艺术应用与设计专业的自我评价

艺术应用与设计专业的自我评价（精选9篇）

篇1：艺术应用与设计专业的自我评价

人生的选择总是存在着许多必然性和偶然性。为了顺应社会的需求，提高自身各方面的素养，四年前我以优秀的成绩入了XXX大学。四年中，我除了认真学习牢固掌握专业知识，还以寻求自身多方面发展为目标进行各式的社会实践。这些都培养了我的责任感和一定的工作能力，我会用我积极，学习，奉献，合作的态度完成每一项任务。对于挑战，天生乐观的性格不会让我退缩，而是以最饱满的热情和昂扬的斗志去迎接。

可能很多同学都和我有同感，要工作与学习兼顾是一件又费体力有伤脑力的事情，与以前在学校只是单一的学生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又马不停蹄的挤着拥挤的公交车赶到学校参加学习。

在这一点上我一直很佩服班上的一些同学，他们总是能准时参加学习，当然我自己是因为工作的原因有时会影响到学习的出勤率，这里是需要自我批评的。我没能把工作和学习安排的很妥帖，常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

对于专业的学习，艺术应用与设计对我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就算专业课的学习合格，这个专业也不会成为我的职业选择的方向。虽然我是以 全班第二的考分进入班级的，不过在后来的学习中，我并不是个太用功的学生，很多同学对学习的坚持与努力都远远的超过了我。不过对于老师布置的作业、作品，我还是都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都是认真的对待。

工作的忙碌，学习的紧张，时间就这样不经意间流过了，晃眼四年的学习即将结束，毕业的的时节就将到来，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。

同样的，人生就是在不断的学习中得到提高、完善的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

篇2：艺术应用与设计专业的自我评价

计划总是赶不上变化，人生的选择总是存在着许多必然性和偶然性。为了顺应社会的需求，提高自身各方面的素养，考虑到自身的实际情况，三年前我选择参加了成人高考，并填报了我校的应用艺术与设计专业。顺利通过了全国成人高考及学校组织的专业考试后，我正式成为了我校成人业余大专的一名学生，开始了我边工作边念书的学习生涯。

可能很多同学都和我有同感，要工作与学习兼顾是一件又费体力有伤脑力的事情，与以前在学校只是单一的学生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又马不停蹄的挤着拥挤的公交车赶到学校参加学习。

在这一点上我一直很佩服班上的一些同学，他们总是能准时参加学习，当然我自己是因为工作的原因有时会影响到学习的出勤率，这里是需要自我批评的。我没能把工作和学习安排的很妥帖，常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

对于专业的学习，艺术应用与设计对我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就算专业课的学习合格，这个专业也不会成为我的职业选择的方向。虽然我是以全班第二的考分进入班级的，不过在后来的学习中，我并不是个太用功的学生，很多同学对学习的坚持与努力都远远的超过了我。不过对于老师布置的作业、作品，我还是都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都是认真的对待。

篇3：艺术应用与设计专业的自我评价

关键词：艺术设计,实践教学,“三级”质量评价

一、艺术设计专业实践教学特点

艺术设计专业不同于其他学科专业, 它更强调学生实践能力的培养。而实践能力的培养更多的是和实践教学紧密结合在一起的, 艺术设计实践教学不同于其他专业实践教学, 有着其他实践教学的共性, 同时, 又有着艺术设计专业自身的特点。

1. 多样性。

艺术设计专业是应用性较强的专业, 实践教学占教学计划的三分之二以上, 主要分为两大类:一类是独立设置的实践环节, 如计算机辅助设计综合实训、广告设计专业综合实训、毕业设计与创作等。另一类是非独立设置的实践环节, 实践教学分布在基础课、专业基础课和专业课等所有的课程中, 甚至很多实践课程都包含在理论环节中, 二者紧密结合, 如平面构成、色彩构成、装饰设计、图形设计等。其多样性就决定了对教师的教学质量考核不能用教务处统一制定的单一的教学评价标准来衡量实践教学质量的好坏, 需要根据艺术实践教学特色制定一套教学质量评价体系。

2. 过程性。

艺术设计实践教学过程性特点非常显著, 很难从某一节课对该课程做出质量评价, 因为实践教学的内容是环环相扣的, 只有全面跟踪一门课程才能对该课程实践教学做出全面的评价, 这在时间跨度上对教学评价提出了挑战。因此, 在实践教学质量评价过程中需要系统跟踪一门课程全面评价其教学质量, 这样对教师的实践教学也起到了长期的监督作用, 利于实践教学高质量的展开。

3. 复杂性。

艺术设计实践教学本身也具有一定的复杂性。同时有些课程既承担实践能力的培养, 也承担学生基础能力、可持续发展能力的培养。设计的美学观念、流行趋势和制作工艺也紧随时代发展, 具有动态特征, 这些都造成了实践教学评价方法的复杂性。

二、“三级”质量评价的主要内容

针对艺术设计实践教学众多的特性, 兰州文理学院美术系建立了一套艺术设计专业实践教学“三级”质量评价体系。主要从培养艺术设计专业人才出发, 建立了“学生评价”、“院系同行评价”、“社会和第三方评价”的“三级”评价标准。科学的评价体系为提高艺术设计实践教学质量起到了积极的推动作用。

1. 学生评价。

将传统的学期末的“学评教”活动和课堂操作技能的讲授和传授效果评价相结合, 主要目的是分解、细化课堂教学中学生需要掌握的实践技能点和需要达到的标准和要求, 并做到及时反馈, 及时解决。主要做法:修改现行教学日志, 增列本节课需要掌握的实践技能点, 让学生接触教师的教学日志, 明白本节课需要掌握的技能点, 学生可随堂向教师反馈掌握情况, 教师也可定期让学生填写技能掌握情况反馈表。

2. 院系同行评价。

通过院系同行参与评价, 促进教师互相学习, 彼此促进, 不断提升实践教学质量水平。主要目的是从培养人才的规格和核心能力入手, 完善艺术设计实践教学质量评价体系中相关考核标准。

3. 社会和第三方评价。

鼓励学生参加比赛, 参与实践应用项目、推动设计方案产业化, 通过社会调查反馈和学生获奖及项目应用情况评价教学效果。具体做法是:邀请校外实习单位对教师指导的学生作品进行评价;参加院校之间的评价;对毕业生进行就业跟踪, 调查用人单位对已毕业学生的评价等。

三、“三级”质量评价的创新所在

“三级”教学质量评价较以往的教学质量评价更具有艺术设计专业教学特性, 并且能够促进实践教学成果向产业化方向发展, 推动了实践教学产学研。与以往的教学质量评价体系相比, “三级”质量评价具有众多的创新所在。

1. 基础课实践成果产业化发展。

目前, 在“三级”教学质量评价体系构建与实施下, 教师展开了良好的实践教学效果, 形成了基础课实践教学成果产业化教学改革, 这一良好态势对其他实践课教学起到了积极的引导作用, 并引起了相关老师加大实践教学改革的决心和教学改革力度。

2. 校企共建专业教学质量监控和保障体系。

通过校企共建艺术设计教学实践质量监控和保障体系, 体系包括了艺术设计专业实践教学标准, 教师实践工作规范、实践教学管理规范为核心的实践教学监控体系, 这个体系以学院为中心, 体现了社会参与, 由校企共建、共管, 融合了新评估指标的要求, 避免了由学校单一评价实践教学质量的局限性。

3. 建立了驻校专家制度, 聘请知名行业专家进校。

通过引进艺术设计专业相关领域著名专家进驻美术系, 直接参与人才培养、专业实践教学及教学督导、实践教学质量评价等切实提高了实践教学质量。同时, 对专业教师的实践授课也起到了一定的示范作用。

四、在“三级”质量教学评价下, 实践教学取得的成效

根据“三级”评价标准, 制定了艺术设计专业实践教学质量评价体系, 科学规范地对实践教学进行了评价, 使艺术设计实践教学质量有了明显的提高。近年来, 在具体的实践教学中取得了一些显著的成效:

