职业院校基础医学论文

摘要：项目化教学是高职院校教學改革的方向。民办高职护理专业办学时间较短、生源复杂，在内容相对枯燥、知识点难懂难记的基础医学课程的教学方法上有很大的研究与探索空间。本文在笔者前期实践的基础上，结合项目化教学在国内外应用的经验，探讨民办高职护理专业基础医学课程如何更好地进行项目化教学改革。下面是小编精心推荐的《职业院校基础医学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

职业院校基础医学论文 篇1：

微视频教学资源在高职医学教学课程中的应用

摘要：医学教学是将理论知识和生活联系在一起，让微视频教学资源放进课程教学里面，一方面能够让学生的体验得到丰富，一方面将学生学到的知识进行延伸。按照课程的特点将微视频教学资源制作，并且投入到课程教学中，在教学、实验、自己思考三个过程将微视频的使用重要性进行说明。

关键词：微视频；教学资源；医学教学课程

在医学课程教学中，教师往往喜欢采用传统教学法，因为高职学生背景不同，对其理解力也不一样，教学效果难言满意。在新的教学方法研究中，视频教学得到了广泛的推荐，可是在进行讲课准备之前会发现，视频教学时间长，会导致学生耐心持续下降，并且要进行视频滑动去寻找知识点。正是因为这样，才会将微视频引进来，将冗长的视频剪割为小知识点，让学生不再视觉疲劳，在课堂外也可以观看学习。

一、微视频教学资源的概念与应用优点

1.1微视频教学定义

在教学的角度观察微视频就是用教学大纲、目标作为根据，选择一个专业适合视频教学播放，拍成一系列的微视频，按照内容、知识点设置时间长度，由教师使用。微视频有着编辑类型的短片，在内容上有纪律型短片。

1.2微视频教学资源的发展历史

信息技术对微视频的研究体现在两个方面：一种是对微视频技术的的研究，主要研究在医学方面；二是在微视频资源中的研究。

1.3微视频教学资源使用优点

微视频费用体现出了物美价廉的特点，使用的时间和使用方式也是自由的，由学生或者是教师决定，教师也可以提前将视频录制出来，有问题与学生进行探讨。这样能够将教学效果提高，作为传统教学方法的转折点，将学习的形式丰富了许多。

二、开发出微视频教学资源

2.1制作幻灯片

借助幻灯片可以将“导入情景”、“概述讲解”以及“探讨结果”实现。可以选用一种办法是新建幻灯片添置文字、图片元素，借助改善时间顺序与时间去将图片播放过程确定下来。另一种办法是提前将幻灯片内容做好，再将幻灯片里面内容排序即可。

2.2录制屏幕

屏幕使用专家或是软件能够直接将演示性操作进行录制，在教学过程里面应该使用录制训练办法，在结束以后，用鼠标点进转换框。用户点击视频的时候就会有反馈消息出现。

2.3录制解说词

录制解说词是借助软件里面的“音频”效果体现的。通过微视频教学资源里面的解说词，录制相对应的图片在幻灯片里面，要保证声音、画面协调一致。

2.4微视频资源的优势

（1）微视频资源微学习者提供了很多认知通道，在一定限度上能够加速学习者容易接受信息，也可以将学习速度与记忆提升。

（2）在微视频教学资源中，提供着信息与知识点，可以把知识点、方法与理念进行视觉化，在一定时间内将教学信息展现出来，让学生负担变轻，加速了学生自主学习的高效性能。

（3）微视频教学资源有一定的特点。视频中可以将知识点丰富，通过生动、现货的画面，让学习者更容易了解知识，不但可以提升对讲解内容的理解，也可以让学习者保持注意力。加强记忆力。

（4）微视频教学现场感比较强烈。微视频能够将课堂实际过程真实记录，将学习紧张的氛围营造出来，给教师与学生一种强烈真实的感受，增加了学生的认知感，给学习动机激发出来，调动其积极性能。

三、将微视频教学资源使用在医学课程中

3.1在课堂里面使用微视频教学资源

在医学课堂里面，使用微視频教学资源开展活动，主要分为四个环节：将案例导入、教师授课、学生商讨、探讨结果。

3.1.1案例导入时期

借助微视频资源方式将完成好的案例在课堂里面展示给学生学习，教师在这个过程应该多去鼓励、激发学生，让学生对其产生兴趣，进一步提出问题再将目标明确。

3.1.2教师授课时期

教师根据学生的问题设计方案，使用数据库进行展示，检查问题的答案是否正确，并且给出答案与评价。操作包括着学习的重点，让学生可以对技术有着熟悉掌握，并且将微视频资源投放到网络上，方便学生下载方便。

