小学生评价艺术论文

德育工作是是一门艺术工程，因此小学生品德评价更应讲科学性和艺术性。在德育论教育各个要索中，德盲目标、德育规律、德育原则、德育方法、德育途径是相互依靠、相互作用的大整体。德有规律在德育系统中起着极其重要的作用。以下是小编精心整理的《小学生评价艺术论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

小学生评价艺术论文 篇1：

浅谈小学生的评价艺术

摘要：在教学中，评价是一个重要的环节。对学生深入了解，并予以正确的、科学的、发展性的评价，可以激发学生的积极性，使学生更好地参与教学。本文将对小学生的评价原则和评价方法进行分析，希望可以为广大小学教师提供一些参考。

关键词：评价原则   科学评价   发展性评价

当前教学中，对学生的评价也是十分重要的一个环节，其重要性丝毫不逊色于教学环节，是现代教育中比较关注的一个焦点。传统的教学中，我们对学生的评价偏于量化，多以学生的学习成绩作为评价标准，导致很多学生被贴上了“后进生”的标签，大大影响了一批学生。因此，作为教师，我们对小学生一定要合理评价、科学评价，切实保护学生的自尊心和自信心，鼓励他们参与教学，提高他们的认知水平。

一、基本原则

（一）发展性原则

评价应坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则

评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则

评价要最大程度地调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

（四）科学性原则

评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则

评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。

二、如何进行小学生科学评价

（一）客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范

1.对学生进行客观、公正的评价

对小学生进行科学评价，就需要注意客观、公正性，要从小学生的身心特点出发，不宜过于苛刻、高标准，不能动不动就给学生定性，判定其为好学生或坏学生，也不能“爱屋及乌”，不能以自己对学生的好恶而对学生作出不实的评价。简单说来，教师所作出的评价要有理可依，有据可凭，评价标准要一致，对评价主体要一视同仁，不能区别对待。

2.看到学生的闪光点

每一位学生都有自己的闪光点，不管是好学生，还是我们所谓的“学困生”“后进生”，每个学生都会有令我们惊喜的时候。因此，我们在评价学生的时候要注意多关注学生的闪光点，多看到学生的进步，多鼓励学生继续保持优势，不断进步。我们小学的班级上大多数都有小红花、小红旗，当学生有进步或者表现好的时候，我们会为学生加上一枚小红花、小红旗，而这种进步或者表现好并不只是局限于学习成绩、还可以是德育、体育、美育、劳育。当学生拾金不昧的时候，当学生运动会上拿奖的时候，当学生积极值日的时候，我们都可以为他们记上一分，以示鼓励。这种鼓励是教师对他们的一种肯定，也是他们对自己的一种肯定。这样的鼓励可以让学生看到自己的闪光点，更加自信，更加喜欢学习的过程。

（二）教师给学生正向的评价

学生是非常敏感的，他们能读出教师非言语行为中包含的评价意味，这种读出来的评价对学生心理的影响要比言语评价更为微妙、深刻、持久。教师比较熟悉的期望效应，其原理之一就是教师对学生的正向评价通过其言行传递给学生，并内化为学生积极的自我评价和自我预期，从而产生巨大的效果。所以，教师应该尽量给予小学生正向的评价，这有助于他们形成积极的自我评价。

（三）为学生找一个恰当的比较对象

产生自我评价的途径之一是把自己与他人作比。找到一个恰当的比较对象对小学生是很重要的。一些学生在进行比较时没能选择恰当的比较对象，是导致其低自我评价的重要原因。这并不是鼓励学生与他人之弱相比，只是想说明选择恰当的比较对象的重要性。很多教师一味地要求学生和班里成绩最好的学生作比，以为这样可以激励学生上进。结果，大部分学生（尤其是后进生）在這种比较中，越比越没信心，越比越自卑。本来这些学生就不在一条起跑线上，现在让他们在同一条跑道上比赛，显然有失公允。比赛结果可能是跑得快的潜力没发挥出来，跑得慢的不利于因材施教。一般来说，应引导各方面比较接近的学生互相比较，这样才有可比性。此外，教师应当引导学生进行自我比较，人最难战胜的敌人就是自己，和自己比较、竞争，才是最公平的，也是最合理的。