1. 以“三级”教学质量评价为平台, 引导教师改变了实践教学观念。

通过确立符合本专业和本校实际情况的实践教学评价的标准, 引导教师转变教学思想, 改革优化教学过程。以“装饰设计”课程为例, 教师积极改变传统教学方法与教学手段, 不再单纯地按照教材的实践内容对学生加以训练, 而是通过将甘肃地域文化特色与装饰设计紧密结合起来, 引导学生设计出具有浓郁甘肃地域文化特色的系列装饰设计作品。在实践训练的过程中既锻炼了学生的实践能力, 又培养了学生的创新思维, 更提升了学生对地域文化知识的了解和兴趣。

2. 以实践教学评价为手段, 提升了实践教学质量。

艺术设计实践类课程教学效果的评价是过程性的, 但从以往的实践教学评价来看, 既缺乏对教师评价行为的检查和指导, 又缺乏具体的评价标准, 造成教学的组织单位不能对教师的教学和学生学习形成有效的反馈和促进作用。通过“三级”实践教学评价体系, 从学生实践成果中评价教师教学质量, 提升了教师之间的相互学习和相互竞争, 使教师在竞争中学习, 在竞争中提升教学质量, 促使了实践教学的良性发展。

3. 以“以赛促学、以赛促教”为实践教学理念, 提升了师生实践水平。

艺术设计专业由于其应用性强, 针对目前社会的各类比赛, 一方面可以提升教师的实践指导水平, 同时也可以加强学生实践能力的培养。“以赛促学、以赛促教”的实践教学理念, 改变了以往单纯技能的培养, 鼓舞了教师积极参加各类比赛, 提高了教师在学生心目中的权威, 使教师指导实践课程更加具有说服力。

通过以上“三级”教学质量评价体系的人才培养模式探索和实践, 有效解决了实践教学方面的问题, 能够正确引导广大教师优化实践教学过程;有助于加强对教师评价行为的检查和指导;有助于培养学生的实践能力和创新能力。但艺术设计专业实践教学质量评价是一个系统的工作, 不仅需要相关职能部门支持、老师的积极配合, 同时需要相关政策的支持, 树立起实事求是的教学评价态度, 要将实践教学质量评价与年终考核结合起来, 做到奖惩分明, 使“三级”质量评价体系长期有效展开。

参考文献

[1]李淑珍, 周永凯, 田红艳, 冯绍森.艺术设计类专业实践教学质量评价体系构建与实践[J].实验技术与管理, 2012, 29 (3) :242-244.

篇4：艺术应用与设计专业的自我评价

关键词：艺术设计专业课 成绩 评价模式

引言

成绩是对教学过程的记录和教学成果的反馈，既是对学生的评价也是对教师的评价。成绩可以作为教师教学效果的数据分析，可以用来对课程的方案、计划与实施效果作出估值判断，是教学的重要环节。

艺术设计专业课程的成绩评价模式的研究主要是针对中国综合性大学的艺术设计专业教学活动中受教者的评价，即对学生学习效果的评价。所涉及的专业有视觉传达设计、环艺设计、服装设计、工业设计等。

1、艺术设计课程成绩评价体系的普遍现状

目前，在中国的综合性大学中，艺术设计专业现有的成绩评价方式暴露出许多负面问题，常常引起任课教师对教学现状的忧思。艺术设计专业迥异于其他学科的教学活动，是一种将直觉体验和感性体悟转化为实现知识的运作过程。教师在成绩的考量中更多的是根据个人的主观判断和感性因素。因而，成绩的评判缺乏一个标准化的评判模式或量化的评判指标。

1.1 现阶段艺术设计课程成绩评价标准所产生的负面效应

目前，艺术设计课程缺少一个明确、科学的成绩评价标准，产生了一些负面效应。

学生在专业课学习完成后得到的只有一个用分值表示的课程成绩，使学生无法清晰地辨识自身在学习各个知识点中存在的问题，也难以正确解读教师的成绩评价结果，成绩评价的效果被大大削减。

成绩评价通常由任课的专业课教师单独完成，教师的主观判断和个人偏好成为成绩评价的主要标准，从而导致成绩评价在学生心目中的信誉度大大降低。

由于缺乏客观的成绩评价标准，不同评价人得出的成绩评价结果往往会出现较大分歧，也使成绩评价的难度大大增加。

1.2 现阶段艺术设计课程成绩评价模式相对片面

目前，艺术设计课程成绩评价标准缺乏对教学活动的发展性特征、动态性特征和形成性特征的关照，忽略了艺术学科教学过程的特性。

在艺术设计专业的学习中，学生每一门专业课程的学习成绩通常由一两件实践作品或命题作品得出。在艺术设计这样一个以感性认识和感性表达为本体的视觉艺术中，仅凭一两件作品并不能真正对学生所取得的进步做出质与量的精确判断，从而也无法对学生的学习成绩做出客观有效的评价。

此外，成绩评价普遍以班级单位范围内的学生整体水平作为参照基准，这种类似于常模参照的方式，虽能对本系或本班范围内学生的水平进行划分，用以实现成绩评价的发现与选拔功能，却因忽略了学生个体的进步与发展，而不能实现成绩评价对于学生个体的诊断、引导的功能。

1.3 现阶段艺术设计课程成绩评价结果模糊、滞后

艺术设计专业学生的成绩通常是在课程结束后，以分值的形式予以公布，从而导致成绩的分值无法在评价者与受评者之间构建起可以交互的交流平台，学生更无法从中解读出自己艺术观念、艺术风格、创作思路、表现手法中的优点与不足。公布时间上明显滞后的评价结果错过了目标导向与反馈调节的最佳时机，也剥夺了学生对本次学习进行改进、完善的机会。

2、艺术设计课程成绩评价新模式的研究目标

建立成绩评价内容多元、成绩评价方式多样、着眼于学生的发展阳教师素质的提高，并有效地改进教学实践的成绩评价体系，正是艺术设计课程成绩评价新模式的宏观目标。为了避免用总结性的成绩评价去评定学生的学习情况，新模式使用形成性成绩评价体现学生学习的过程和教学过程。从中反映出学生学习的进展情况和存在的问题，从而促进学生的进步。

简言之，使用艺术设计课程成绩评价新模式的目的是使成绩评价的结果能够充分反映成绩评价的发展性形成过程。

3、艺术设计课程成绩评价新模式的研究内容

根据心理学、教育学的相关理论，参照历史沿革和国内外成绩评价体系的横向比较研究，成绩评价体系具体的研究内容如下：

3.1 成绩评价方法的多元化

传统成绩评价中单一的量化方法的局限性显而易见。质化评价方去可以给学生弹性化、人性化的发展空间，但这种评价方法对评价者的要求相当高。同时由于评价者的主观性较强，其效度受到了一定的影响。所以，应该将量化与质化的评价方法在某种程度上有机的结合。因此，在当前的课程成绩评价实践中，要从认知的角度、艺术的规律、创新的能力、攻坚克难的能力、艺术的管理能力、创意的执行能力、作品的实施效果等等方面对学生的成绩进行多元化的评价。

3.2 评价形式的多元化

传统成绩评价往往用课程目标作为判断的依据，它重视的是学习结束后的成就，而忽略学习的过程，成绩的评价也仅仅是结论性的。艺术设计的成绩评价不仅是学习结束后的分数，而应更加关注学习的过程，以及成绩后面的动机取向和努力程度。因此，课程成绩评价形式必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。只有通过这些成绩评价方式的结合，才能用准确、公正地成绩评价一个学生。既能保证成绩评价结果的可信度和有效性，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。

3.3 成绩评价者的多元化

在艺术设计教学的成绩评价中，一般由教师担当成绩评价者。这当然有其自己的优势，但如果局限于此，那么就有失偏颇。因为教师的成绩评价只能代表教师—方的意见，而不能完全代表直接或间接参与课程的人和受到课程影响的人的意见。那些课程参与者和课程影响接受者的意见对一个精确的成绩评价来说是不可缺少的。成绩评价者多元化主要体现于参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的设计机构、设计师、设计消费者代表、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。

