和谐课堂成就高效教学论文

课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。下面是小编精心推荐的《和谐课堂成就高效教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

和谐课堂成就高效教学论文 篇1：

高校思政课“三课堂协同”教学体系构建研究

[摘 要]构建思想政治理论课“三课堂协同”教学体系，是高校思想政治理论课教学改革的应然之举。山西农业大学信息学院思政部通过深化课堂教学改革、推进实践教学创新、加强网络课堂建设来增强“三课堂”之间的联动和协同，有效提升了思想政治理论课的教学质量，同时也为高校思想政治理论课教学改革提供了新的启示。

[关键词]思想政治理论课；“三课堂协同”；教学改革

思想政治理论课是高校加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。2015年7月，由中共中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中提出：要“形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多樣、组织管理高效的思想政治理论课教学体系”。近几年来，山西农业大学信息学院思想政治理论课教学研究部（以下简称“思政部”）结合本校实际情况，积极推进教学改革，探索构建“三课堂协同”教学体系，即深化课堂教学改革、推进实践教学创新、加强网络课堂建设。通过统筹整合理论课堂、实践课堂、网络课堂教学资源，加强三者之间的联动和协同，使教学时间由课内教学延伸至课外教学，教学空间由现实教学拓展至网络教学，有效提升了思想政治理论课的教学质量。

一、深化课堂教学改革

理论课堂是思想政治理论课教学的主要阵地，教师需要通过课堂教学向学生讲解理论、答疑解惑以及与学生进行情感交流，这也是教学过程“知、情、意、行”的首要环节。课堂教学的成功与否直接决定了学生能否对理论知识“真学、真懂”。因此，课堂教学在思想政治理论课教学体系中有着不可替代的地位和作用。由于传统课堂教学方法较为陈旧，主要以灌输式教育为主，教师与学生之间缺乏交流互动，课堂往往变为教师的“一言堂”。这使得课堂氛围沉闷，教学质量低下，教师在教学过程中逐渐丧失了职业成就感和幸福感，也无法满足和提升学生对于理论知识学习的获得感和满足感。在课程考核方面，考核方式较为单一、片面，只注重结果性考核和知识点考核，无法全面考查学生的思想政治素质和道德认知水平，思想政治教育逐渐沦为应试教育。在应试教育的指挥下，教师和学生都片面关注理论知识的讲解和学习，忽视了能否将理论知识转化为内在的情感、意志和行为。这种陈旧的教学理念和僵化的考核方式严重制约了理论课堂教学效果的提升。因此，创新教学理念、变革考核方法，打造卓越的课堂教学，提升课堂教学质量势在必行。为此，山西农业大学信息学院思政部深化课堂教学改革，一方面引入访谈式教学，逐步打造课堂教学特色品牌——《信院思讲家》；另一方面，实行全过程考核，更加注重对学生综合素质的考查。改革使思想政治理论课教学更加符合教育教学规律，满足了学生的学习要求，有效提升了课堂教学效果。

（一）访谈式教学——实现教学方法变革

访谈式教学是以一定的教学内容为主题，在教学过程中，教师和被访谈者以及学生之间运用访谈的形式进行教学的一种授课形式。访谈式教学由教师扮演主持人，通过主持人和被访谈者之间的访谈以及学生的参与，达到传授学生知识、启迪学生思维、深化价值认同等教学目的。访谈式教学具有主体地位平等、互动性和启发性强等特点，在教学情境中，学生与教师、被访谈者可以围绕访谈主题进行平等交流，在互动交流的过程中，可以让学生融入教学氛围，增进师生情感，启迪学生思维，这改变了传统课堂教学教师满堂灌、教与学相分离的弊病，提升了学生对课堂教学效果的满意度。

山西农业大学信息学院思政部结合访谈式教学的特点、建构路径，以思想道德修养与法律基础和马克思主义基本原理概论课程作为试点，以“有思想、讲道理”为宗旨，开设了访谈公开课节目——《信院思讲家》。《信院思讲家》首先由学生票选出心目中的访谈嘉宾，教师围绕教学内容设定访谈主题，教师、访谈嘉宾、学生根据访谈主题预先准备访谈内容。在访谈过程中，访谈嘉宾通过个人演讲和与学生交流等方式，与学生分享个人成长经历和人生感悟，以此来帮助学生答疑解惑，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。教师在访谈过程中，通过扮演主持人的角色引导访谈进度、设置访谈话题、活跃访谈氛围。教师以亲和、幽默、真诚的语言拉近与学生和访谈嘉宾的距离，充分调动和激发每一位参与者的谈话热情，让他们可以充分表达自己的思想和意愿，实现心灵的碰撞和智慧的交流。

