资源库研究主要是对实践中突出问题的剖析和改进，这与专业教学资源库的开发、建设、审查、应用等实践属性较强有关，但导致我国现有的职业教育专业教学资源库理论研究十分薄弱，致使专业教学资源库研究中许多实践问题也没有得到根本性解决。

已有的研究主要借助职业教育、信息技术等视角进行分析，然而专业教学资源库存在的现实问题告诉我们，需要从更多视角审视专业教学资源库如何作为“知识的载体”“共享资源的媒介”存在。毕竟，专业教学资源库建设来源于使用者的需求、专业的特点、建设者的惯例以及信息技术的进步等多种力量的合力，任何一个单一的视角都不可能揭示专业教学资源库作为一个社会元素所产生的影响的全貌。因此，未来的职业教育专业教学资源库研究应该顺应多学科与跨学科发展的趋势，从社会学、心理学、行为学等视角出发，审视职业教育专业教学资源库开发、建设、审查、使用和监测等全过程。

参考文献：

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[2][17]杨明.高等职业教育专业教学资源库发展的历史背景及意义[J].黑龙江高教研究，2012（10）：99-102.

[3]郭福春.泛在学习视阈下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考[J].中国高教研究，2012（10）：91-94.

[4]徐国庆.职业教育教学资源库开发：问题、原理与方法[J].泰州职业技术学院学报，2015（2）：1-7.

[5]张国民，周建松，孔德兰.基于资源、平台、机制三协同的专业教学资源库建设机理研究[J].职业技术教育，2017（19）：24-29.

[6][12]杨明.关于国家高等职业教育专业教学资源库建设的思考[J].厦门广播电视大学学报，2011（4）：45-48，53.

[7]周建松.以教学资源库建设为抓手推动教育教学改革与创新[J].中国职业技术教育，2014（26）：76-78.

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[9]童卫军，姜涛.高等职业教育专业教学资源库平台建设研究[J].中国高教研究，2016（1）：107-110.

[10]李敏，孙百鸣，高波，等.职业教育专业教学资源库建设研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（1）：1-4.

[11]郭芙琴.高职教育专业教学资源库建设的思考与建议[J].延安职业技术学院学报，2012（1）：46-49.

[13]许爱军，王亚妮.职业教育专业教学资源库的设计分析与建设策略[J].南方职业教育学刊，2019（4）：70-76.

[14][19]潘菊素，刘锐.产学研联盟视域下职教专业教学资源库共享机制研究[J].职教论坛，2015（30）：71-75.

[15]韩丽屏.高职优质数字化专业教学资源库建设的规划与实施——以深圳信息职业技术学院计算机多媒体技术专业校本资源库建设为例[J].中国教育信息化，2016（1）：38-40.

[16]宋维堂，张淑梅.关于高職教学资源库的建设[J].职教论坛，2011（17）：18-20，24.

[18]杨诚.高职专业教学资源库建设探析[J].职教论坛，2015（14）：89-92.

[20]魏顺平，王博，侯小菊.基于大数据的职业教育专业教学资源库运行监测设计研究[J].中国远程教育，2016（6）：68-72，80.

（责任编辑：刘东菊）

作者：周彩霞 贺艳芳

教学资源下远程教育论文 篇2：

网络教学资源自组织建设研究

〔摘要〕教学资源的建设是目前影响网络教学发展的瓶颈之一，运用自组织理论能够解决传统教学资源建设中资源形式单一、更新速度慢、针对性不强等问题。本文将自组织理论引入教学资源建设过程中，提出了一种网络教学资源的自组织建设模型及其系统的实施方案，并给出了相应的评价指标体系。网络教学资源的自组织建设能够有效促进教学资源的自增长，从而解决教学资源匮乏的问题。

〔关键词〕自组织；网络教学资源；教学互动；自增长

收稿日期：2011－02－20

基金项目：“985工程”重点资助项目“南京大学数字化教学资源库建设”资助

作者简介：马文虎（1988－），男，硕士研究生，研究方向：信息系统开发、数据挖掘。

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．06．043

〔

Study on Self-Organizing Construction of Network Teaching Resources

Ma Wenhu Liu Youhua

（1．School of Management & Engineering，Nanjing University，Nanjing 210093，China；

2．Department of Information Management，Nanjing University，Nanjing 210093，China）

〔

〔Key words〕self-organization;network teaching resources;teaching-studying interaction;self-growing