3.1.3学生商讨过程和探讨结果时期

最开始的时候要根据教师的指引，使用微视频查阅资料、教材。进行小组商讨，并且制定方案。然后再使用微视频去将学生学习情况进行检验，并且要去鼓励学生在课外多观看微视频，将知识进行巩固。在这个过程中，学生应该多去学习以及商讨，才可以将结果确定下来。

3.2在实验教学里面使用微视频教学

由于在课堂上学生存在着差距，有的学生能够把很快将知识点理解，有的则需要时间进行消化，这样会让一些学生接受不到知识点，将操作实验结果影响到。通过使用屏幕录像软件将数据库软件演示下来，制成微视频供学生学习。微视频的教学资源应该与课程相融合，能够学生重新掌握知识点，也应该让学习进度顺利实行下去。

3.3在自主学习中使用微视频教学资源

将微视频教学资源放到网站里面，学生们可以自由点击，使用学习资源进行学习、学生们自主学习分为两个时期，课前时期与课后时期。在上课之前，学生可以通过微视频进行提前预习，在上课之后，借助微视频解决上课不懂得问题并且进行巩固，这样可以提升学生的动手能力与学习乐趣。

3.4学生与教师的应相互学习

教师应该通过学生的反映与信息反馈，指引学生在每节课的知识点熟悉掌握，与此同时也应该随时的将问题提出来，让学生进行回答，进一步将现场的氛围调动起来。教师也应该根据学生们学习情况进行改进方案，在最后选出优秀的方案。通过这样的方式，教师们能够获得真实的课堂效果。另外，教师本身应该有着自信、流畅的感受去进行讲课，用合适的教学方法配合着，也能够将学习者的学习乐趣激发出来，将学习效率提升了。在最后，为了对微视频的教学资源与传统型教学进行探究，应该开展实验研究在教学过程的时候，这样方便分析最后的结果。

结束语：学习者可以通过使用微视频资源，主动性的进入课堂学习，并且受到启发。学习者能够借助学习微视频教学资源实行学习，将时间与空间进行扩展，让学生的学习体验受到丰富，将学生的学习热情激发出来。

参考文献：

[1]韩爱国，高健.教学资源平台在职业院校基础医学教学中的应用研究[J].当代医学，2015，（9）：163-164.

[2]刘玉建，贺行巍，蒋建刚等.小组协作竞争结合交互式网络系统教学在湖北省某高校医学教学中的应用[J].医学与社会，2015，（6）：90-93.

[3]张琼宇.浅析微课在基础医学实验教学中的应用[J].时代教育，2016，（18）：89-89

[4]孙慧斌，赵保东，王大山等.数字口腔显微镜视频在口腔外科门诊见习教学中的应用[J].高校医学教学研究（电子版），2015，（2）：25-28.

[5]刘艳宏，李建树，伍志良等.临床医学教学资源配置中存在的问题与优化整合[J].安徽卫生职业技术学院学报，2005， 4（2）：58-59，51.

[6]初万江，李连宏，许竹萍等.重组教学资源构建系列医学视听教材集群的研究与实践[J].实验技术与管理，2011， 28（6）：89-92.

2016年宁波市教育规划课题，课题编号：2016YGH122。

作者：张义喜

职业院校基础医学论文 篇2：

关于开展民办高职护理专业基础医学课程项目化教学的思考

摘 要：项目化教学是高职院校教學改革的方向。民办高职护理专业办学时间较短、生源复杂，在内容相对枯燥、知识点难懂难记的基础医学课程的教学方法上有很大的研究与探索空间。本文在笔者前期实践的基础上，结合项目化教学在国内外应用的经验，探讨民办高职护理专业基础医学课程如何更好地进行项目化教学改革。

