小学数学评价分析论文

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学呈现出了新的面貌，尤其在小学数学的学业评价方面，有了很大的进展和提高。我们要结合新课程教学理念，深入分析小学六年级数学的教学现状，并对如何促进小学数学学业评价的发展提出几点合理化建议，以期提高小学数学教学水平和教学质量。以下是小编精心整理的《小学数学评价分析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学数学评价分析论文 篇1：

基于核心素养的小学数学教学评价分析

摘 要：新课改背景下的教育理念不断发展创新，基层教学部门根据新的教育理念对教学做出了相应的改革。其中在核心素养的要求下，教学部门要重点培养和锻炼学生的实际应用能力。小学数学科目作为小学阶段必学的科目之一，在学习的过程中有着属于自身的学科属性，通过小学数学的学习可以培养学生各种综合能力。在这个基础上，核心素养的培养和发展需要与小学数学学科相融合，在学习的过程中培养学生各方面的素养。

关键词：核心素养;小学数学;教学评价

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在當前基于核心素养培养的教学背景下，教学评价贯穿于教育教学的整个过程，不论是在哪个教学阶段，教学评价都伴随着不同的知识进行反馈和评价。小学数学教学评价是根据本阶段的学科属性进行开展的，从学生数学学习的初始阶段出发，探究在核心素养的要求下对学生进行教学培养，其次是在教学过程中对课堂进行改善。

1.小学数学教学评价的基本内容

在不同的教学阶段，教学评价都一直伴随着课堂的发展。对小学数学而言，教学评价是教学的基础。有效的教学评价具有导向功能，能为教师提供信息反馈，提供有关教与学状况的准确信息，反映教与学的目标是否达成，从而促进教师教学能力提升，激励学生去创新、去实践，让学生在全面了解自己的基础上自主、有效地学习，有效提升学生的数学水平，真正将学生的核心素养培养落到实处。在核心素养的背景下，根据《标准》制定的总体目标，首先要求教师在教学评价的前期要结合小学数学的基本教学内容、教育目标提出教学的方向，来推动核心素养在教学中的发展。第二根据学生的实际学情提出相关的教学方法和教学内容，这是教学评价的首要步骤和前提步骤。第三在教学过程中，教学评价在一定的时间段内都要如期进行，主要目的是考察在教学评价初期提出的教学理念有没有在教学过程中真正落实，通过观察学生们的课堂表现判断学生是否达到了评价前期的教学效果。这样通过在不同时间段内对学生的知识与技能的评价、解决问题、数学思考、情感与态度、过程与方法进行分析、总结、评价，判断学生是否适合前期提出的教学方法以及在这些教学理念下学生在学习情况和学习方式上受到了哪些影响。

2.在核心素养中小学数学教学评价存在的主要问题

（1）缺乏教学评价的意识和相关能力

通过调查发现，很多教师在教学前期并没有对现代教育理念有一个新的定位，也没有将这种新的教育观念带进课堂中。没有对课堂提出相关的标准和目标，教师们仍然按照自己原有的讲课方式开展课堂教学，主要目标还是注重提高学生的学业成绩。在核心素养的教育背景下，学习成绩固然重要，但是学生在成长过程中的综合能力的发展是必不可少的。同时，很多教师在教学生涯前期并没有学习如何进行教学评价，甚至有很多教师不知道要从哪几方面入手对课堂教学展开评价，对一堂优质的数学课应具备什么样的特点也没有自己的明确的观点。在评价的过程中缺乏对学生的尊重、赏识与激励，或者是不分年龄段、盲目地、随意地、无针对性地进行评价。主要表现在“你的答案是错误的”“这么简单的题目也不会做”“你上课一点都不认真”……而有些教师面对学生的回答，并没有去判断是否精彩就竖起大拇指表扬道：“你真聪明！”“你真棒！”“你太厉害了！”……或者面对已初步形成是非判断能力的高年级学生要求异口同声地说：“棒！棒！你真棒”……像这样把错误的原因归咎于学生的主观行为，缺乏对学生思维的引导，没有建立在对学生的尊重、激励上的教学评价，以及不加评判不理性地进行赞赏的评价，或者只有教师有评价权，学生没有话语权的不民主的评价，不仅会导致学生对课堂发言产生恐惧，不愿意参与到课堂教学中，也会使评价失去激励的作用，久而久之，学生只会麻木地接受教学内容、教师的评价，而丧失了思考能力、创新能力。这样的教学评价都不利于教师教学能力的改进，不利于学生数学学习成效的提升，不利于学生整体综合素质与能力的提高，不利于学生核心素养的培养。