多元化的成绩评价中还有一点值得强调，就是学生对自己的“作品”能作一个自我评价，这不仅是给学生一个对自己学习成绩的自我申诉，更是给学生提供了一个很好的反思的机会。

4、艺术设计课程成绩评价新模式的实施步骤

4.1 课程的成绩评价体系的制定

通过对世界各国艺术设计专业课程成绩评价体系的研究，以及国内各大艺术院校艺术设计专业课程成绩评价体系的调查和研究，教师及相关人员根据前期的理论研究制定出初步成绩评价体系，这个成绩评价体系可分阶段实施，并且有明确的阶段性的目标及详细的实施计划。

4.2 具体计划实施前的基础调研

对教师和学生分别作问卷调查。问卷内容涉及学生的知识水平、专业技能、设计能力、学习态度等。了解学生课前和课后的专业水平，可以为计划实施后的效果作比较研究。

4.3 将明确的成绩评价标准告知学生

在上课之前，把根据教学目的制定的相应的成绩评价标准和策略明确地告知学生。这样能够使学生通过成绩评价标准清楚地了解预期的学习效果，从而有所指引地制定学习目标和学习计划，使学生也成为改革的主体，增加成绩评价体系研究的参与性。

4.5 成绩评价标准的实施

成绩评价标准的实施者是专业课老师，学生在教师的指导下，可以根据成绩评价标准的细则主动地获取知识、应用知识、解决问题、完成设计创作等学习活动。课程的成绩评价，以学生在课程学习的过程中所反映出的能力作为基本框架。一般技能和专业能力的具体评价分值详见表（1），各个评价项在成绩中所占的分数比例各有侧重。成绩评价能够帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，改进学习方法，提高学习质量。同时成绩评价也帮助教师了解课程的效果与质量，为改进课程教学提供反馈信息，促进课程本身的完善。

4.6 成绩评价标准实施后的反馈

选择最佳的反馈时机与反馈方式作为对学生学习效果的一种诠释，成绩评价结果反馈是评价者与被评价者之间进行沟通的桥梁。

成绩评价结果及时、分阶段地进行反馈。在专业课学习的初始阶段、中间阶段、3/4阶段和终结阶段，分别对学生的成绩予以反馈，能够让学生有机会在课程的下一阶段加以完善。

艺术是一门开放性的学科，艺术学习没有单一的答案，换言之，学生的学习结果无对错可言。因此，由全体任课教师和一些与课程相关的人员组成评价小组，通过沟通将评价的结果反馈给学生。通过学生自由陈述，教师通过提问以及学生的回答，进一步诊断学生的学习状况；最后，教师综合各方面因素得出评价结果，并将其反馈给学生，同时提出改进的建议。

5、结果分析

通过课前和课后以及参与和未参与成绩评价新模式应用实验学生的能力、水平的对比，可以看出，学生对课程内容的掌握程度有较大提高，学生的思考和执行能力有了较大提升。通过对学生的走访，可以看出，学生对课程的满意度有了一定的提高。

6、结论

篇5：艺术应用与设计专业的自我评价

自我鉴定是一个人对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现的自我总结，自我鉴定可以使我们更加明确目标，让我们抽出时间写写自我鉴定吧。自我鉴定怎么写才能发挥它的作用呢？下面是小编为大家收集的艺术应用与设计专业自我鉴定（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

艺术应用与设计专业自我鉴定1

我叫xx，高考的失利，让我与大学擦肩而过，为了顺应社会的需求，提高自身各方面的素养，考虑到自身的实际情况，三年前我选择参加了成人高考，并填报了我校的应用艺术与设计专业。

通过艰苦的学习，我顺利通过了全国成人高考及学校组织的专业考试后，我正式成为了我校成人业余大专的一名学生，开始了我边工作边念书的学习生涯。可能很多同学都和我有同感，要工作与学习兼顾是一件又费体力有伤脑力的事情，与以前在学校只是单一的学生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又马不停蹄的挤着拥挤的公交车赶到学校参加学习。在这一点上我一直很佩服班上的一些同学，他们总是能准时参加学习，当然我自己是因为工作的原因有时会影响到学习的出勤率，这里是需要自我批评的。我没能把工作和学习安排的很妥帖，常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

对于专业的学习，艺术应用与设计对我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就算专业课的学习合格，这个专业也不会成为我的职业选择的方向。虽然我是以全班第二的考分进入班级的，不过在后来的学习中，我并不是个太用功的学生，很多同学对学习的坚持与努力都远远的超过了我。不过对于老师布置的作业、作品，我还是都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都是认真的对待。

工作的忙碌，学习的紧张，时间就这样不经意间流过了，晃眼三年的学习即将结束，毕业的的时节就将到来，我的现阶段的学习也将告一段落。同样的，人生就是在不断的学习中得到提高、完善的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

虽然的学业结束了，但是这不是我学习的终点，现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。每一次的结束都是一次新的启程。

艺术应用与设计专业自我鉴定2

光阴似箭，日月如梭，作为电脑艺术设计专业的我即将告别大学生活。在xxx（改成自己电脑艺术设计就读的大学）电脑艺术设计专业四年的大学校园生活是我人生的一大转折点，四年的校园生涯和电脑艺术设计社会实践生活，有过渴望、有过追求、有过成功也有过失败，我不断地挑战自我，充实自我，学习电脑艺术设计理论知识，为步入社会和实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想品德上，本人有良好的思想道德修养，并有较高的政治理论觉悟，平时积极地向电脑艺术设计班委团委组织靠拢，参与电脑艺术设计专业学生集体社区服务活动。在生活中，本人遵纪守法，经常关心和帮助电脑艺术设计班其他同学，并以务实求真的精神热心参与各项社会活动与电脑艺术设计知识公益宣传。

在学习上，我热爱自己所就读的电脑艺术设计专业，各门基础公共课程和电脑艺术设计专业课程均取得了比较理想的成绩。此外，我还参加电脑艺术设计相关资格考试xxxx（列举自己获得的电脑艺术设计专业证书）。

在电脑艺术设计专业实习期间，我经历里学校所没有的酸甜苦辣，感受电脑艺术设计专业就业严峻的压力，也切身体会到父母劳作的辛苦。

艺术应用与设计专业自我鉴定3

大学生活转瞬即逝，转眼之间，作为艺术设计学专业的我即将告别大学生活，告别亲爱的同学和敬爱的老师，告别我的母校——xxx大学。

美好的时光总是太短暂，也走得太匆匆。如今站在临毕业的门坎上，回首在xxx大学艺术设计学专业学习和生活的点点滴滴，感慨颇多，有过期待，也有过迷茫，有过欢笑，也有过悲伤。

本人在艺术设计学专业老师的教诲下，在艺术设计学班同学们的帮助下，通过不断地学习艺术设计学专业理论知识和参与艺术设计学专业相关实践活动，本人艺术设计学专业素质和个人能力得到了提高。

艺术应用与设计专业自我鉴定4

艺术设计专业培养德、智、体、能全面发展。具有掌握艺术设计理论、专业设计和制作技术知识及基本技能，能从事各级职能机构及设计制作部门的基层专业应用型技术人才。

同时亦能从事大、中型企业、公司的艺术设计、操作、管理等技术人才，开设的主要专业课程有素描、色彩、三大构成、展示设计、vi形象设计、室内设计、电脑辅助设计、景光设计、装饰材料与构成、模型制作等。本人做事认真，勤奋刻苦，上进好学。在学期间曾多次获得学习优秀奖。有多项作品被评优留校。也有过多次的专业社会实践的工作经验。

我的最大优势是对工作认真负责，不怕苦，不怕累，一心把工作做好，没有最好，只求更好！虽然现阶段工作经验不是很足够，但我领悟能力比一般人好，上手快，效率高，而且酷爱广告设计这类行业。

在校其间，上的都是设计类的专业科目，美术基础扎实，手绘功底到家，专业知识熟透，本人有意向平面广告设计与制作及室内装饰与制作方面发展。将以饱满的.热情、坚定的信念、高度的责任感来迎接步入社会的挑战。望贵公司给予机会！