随着计算机网络技术的迅速发展，教学资源已成为网络教学的核心问题。然而，我国网络教学规模迅速扩张带来的教学资源短缺问题也日益显现。尽管近年来很多高校十分重视教学资源建设，但大量课程仍缺乏适合成人自主学习的资源。同时，已经开发出的教学资源其应用程度远远不够，甚至很多处于闲置状态。传统的由教师主导建设教学资源的模式正是导致这些问题产生的主要原因：一方面，教师与学生之间缺乏互动，教学资源形式单一、缺乏针对性，无法满足学生的实际需求；另一方面，师资力量有限，资源更新速度慢，缺乏时效性。基于教学系统的复杂性，自组织理论为教学资源建设提供了一个全新的动态研究视角。上世纪90年代以来，陆续有学者分析论证了教学系统的自组织性质［1］，提出自组织理论适用于教学系统，但是如何应用自组织理论解决教学资源的短缺问题仍然是一项新的研究课题。目前有极少数学者提出可以运用教学资源的自增长特性，认为促进教学资源自增长能够有效解决资源不足的问题［2］。也有少数学者提出可以通过学生自组织创建资源，与教师创建的资源形成互补关系，从而将简单的、质量不高的教学资源转化为比较完善的、质量比较高的教学资源［3－4］。我们认为，网络教学系统具备自组织的特性，若将自组织理论引入教学资源的建设过程中，并设计实施一定的教学互动策略，便能促进教学资源的自增长，从而解决教学资源短缺的问题。本文将以此为理论基础展开研究，尝试提出一种新的网络教学资源自组织建设模式，同时给出系统的资源建设方案。

1 教学资源中的自组织理论

1.1 自组织教学模式

自组织理论［5］是耗散结构理论与协同学理论的总称，它指出：对于处在远离平衡态的开放系统，在内部非线性相互作用下，通过涨落达到有序，即产生非平衡相变。按照该理论，我们定义，如果一个群体的网络教学活动基本不受外界干预，且经过一段时间的发展后该群体具备了比较稳定的结构和教学功能，则认为其教学模式是自组织的。在自组织的网络教学模式中，虽然没有明确的提供者，教学资源却能够呈现出明显的自增长性。

1.2 教学资源的自增长

在运作良好的教学平台中，除了教师提供的资源之外，其教学资源也会随着时间推移、互动的增加自行增长，这个现象称为教学资源的自增长。教学资源的自增长性是自组织教学模式的主要特性之一，与教师创建的教学资源相比自增长的教学资源具备不同的优点：①自增长的教学资源具备更好的时效性；②自增长的教学资源来源于师生之间和生生之间的交互，其问题都是来自于具体的学习过程和工作实践，有效性很强；③自增长的资源具备更丰富的内涵，既避免了教学资源来自于教师个人的单一视角，也使得它们更容易被学生吸收。由于利用这些资源可以更快地解决学习中的问题，因而这些资源更受学生的欢迎。

1.3 教学资源自组织的理论模型

根据自组织理论，只要网络教学系统能够提供开放的和便于交互的平台，允许师生建设资源和评价资源，即可以看作是具有开放性和非线性等特点的自组织系统。鉴于此，本文提出了一种教学资源自组织的理论模型，即主要由师生通过协作方式建设教学资源并对教学资源进行评价的模式，它将充分利用教学资源的自增长特性，从而克服传统的由教师主导创建资源模式的缺点。师生自组织建设教学资源的模式，可以为师生和资源的交互创造一个良好环境，通过协作、讨论以及在实际情境中实践的方式来对知识进行学习掌握，更能体现建构主义的教学思想。

图1 教学资源自组织的理论模型

如图1所示，和传统的教师主导建设教学资源的模式相比较，由师生自组织建设教学资源的模式中新增加了3种关系：①学生对教学资源的建设和评价关系；②教师从教学资源中获取信息的关系；③学生之间的互动关系。学生对于教学资源的建设可以弥补教师建设教学资源的局限，同时学生的评价可以促使教师对教学资源和教学方式进行改进和更新。另外，通过学生与学生、教师与学生之间的互动关系，使得资源建设和资源评价的过程也得到了一定的优化。