关键词：民办高职    护理专业    基础医学    项目化教学

国外职业院校对于项目化教学改革开展得较早，项目化教学的英文是Project-Based learning，简称PBL。

一、项目化教学的国内外研究与应用现状

德国职业教育多采用“双元制”的教学模式，这种模式的教学主要分为学校和企业两部分：学校对学生进行职业专业理论和文化教育，使学生掌握所要从事岗位相关的理论知识;企业对学生进行关于职业技能和理论知识的培训，让学生知道怎样完成自己的工作，从而达到专业理论教育和实践教学的有机结合的目标。美国职业教育多采用社区大学的形式，其学制多为两年;学校课程通常采用CBE（Competency Based Education，能力本位教育）/DACUM（Develop A Curriculum课程开发）形式，根据企业的实际需求来制定学校教育的主要目标。这种教学模式通常通过分析岗位需求来确定企业所需要的人才应具备的职业能力，以此开发教学项目。此外，加拿大的CBE、英国的NVQ（National Vocational Qualification System，国家职业资格证书体系）、澳大利亚的TAFE（Technical And Further Education，职业技术教育学院），都很注重学生职业能力的培养。项目化教学的理论以及实践研究在这些国家已逐渐成熟。学生在校期间不仅可以学习职业技能，还可以锻炼和提高自主学习、成员间的沟通合作、分析和解决问题等能力，大部分学生毕业之后就能上岗工作并很快适应。

我国高职教育肩负着高等教育和职业教育双重责任，近年来，国内陆续有院校将发达国家的教学经验和自己学校现有情况进行结合，在此基础上进行项目化教学模型的建立和方法的探索。2015年，广州医科大学卫生职业技术学院将项目化教学的方法应用到临床医学专业技能课教学中，实践效果显示，该种教学方式促进了学生对岗位所需技能的掌握，提高了他们的职业素养。同年，在湖北三峡职业技术学院医学院急救护理课程中，学院老师通过行业调研开发了4个教学情景、17个具体任务，任务的完成以学生演练为主，教师根据项目任务采取不同教学方法，使学生在真实生动的教学情境中自主完成任务，获得专业技能。

二、民办高职护理专业基础医学课程教学现状

当前民办高职护理专业的学情有以下特征：第一，学生在选择专业方向时，大多数是父母代为选择，学生对于护理专业的认知不够，学习兴趣不高、缺乏主观能动性;第二，由于文科生较多，他们的生物学、化学、物理学等理科学科基础薄弱，逻辑思维能力较差;第三，在以通过期末考试和护士执业资格证考试作为主要学习目标的大环境下，教师更偏重于理论教学，忽视人文教育，导致学生被动接受知识，听课效率低。学生平时学习的动力不足，而由于目前考核方式的单一，学生依靠“临时抱佛脚”式的学习方式也能应付式地完成学习任务，导致学生的内在学习动力不足，影响学习效果。虽然已有高职院校在临床医学专业和护理专业的项目化教学方面进行了实践探索并取得了一定的成绩，但是主要集中在专业课程上。医学专业的学生首先接触的是基础医学课程，其作为整个医学专业课程体系的根基，包含了人体解剖学、病理学、生理学等学科，更偏重于概念和机制，理论性强，学生对这些课程的掌握情况将直接影响其后续专业课的学习。

因此，如何切实有效地进行基础医学课程的项目化教学改革，将抽象枯燥的知识变得生动形象，使学生由被动学习转变成主动学习，由死记硬背转变为在任务完成中牢固掌握，由仅能通过考试转变成能灵活应用知识，是民办高职护理专业教学改革研究的重要方向。

三、民办高职护理专业基础医学课程如何进行项目化教学——以《生理学》为例

生理学有着连接解剖学、组织胚胎学、药理学、免疫学等医学基础学科与后续临床专业学科的“桥梁”式作用。民办高职护理专业生理学课程通常大一开课。在学生刚进入大学这一时期，培养他们“乐学、会学”的能力尤为重要。以“血型鉴定”这一章节为例，教师走出传统课堂，与相关护理岗位专家和技术骨干就实际操作需要和教学之间的联系等问题反复交流，首先确定这一章节的学习任务：能准确说出ABO血型鉴定的原理并会鉴定ABO血型。教学目标一：准确说出血型的划分依据和输血原则。教学目标二：学会用玻片法鉴定ABO血型，能观察凝集现象、准确判断凝集反应。教学目标三：帮助学生树立热爱生命、敬畏生命的职业态度，培养其人文关怀精神。教学目标四：学生分成小组，互相配合，共同完成任务。教学目标五：体现操作过程的规范化、熟练度，小组成员在规定时间内完成血型鉴定和任务报告单的书写。