《信院思讲家》作为访谈式教学改革的试点，目的就在于通过学生与访谈嘉宾、教师的近距离、多角度互动，使学生在交流的氛围中自觉融入课堂，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。在教师和访谈嘉宾的引导下，学生积极思考、大胆表达、相互争论，实现了思想的碰撞和智慧的交流，深化了学生对理论知识的认知。对于教师而言，访谈式教学增进了其与学生的情感交流，提升了课堂管理和教学水平，提高了职业成就感和满意度。总之，教学改革需要教师与学生共同参与，改革成果需要教师与学生共同分享，这样才能最终实现教学相长和师生共同发展。

《信院思讲家》开设以来，取得了良好的教学效果，赢得了学校、教师和学生的高度好评，逐渐成为山西农业大学信息学院教育教学改革的闪亮名片。

（二）全过程考核——推动考核机制变革

课程考核是教学过程的重要环节，也是教学质量的直观反映。教师通过考核旨在考查学生对于理论知识的认知情况，并发现教学中存在的问题，通过查漏补缺，以进一步提高教学质量。而不同的考核方式也会指引教师和学生形成不同的教学方式和学习观念。因此，对于思想政治理论课而言，构建科学和完善的考核机制，不仅在于使学生了解和掌握理论知识，形成良好的学习习惯，更在于促使教师转变教学观念，注重培养学生的道德认知和能力素养，引导学生将理论知识“内化于心、外化于行”，实现思想政治理论课“转识为智”的育人目标。

为构建和完善“三课堂协同”教学体系，山西农业大学信息学院思政部实行全过程考核机制。首次，完善考核主体。教师既要制定考核方案，同时也是考核评价主体，负责对全过程考核实时监控。与此同时，为充分发挥学生在教学过程中的主体作用，探索引入学生考评体系，通过学生自评或相互考评，促使学生发现自身问题、进而相互学习和共同提高，形成良性竞争和良好的学习氛围，激发学生学习的进取心，培养学生的荣誉感和使命感。其次，细化考核内容。将考核内容分为平时出勤、课堂表现、能力测验、知识考核四个方面。从不同的角度考查学生的学习状况，既引导学生注重过程性学习，又注重培养学生形成良好的学习习惯。最后，丰富考核方式，在平时考核中，利用读书笔记、课程论文、海报创作、情景剧表演等多样化的考核方式，重点考查和锻炼学生的团队合作、理论素养以及科研探究能力。在期末考核中，引入网络化考核平台，由教师负责构建题库试题，考试内容以发散性思维试题为主，结合社会热点问题和典型案例，主要考查学生的知识应用能力和思想政治状况。

总之，通过构建全过程考核机制，旨在解决思想政治理论课教学过程中存在的“注重结果性考核、忽略过程性学习；注重知识性考查，忽略能力性考查”的弊端，使教师能够更加全面了解和掌握学生的思想政治素质，同时培养学生形成马克思主义科学的世界观和方法论，促进学生全面发展，对思政课教学与学习形成正确的导向性作用。

二、推进实践教学创新

实践教学是实现思想政治理论课“知行合一、转识为智”教学目标的重要环节。毛泽东指出：“马克思主义的哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动的改造世界。”思想政治理论课的教学不仅在于让学生认识客观规律，去“解释世界”，而且要提高学生实践能力，使学生能够“改造世界”。实践是认识的来源和动力，学生通过参与实践教学环节能够深化对理论知识的认知，并且在实践基础上产生新的理论观点和价值观念。认识是对实践的重要飞跃，学生需要掌握科学的理论知识并用其指导实践，使其成为他们参与改造社会、创造人生价值的强大力量。思想政治理论课教学工作需要遵循从实践到认识、再到实践这一认识运动的基本规律，坚持理论教学与实践教学相互结合、互相促进。这一方面可以培养学生正确的人生观、价值观、世界观，提升学生思想政治素养，使学生真学、真懂；另一方面可以培育学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，让他们能够将理论知识转化为参与实践活动的素质和本领，使学生真信、真用。山西农业大学信息学院思政部秉承认识运动规律，结合实践教学的特点，通过整合利用校内校外实践教学资源、丰富实践教学内容、强化实践教学管理等方式，建立和完善与课堂教学相互促进、互为依托的实践教学模式，有效提升了实践教学效果。

（一）整合实践教学资源

实践教学资源是高校开展实践教学的前提条件，可以分为校内资源和校外资源。山西农业大学信息学院思政部结合本校和本地区实际情况，通过摸底调查、深入分析、客观评估，全面了解和掌握本校和本地区可利用的实践教学资源，并在此基础上有效整合利用，充分发挥不同类型教学资源的优势和特点，有效提升了实践教学资源的使用效率。