2 网络教学资源的自组织建设方案

由于网络教学以学生自主学习为主，学生在自律和学习效率上都难以保证，因此网络教学资源的建设，要突出内容的针对性、启发性和学习的自主性和交互性［6］。

2.1 面向教学资源自组织的网络教学模式

根据教学资源自组织的理论模型，本文结合传统的网络教学的特点，给出了一种面向教学资源自组织的网络教学模式，该模式实际上反映了通过师生之间的教学互动创建、积累和优化教学资源的一个过程。

如图2所示，面向教学资源自组织的网络教学模式采用了学生自主探究学习的基本教学模式，它实际上是国外流行的“问题解决式”与“任务驱动式”这两种教学模式的综合。该教学模式首先要求教师根据所授课程的知识单元和教学目标，将教学内容和学习目标精心设计为一个个符合学生特点的学习任务，引导学生进行思索，同时提供一些与教学内容相关的各种课程资源；其次学生则需要结合个体的实际情况利用网络资源或图书资料，通过上网查询、人机交互等方式，完成教师制定的学习任务；学生在学习中遇到困难时，可随时向教师求助，接受教师的帮助，并且学生之间也可随时通过网络交互协作学习，如相互讨论、推荐优质资源等；然后教师对学生提交的学习成果进行评价，将优秀的学习成果和学生在完成学习任务过程中收集到的优质资源进行审核、评价与适当补充，并与教师自己提供的课程资源一起作为候选教学资源，经过资源自组织模块收入教学资源库中；最后教师和学生在教学过程中对教学资源库中的各种教学资源进行评价打分，不断优化和完善教学资源库。这样通过师生的相互合作，不仅可以高效地完成学习任务，而且随着教学过程的不断进行还可以形成丰富优质的教学资源库，保证了网络教学环境下资源的有效性、针对性。

图2 面向教学资源自组织的网络教学模式

2.2 网络教学资源自组织建设的方案设计

在面向教学资源自组织的网络教学模式中，教师和学生之间的教学互动产生了一系列的与课程相关的资源，这些资源还不能称之为教学资源：一方面需要对其进行标准化和规范化以保证资源的易使用和易共享；另一方面，这些资源需要经过教师和学生的互动、反馈，不断补充和优化，最终形成教学资源。

图3 网络教学资源自组织建设的模型

图3给出了网络教学资源自组织建设的模型。网络教学资源建设的工作流程主要分为两个部分：第一部分是资源的组织过程，主要包括资源的获取、筛选、标准化和规范化；第二部分是资源、教师和学生之间的交互过程，主要包括教学过程中对资源的共享、管理、完善和评价。在整个资源建设的过程中，标准化规范化思想贯穿始终，并根据教学互动中学生的评价不断改进完善资源组织的各个环节，如此反复循环，实现教学资源的自组织建设。

2.2.1 教学资源的组织过程设计

（1）网络教学资源的获取

本文中教学资源主要来源于教师提供的课程资源、学生在学习过程中产生的电子资源以及师生在教学互动过程中产生的资源。教师提供的资源主要包括电子课件、网络课程、教学案例、平时学生作业的错误总结以及日常测验的试卷等。学生在学习过程中所完成的学习成果，搜集到的课程相关的其它优质资源以及学生之间的相互讨论的问题总结均可以作为教学资源的来源。总之，教师和学生自主制作的教学资源在标准化、规范化方面可能存在欠缺，但却能够真正满足教学和学习需要，其在实用性方面的优势是别的资源所不具备的。

（2）筛选

自组织建设教学资源的模式中，资源的提供者相对来说比较多，而且他们的知识水平和表达能力却各不相同，这时系统需要对他们所提供的资源进行自动筛选，剔除掉重复的以及质量不高的资源。质量筛选的主要依据是教学过程中学生对资源的评价打分，打分的平均值越高，说明该教学资源质量越高。这里要注意的是，学生参与打分的次数越多，评价越客观。当学生参与打分的数量少于一定阀值时，由教师采用人工筛选的方式。