对整个任务完成过程，教师进行了思考与总结，为后续的实践摸索提出努力和改进的方向。第一，项目化教学离不开小组合作，需要学生具有较强的团队意识和团队合作能力。在初始阶段，曾出现学生在团队中分工不明确的情况。因此，教师可以在课程初始阶段给学生一定的指导和督促。第二，理论知识的掌握贯穿在实践操作中，学生的基础操作技能是在任务下达时就必须学习的。有的学生在完成任务过程中出现无菌意识淡薄、无菌操作不规范的问题。这就要求教师做好课前的调查和准备工作，课中可以安排一位专业教师实时地对学生进行辅助指导。第三，教师要转变教学观念，不再把知识点直接灌输给学生，而要做学生的学习伙伴，在学生搜集资料、整理问题、形成知识的过程中给予其一定的指导，帮助学生在完成操作任务的过程中逐渐领会核心点。第四，在传统的教学考核中，卷面理论成绩占较大比例，而在项目化教学中，考核离不开特定的职业情境，具体项目或任务设计都应有其评价标准，教师需根据学生具体的完成情况来进行考核。这种考核方式的转变也对教师的专业能力、综合素质提出了更高的要求。对于学生来说，考核的分数对于他们信心的塑造具有关键的作用，但需要注意的是，不能为了鼓励学生而在考核中给出高分。在一定程度上，项目化教学的考核比传统期末笔试更难实现公平。所以在考核过程中，尽量由多位教师同时进行考核，较为客观地为学生打出分数。第五，在每一阶段的项目教学结束后，教师应及时组织开展学生优秀作品展出活动，以利于学生从中获得成就感。第六，为了让教师更好地运用项目化教学，学校应开展关于项目化教学的培训，组织集体交流，专业教师可以去医院、企业进行实践交流，将新要求、新方法融入教学过程中。

总之，项目化教学对学校、教师和学生都提出了不同于传统教学模式的要求。民办高职护理专业应该结合自身的特点充分开展基础医学课程改革，在实践中不断发现问题，寻找到有效、合理的教学方法从而解决问题，使学生的理论学习不脱离职业需求，在不断熟练技能操作的过程中深刻理解基本原理，使基础知识与专业课程深入融合。

参考文献：

[1]赵卫东，杨学平，周明.高等职业教育中项目化教学法的研究与探索[J].科技视界，2016（16）.

[2]肖乐，崔焱，江凤英，曹园园.项目化教学在职业教育中的应用研究[J].铜陵职业技术学院学报，2018（1）.

[3]刘宇.从国外职业教育看我国项目化教学可行性[J].黑龙江交通科技，2013（11）.

（作者单位：姜雨佑、刘璐，钟山职业技术学院;

耿宝峰，南京医科大学附属逸夫医院康复医学科

钟山职业技术学院）

作者：姜雨佑 耿宝峰 刘璐

职业院校基础医学论文 篇3：

基于建设基础医学实验共享平台分析

摘要：近年来，由于各大高校资源分配参差不齐，科研设备存在重复购置及重购轻管等问题，资源不能有效利用，在此种情况下，一些高校共享实验平台应运而生。本文阐述了共享实验平台建设的价值以及建设基础医学事业共享平台的途径，为培养适应时代发展的国家医疗行业人才奠定夯实基础。

关键词：基础医学;培养;实验共享平台

一、共享实验平台建设的价值

建立高校共享实验平台，将一个或几个课题组的设备购置科研经费集中起来，实行按计划购置设备、统一管理设备、设置专人操作维护，充分整合资源统一调配，毫无疑问是粗放型向集约型的转变，是操作性极强的先进理念，具体体现在如下几方面：

首先，整合高校教学或课题组的设备经费，按照计划购置设备，完美解决了重复购置以及资源短缺的矛盾。

其次，集中设置专业人员统一管理，又很好避免重购轻管、资源浪费的问题。设备维护得好，可以延长设备使用寿命，充分发挥设备的作用。

再者，高校共享实验平台由于有专业精细的管理，可以有足够的条件开发仪器设备的新功能、提供教学培训的设施，从而推动高校科研和教学长足发展。

第四，高校共享实验平台如果对外开放，还可以为当地中小学生带去福利，成为中小学生参观了解科学设备的场所，激发中小学生对于科学的热爱与探索;如果对企业开放，可以充分利用设备，获得的收益更好维护设备，同时促进整个社会的发展。

综上分析，建立高校共享实验平台可以有效整合科研资源，充分利用资源，是大势所趋。近三年，笔者一直在某高校共享实验平台负责实验室人力资源工作，深刻了解共享平台建设的历史，对共享平台的人力资源建设及人事管理有一些经验见解，在接下来的篇章中重点阐述并提出其中的问题及可能的解决对策。