（2）核心素养在教学中的重视度较低

核心素养是一个较大范围的概念，在核心素养的要求下，对小学生进行数学教学要从核心素养的角度出发进行培养。由于国际教学环境的竞争日益激烈，教育部要求现代学生不仅仅需要掌握基本的理论知识，也能够利用自身的理论本领在某一领域进行创新和研究，发挥潜在的创新价值。虽然教育部明确规定了具体的核心素养理念，但是在现实的教育环境中，教师将核心素养融入课堂中的教学案例相对较少。很多学校为了竞争，往往以学生的学习成绩作为学校发展的首要优势。这就导致在教学中缺少对学生核心素养的培养，较多的精力放在了如何提高学生的学业成绩上。这种现象就导致在教学评价中，教师们仍然从传统的教学观念出发，只注重评价教师的讲解是否科学，教学重点与难点是否突出、突破，没有从知识与技能、数学思考和情感态度几方面进行阐述，没有关注现代教育理念对学生学习和成长的要求。核心素养在教学评价中缺失，使核心素养的教学理念没有真正在教育中得到落实。

（3）教学评价体系不够健全

综观整个数学教学评价体系，我们发现很多教师在教学评价的内容上，过多地注重学生对课本知识的掌握，而缺乏对学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查。例如：五年级上册的“平行四边形的面积”“三角形的面积”“梯形的面积”的教学时，有的教师只注重让学生死记硬背记住平行四边形、三角形、梯形的面积公式，忽视了让学生通过动手操作来推导出面积公式，学生无法体验到知识的由来，这不利于对学生的创新能力、思维能力进行培养和发展。在评价的标准上，过多强调学生的共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，导致部分学生因“吃不了”而丧失学习的信心，部分学生因“吃不饱”而失去兴趣。在评价的形式上，评价方式单一，多以教师评价为主，忽视了学生的自评与互评，学生被动、消极地被评价。在评价的结果上，忽略与学生的情感沟通，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。在评价的效果上，缺乏即时性，学生认同感不够，对学生的数学学习的成长作用不大。这些评价体系的缺失制约了学生数学学习水平的提高，影响了核心素养的落实。