（四）实施发展性评价

每一个学生都在不断的发展，他们什么都是不确定的，是处于不断变化的过程中的，所以我们的评价也应该是与学生的发展相符的，应该是发展性的评价，是着眼于学生长远发展的评价，切不可只凭借一次两次的考试成绩对学生做出最终的评价。为此，我们可以采用成长记录袋的形式，多关注学生每一次的进步，记录学生的每次进步，并每个学期对成长记录袋做出总结，总结学生的发展趋势，给出针对性的、建设性的意见，促进学生的发展。这种发展性评价遵循了小学生评价原则中的发展性评价原则和科学性原则的，是科学的评价，有利于促进学生的发展。

三、结语

小学生年龄较小，教师对他们的评价很容易影响到他们的学习热情和今后的发展，所以我们教师在评价学生的时候，要因人而异，热情鼓励，多表扬学生，让学生体验成功的喜悦，积极参与课堂，在课堂中树立自信，得到更好的发展。

参考文献：

[1]林凤蓉，谭德君.小学生数学学习评价方式的研究初探[J].中小学教学研究，2008（2）.

[2]陈霞.建构科学的评价体系——试谈新课程理念下如何评价小学生的数学学习[J].考试周刊， 2007（11）.

[3]单志艳.多主体评价小学生优点的调查研究[J].中国特殊教育， 2008（5） .

[4]班华.班主任在促进学生素质发展中的特殊地位.作用和操作系统[J].教育理论与实践， 1999（10） .

[5]原兰兰，卢文汇，连仙枝.中小学生评价的问题与建议[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011（1）.

[6]吴钢，丁敏.小学生学习能力发展性评价标准探析——以上海市徐汇区康宁科技实验小学为例[J].教育科学研究，2007（2）.

作者：王彦海

小学生评价艺术论文 篇2：

浅谈小学生品德评价的科学性和艺术性

德育工作是是一门艺术工程，因此小学生品德评价更应讲科学性和艺术性。在德育论教育各个要索中，德盲目标、德育规律、德育原则、德育方法、德育途径是相互依靠、相互作用的大整体。德有规律在德育系统中起着极其重要的作用。因为，在德育工作中，我们寻找并揭示德育诸因素之间或德育同其它事物之间内在的必然的联系，以便在德育实践中遵循德育规律展开工作，赢得德育的主动权，收到良好的德育效果。德育规律具有具体性和发展性的特点。德在育规律的各要素中，品德评价最具有发展性，它是德育内化、外化规律之中的调节系统；品德评价最具有动态性和可控制性的特点。进行品德教育应遵循教育规律，重视品德评价的科学性和艺术性。

那么我们应该怎样重视评价的科学性和艺术性呢？

品德评价分三种，

一是教育者的品德评价，它是德育内化过程的主导性调节因素，是教育者依据一定的社会品德要求和学生的品德发展实际对学生已经形成和正在形成中的思想道德表现，以褒贬的形式表示出倾向性的态度。它具有导向、诊断、强化等诸多功能。

二是学生集体的品德评价。它是德育内化过程的重要调节因素，

三是学生的自我品德评价．它是学生德育优化的关键性因素。

那么具体的评价方式有：

（一）德育评价主体的素质水平影响品行评价的质量和效果。首先是教育者本身品德素质、业务素质和教育艺术。很难设想，对于品行素质差的教育者，他的说教，他的行为，他对学生的评价，会令受教育者信服。其次，教育的艺术也直接影响品德评价的效果。另外，良好的班集体中，占优势的为多数成员赞成的言论和意见，以褒贬的形式肯定或否定其集体成员的思想言行，从而形成强制性、规范性的集体舆论。良好的集体舆论是品德评价顺利进行的有效保证。

（二）儿童品德发展的一般特点是科学地进行品德评价的依据，掌握儿童品行发展的阶段特点，有利于教育者在品德评价时，充分考虑他们的品行发展的特殊性以及品德发展的特点，做到评价准确，符合实际。

（三）在品德整体性发展结构中，品德评价也具有整体性、全程性。遵循这一规律，是科学地进行品德评价的根本保证。儿重品德整体发展，指品德认识、品德情感、品德信念、品德意志、品德行为等几种品德成份都得到相应发展，即受教育者品德形成发展呈结构性跃迁。