艺术应用与设计专业自我鉴定5

通过三年大专生活的学习和磨练，使我专业知识得到了极大的丰富。学习，工作，处事能力得到了很好的培养，思想政治素质得到了很大的提高。

在学习上，我态度认真，刻苦，具备了扎实得专业知识：熟悉photoshop，coreldraw等设计软件。在三年的学习过程中我也掌握了有效的学习方法，培养了一定的审美观和对美的洞察能力。为日后继续学习和工作打下了良好的基础。利用课余时间，我还在因特网上获得了大量的课外知识，充实自己。

在生活上，人际关系是很重要的，人际交往主要体现在同学关系上，总的来说我与同学相处比较融洽，平时生活和学习上在自己的能力范围内帮助一些有困难的同学，积极参加班级活动，处理好与同学，老师的关系。同时拓宽了我的交际面，让我有机会与不同背景的人交往，在这些过程中培养了我的交际能力，让我树立了正确的为人处世态度和处事原则。

在工作上，我积极参加学校学生工作和社会实践工作。协助老师和同学。做好班集体工作。积极参与学校勤工俭学等活动，还有自己到校外投身相关专业兼职工作。在这些过程中我认真负责，极大地锻炼了我的工作能力和积累了许多宝贵的实践经验。

在思想品德上，本人有良好的道德修养，坚定的政治方向。品行关系到能否形成正确的人生观和世界观，所以我很注重自己的品行，坚持着自我反省且努力完善自己的人格，所以无论在什么情况下，都一品德至上来要求自己，严于律己，友爱同学，乐于助人。

篇6：艺术设计专业自我评价

应用艺术与设计专业的学生的自我评价范文从哪里找？以下就给大家来分享一篇非常不错的艺术应用与设计专业学生的自我评价，供参考：

计划总是赶不上变化，人生的选择总是存在着许多必然性和偶然性。为了顺应社会的需求，提高自身各方面的素养，考虑到自身的实际情况，三年前我选择参加了成人高考，并填报了我校的应用艺术与设计专业。顺利通过了全国成人高考及学校组织的专业考试后，我正式成为了我校成人业余大专的一名学生，开始了我边工作边念书的学习生涯。

可能很多同学都和我有同感，要工作与学习兼顾是一件又费体力有伤脑力 的事情，与以前在学校只是单一的学生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又马不停蹄的挤着拥挤的公交车赶到学校参加学习。在这一点上我一直很佩服班上的一些同学，他们总是能准时参加学习，当然我自己是因为工作的原因有时会影响到学习的出勤率，这里是需要自我批评的。我没能把工作和学习安排的很妥帖，常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

对于专业的学习，艺术应用与设计对我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就算专业课的学习合格，这个专业也不会成为我的职业选择的方向。虽然我是以全班第二的考分进入班级的，不过在后来的学习中，我并不是个太用功的学生，很多同学对学习的坚持与努力都远远的超过了我。不过对于老师布置的作业、作品，我还是都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都是认真的

对待。

工作的忙碌，学习的紧张，时间就这样不经意间流过了，晃眼三年的学习即将结束，毕业的的时节就将到来，我的现阶段的学习也将告一段落。同样的，人生就是在不断的学习中得到提高、完善的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

艺术设计专业的毕业生如何来设计好自己的自我评价呢？以下就为你提供了一篇优秀的自我评价范文，供参考：

本人热爱生活，性格开朗活泼，乐观向上，乐于助人，乐于进取，积极勤奋，有团队精神，拥有充实的专业知识，也有独立的思维能力，工作态度认真，乐于与人交往，对艺术有着浓厚的兴趣，从小热爱绘画，热爱设计，在校期间曾参加过班级和校园的绘画展览，手绘能力强，熟练cad, 3d max, photoshop,coreldraw等设计软件。有一定的相关工作经验，绘画过许多大型室内

空间效果图，本人的博客里有自己设计的3d效果图.希望能成为各大企业一份子，今后务必尽自己能力为贵企业出一份力。

当我们面对人生道路的选择的时候，总是充满着很多的偶然性。我们可能会被一瞬间的想法所左右，我正是被艺术的感染力瞬间就决定了自己的未来。为了符合社会的要求，提高自己在社会中的生存能力，并考虑到自身的情况，2年前我选择了夜校参加辅导并参加成人高考，填报的志愿就是艺术与设计专业。经过自己的努力，我通过了全国成人高考及学校组织的专业考试后，我正式成为了xxx校大专的一名学生，开始了我边工作边念书的学习生涯。

在边读书边工作的过程中，我感受到自己的生活是多么充实，却又同时感觉到非常的累，想必很多同学和我都有同感。白天被日常工作，日常的人际关系忙的焦头烂额，下班后就要赶紧到学校去参加学习。在学校，我学习到了，除了专业知识，同时还有很多同学们的精神，因为各种原因，班中的学生总是格外珍惜这来自不容易的学习机会，他们总是能够准时上课，而我却因为各种原因经常导致上课的出勤率。常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

关于我所选的专业，前面说过，人们很容易被偶然性所决定自己的人生，同样，我也是。我对艺术应用与设计这个专业非常的陌生，甚至在学习的过程中，我一度非常讨厌自己的专业，因为它好像和我的个性，我的生活习惯非常不符。但是我认定，选择了就要做到最好。对老师布置的作业、作品，我都非常认真完成，还有其他的时间总是找一些机会培养自己审美观等等。虚心的向同学们请教，热心的参加各种关于专业的集体活动。

一晃眼，三年时间就这样在忙忙碌碌的工作于紧张的学习中度过了，我即

将迎来我的毕业!我非常满意自己这三年的状态，相信我会以一个让自己满意的成绩来完成我三年的的学习。这三年，我认识到人生就是在不断的提高，不断的挫折，不断的完善中成长的。

好范文为大家提供以下这一篇艺术应用与设计专业函授大专生的学习自我评价，欢迎浏览。

计划总是赶不上变化，人生的选择总是存在着许多必然性和偶然性。为了顺应社会的需求，提高自身各方面的素养，考虑到自身的实际情况，三年前我选择参加了成人高考，并填报了我校的应用艺术与设计专业。顺利通过了全国成人高考及学校组织的专业考试后，我正式成为了我校成人业余大专的一名学生，开始了我边工作边念书的学习生涯。

可能很多同学都和我有同感，要工作与学习兼顾是一件又费体力有伤脑力的事情，与以前在学校只是单一的学生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又马不停蹄的挤着拥挤的

公交车赶到学校参加学习。

在这一点上我一直很佩服班上的一些同学，他们总是能准时参加学习，当然我自己是因为工作的原因有时会影响到学习的出勤率，这里是需要自我批评的。我没能把工作和学习安排的很妥帖，常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

对于专业的学习，艺术应用与设计对我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就算专业课的学习合格，这个专业也不会成为我的职业选择的方向。虽然我是以全班第二的考分进入班级的，不过在后来的学习中，我并不是个太用功的学生，很多同学对学习的坚持与努力都远远的超过了我。不过对于老师布置的作业、作品，我还是都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都是认真的对待。

工作的忙碌，学习的紧张，时间就

这样不经意间流过了，晃眼三年的学习即将结束，毕业的的时节就将到来，我的现阶段的学习也将告一段落。同样的，人生就是在不断的学习中得到提高、完善的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

好范文的小编为大家分享了以下这一份艺术应用与设计专业的大专生的自我评价范文，欢迎大家参考。

当我们面对人生道路的选择的时候，总是充满着很多的偶然性。我们可能会被一瞬间的想法所左右，我正是被艺术的感染力瞬间就决定了自己的未来。为了符合社会的要求，提高自己在社会中的生存能力，并考虑到自身的情况，2年前我选择了夜校参加辅导并参加成人高考，填报的志愿就是艺术与设计专业。经过自己的努力，我通过了全国成人高考及学校组织的专业考试后，我正式成为了xxx校大专的一名学生，开始了我边工作边念书的学习生涯。