3.提高基于核心素养的小学数学教学评价的几点策略

（1）进一步强化教学评价专业培训

将核心素养的教育理念真正融入课堂是前期教学评价中的重要目的和目标，也是在前期教学评价中对教师的要求。因此在新的教育理念和教育思想的背景下，学校应该定期组织教师进行教学评价的学习。通过专业的教学评价的培养与学习，让教师们了解现代教育的具体环境，反思现今的教学课堂缺少什么，应该在后期的教学中为学生提高什么，再结合新的教学理念提出新的教学方法，在课堂中培养学生，提高学生。以提高学生的核心素养教育目标为例，在教学评价的前期过程中，教师们首先需要认真学习核心素养的内容是什么，它的教育理念和教育思想是什么。再根据新的教学理念，反思现今的教学课堂缺少什么，应该在后期的教学中为学生提高什么。所以，教学评價需要进行专业的培训，尤其是在前期教学评价过程中需要树立什么样的教学理念，这些都需要经过教师们结合学生学情而提出。在教学评价过程中，教师不仅需要根据教学理念将自己的课堂讲好，也需要与其他教师进行互相学习。对小学数学的课堂来讲，虽然课堂中的理论知识是统一的、有限的，但是不同的教师课堂效果往往不同。所以学校可以定期邀请一些小学数学教研员或专家以讲座的形式向教师们介绍优秀的课堂教学评价经验，也可以开设相关的论坛使教师们有机会提出与课堂教学评价相关的知识技能的疑问。学校还可以定期开展教师之间的课堂教学评价比赛，并邀请相关的专家作为评委进行指点。也可以邀请校内小学数学学科的特级教师或学科带头人将相关的课堂教学评价的知识和技能展示给校内所有的教师。让教师们在听课、评课过程中学习、吸收新的教育理念、新的教育思想、好的教学方法。之后将新的教学理念、恰当的教学方法融合运用到自己的课堂教学中，从而提高课堂的教学效率，促进学生们自主学习的能力。教学评价后期同样需要专业的培训和学习。在教学评价后期的开展进程中，以学科教师商讨为主。结合教学评价前期和中期的实际情况，分析在课堂教学中是否将核心素养真正与课堂相结合。做到真正分析和探究核心素养在实际教学中应用的效果，并且在教学评价后期要提出具体的改进措施和完善方法。总之，教学评价需要对教师进行专业的培养，不仅需要融合当今的教育观念，也需要在课堂教学过程中结合教学理论，进行专业的教学实践。只有这样，才可以结合教学评价真正改善课堂的实际教学效果。

（2）进一步强化教学评价目标要求

数学核心素养是一项综合性的内容，对学生的学习起着重要的作用，核心素养对数学学科的要求是应当让学生在数学学习过程中掌握或具备必要能力与重要品格，也就是学生在学习数学过程中逐渐锻炼并提升数学计算能力、建模能力、逻辑推理能力、空间想象能力以及数据分析能力等。核心素养的关键是培养学生适应社会发展的能力，在学习理论知识的前提下，锻炼学生如何利用现有的知识去提高自身的能力。核心素养不是一蹴而就的，需要师生的共同努力。

第一，创设问题情境，促进课堂生成。在数学课堂中，教师从教学出发围绕核心素养创设问题情境，让学生发现问题，思考问题，解决问题，促进课堂的生成，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。例如：在六年级下册的“圆柱的认识”的教学中，上课时教师让学生们拿出事先准备好的圆柱形状的实物，师说：“伟大的科学家爱因斯坦说提出一个问题往往比解决一个问题更重要，那么看到这个圆柱形状的物体，你能提出什么问题？”学生们马上踊跃举手说“圆柱有几个面”“圆柱有什么特征”“圆柱有几条高”“圆柱每个面有什么特点”“圆柱的表面积是什么，怎么求”“圆柱的体积是什么，怎么求”……这时教师说：“同学们真会提出问题，你们都是未来的数学家。”边说课件边出示学习单提出学习的目标：通过摸一摸、看一看、滚一滚、量一量、想一想，同桌讨论“圆柱有什么特征”。在这个教学环节中，教师不是一味地传授知识，而是大胆放手，精心引导，把问题的主动权还给学生，实现师生角色的转换，为学生提供更多的机会展示他们自己的思维方式和解题的策略，为学生提供更多的机会解释评价他们自己思维结果的权力，这样让学生都体验到学习的愉悦，并积极、主动地参与到学习活动中来，使学生真正成为课堂教学的主体，从而激励他们不断探索、创新。

第二，创设学习活动，培养合作意识。小学数学是以活动为基础的学科，数学活动不但可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成数学概念，获得知识与技能，还可以培养学生观察和探究的能力，实事求是、严谨的科学态度，同时也是培养学生合作意识的摇篮。通过合作活动学习，能使学生加强思想感情的交流，培养团结协作的精神，取长补短，从而提高合作探究能力、思维能力、创新能力。所以在课堂教学中，教师要根据核心素养的要求，创设合作探究活动的机会，设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，让学生在愉快的合作学习中，促进学生整体素质的全面提高，落实核心素养的要求。例如：在教学“时、分的认识”时，读写钟表上的时刻10时55分，出现了三种答案：（1）10时55分;（2）11时55分;（3）11时5分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是小组为单位展开讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论互相启发，分析综合，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以正确答案是10时55分