（3）属性标注和资源分类

在资源的组织中，规范的属性标注以及科学、合理的分类方法可以使知识的内在联系更加密切，提高资源的共享性和可复用性。这里依据《教育资源建设技术规范》提供的统一标准和规范对教学资源进行标准化属性标注，同时根据学科、素材类型和适用对象3个分类属性对每个资源进行分类。

（4）重组开发

资源重组与开发指在一定范围内对资源进行重新组合和二次开发，提高资源的实用性和质量，使资源更符合实际教学的需要。通过调查了解发现，由学校根据学生的需求重组开发的教学资源实用性最强。由于教师有着丰富的教学经验，能够充分了解所教课程的知识体系，并且通过教学互动教师能够获得学生的需求，并有针对性地设计教学资源，因此模型中把教师作为资源重组开发的主体。这里需要注意的是，对于一些问题讨论进行资源重组时，除了要问题具有典型性和普遍性之外还应该具有实际参考价值，要包括问题正文、解答、参考资料和关键词等内容。

（5）检查与存储

教学资源检查主要由相应的教师审核完成，主要包括属性标注是否正确、规范，各种媒体素材的格式等是否符合规范中所规定的技术要求等。由于网络教学资源数量庞大、类型丰富，因此要保证存储系统具备大容量的存储空间，并且能够根据不同资源类型的特点有区别进行存储。

2.2.2 资源、教师和学生之间的交互设计

自组织构建教学资源的模式中，由于网络教学平台具有开放性特点，因此教学过程中资源、教师以及学生之间的交互能够为教学资源的组织过程提供一个很好的评价和反馈，改进资源组织过程，从而不断完善教学资源、实现教学资源的自组织建设。教学资源的自组织建设离不开交互的作用，网络教学过程中的交互概括来说有3种：师生互动、生生互动和师生与资源之间的互动。

师生互动的方式具体可以包括发布作业、点评作业、问题解答、论坛交流、E-mail交流几种。通过师生互动，教师作为教学资源重组开发的主体，能够及时、全面地了解学生学习的实际情况，从而有针对性地设计开发教学资源。教学过程中教师应该关注整个教学设计的框架结构和问题的开放性，尽力营造一个开放的、宽容的学习交流环境，鼓励学生进行互动。师生互动过程中，教师的角色更多的是学生获取教学资源的导航者、学生发展认知能力的帮助者、学生自主学习的指导者、教学资源的合作开发者［7］。

生生互动主要包括论坛交流、小组协作完成作业等方式。对于生生之间的学习互动，教师需要事先制定规则和设置相应的引导和鼓励策略，以让学生能够主动积极地参与互动学习。生生之间开展的合作研究、共同探索，直至发现问题、解决问题的过程实质上是一个资源不断积累的过程。学生在为了解决某些具体问题的过程中有针对性地积累、整合了相当一部分的优质资源，而这些资源恰好与教师提供的资源形成了很好的互补关系。

师生和资源的互动包括了学生与资源、教师与资源之间的互动，这里以学生为主。师生和资源之间的互动可以有师生对资源进行评价、打分以及打标签等方式。通过师生与资源的互动，可以实现学生自组织参与和教师共同协作完成教学资源的建设。师生与资源互动的过程和对于课程的学习过程在目标与内容上应该是一致的，而且在教学策略中，两者互动应该尽量保障资源建设的规范性和质量。

2.2.3 反馈设计

通过教学过程中教师、学生和资源之间的相互互动，系统将产生两种形式的反馈。第一种是师生对已有教学资源的评价，即师生通过打分、评价、贴标签等形式对资源内容、资源描述、组织方式是否标准、科学、易用等方面进行评价。虽然在资源建设的每一个环节都尽可能的做到科学化、规范化，但是随着教学活动的进行师生将会对资源不断提出新的要求。因此资源建设是一个长期的不断更新和改进的过程，通过评价的反馈结果可以有针对性的对某些资源或环节进行改进，有效提高资源的质量和建设效果。随着参与学生数量越来越多，评分和评价意见会越来越客观。