在边读书边工作的过程中，我感受到自己的生活是多么充实，却又同时感觉到非常的累，想必很多同学和我都有同感。白天被日常工作，日常的人际关系忙的焦头烂额，下班后就要赶紧到学校去参加学习。

在学校，我学习到了，除了专业知识，同时还有很多同学们的精神，因为各种原因，班中的学生总是格外珍惜这来自不容易的学习机会，他们总是能够准时上课，而我却因为各种原因经常导致上课的出勤率。常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

关于我所选的专业，前面说过，人们很容易被偶然性所决定自己的人生，同样，我也是。我对艺术应用与设计这个专业非常的陌生，甚至在学习的过程中，我一度非常讨厌自己的专业，因为它好像和我的个性，我的生活习惯非常不符。但是我认定，选择了就要做到最

好。对老师布置的作业、作品，我都非常认真完成，还有其他的时间总是找一些机会培养自己审美观等等。虚心的向同学们请教，热心的参加各种关于专业的集体活动。

篇7：应用艺术专业个人自我评价多篇

在日常学习、工作和生活中，我们都需要频繁使用自我评价，自我评价具有重要的社会功能。那要怎么写好自我评价呢？下面是小编为大家整理的应用艺术专业个人自我评价多篇，欢迎大家分享。

应用艺术专业个人自我评价多篇1

在艺术院校学习了三年的我，不仅圆了自己的艺术梦想，而且在艺术方面的专业水平有了质的飞跃。毕业之际，如何将自己的艺术专业自我鉴定写？我从以下几方面鉴定自己。

本人性格开朗，乐于助人，热爱生活，热爱学习。对学习抱有积极向上的态度。三年来我严格要求自己在专业学习上做到虚心请教，勤奋刻苦。以至于我的专业在三年来得到了肯定的成绩。专业学习自我鉴定：本人擅长钢琴，舞蹈，声乐，在学校曾有丰富的舞台经验，经过不断的努力，在舞蹈考级中通过了中国歌剧舞剧院委员会的肯定，并且拿到了四级证书。在日常生活中，本人尊师敬长，团结同学，集体荣誉感强，具有较强的自主创新能力。课于时间，广泛阅读课外知识，以此提高自身的学修养。在校的学习积累和技能的培养使我掌握了牢固的专业知识，让我由一个天真稚嫩的女孩逐步走向现在的成熟，稳重。

三年来的锻炼，给我的仅是初步的经验积累，对于迈向社会还远远不够，因此，面对现在，我努力拼搏，面对将来，我期待更多的挑战，在工作上吃苦耐劳，积极向上，虚心请教，取他人长处弥补自己的不足。相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

应用艺术专业个人自我评价多篇2

我从小就对艺术产生浓浓的兴趣和爱所以在我高中毕业后以优异的成绩填报了**校的应用艺术专业。四年来，我勤奋学牢固掌握专业知识，还以寻求自身多方面发展为目标进行各式的社会实践。这些都培养了我的责任感和一定的工作能力，和团队精神，我会用我积极，学习，奉献，合作的态度完成每一项任务。对于挑战，天生乐观的.性格不会让我退缩，而是以最饱满的热情和昂扬的斗志去迎接。

在四年的大学学习期间，我不仅筑就了我扎实的理论知识体系，并且通过各项丰富的实践活动，提高了我的综合能力。为了适应社会发展的需求，我认真学习各项专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织及管理技能。尤其是在大学二年级的时候有幸能够成为了城市美容美化研究部的部长，这不仅使我绘画创作能力得到充分的发挥，增强了自身的专业知识，还学会了领导组织各种活动的流程、充分锻炼了我的个人能力。

对于专业的学习，艺术是我从小就喜爱的专业，从小就有自己的梦想和愿望，所以各门专业课的学习成绩很优异。对于老师布置的作业、作品，我都能做出各种有创新的设计理念，经常得到老师和同学们的肯定。

晃眼四年的学习即将结束，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

篇8：艺术应用与设计专业的自我评价

一、教学评价的现状与效果

(一) 评价体系不尽合理

教学评价体系是进行有效教学评价的关键。在实践中, 评价主体主要是根据指标体系来对客体进行评价的。评什么, 如何评 (即评价的标准是什么) , 评价的重点放在什么地方 (即对哪些指标给予比较大的权重系数) 等都是应该深入研究的问题。这些至关重要的指标, 具有很强的导向性。如果评价指标体系不匹配, 则可能误导被评价者, 以致把教学引向歧途。

从一些高职院校目前的所实施评价指标体系来看, 很多方面未能结合和把握艺术设计专业教学的特点。如设计评价的内容偏笼统, 分配的权重系数不尽合理等, 这样的评价指标体系很难对艺术设计专业教学做出切合实际的评价。从培养一专多能的人才目标来考察, 这样的评价指标体系也不可能对艺术设计专业教学改革创新发挥导向作用。

(二) 评价标准不太给力

1. 不同院系之间的评价标准问题

综合类院校一般都是采用院系两级管理模式。实行两级管理体制的评价体系, 目的是促进教学工作、提高教学水平和提升人才培养质量。但实际上一些院系为了“求稳、不出差错”往往忽视了系与系之间差异特点, 弱化了各系的专业特色考核评价机制, 未能体现出两级管理模式的优势, 形成评价标准单一、教条不给力。

2. 不同课程类型之间的评价标准问题

艺术设计类课程 (这里不包括文化类课程) 一般分为三个部分:专业平台课程、专业主干课程和专业实践核心课程。这三个不同部分的课程, 居然用同一种“评学表”、“评教表”、“听课表”等不变的标准来评价, 显得很乏力。实际上, 专业平台课程是为后面两类课程打基础作铺垫的, 需要考核学生的思维创新能力和表现能力的提高情况;专业主干课作为专业知识推进课程, 除了考核学生的专业知识的达标程度, 还要考核学生的学习能力、团队协作能力等;专业实践核心课作为学生能力的升华课程, 需要考核学生的语言文字运用、图形 (包括软件使用) 表现和设计能力表达三方面的应用能力, 以及获取新知识的学习能力等。三部分的课程差异如此之大, 却硬是用不匹配的同一个标准评来评去, 可以说往往与实际大相径庭, 差异甚远, 更不用说系与系之间的差异之大了。因此, 统一不变的评价标准, 很不切合职业教学系与系之间、系中不同类型课程之间差异的实际, 造成评价标准僵化不给力。

3. 不同层次的教师评价标准问题

教学评价是对教师进行的课程教学设计、实施过程和实施效果的评价。被评价对象——教师, 存在很大的个体差异性。但不匹配的教学评价却是用统一标准和方式进行的, 这不利于对教师教学能力个性化及多种积极因素的调动和培养。比如把对高级职称的工作要求拿来要求刚开始工作的年轻教师, 显然是要求太高;同样把对刚工作的年轻教师的要求拿来要求中、高级教师, 则是要求偏低。因为教师教龄的长短, 往往决定着教师把握教学方法、掌握教学节奏、分解重点难点、设置教学情境、驾驭学生情绪等方面的技能技巧。所以, 为引导与鼓励教师在教学历练中成长, 匹配的教学评价机制是关键。但现实中的评价往往用“一刀切”的方法, 否定了教师个体差异的存在, 偏离了教学评价的引导激励的预期与目的, 严重削弱了教学评价的基本功能。

另外, 同一个教师所教授的课程类型不同、授课方式就会变化, 教学设计和具体实施过程也会有很大差异;就是同一门课程在不同的专业中教授内容的侧重点也肯定会有区别。所以用笼统的同一标准、简单的列表方式来对教师进行教学评价, 犹如把教师的工作当作工厂加工的产品来检测是否合格一样可笑。因为评价机制不匹配, 导致评价标准过于机械不给力。