（3）进一步强化教学评价体系建设

教学评价体系是教学过程中的一部分，在实际教学中的每一个阶段发挥着重要作用。针对不同学校的实际情况，对教学评价体系都应该有相应的完善和补充。《中国学生发展核心素养》发布后，让我们看到在实行数学教学评价时要尊重学生的个体差异，使用准确、科学的评价方法，以推动学生全面发展为目的，激发学生的学习兴趣，全面提升课堂教学效益，提升学生的数学素养。那么，在小学数学评价中，如何建构完善的评价体系来落实核心素养呢？

第一，教学评价方式要多元化。长期以来，教学评价一直是教师对学生的评价，学生处于被动的地位，没有评价的主动权和积极性。核心素养下的教学评价要由“单一化”走向“多元化”，使评价成为学生和教师理解自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。采取的方式有：教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评。

教师的评价。在课堂中，教师根据学生上课的实际情况给出适当的评语，指出学生的优点，并提出相应的改进措施。如：当学生解答出难题时说“你真聪明”，“你的解题思路很清晰”“你的想法很独特”“你的想法与众不同”“你是未来的数学家”;当学生回答错误或不会回答时说“你回答问题的声音很大声，但好像哪里出了点问题”“没关系，再认真想想，注意听听同学怎么回答的”“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗”。或者投给学生鼓励的目光、会心的微笑，在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示等等，这样在评价的过程中尽力寻找和发现学生身上的新闪光点，既保护学生的自尊心和创新意识，又让学生感受到教师对自己的認可与尊重，会有一种成就感，增强学习的信心。

学生的自我评价。在教学过程中鼓励学生自我评价可以确立学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的认知能力。例如：教学六年级下册的“圆锥体的认识”时，在研究圆锥体的高有几条时，由于学生的认知水平不同，有的学生认为只有一条，而有的学生却认为有无数条，在这个问题上，笔者充分让学生发表自己的看法，甚至进行必要的辩论，最后形成一致的认识：圆锥体只有一条高。还可以在全课总结时，提出“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒？哪些方面还需努力？”等问题，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的成功与不足，从而不断完善自我。

学生之间的互相评价。每个学生都有自己的思维方式，学生之间的互相评价是基于学生自评的基础，又是联系自我评价和教师评价的桥梁。因此学生互评很重要。在教学的过程中可以开展同组内互评、小组互评及全班范围内对他人（组）进行评价。如“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些值得改进的地方？应该怎么改？”“如果是你，你会怎么做？”“你能设计出更好的方案吗？”通过同学或小组互评，进行对照和反思，促使学生认识自我和评价他人的能力提高。这样可以让学生从对方的评价中看到他人的长处，得到启发，从而加深对所学知识的理解，激发竞争的意识，相互学习，取长补短，共同前进。

第二，教学评价内容要多维化。在核心素养思想基础上，教师需要对评价内容进行创新，使教学评价内容多维化，从而保证评价工作覆盖面更加全面，让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，掌握基本技能和方法，形成良好的数学学习能力。对学生的评价要注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价，落实核心素养中的责任担当意识。要注重对学生各种水平发展的评价，落实核心素养中学会学习的水平。要注重学生的水平差异，因材施教。

4.结语

总而言之，核心素养是结合现代社会的需求改善的教育发展理念，重点是培养学生健全的人格素养和基本的社会本领。在小学数学学科教学中，核心素养与数学课堂融合是必然发展的趋势。在融合发展的过程中，教学评价一方面起到了前期的引导作用，另一方面在数学课堂的开展过程中更好地促进了现代理论课堂的发展。教学评价体系在现代教育发展和完善的过程中不可缺失，在教育发展中占有重要的角色。建立健全完善系统的评价体系是小学数学教学中必不可少的一部分，它能优化小学数学课堂教学的有效性，满足小学生个性化的发展需求，科学培养并提升小学生的核心素养，将核心素养的培养落到实处。

参考文献

[1]陈燕.小学数学建模：概念解读，现状分析与未来展望——基于课题研究与数学核心素养培养的分析与思考[J].福建教育学院学报，2017（08）.