二、建设基础医学实验共享平台的途径

（一）构建了实验室开放平台

该平台包括开放性实验室的实验室管理模式、实验室开放运行模式、实验室校企合作模式和开放效果检验模式等四个方面。

管理模式的创新指管理部门本着为学生提供全方位服务的目标，制定切实可行的实验室管理措施，科学规范的实行实验室管理，同时搭建信息化实验室管理平台，实现技术管理和信息管理一体化。开放运行模式的创新主要研究制定实验室开放要达到的目标、开放运行的具体形式、开放的具体内容，三者相辅相成，既相互独立，又相互影响。校企合作模式的创新主要指学校与企业建立怎样的合作关系，共同探索培养“产、学、研、用”协同创新人才培养模式。效果检验模式的创新是检验开放实验室“产、学、研、用”协同创新人才培养的必要手段，也是检验实验室设备利用率和资金投入效益的重要途径。一方面通过社会企业反馈，对实验室开放所取得科研成果的实用性进行效果检验。另一方面通过高校自身科研管理部门和相应监督部门进行现场核查，为开放性实验室的协同创新运行水平的提高提供制度性保障。最后通过大学生在实验室完成的学科竞赛的成绩、创新课题的研究成果、创业项目的评估等多方面进行检验，判定开放实验室对高校人才培养质量的效果。

实验教学开放平台集四个方面于一体，在运行过程中，相互制约、相互促进、缺一不可，构成了开放性实验室“产、学、研、用”创新运行框架体系的核心。

（二）构建了大型仪器开放平台

为充分发挥我校大型仪器设备现有的资源条件，分别从组织机构、规章制度、运行机制、开放平台、仪器设备、评价考核、实验队伍等方面进行管理。本着共享、共建、共赢的建设理念，本着服务教学、服务科研、服务社会的建设目标，构建校——院（所）——实验室三级共享管理平台。在共享平台的管理上，健全制度体系的建设，规范管理流程，学校层面负责大型仪器设备购置的评估与决策、开放管理与监督、共享平台建设与运行;各二级单位负责大型仪器设备开放共享组织工作和具体实施;实验室则负责具体大型仪器备的开放共享工作、设备维护及人员管理，提高大型仪器设备开放共享效益，保证开放共享的安全运行。

（三）搭建了以实验教师能力提升为目标的实验微课互动交流平台

在传统办学思路和理念的影响下，高校将实验系列编制的实验教学人员称为“教辅人员”，直接影响实验教师整体水平，实验教师队伍人才流失现象严重。针对这种现象，经济管理中心构建了实验技能微课交流平台，实现微课在实验教学中的应用。该平台通过线上线下相互协作的模式，给每个老师配置一套客户端软件，保证了资源的有效产出，同时得益于云平台安全稳定的特点，保证了资源的高效合理利用。

（四）搭建了校企合作平台

目前，校企合作已经成为高校开放性实验室建设的重要组成部分，成为提高学生就业的重要渠道，通过校企合作，不仅使学生通过实验实践获得最新的前沿科学知识，提升学生的基本技能，还能够实现校园培养实践型大学生使其达到企业对人才的需求标准。为此，校企双方本着“互相尊重、互利互惠、資源共享、共同发展”的原则，建立通畅的信息交流平台，实现高校与企业双赢的目标，主要从项目合作、科研合作、教学合作集中模式入手。

三、结论

本次建设基础医学实验共享平台证明，在高等教育改革中，高校实验实践教学改革的重要地位不容忽视，基础医学学科里边实验教学尤为重要，在教学过程中必须坚持始终以学生为中心，以服务高校师生为导向，改变传统基础医学实验教学模式，充分发挥实验平台的开放共享功能，提高实验室管理运行的评估机制，才能培养出更具实践能力和创新能力的新型社会人才，为国家的医疗人才培养事业贡献力量！

参考文献

[1]吕萍，柳卸林.开放性对科学创新和技术创新的影响——以国家重点实验室为例[J].中国管理科学，2011，19（6）：185-192.

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[3]栾希英，孔丽君，张洪芹，王巧云，倪艳波，金昌洙.以培养学生能力为中心完善基础医学实验教学体系[J].卫生职业教育，2016（23）.

[4]胡海岩.临床医学检验专业实习带教的体会[J].国际检验医学杂志，2016（15）.

[5]谢群斌.关于提升职业院校实习管理质量的思考[J].江苏商论，2018（12）.

作者：王强