(三) 评价机制不够完善

许多高职院校一般是系部在学期中途进行一次教学检查和学生座谈会, 学院在临近学期结束时才组织一次终结性定量评价。这种大跨度长间隔的评价机制, 使教师们迟迟得不到信息反馈, 教学中创新的东西得不到及时的肯定, 存在的问题也得不到适时的纠正。许多教师求稳怕乱避麻烦, 你怎么评, 我就怎么教, 省心省力又稳妥, 哪里还谈什么改革和创造性劳动!不完善的评价机制对教学产生副作用已成不争的事实。

还有一种情况, 由于评价机制不够完善, 同行测评过程中, 有人认为评价缺点是得罪人的事情, 结果是王妈妈夸伙计——你好他好大家好。这叫良莠不齐、鱼龙一篮装, 导致同行测评形同虚设。为了评出等次, 一些院校只好靠学生的“评教”, 来作为评价教师教学工作的重要依据, 并与人事决策联系起来。事实上, 由于学生好恶不同, 认识水平局限, 思想动机复杂, 把他们的评教作为考评教师教学的主要依据, 显然有些玩笑色彩。它迫使部分教师管教不管导, 充当老好人, 使学生的评教目的也落了空。还有些院校评教组织不健全、学生参与评教的机制漏洞大, 导致评价不够公正、公义, 给教师的教学工作带来困惑和迷茫, 扭曲了他们教书育人的价值观, 挫伤了他们教研创新、锐意进取的积极性。可以说, 这些不完善、不匹配的评价机制, 直接制约了评价功能应有作用的发挥。

二、教学评价的思考与重构

教学评价仅仅是院校的一种管理手段, 其目的是对教学进行有效的引导。教师教学的优劣, 通过评价, 可以从学生的学习情况得到反馈, 通过对学生学习成效和问题的总结, 可以折射出教学中的成功或不足, 为改进教学提供依据。可见教学评价的最终导向作用只有落实于激励学生的自主有效学习才是正确的。

教学是师生共同活动的过程, 教是为了更好地推动学, 学可以科学地验证教, 学生如果没有获得有效的发展, 教师教得再好, 也是毫无意义的, 当然也就不能称为“好”。因此, 教学评价在导向上, 不应该只停留在侧重于教师如何讲授课程内容方面, 而应该延伸拓展它, 增加教师如何引导学生自主学习、培养激发学习兴趣和提高学习效率方面权重系数的比例。在评价指标中, 应不仅仅局限于学生获得知识的程度, 更应该从学生学习中展示出来的思维创新能力和继续学习能力等方面, 来判断教师推动学生自主学习的水平和取得的成效。这样重构的教学评价体系不仅能全面地反映教师的教, 而且能有力地推动学生朝着高素质、可持续发展的技能型人才方向发展。

考评教师对学生学习的指导和关注, 激励学生参与评教, 目的在于师生互动, 使学生获益, 实现教师在授课中引路, 学生在学习中探路并提高综合能力的目的。只有在这种氛围中重构创设出来的机制、组织学生参评教师的教才是正能量的, 才能确保高职院校教学评价的客观性、真实性和有效性, 最大限度地调动和激发广大教师创造性劳动的积极性。

(一) 对学生学习方面的评价要促进其自主学习

1. 评价内容多元化变“单纯专业技能”为“综合个性素质”。

评价内容多元化, 有利于学生摆脱成为千人一面的工业产品的命运, 促使其成为全面发展、个性鲜明的独特生命个体。

教学评价内容扩展的多元化应当为促进学生全面发展, 提高学生社会适应能力服务。不仅要评价其专业技能, 还要把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人的基本素质要求纳入评价内容;不仅要关注学生的学习成果, 还要关注学生学习的动机与取向, 关注学生的心灵与情感、人生观与价值观及生活态度等非智力因素方面的发展。重构评价体系的重点要落实在促进学生综合个性素质的提升上。没有评价内容的多元化, 促进学生自主学习的导向就容易落空。

2. 评价方式多元化变“终结性评价”为“过程性评价”。

著名教育心理学家布鲁纳认为:“教一个人某门学科, 不是要他把一些结果记下来, 而是要叫他参与把知识建立起来的过程。”也就是说, 个性化评价体系中的发展观才是核心。每个学生的成长都有一个多元发展的过程。只有对发展过程的构成进行多元化评价, 才能使每个学生扬长避短, 不断进步。因此, 管理不能局限固化在成果的终结性评价上, 而应当使评价活动成为整个职业教学过程的组成部分, 使多元化评价组织进行在教学的全过程。

教学内容是多方面的, 其质量评价方式也应是多元的。应根据不同教学内容采取不同的多元化评价手段, 同样的教学内容在不同的教学阶段也应采取不同的评价方式。要充分关注不同阶段教学行为的变化与发展, 充分尊重不同学生的个体性与差异性, 让多元化过程性评价伴随并见证每个学生的学习成长过程。没有多元化评价方式, 就没有过程性评价的机会。

为促进学生自主学习, 教师要变“终结性”静态评价为“全程性”动态评价, 并对学生学习过程的曲折、学习能力的提升、学习态度的转变、学习效果的变化等方面强化评价力度, 体现评价的过程性和整体连贯性, 让学生不断感觉到自己在前进中, 有成就感、兴趣感和发展提升感。在过程性多元化评价方式的杠杆作用下, 让学生逐步形成自主学习的能力。

3. 评价主体多元化变“教师一人说了算”为“多方均有话语权”。

评价学生作业主体多元化, 由教师“一个人说了算”变为学生自评、学生互评、企业参评、教师点评等多元多种评价方式。

在作业讲评时, 要重构程序, 改变教师一个人说了算的做法。可以先让学生进行自评:讲述对题意的理解及作业中运用到的设计原理、形式表现、制作手法等;再让教师组织学生之间进行互评, 让学生在同学的作业中找到优点并加以肯定, 同时也要找到不足并提出意见。而对作业中的明显不足应允许争论剖析, 有理有据, 以理服人, 提出改进意见。同学之间互评要在团结、和谐的氛围中使大家都能够毫无保留地提出不同看法。必要时让相关企业参评, 为学生提供全新的视点。这些重构的主体多元评讲过程本身就富含启发性、协同性, 比教师居高临下的“一个人说了算”直接点评效果要好上百倍。评价主体多元化已有实践证明, 不同方式的教学评价, 使学生面对不同的问题, 不同的思路, 不同的看法, 通过质疑, 相互启发, 增加思维碰撞的概率;通过自我表述、相互交流, 提高共同协作的能力, 学生的自尊心和自信心也因此得到了增强。总而言之, 重构的评价体系在教师组织下让学生自评互评, 是一种教师为主导, 学生为主体, 训练为主线的符合实践论和认识论的“三为主”教学模式, 它是培养可持续发展的高素质技能型人才的推进器。没有评价主体多元化导向, “三为主”教学模式不可能建立起来。

(二) 对教师教学方面的评价要服务于教学质量

1. 评价氛围民主化推选骨干教师参与。

目前高职院校对教师教学工作评价的有效性和可信度颇有疑义。很多高职院校在评价过程中教师完全处于被动地位, 教师的观点无法在评价中反映出来, 致使评价结论与教学实际不吻合, 削弱了评价机制的应有效果。

要扭转这种局面, 学院应努力重构教学评价的民主氛围与机制。其中民主推选教师代表参与评价工作就是极其重要的措施。一线教师参加教学评价活动, 能够扩展深化评价内容, 推进教学管理, 揭示并解决教学中的实质问题, 大大提高教学评价的全面性和公平公义性, 有利于坚定教师主人公意识, 可以使匹配的评价可信度疑义不再, 有效性大幅提升。

2. 评价内容有效化, 服务于教学质量。

评教评学的目的是为了促进教师的专业化发展和提高教学效能, 所以要摈弃传统的过分强调选拔、淘汰、排序的结论性评价。可以将评价结果仅作为教师改进教学的信息反馈给相关教师个人, 并不再单纯作为人事管理的工具。这样的重构不但可以使教师在相对宽松的评价氛围中接受学生评教、同行评价等, 而且能够使评价意见为教师在改进教学时提供参考, 使教师成为“直接受益者”, 从而推动教学工作的改进。由于教学工作是重复进行的, 所以只有充分帮助并促进教学专业发展的评教制度才是匹配的、美好的、科学的和有效的评教制度, 才能服务于教学质量的提高。