[2]刘鹏林.核心素养视域下的小学数学课堂教学评价研究[J].学周刊，2021（19）.

作者：蔡志华

小学数学评价分析论文 篇2：

新课程背景下小学数学学业评价分析

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学数学呈现出了新的面貌，尤其在小学数学的学业评价方面，有了很大的进展和提高。我们要结合新课程教学理念，深入分析小学六年级数学的教学现状，并对如何促进小学数学学业评价的发展提出几点合理化建议，以期提高小学数学教学水平和教学质量。

关键词：新课程改革；小学数学；学业评价；分析

伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育有了新的要求，尤其是对于小学教育来说，作为学生学习和发展的初级阶段也是基础性阶段，在培养学生的逻辑推理和更改思维能力方面起着至关重要的作用。因此小学数学教师应更加注重学业评价，运用综合、全面的方法对学业进行科学、合理地评价，从而提高学生的数学能力和数学素养。

一、评价内容方面

小学数学的学业评价内容主要考查学生对数学基础知识的理解与掌握，通常使用纸和笔进行模拟测验的形式，而根据新课程理念的要求，可以在评价内容方面多考查学生对数学知识的实际运算能力和运用技巧等，培养学生的发散思维和开放性思维。小学数学的评价内容也应考虑到学生在数学学习的情感方面的内容，即对数学知识是否扎实地掌握和理解，能否真正体会到数学知识存在的价值。只有把这些评价内容运用到实际的数学学业评价中，才能培养学生运用数学思想解决问题的能力，使学生更多地运用数学方法处理生活中存在的问题，发挥数学知识在实际生活中的作用。

二、使用多样化的评价方式

传统小学数学的学业评价方式单一，不利于从多个角度培养学生的数学能力和提高数学素质。因此应运用多样化的评价方式从多方面提高学生的数学素质。具体来讲，观察法、访谈法和问卷调查法都是考查学生对数学知识理解的重要方法，比如在课堂当中对学生学习知识时的面部表情进行观察，了解到学生此刻对这部分数学知识的实际想法。同时与学生进行沟通，让学生感受到教师对他们的关心，也可以了解到学生对数学知识的感兴趣程度以及态度差异等，具有诊断课程的作用。

随着新课程改革的深入发展，总结性评价方式逐渐引起了人们的关注和重视，其往往作为一种重要的评价方法被很多小学数学教学广泛使用。这种评价方式强调在讲解过程之后，对学生掌握知识的能力和水平进一步的调查和跟踪，把握学生各个环节数学知识的理解程度和发展状况，进而在整体上对数学教学给予综合性评价。比如，小学数学老师在讲解完整数的倍数相关知识之后，就可以通过练习题或者活动的方式了解学生。例如让座位号是2和3的倍数的同学站起来，这样就可以通过活动进行的情况了解学生对该部分知识的掌握情况，同时还能通过不同的互动环节了解到学生哪里存在不足，这些都可以总结在综合评价当中。

三、评价主体方面

传统的学业评价主体往往只局限于教师的单方面评价，而忽略了来自其他方面的评价，这就导致评价结果不够客观、公正，缺乏说服力，因此在新课程教学的理念下，更应增加评价主体，全方位、多角度地进行小学数学的学业评价。