第二种反馈是在教学过程中通过互动产生的新资源，形式主要包括但不局限于学习心得、学习成果、问题总结和读后感等。学生对已有的教学资源进行收集、分析、整合和利用，提炼出知识点并结合自己的知识背景形成了新的资源，这些资源大多反映了学生在实际学习过程中遇到的问题和自身的学习状态，对教师和其他学生都有很好的启示和借鉴作用。将互动产生的新资源不断加入到教学资源的组织过程中，不仅能够丰富教学资源而且还使得教学资源的组织设计更加贴近学生的实际需求。

以问题资源为例，问题的提问者可以是教师也可以是学生。教师提问者可以根据课程需要选择一些典型问题组织学生自由讨论，教师对每个学生的回答进行打分和评价，并将问题的总结整理成新的文档。学生提问者也可以根据自己在学习中遇到的各类问题进行提问，提问者对答题者（教师或者其他学生）给出的解答进行打分和评价，并采纳评分最高的解答，最后整理成新的文档。

2.2.4 资源建设过程中的控制策略

学生自组织建设的教学资源在内容的多样性上有很大的优势，但这些资源可能不完全符合规范资源库的创建规范，需要教师在设置组织策略的同时不断调整改进。资源全部由学生以自组织的形式完成难度很大，管理复杂度也会增加。因此在实际的资源建设过程中，应该互补利用学生的自组织和教师的他组织工作。在面向教学资源自组织的网络教学过程中，教师的主要工作体现在：①设置相应的教学策略，鼓励和督促学生协作学习，并以自组织建设资源的方式完成学习任务；②对学生自组织建设的教学资源进行筛选、审核、补充、重组开发后，将其放入资源库。

3 教学资源自组织建设的评价

从各高校网络教学资源建设的实际情况及其发展趋势来看，对网络教学资源建设的评价除了对资源内容的评价外，还包括资源的组织方式、表现形式等。本文在参考了教育部制定的《国家（网络）精品课程评价指标体系》、网络课程相关指标体系和多媒体教学资源通用评价指标体系，并结合网络教学资源自组织建设的过程，提出了网络教学资源自组织建设的评价指标体系，见表1。只有对资源建设的各方面都进行科学合理的评价，才能保证最终评价结果的全面性和准确性，从而促进资源更好的建设和使用，提高资源对教学的支持程度。

表1 网络教学资源自组织建设评价指标体系（部分）

注：评价指标共计100分，除表中所列指标之外还包括资源平台界面设计的合理性、方便性以及系统的安全性、稳定性等指标共计27分。由于不是本文的重点，故未在表中列出。

4 结语与进一步工作

近几年，许多高校在网络教学资源的建设上取得了不少成绩，然而各校教学资源建设的速度和质量仍然无法适应网络教育的发展，许多资源媒体形式发生了变化，内容却是传统面授教材的翻版，缺乏教学设计，同时资源更新缓慢并且针对性、交互性差，不适合学生自主学习。本文的主要工作是将自组织理论引进教学资源的建设中，提出了教学资源自组织的理论模型，在此基础上结合教学资源建设的一般步骤给出了教学资源自组织建设的模型及系统的建设方案和评价指标体系。网络教学资源的自组织建设能够有效促进教学资源的自增长，从而解决教学资源匮乏的问题。

通过理论分析和实践证明，自组织建设教学资源是一种有效的资源建设方法，并且在相关数字化教学资源库［8］的建设中具有很好的理论指导意义。同时我们也体会到由于参加网络学习的学生数量众多，兴趣爱好各异，知识水平参差不齐，网络教学中不可避免地产生了“孤独”学生的问题，这不仅影响教学资源的自组织创建，而且有的学生甚至很难找到他们所需要的教学资源。因此下一步的工作就是如将具有相同兴趣的学生自动有效地组织成一个个的学习社区，帮助其共建、共享教学资源，进行协作式学习。

参考文献

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［6］任为民．网络教学资源深层思考［J］．中国远程教育，2003，（18）：26．