第一，利用校内资源开展实践教学。校内实践教学资源包括图书馆、资料室、广播站、学生社团等多种类型。山西农业大学信息学院思政部依托本校的特色资源——信院影城，将信院影城作为思想政治理论课实践教学基地，开设“红色光影学堂”实践教学项目。“红色光影学堂”以“用光影铭记时代、用青春凝聚信仰”作为主题，通过集中安排学生观看优秀红色影视作品，将学生观影活动系统纳入思想政治理论课教学体系。信院影城每学期至少安排播放4部红色影视作品，由思政部教师负责组织学生进行观影，目前已安排3.2万人次学生集体观影，占用实践学时约20个学时。通过依托信院影城，利用红色影视作品对学生进行思想政治教育，拓展了思想政治理论课的教学空间，提升了思想政治教育的影响力。

山西农业大学信息学院思政部除了利用信院影城等物质资源开展实践教学外，还积极与学生社团合作，挖掘校园文化资源，开展丰富多彩的校内实践活动。例如，思政部依托学生社团，开展“文明风尚与公益事业”微视频创作活动，社团成员用镜头记录生活中的感动点滴，或发现生活中的美好体悟，或报道信院学子的先进事迹。教师负责指导学生拍摄视频，并将视频通过学校各微信公众平台或广场屏幕滚动播放。通过组织学生参与微视频创作，激发了学生的创作热情和参与思政课实践教学的积极性，营造了充满青春正能量的校园文化。而思想政治理论课知识正是凭借校园文化进入学生内心，增强了学生对理论知识的认知，在潜移默化中提升了学生的道德认知水平和思想政治素养。

第二，利用校外资源开展实践教学。在借助校内资源开展实践教学的同时，山西农业大学信息学院思政部还结合充满地方特色的公共设施进行校外实践教学，拓展了实践教学空间，凸显了地方区域色彩，提升了实践教学效果。例如：与八路军太行纪念馆、刘胡兰纪念馆、百团大战纪念馆密切合作，开展基地实践教学，对学生进行以中国革命道德为核心的红色文化教育；与太谷县人民法院进行合作，定期组织学生赴法庭旁听案件审理，对学生进行以树立法制观念、尊重法律权威为核心的法制教育；与山西省农业科学院果树研究所合作，组织学生参观科研机构和农业科技成果，使学生深刻了解现代农业发展模式，对学生进行社会主义国情教育；与太谷县三多堂博物馆紧密合作，使学生深入了解晋商文化，对学生进行历史文化教育，并积极探索将晋商精神融入思想政治理论课教学过程当中。总之，山西农业大学信息学院思政部利用本地区特色资源，充分发挥不同类型资源的育人功能，积极开展具有地方特色的实践教学活动，使地方资源真正成为对学生进行思想政治教育的重要平台。

（二）丰富实践教学内容

实践教学相对于课堂教学，其优势在于能够打破空间和时间的限制，利用灵活和多样化的形式展开教学，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的实践能力。山西农业大学信息学院思政部结合学生现实需求和思政课实践教学标准，不断丰富教学内容，优化教学设计，创新教学模式，提升实践教学的时效性。一方面，依托校园环境，结合思想政治理论课教学主题，创新教学方式。例如：以“朗读传世经典、歌颂和谐中国”为主题，组织学生开展《朗诵者》实践教学活动，鼓励学生阅读和了解马克思主义经典著作，提升学生思想政治理论素养；以“普及法律知识、构建普法校园”为宗旨，组织学生进行校园模拟法庭竞赛，帮助学生树立法律信仰，培养学生的法治思维，在全校营造“学法、守法、尊法、用法”的良好氛围。以“我的中国梦”为内容，组织学生进行海报创作，用艺术作品展现中国梦的精神内涵，以此激发学生的创作热情，陶冶学生的艺术情操。丰富的校内实践活动增强了实践教学对学生的吸引力，提升了思想政治理论课的教学效果。

另一方面，与学院完满教育委员会倾力合作，依托完满教育在社会实践教学方面的优势，不断丰富校外实践内容。完满教育是山西农业大学信息学院的教育特色品牌，它旨在通过社团活动、竞技体育、艺术实践、公益服务四个课外实践活动平台来拓展学生视野、培养学生的良好意志品质，增强学生的社会适应能力，使学生成为“完整的人”。完满教育与思想政治教育在育人目标、培养方式等方面具有很多相似性，都旨在通过实践教学这一途径，提高学生综合素质，培育学生健全人格，将理论知识转化为学生服务社会、创造人生价值的能力和本领。而在完满教育中，公益服务是其活动内容之一。因此，思政部教师积极参社会公益服务，带领学生深入太谷县孤儿院、养老院、居民社区开展志愿服务活动，帮助学生了解社会民情，培育学生的公益精神，让学生在公益服务中得到成长、在公益服务中提升爱心、在公益服务中培育社会主义核心价值觀。与此同时，思政部与完满教育工作委员会共同探讨建立和规范社会公益服务长效工作机制，将公益服务精神融入日常思想政治教育工作当中，将社会公益服务打造成培育学生社会主义核心价值观的重要实践平台。