下面，具体谈谈小学主品德评价的科学性和艺术性。

一、善于把握品德评价时机，恰到好处地做到及时、准时、适时，注意评价环境对评价效果的影响。

（1）及时：每次话动以后，或做完某件享后，发现有好的思想，好的现象，不失时机地加以总结，使好的思想，好的风气得到肯定，强化。失去了这个时间：当学生离开了这个环境，事过境迁，再来作评价，就会失去人候，难以形成气候效果自然不会好。

（2）准时：针对某个情景，偶然出现的某个现象，果断、正确地作出肯定或否定的态度。注意评价的环境效应对宏扬正气、抑制不良的倾向起着重要的作用，即教育者提出的规范要求集体的力量起着主导的作用。这种评定以准确，尽可能不出们差为前提，如果没有洞查出事情的前因后果，就不能冒然下结论，不然品德内化受阻。

二、巧用评价艺术，提高评果。

（1）评价角度应多变。依据受教育者品德形成发展呈结构性跃迁规律，我们在评价其品德状况时应注意品德结构中的各个要素，而不能只注意学生的品德行为，视品德认识品德意志，品行情感而不顾。在实现的教育工作中，只重视评价学生行为表现出来的外在现象较为普遍，这样，往往效果欠好。我们从学生的品德结构中，全程地了解、分析，学会寻找、发现学生思想的闪光点，情感的热点，不要校表面的现象所迷惑。比如，学生动机、愿望是好的，而事情的效果却是槽糕的。我们在品德评价时，就不能全盘否定，而叵寻求这件享的来龙去脉，弄清前因后果。注意真品德认识、品槽情感、品行意志、品德信念所具有的的方面，加以肯定表扬中有更高的要求，批评中有更热切的关心和期待。定有激励，否定是有适当的宽容。

（2）巧用多种评价语言，中评价语言分为有罗语言和姿态语言。总的要求是语言生动。感人、有吸引九态度诚恳。有声语言更具有魅力。富有天生活泼好动的儿童需要教育者生动形象的语言。姿态语育可以是一个动作，一个表示肯定的眼色，一个期待的目光。恰当地运用这些手段都是品德评价生动地艺术地体现。比如，运用交谈和眼色、目光以及一个拍拍对方肩膀的动作，都可能对品德评价作肯定和强化。在交谈中，一个肯定的动作，就是对学生品德评价的内化的催化。

作者：廉晓伟

小学生评价艺术论文 篇3：

妙用评价艺术提升课堂效率

【关键词】小学数学 课堂效率 评价艺术

“评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这一论述为我们探求小学数学课堂评价艺术提供了思路。我们只有紧紧围绕新课程标准关于学习评价的基本理念，不断提升小学数学课堂评价方式、语言艺术等，才能充分发挥课堂评价的积极作用，提升小学数学课堂教学效率。

一、小学数学课堂评价方式艺术

（一）实施差异性评价

小学生的数学学习能力、水平各不相同，我们不能用一把尺子衡量所有的学生，也不能寄希望于通过一段时间的学习消除差异。只有客观正视学生个体学习上的差异，实施个体差异性课堂学习评价，才能有效激发全体小学生数学学习的兴趣与主动性。

例如，在教学人教版三年级数学上册《周长》时，笔者设计了一道题目：在一个围墙边上，用一根绳子围了一个正方形菜地和一个长方形菜地，正方形菜地的边长是5米，长方形的菜地长8米，宽4米；

目标1：正方形菜地和长方形菜地周长各是多少米？

目标2：围这样两个菜地总共需要多少米绳子？

针对不同类别的学生采用的不同的解题方法以及学习完成情况，笔者进行了积极的评价，使不同类型的学生都能在目标达成中增强学习数学的信心。

（二）拓展课堂评价内容

长期以来，受应试教育的影响，我们对学生的评价更多地关注学生的学业成绩，以知识技能评价为主要内容、以书面评价为主要方式。要改变这种现象，我们需要拓展小学数学课堂评价的内容，包括学习态度、习惯养成、学习方法、学习主动性、课堂参与度等。例如，在教学人教版五年级数学上册《图形的面积》时，笔者设计了这样一个题目供学生讨论：一个正方形与长方形的周长相等，它们的面积是否相等？在学生讨论过程中，笔者发现一个学生拿出纸笔在稿纸上画图，并且用一个数值带入验算。笔者及时肯定了这个学生的学习行为：“同学们，这位同学养成的数学习惯很好，很多知识我们不能停留在表象，或者依靠猜测，而要像这个同学一样，多动笔、多实验，这样数学的大门才能为我们打开。”这种拓展课堂评价的内容能够有效发掘学生的闪光点，使各层次的学生都受到激励。