［7］徐建春，高玉宇．网络教学中教师、学生与IT资源之间的互动关系［J］．教育发展研究，2004，（10）：84-86．

［8］南京大学数字化教学资源库［EB／OL］.http://tres.nju.edu.cn，2010-12-22．

作者：马文虎 刘友华

教学资源下远程教育论文 篇3：

个性化教学资源组织模式研究

摘要 提出个性化教学资源组织模式，基于此模式分析教学资源标准化描述、资源组织、资源互动、资源过滤和个性化教学服务。在海量的教学信息资源中，有效地对教学资源进行组织，提供符合学习者兴趣的个性化资源检索和学习资源推荐，支持资源互动学习、学习者兴趣感知等功能，实现以学习者为中心的个性化教学资源组织和个性化教学服务。

关键词 教学资源；组织模式；个性化；教学服务

1 引言

网络教学强调以学习者为中心，由于学习者存在着个体差异，因此普遍存在海量教学资源与学习者个性化需求之间的矛盾，为学习者检索所需教学资源造成了巨大的困难[1]。现在的网络教学大多处于教学资源共享的状态，以教学内容和系统为中心，学习者只能被动地接受相同的教学内容和界面，没有体现出个性化教学的优势。而且大部分教学资源检索系统提供给学习者的都是无差别的、“千人一面”的检索界面与结果显示，使得学习者无法准确快速地获得所需资源[2]。教学系统还缺乏学习者与资源的互动和主动推送资源功能，学习者无法获得诸如资源注释和个性化资源推荐等信息。网络教学在学习模式上充分体现个性化学习的基本要求，需要提供以学习者为中心的个性化教学服务，因此教学资源组织对于网络教学起着关键性的作用。以下研究的主要内容是构建个性化教学资源组织模式并基于模式提供个性化教学服务，解决根据学习者个性特征从海量的教学资源中快速准确地获取所需资源；提高资源检索与推送的智能水平；实现学习者与学习资源的互动，实现学习体验共享和学习资源增值等问题。教学资源组织模式的构建对提高教学资源的共享性、重用性和資源查准率，实现网络教学的个性化服务是十分重要的，以学习者为中心的个性化教学资源组织将成为未来网络教学资源建设的主要方向。

2 教学资源组织的基本元素

教学资源组织的基本组成要素有人、教学资源、教学服务和策略，各个基本要素还包含其它组成要素和功能扩展。用元组图表示教学资源组织的基本组成要素及其功能扩展如下：

MD = ，其中MD代表教学资源组织，P代表人；

P = ，其中，L代表学习者，A代表管理者；

A = ，其中，T代表教师，SA代表系统管理人员；

R代表教学资源，R = ，其中，RL代表学习资源，RI代表学习者信息资源；

S代表教学服务；

M代表所用的策略，M = ，其中，CM代表交流，FB代表反馈，UD代表更新。

模式主要描述的是模式组成的要素及其相互关系[3]。教学资源组织基于组成要素来进行，综合考虑各组成要素在教学资源组织过程中的地位和相互关系，运用相应的策略，即可实现教学资源组织模式和教学服务项目，教学资源组织模式所要描述的是资源组织中各个要素及其相互关系，教学服务项目指教学资源组织下的具体活动。

3 个性化教学资源组织模式

传统的信息组织注重组织方法和组织技术的运用，为“拥有”信息资源而进行信息资源的开发，较少考虑到信息提供和服务角色[4]。个性化教学资源组织的目标是根据学习者需求，以各种类型的教学资源为对象，通过对资源内容特征的分析、描述、组织、整合，使其成为满足个性需求的有序化集合，并在此基础上提供满足学习者个性化需求的教学服务。教学资源组织中的基本要素是资源组织模式的主要组成部分，这些要素的地位、相互关系程度及其扩展功能的不同就形成不同的模式。

3.1 个性化教学资源组织模式个性化教学资源组织模式以学习者为中心，所有组成要素和要素之间的相互关系都以满足学习者的个性化需求为目标，坚持学习者的中心地位和导向性，基于对教学资源组织基本组成要素的分析，考虑到要素的功能扩展及其相互关系，个性化教学资源组织用元组图表示如下：