三、结语

匹配的教学评价体系尽管不是教学本身, 但它对教学活动起着直接的维护和监督作用, 是推进教学基本建设, 深化教学改革, 提高管理水平和提升教学质量的必要导向手段之一。教学评价主体的改革与重构, 对教学环节等各种因素进行调节、整合、发展、变革和提升均具有广泛的积极意义。评价中只有克服和排除教与学中的不利因素, 创造适于创新人才培养的教学环境与氛围, 才能为造就可持续发展的高素质技能型人才提供最大的可能。在与时俱进、科学发展的今天, 高职院校的现行不匹配的教学评价机制, 也应突破传统的窠臼, 对其反思就显得十分迫切, 评价主体的重构也显得非常必要。衷心期望所有高职院校科学的教学评价体系成为培养大批一专多能高素质技能型人才的科学长效机制。

摘要：时代在变化, 对高职院校艺术设计专业的教学评价体系也应该改变, 以促进原先把学生培养成具备某一领域技能的工匠的教学目标转变提升为培养可持续发展的高素质技能型人才, 这对教师和学生都提出了更高的要求。因此, 在新的历史条件下, 必须对目前高职院校艺术设计专业的教学评价方式进行反思, 进而重构与高职类院校艺术设计专业相匹配的教学评价策略, 为提高艺术设计专业的教学质量服务。

关键词：教学评价,不匹配,思考重构,自主学习,服务质量

注释

1[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民大学出版社, 1999

2[2]姜秀英.高校教学评价改革初探[J].福建工程学院学报, 2006 (04) .251-254页

3[3]匡令芝.以创新人才培养为导向的高校教学评价改革[J].纺织教育, 2009 (02) .11-13页

4[4]杨健康等.开展高校内部院系本科教学评估的探索与实践[J].高等理科教育, 2004 (06) .99-102页

篇9：艺术应用与设计专业的自我评价

关键词：评价系统；层次分析法；模糊综合评价法

中图分类号：TP315 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）09-0079-04

毕业论文是高等院校学生为完成学业在教师指导下运用所学知识，就所学专业某一现象或问题进行系统研究后对成果加以系统表述形成的具备一定理论和实践价值的学术文本。它是我国高等院校教学计划中重要的实践环节，是培养大学生基本科研和实践工作能力的重要手段。近年来，随着教育教学改革的深入，毕业论文评价工作越来越受各院校和教育界学者重视。笔者对国内研究的检索表明：1998年至2014年，研究论文数量呈明显上升趋势。[1]然而，与外语专业毕业论文评价有关的论文仅有两篇，简要谈及了英语专业毕业论文的重要性及评价原则。加强毕业论文评价工作的科学化是我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，也是国际高教质量保障体系的发展趋势。鉴于此，笔者拟从该项工作的现状出发，基于其特征设计一套科学的综合评价体系，希望推动该项工作的科学性、标准化和公正性。

一、我国高等院校外语专业毕业论文评价工作的现状与不足

1.调查发现

笔者对国内30所各层次外语专业院系[2]的毕业论文评价工作进行调查后发现：

（1）大多数院系都采用了科学的工作流程：指导教师评阅—交叉审阅—答辩评审—综合评分。

（2）大多数院系都采用百分制量化评价方式。

（3）总体上，学校层次越高，工作过程也越科学越严谨。

此外，现代信息技术在该项工作中得到了良好应用，大大提高了工作效率，顺应了当代社会对低碳环保的追求。

2.缺陷和不足

（1）忽视评价工作的模糊性

标准的笼统性和评价的主观模糊性导致作为主观决策过程的毕业论文评价本质上不能做到精确量化，但绝大多数高校均要求参评教师给出精确分数，这与评价工作的模糊性相背。

（2）评价维度不全面、指标不完善、权重分配过于主观

虽然多数院系采用了多元评价，涉及语言表达、论证过程、格式规范、答辩表现等，但诸如选题价值、外文资料翻译、开题答辩、工作态度等与论文质量密切相关的指标都未涵盖。评价成绩主要由指导教师、交叉审阅教师和答辩小组评分等三或两部分成绩按主观比例如4：3：3构成，甚至仅由指导教师或答辩小组判定论文成绩。

（3）缺乏过度主观评价防控设计

评价工作固有的主观性加上师生之间因种种原因产生的人情关系容易导致教师对评价对象作出过度评价，导致评价结果失去公正性。遗憾的是没有院系在评价步骤中加入针对此缺陷的防控设计。

二、外语专业毕业论文评价工作的基本特点、原则与方法选择

1.基本特点

（1）主观模糊性

毕业论文评价工作本质上属于主观决策过程，它要求评价主体对评价对象作出尽量客观公正的评价，但评价标准及过程固有的模糊性导致评价主体无法作出精确的量化评价。此外，作为群组决策，不同评价主体的心理标准难免存在差异，加重了评价的主观模糊性。

（2）系统综合性、指标及权重差异性

评价工作是一项综合的系统工程，必须尽可能涵盖各相关评价维度。就某一维度来讲，指标设计也必须具备科学性、差异性和明确性，方可让评价主体有章可循。此外，各指标贡献率并不相同，必须尽可能赋予合理权重。

（3）评价结果量化要求

尽管评价工作具有不可避免的模糊性，但为了确定毕业论文的优秀率和合格率，绝大多数院系均要求为评价对象打出百分制分数。因此，在进行系统设计时必须将模糊定性操作转化为精确的定量操作。

（4）严肃性和公正性

毕业论文评价是对学生四年学业能力的终极评定，不仅关乎学生能否获得毕业证和学位证等切身利益，而且对我国高等教育质量监控与发展也有重要影响，必须确保严肃性和公正性。

2.基本原则

（1）专业性原则

外语专业毕业论文不同于理工科论文，如表达符号为外语、更注重逻辑推理与系统建构等。其评价体系构建必须考虑专业特殊性来设计评价指标并为其分配合理权重。

（2）静态与动态评价相结合

毕业论文写作是一个阶段性动态过程，评价体系既要涉及对论文的静态评价还应包括对工作过程的动态监控性评价，即做到静态与动态评价相结合。

（3）公平公正原则

鉴于评价工作的主观模糊性及评价主体可能作出的过度主观性评价。评价步骤设计必须想方设法减少种种主观随意性，尽最大努力保证评价结果严肃公正。

（4）可操作性原则

指标设计必须具备可测性、精细性和完整性，避免不必要的要素交叉。同时，具备经济可操作性和信息化优势，以充分发挥现代信息技术的效率优势和绿色环保等特性。

3.方法选择

据此，笔者整合了层次分析法和模糊综合评价法来设计外语专业毕业论文评价体系，并加入了过度主观评价防控设计。层次分析法（AHP）是美国著名运筹学家塞蒂于上世纪70年代创立的一种定性和定量分析相结合的决策方法。该方法充分利用专家级决策人员的丰富经验和精准判断力根据问题性质和决策目标将问题分解为不同的结构要素，并按照要素间隶属关系和相互作用将因素按不同层次聚合为一个递阶模型，从而将决策问题归结为指标层对目标层的相对权重值定量化。模糊综合评价法（FCE）是一种基于模糊数学的综合评价方法。该方法根据模糊数学的隶属度理论，整合主观逻辑分析与客观精确运算把定性评价转化为定量评价，从而对受多种因素制约的现象做出评价。前者能有效避免毕业论文评价体系设计不够全面、指标权重分配过于主观的缺陷；后者可以将主观模糊评价转化为量化评价。整合两种方法系统性强和结果明晰等特点可有效解决外语专业毕业论文评价过程中存在的问题。