（三）发挥多元评价主体作用

传统的小学数学课堂评价主体较为单一，教师是唯一主体，学生往往处于被管理的角色，对于教师的评价学生也只能是被动接受。引入多元评价主体，有利于增强评价的科学性与客观性。我们可以将教师的评价与学生、组员、家长等评价结合起来，发挥不同评价主体的作用，提升数学课堂教学效率。引入学生自评是帮助学生强化自我学习主体意识的重要手段，也是帮助学生了解自我学习情况的重要手段。小组评价是在一种较为自然的环境下进行的，更容易为学生所接受，效果更显著。我们还可以根据小学数学教学的需要，邀请家长参与数学课堂观摩，对学生数学课堂的学习情况进行评价，有效督促学生的数学学习。

二、小学数学课堂评价语言艺术

人们都希望听到来自别人的赞美之词，小学生更是如此，他们特别希望得到老师的激励性评价，得到老师的肯定。因此，数学教师的每一句评价都会对小学生的数学学习产生深远的影响。教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感也引发着学生的情感。富有艺术的评价语言能够有效激发学生数学学习的兴趣与主动性，反之，不当的语言可能会使学生对数学学习产生消极心理。因此，小学数学教师要不断优化教师评价语言，做到准确、亲切、激励、人性化等，充分展现教师评价的激励功能。

1.准确性。教师的评价是为了更好地促进学生的数学学习。因此，评价的语言要做到准确，突出“评价点”。所谓“评价点”就是教师要肯定的地方，不能笼统地用“很好”“不错”进行评价，要让学生明白自己在数学学习中哪方面表现很好，哪一点不错。例如，在学生第一次学习乘法概念时，笔者让学生先自学教材，然后说说乘法的概念。在交流时，有一个学生发问：“老师，我妈妈在农贸市场卖菜，她经常给人家算数，她运用的是不是乘法？”面对这个“答非所问”的“问题”，笔者及时给予鼓励：“你好聪明哦，能够运用生活中的数学现象来学习数学了。”这样的评价不仅可以让学生得到激励，还可以教给学生学习数学的方法。

2.亲切性。教师亲切的评价往往能够有效拉近师生之间的距离，让学生乐于接近，从而产生“亲其师，信其道”的效果。教师亲切的评价能够使师生融为一体，营造宽松自由的课堂气氛，在这样的氛围中，学生的思维最活跃。因此，在数学课堂评价中，教师要使自己的评价语言具有亲和力，例如“小宝贝，今天你发言真积极，老师真喜欢你”等。

3.激励性。小学生普遍存在好胜心理，教师富有激励的评价能够有效激发学生数学学习的兴趣与主动性。在课堂评价中，教师要少一些批评，多一些激励，例如“好棒，你今天表现不错”“只要再多一些努力，相信你将来能够成为数学家哦”等，帮助学生树立信心，以积极的心态来学习。

4.人文关怀。教育是人的教育，人的教育在于深入学生心灵世界，给予人性关怀，用爱激发学生的学习潜能。因此，在课堂评价中，教师的评价语言要透出浓浓的人文关怀，呵护每一个学生的心灵。例如，在数学课堂中，经常会遇到学生在课堂上回答错误的现象，教师要善于运用诸如“虽然你思考的角度不对，但失败乃成功之母，相信下一次你会更好”“尽管你答错了，但是你比其他同学多收获了一份勇气”之类的语言，保护学生的自尊心，使他们爱上数学学习。

总之，课堂评价是一门艺术，需要每一位教师具有探究意识，深入发掘、妙用课堂评价艺术，充分发挥课堂评价对小学数学学习的促进作用，激发学生数学学习的兴趣与潜能，有效提升小学数学课堂学习效率。

（责编 林 剑）

作者：罗丽红