IMD = （1）

IMD代表个性化教学资源组织；

P，R，S，M代表的元素与教学资源组织相同，以个性化为目标在这里对其进行了扩展；

R = < RL，RI ，RE，IR>，RE代表互动信息资源，IR代表个性化资源；

S = ，SF代表安全机制；

IS代表个性化教学服务，IS = （2）

其中，IST代表个性化定制，ISS代表个性化检索，ISC代表个性化推荐，IRE代表资源互动；

M = < CM，FB，UD ，IS>（3）

RH代表资源操作，RH = ；

其中，RF代表资源过滤，RD代表资源处理，RD = ；

其中，RP代表资源描述，RO代表资源组织，RC代表资源整合，RS代表资源存储；

RW代表资源库，RW = ；

RLW代表学习资源库，RIW代表学习者信息资源库，REW代表互动信息资源库，IRW代表个性化资源库；

RT代表要素之间的相互关系。

以学习者为中心的组织模式，是始于学习者、终于学习者的过程，如图1所示，在以学习者为中心的个性化服务指引下，学习者要素处于模式的中心位置，学习者与管理者通过一定策略形成关系。学习者L、管理者A、教学资源R、教学服务S、策略M、资源处理RD、资源过滤RF、资源库RW等要素和要素间的相互关系RT共同构成了个性化教学资源组织的模式结构。

3.2 模式间要素的相互关系学习者和管理者要素是模式中的主导要素。教学资源要素经过资源处理和资源过滤后形成资源库，资源库中的教学资源为教学服务提供数据支持。元素之间的相互关系表现为元素之间所用的策略，所选的策略不同相互关系也不同。学习者与管理者，学习者与教学资源，管理者与教学资源，教学资源与教学服务，教学服务与学习者之间都存在着策略关系，所有这些策略关系都以个性化资源组织为基础，以提供个性化教学服务为目标。要素间的策略关系分析如下：

：学习者和系统管理员发生交流策略关系；

：学习者与教师发生交流和反馈策略关系；

：学习者与学习资源发生资源互动策略关系；

：教师与学习资源发生资源互动策略关系；

：系统管理员和教学资源发生更新策略关系；

：学习者与教学服务发生个性化教学服务和反馈策略关系；

：管理者与教学服务发生反馈策略关系；

相互关系中最重要的就是人与学习资源的关系，学习者、教师和系统管理员3个要素之间以及3个要素与学习资源之间都发生不同程度的策略关系，如图2所示。

3.3 学习者信息收集由式（1），，教学资源要素中的学习者信息资源元素是个性化教学资源组织的基础，是教学资源组织的客体之一，教学资源组织包括学习者信息资源组织。组织学习者信息资源要在收集与分析的基础上进行，如图3所示。

学习者信息收集是个性分析处理的数据来源，是实现个性化教学服务的起点和基础，其采集信息的质量和数量将直接影响个性分析处理的质量[5]。学习者信息来源于学习者基本信息、学习者具体学习行为、学习历史记录等。采集后的信息经过需求分析可形成使用模型，基于使用模型采集的学习者信息经过信息描述和信息组织后更新到学习者信息库，为资源过滤提供依据，最后形成个性化资源库，为学习者提供符合个性化需求的教学服务。

3.4 教学资源处理教学资源处理包括教学资源的标准化描述，资源组织，资源整合和资源存储。教学资源的标准化描述便于网络教学信息资源的利用、交换、重用和共享，避免“资源孤岛”的问题，利于科学分类和组织，各个教学系统间实现信息资源互操作，准确地利用和挖掘、高效地交换、重用和共享网络教学资源，是提高教学资源服务与管理质量的前提和基础。资源的标准化应该贯穿整个资源开发、使用、管理、交换和维护流程[6]。

3.5 学习资源互动学习资源的互动主要体现在学习者、教师、系统管理人员与学习资源之间的相互关系上[7]。一般教学模式涉及的互动较低的有系统管理人员对资源进行定期的维护和更新，较高的有教师与学习者的互动和教师与学习资源的互动，但是学习者无法对学习资源进行操作，实现学习者与学习资源的互动。