1.注重学生的自我评价和互相评价

新课程理念强调了学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，这就要求在进行学业评价时应充分考虑到学生的自我评价以及相互之间的评价过程，尤其对于小学六年级的学生来说，正处于理论具体向理论抽象过渡的思维阶段，对世界和事物有了一定的感知能力，更需要考虑到这些学生们的情感体验和主观感受。另外，学生作为学习主体，在构建数学知识的过程中要进行积极地自我探索和互相交流，从而提高学生的自我认知和反省能力。因此教师可以把教材中的数学单元作为单位，让学生进行积极的自我认知，设立相应的数学学习目标，并在此过程中吸收更好的数学学习方法和思考方式，从整体上提高学业评价的综合作用。

2.增加家庭和社会的评价

传统的小学数学教学往往只关注学生的考试名次和测验成绩，而忽略了学生其他方面能力的培养。这就导致出现教学的“高智商，低能儿”现象，即学生在掌握了大量的基础数学知识之后，却无法对其合理利用，无法创造性地学习，而要提高小学生数学学习的积极性和自主性，使学生在数学学习过程中更具有主动性特征，就需要增加家庭和社会等多方面的关注。比如在日常生活中，家长要多同孩子进行沟通，要表现出家长对他们的关心而不是对他们成绩的关心，从而使他们在一种轻松的心理环境中表现出真实的自我，这时家长就可以根据其表现给予相应评价。这样可以让学生懂得数学的学习不仅是为了成绩，而是为了在实际生活中的应用以及自身实践能力的提高。因此家庭和社会要增加对小学数学学业评价的重视，不仅仅把考试成绩和考试分数作为评价学生数学能力的唯一标准，而要从长远角度出发，给予学生正确的学业评价，以鼓励为主，从而进行自主性和创造性地学习。

伴随新课程改革的不断深入，小学数学学业评价中传统的评价模式已经不适应时代发展的需求，无法满足学生学习和发展的需要。因此要从评价内容、评价主体以及评价方式等多方面进行综合考虑，以培养学生的数学能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]谢利民，褚慧玲.关注学生学习过程的学业评价：南澳洲中学教学过程中的学生学业评价[J].外国中小学教育，2007（5）.

[2]杜小芬.基于新课程背景的小学数学学业评价策略改革探讨[J].读写算：教育教学研究，2011（22）.

[3]杨高全，胡重光.高师小学数学教育学课程的构建[J].数学教育学报，2007（16）.

（作者单位 福建省泉州市实验小学）

作者：黄碧琼

小学数学评价分析论文 篇3：

新课改下的小学数学教学评价策略分析

摘要：在新课改的背景下，小学数学的教学理念、课本内容、培养目标等都发生了很大的变化。教学评价正是教师对课堂教学的目标、过程以及结果进行价值判断的教学活动，对教师之后的课堂教学效率发挥着重要的作用。基于此情况，小学数学教师应当结合新课改的具体内容，创新小学数学教学评价的内容和方法。

关键词：新课改;小学数学;教学评价;语言

小学数学教学评价包括两个方面的内容，一是教师对自身教学情况的评价，二是教师对学生学习情况的评价。新课标理念下的小学数学教学评价应当是基于教学目标的全面化与多样化评价，同时应该是一个稳定持续的过程。在实际教学中，教师需要采取适应新课改背景的教学评价方法，以发挥教学评价对促进学生学习的作用。笔者结合教学经验，对新课改下的小学数学教学评价策略进行分析，希望能够在未来的教学中提高课堂教学效率。

一、发挥学生在教学评价中的主观能动性

在小学数学课堂中，教师和学生应当是平等的关系，需要保持互相尊重的态度。另外，在新课改背景下，教师需要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，以培养学生的主动学习意识和能力。因此，小学数学教师在进行教学评价时，应当结合新课改的特点，为学生创造自由评价的机会，让学生们将自己真实的感受和见解表达出来，努力构建一个科学民主的教学评价环境。这样有利于教师更加全面客观的认识到自己的教学方面与学生的学习方面的优点和缺点，实现扬长避短的教学评价效果，推动课堂教学效率的提升。