三、外语专业毕业论文评价系统的步骤设计

1.建立评价递阶模型

该模型由目标层、准则层和指标层组成。目标层是对评价对象题的概述，准则层是隶属于目标层的具体描述，指标层则是各准则层下属的细化评价内容。

2.建立专家判断矩阵并检验其随机一致性

（1）根据递阶模型相邻层次间的隶属关系，请K位行业专家依据两两比较法对各层指标的重要性比较标度进行打分，构造出判断矩阵。设矩阵有i个元素，则判断矩阵为Pk（1）。

（2）检验各矩阵的随机一致性。由于判断矩阵易受个体认知模糊性及评价系统复杂性的影响，必须对各矩阵的随机一致性进行检验。计算过程如下：首先计算各矩阵的最大特征值λmax。鉴于该计算过程比较繁琐，此处建议直接在Matlab7.1中输入各矩阵Pk后，调用最大特征值计算函数max（eig（Pk））即可获得各矩阵的最大特征值；计算各矩阵的一致性指标CI=（λmax-n）/（n-1）；查询平均随机一致性指标对应的RI值，计算各矩阵的随机一致性指标CR=CI/RI。当n=1或2时，判断矩阵具有完全一致性；当n>2时，若CR<0.1，则判断矩阵具有满意的一致性，否则必须重建判断矩阵，直至满足条件。

（3）计算各指标权重。计算指标权重的方法有和积法、最小对数二乘法等方法。合积法计算过程如下：归一化各矩阵[1]，将归化矩阵按行相加[2]后再次进行归一化处理[3]，计算各个专家的权重[4]，组成专家权重矩阵后将之归一化[5]，然后计算各指标的最终权重[6]。

3.设定模糊评语集及对应评语分值向量集

设评语等级集E={e1， e2， …， eh}， h为评语等级子集的个数。与E相对应，令评语分值向量集F=[f1， f2， …， fh]。

4.构造模糊评价矩阵并检验其离散程度

请R位评价主体按递阶模型为评价对象打分构造出各指标的模糊评价矩阵Ri（2），由于评价结果可能受评价主体特定情感因素的影响，因此必须检验Ri的离散程度。令E={5， 4， 3， 2， 1}。依次计算R位评价主体对各指标评价结果的离散系数CVi（i=1， 2， …， n）[7]及其平均值AVG（CVi）。经过计算，在评价主体少于10人时，若AVG（CVi）>0.15，则说明各评价主体对该指标层的评价存在不公正极值。计算各分值与均值之间的标准差，标准差最大者即为极值，更换该评价主体重新评价，直至评价结果满足要求。

5.计算各准则层的评价结果向量

若模糊评价矩阵Ri通过离散程度检验则将之归一化后计算评价对象在各准则层的评价结果向量Ai[8]。

6.计算评价对象的最终模糊评价结果

综合各准则层的评价结果向量Ai，建立针对目标层的模糊评价矩阵A（3），然后利用准则层的权重矩阵计算评价对象的最终模糊评价结果G[9]。结合不同评语分值向量集F计算评价对象的最终精确得分S[10]。本段提到的矩阵和计算公式如表1所示。

四、应用实例

1.构建评价递阶模型

根据层次分析法原理，笔者整合了国内已有毕业论文评价体系研究成果和校内外专家和专任教师的意见，构建出如下外语专业毕业论文综合评价递阶模型，如表2所示。

2.建立专家判断矩阵并检验其随机一致性

请校内外8位专家和教师对各层指标打分构造出判断矩阵，因篇幅所限，笔者仅对准则层U5对应的矩阵Pk=8为例演示计算过程，如表3所示。

运用Matlab7.1计算各判断矩阵的最大特征值，依次为{3.0092， 3， 3， 3.0092， 3.0092， 3， 3.0037， 3}。计算P1的一致性指标CI=（3.009200-3）/2=0.0046，各专家矩阵的λmax依次为{0.0046， 0， 0， 0.0046， 0.0046， 0， 0.0019， 0}；据公式CR=CI/RI，各专家判断矩阵的随机一致性指标值依次为{0.0079， 0， 0， 0.0079， 0.0079， 0， 0.0032， 0}，均小于0.1，通过检验。

3.计算各指标的最终权重

本节以第一位专家的判断矩阵为例演示计算过程。首先归一化P1；按行相加得M1=[0.2678 1.7608 0.9713]T；再次归一化得1=[0.0893 0.5869 0.3238]T。其他各专家的打分归化矩阵依次为：2=[0.1111 0.2222 0.6667]T、3=[0.1667 0.1667 0.6667]T、4=[0.1638 0.2973 0.5390]T、5=[0.1066 0.1935 0.6999]T、6=[0.1000 0.3000 0.6000]T、7=[0.1299 0.1381 0.732]T、8=[0.1429 0.1429 0.7143]T。计算第一位专家最终权重W1=1/（1+10×CR1）=1/（1+10×0.007931）=0.9265；其他专家的最终权重依次为{1， 1， 0.9265， 0.9265， 1， 0.9691}；归一化各专家权重组成矩阵k=[0.1196 0.1291 0.1291 0.1196 0.1196 0.1291 0.1251 0.1291]T；计算U5各指标的权重值为：W1=k*k=[0.126441， 0.253472， 0.620088]。其他指标的计算结果请见表2。

4.模糊评价过程示例

下面说明运用该递阶模型对某位英语专业学生毕业论文进行模糊评价的过程。因篇幅所限，此处以准则层U1为例演示计算过程。

（1）设定模糊评语集和对应评语向量集为：V={e1， e2， e3， e4， e5}={优，良，中，合格，差}，F=[f1， f2， f3， f4， f5]=[5， 4， 3， 2， 1]（五分制）或[100， 85， 70， 60， 40]（百分制）。

（2）由3位老师对U1各指标按V打分，构造出隶属度矩阵R1；计算该矩阵离散程度AVG（CVi）=0.0787<0.15，通过检验，说明评价小组没有给出极值。

[11]

（3）归一化矩阵R1，计算该论文在准则层U1下的评价结果为：

A1=WT

1×R1=[0.3223， 0.2239， 0.2749， 0.0977， 0.0308， 0.0505]T×R1=[0.2858， 0.4563， 0.2579， 0， 0]

A1可解读为：所有评价主体认为准则层U1为优的概率为28.58%、良为45.63%、中为25.79%、及格和差的概率为0%。其他各层评价结果依次为：A2=[0， 0.6667， 0.3333， 0， 0]； A3=[0.1751， 0.4075， 0.4174， 0， 0]； A4=[0.0327， 0.2925， 0.6748， 0， 0]； A5=[0.0845， 0.5822， 0， 0， 0]。

（4）构造总目标下模糊关系矩阵A，利用准则层权重计算最终模糊评价结果G。

[12]

结合不同评语分值向量集F计算评价对象的等级分或百分制分数：

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[5， 4， 3， 2， 1]T=3.637133≈3.64；S∈[3.5， 4.5）。

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[100， 85， 70， 60， 40]T=79.187≈79.2。

必须指出，运用本法求得的论文最低分为1或40，即本法对质量更差的论文不具备区分度，但这并不影响其适用性，不达标的论文必须退回修改，对学位证发放不会产生决定性影响。

五、结束语

本文从我国高等院校外语专业毕业论文评价工作的现状出发，讨论了该项工作的基本特征和工作原则，在整合AHP和FCE优势的基础上，设计了一种具备良好操作性的评价体系。该体系能有效地解决该项工作中存在的问题，调动学生毕业论文写作的积极性，进一步提高该项工作的科学性、标准化和公正性。此外，鉴于本系统计算过程的数学规律性极强，可以设计基于大型数据库的网络系统，实现全部计算过程的自动化，更好地提高工作效率，为创建节约型社会贡献一份力量。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Saaty T L. Decision making with the analytic hierarchy process [J].Int.J.Services Sciences 2008（1）： 83-98.

[3]姜鹏远等.基于AHP和群体决策的土地定级因素权重的确定[J].测绘科学技术学报，2009（1）： 72-75.

[4]池源，李升峰.基于改良模糊综合评价法的城市湖泊水环境质量分析[J].华中师范大学学报（自然科学版），2013（1）：124-128.