由（2）式和（3）式，，，

即；

在要素相互关系中，，；

所以，；

W代表资源互动的方式，如学习资源评论、学习资源标注和要点标记；

互动后的信息资源。

以上分析可知，资源互动要素是个性化教学服务的基本要素之一，也是策略的组成要素，资源互动发生在学习者、教师和学习资源之间。在个性化的教学服务中，重点考虑学习者和学习资源的互动。学习者在查看学习资源的过程中，通过资源标注或要点标记的方式来实现与资源的互动，互动后的信息资源进行处理后保存到互动信息资源库中，经过过滤为学习者提供互动资源共享，如图4所示。资源互动能极大促进学习者对学习内容的记忆、思考和解释，提高学习者的学习兴趣，实现互动信息资源的共享，营造个性化信息交流环境。资源互动后形成的互动信息资源是非常有用的资源，是资源增值的一种方式。互动信息资源经过资源处理后存储到互动信息资源库中，为学习者提供互动资源共享，也为学习者兴趣感知、资源推荐和热点资源的发现提供数据支持。

4 基于模式的个性化教学服务

个性化教学资源组织的目的是为教学提供个性化信息服务。个性化信息服务是信息时代衍生的针对用户特定需求主动地向用户提供集成信息的服务模式，改变面向用户群千人一面的服务方式，其目标是在充分利用现有各类资源的基础上，通过各种手段采集大量的信息资源，尊重用户的个体差异，以每个用户的需求为服务内容，定时或不定时地向用户发布感兴趣的信息[8]。服务离不开组织，个性化教学资源组织是个性化教学服务的基础，基于模式的个性化教学服务主要体现在以下几个方面。

4.1 个性化定制个性化定制根据学习者需求提供服务功能，包括学习资源定制和Web页面定制，学习资源定制根据学习者的个性化定制需求为其提供符合要求的学习资源，通过主动推送技术定时或不定时地将定制资源推送给学习者。Web页面定制也叫界面定制，学习者可根据自身需求、爱好等对界面的显示内容、形式、布局等进行选择设定。当学习者登录时，根据学习者定制信息，利用动态网页生成技术生成个性化网站。

4.2 个性化检索个性化检索表现为在检索学习资源的过程中按照学习者的个性特征对资源进行过滤，过滤后的资源按相关度排序后给出个性化的检索结果，改变千人一面的检索结果显示，使得学习者可以通过表达个人需求和兴趣检索学习资源，帮助学习者在海量的学习资源中快速准确地找到所需资源。

4.3 个性化资源推荐个性化资源推荐采用主动推送的方式，通过主动推送技术将满足学习者个人兴趣的学习资源推送给学习者。在学习者使用模型的基础上，根据互动信息资源库和学习者个性化信息库的数据信息分析预测学习者可能的兴趣偏好，并根据兴趣偏好将学习资源过滤并按相关度排序后主动推送给学习者，实现符合学习者个人兴趣的学习资源推荐。

4.4 资源互动资源互动的实现将提供一种新的互动交流渠道，一种个性化信息之间的资源共享途径。学习者可以通过资源标注和要点标记等方式实现与资源的互动，实现个性化信息资源的共享。多学习者之间可以实现学习资源的合作共建，有效减少学习者的重复劳动，提高资源利用的效率和准确率。个性化信息服务系统通过资源互动的结果分析，为兴趣相同的学习者建立学习者群，使资源共享变得更具针对性和个性化的特点。在过载的学习信息资源环境下，资源互动和信息交流成为个性化教学服务的重要功能。

另外，个性化信息服务系统需要制定出较为完善的安全机制。个性化信息服务系统要能够确保每个学习者的个人信息空间不受系统或其他学习者的影响，在资源共享过程中可以有选择地根据当前学习者的身份显示某些信息，并且屏蔽当前学习者没有权限访问的数据源[9]。安全机制主要是建立学习者个性信息保护机制，对学习者信息进行保护，如身份认证，重要信息资源的加密传输，资源数据信息的储存、备份和恢复等。建立相关的信息安全机制有利于学习者个人信息资源的管理，互动信息资源的共享，并提供对个人信息资源的有效共享与利用。

5 结语

个性化教学资源组织决定个性化教学服务，教学资源组织模式的优劣决定教学服务质量的高低，教学服务的价值体现在能否符合学习者的需要和兴趣。基于个性化教学资源组织模式的教学服务根据学习者的个性特点提供服务功能，使每个学习者能够定制学习资源，获得个性化资源检索结果，实现资源互动，获得符合兴趣的学习资源推荐，实现以学习者为中心的教学模式，满足学习者的个性化兴趣需求，使学习者在特长领域中得到充分发展。

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作者：戴　敏