例如在对《位置与顺序》的课堂教学进行评价时，我们可以让学生表达一下自己在教师讲解与自身学习方面的不足与建议，以此来展现教学评价的民主性和教师对学生的尊重。如在我的实际教学中，某位同学表示“自己感觉教学内容可以更加有趣一些，而且自己对不同方位的学习还不够具体深入”。对于学生的这一评价，我抓住小学生的心理特点，运用多媒体设备展示一些动漫形象，创设动漫人物排队前進的趣味教学情境，提升了教学内容的趣味性。另外，另一位同学表示“老师，您的教学节奏有些快，我有点跟不上”，对于这一问题，我加强了与学生的互动，将教学节奏和学生的实际学习情况结合了起来。

二、构建符合班级实际情况的评价体系

根据新课改的要求，教师在进行教学评价时，应当以学生为中心，运用科学合理的评价方法和评价手段，使学生产生积极向上的学习心理。在进行教学评价时，教师可以采取随时评价和定时评价相结合的方式、自身及时评定的方式，明确教学评价和内容，构建和完善教学评价体系，以此来及时地掌握学生学习的情况、聆听学生对自己的建议。这样有利于教师提高教学评价的效率，选择符合班级实际情况的教学方法，实现全面的教学评价效果。

例如在学习《乘法口诀》的相关内容时，我们可以以每节课为单位，评价学生的学习态度、掌握了哪些新的乘法口诀内容。另外，我们要根据学生学习“关于9的乘法口诀”的实际情况以及学生解答数学练习题的情况，进行自我教学评价。如学生对“每条龙舟上有9个人，6条龙舟上有多少人”的应用题感到困惑，说明教师在教学中对乘法口诀和具体试题的结合不到位，我们就需要在讲解乘法口诀理论知识的基础上，结合具体的应用题进行深入讲解，提高学生应用乘法口诀解决实际问题的能力。

三、巧妙运用丰富多彩的教学评价语言

在以往的教学评价过程中，教师习惯于使用“很棒”、“再思考一下”的评价语言，导致学生对教学评价产生了枯燥感，造成教学评价环节难以充分发挥激励作用的问题。因此，在新课改下，教师应当提高自己的评价语言组织能力，巧妙地运用丰富多彩的教学评价语言，增强教学评价语言的生动性，使评价语言能够充分调动学生的学习热情。这样有利于教师提升学生对教学评价的认可感，展现教学评价的激励作用，营造积极活跃的教学评价氛围，使小学数学课堂更具生命力和活力。

比如在学习《除法》的知识时，我们可以就学生提出的“8个苹果装在两个盘子里，每个盘子分得几个”的问题进行评价，使用类似于“你这个问题差点把全班同学都难倒，希望今后能多听到这样高水平的问题”的评价语言，对学生进行表扬。另外，当学生就类似于“平均分成2份是什么意思”的课堂问题给出错误答案时，我们可以对学生进行鼓励“你离成功已经很近了，再坐下想想好吗”。在批改学生的作业时，我们可以运用“通过批改你的作业，老师的心情变得愉悦”的书面语言对学生进行夸奖。通过这样的评价语言，我们就能够实现教学评价对学生的激励作用，使学生享受到学习的快乐和成就感。

总而言之，在新课改的背景下，小学数学教师应当从培养学生数学能力的根本目标出发，发扬民主理念，将教师评价和学生评价结合起来，既要传达自己对学生的课堂学习建议，也要聆听学生对自己的教学建议。只有这样，教师才能顺应新课改的发展方向，发挥教学评价对课堂教学效率的提升作用，实现师生共同进步的效果。

参考文献：

1.刘源源.新课改下我国课堂教学评价的再反思[J].学周刊.2017，（28）.

2.孙爱云.浅谈小学数学课堂教学评价的多样性[J].学周刊.2017，（12）.

吉林省长春市九台区工农小学  马丽梅

作者：马丽梅