（三）强化实践教学管理

思想政治理论课实践教学要取得良好效果，需要从教学方案设计、教学组织管理、教学成果考评等多方面出台详细规定，逐步确立和完善实践教学长效管理机制，为推动实践教学创新发展提供制度保障。山西农业大学信息学院思政部在开展实践教学的过程中，经过现实摸索和理论探索，建立起比较完善的实践教学管理制度，使实践教学管理和运行更加规范和科学。

第一，制定实践教学课程标准。山西农业大学信息学院思政部根据教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》和《高等学校思想政治理论课建设标准》，结合自身的实际情况，制定《山西农业大学信息学院思想政治理论课实践教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》对实践教学内容、教学方案设计、教学学时学分以及教学效果考评等方面做出了详细规定。通过完善制度设计，强化日常教学管理，推动实践教学管理日趋规范。

第二，加强师资队伍建设。教师对于落实实践教学标准、推动实践教学创新负有主体责任。为提升教师队伍素质，山西农业大学信息学院思政部一方面通过省内培训、校际交流、校内学习等方式提升教师思想政治理论素养，学习其他院校实践教学的优秀经验，不断提升自身实践教学组织和管理水平。另一方面，在科研立项、教师培养等方面，对于积极推动实践教学改革、并在实践教学创新取得重要成果的教师给予鼓励和支持，提升教师改革创新的积极性。

第三，实行实践教学品牌工程，将具有一定特色、教学效果良好、深受学生好评的实践教学项目，列为实践教学品牌工程，并从经费安排、师资供给等方面予以优先保障；将品牌工程建设取得的经验作为研究素材，申请科研立项，列为学院教育教学改革重点项目，以此来加强实践教学学术研究，推动实践教学深入发展。

三、加强网络课堂建设

互联网技术的发展与教育教学的融合促进了网络课堂的兴起。网络课堂通过网络信息技术将各种教学要素予以整合，以更加生动灵活的方式展现在教师和学生面前。它具有高度的开放性，突破了传统教室和教学时间的限制，在教学过程中，教师和学生共享教学资源，并且可以多角度、大范围交流，这促进了师生之间的双向交流互动。网络课堂不仅方便教师灵活选择教学方式，使教师能更加直观了解和掌握学生的学习状况，实行差异化教学，而且方便学生自由选择学习方法和学习内容，并主动参与到教学过程中，实现个性化和自主性学习。网络课堂的出现改变了以往的教学模式，提升了教学效果，给思想政治理论课教学改革提供了新的契机，并日益成为思想政治理论课教学体系的重要组成部分。山西农业大学信息学院思政部充分利用“互聯网+教学改革”的有利时机，一方面通过校企合作，探索建设思政智慧云课堂，打造互联网移动教学平台；另一方面，利用微信、微博等新兴自媒体，建设“微”课堂、发出“微”语言、占领“微”阵地，促进了思想政治理论课教学现实空间与虚拟空间、线上教学与线下教学的深度融合。

（一）探索思政智慧云课堂建设

智慧云课堂是由弘成教育集团设计研发的网络移动教学平台，它以大数据和云平台作为技术支撑，将线上虚拟教学和线下实体课堂相结合，通过构建高效互动的课堂环境和动态的学习记录，旨在提供适用于高校的网络教学平台。它分为在线备课、课堂互动、作业辅导、自主学习、教学评估、资源管理、考试管理、素材加工等七个模块，全程覆盖了课前、课中、课后、评教等教学环节。教师可以全程监控教学过程，诊断教学结果。学生则可以在课内课外随时与教师交流，并进行自我测验，了解学习效果，提升学习自主性。总体来说，智慧云课堂具有教学过程监控、教学资源管理、学习过程监管等功能，它建立了虚拟教学与现实教学相互融合、互为支撑的混合式教学模式。

基于智慧云课堂的特点和优势，山西农业大学信息学院思政部通过校企合作平台，与弘成教育集团紧密合作，共同探索建立互联网+思想政治理论课移动教学平台。在实际使用过程中，智慧云课堂能够较好地辅助教师完成课前准备、课堂点名、师生互动、课后评价等工作，提高了教师的工作效率。学生对于智慧云课堂地交互功能体验良好，课堂氛围活跃，智慧云课堂增强了学生对于思政政治理论课教学的参与度和获得感。总之，智慧云课堂有效提升了思想政治理论课教学质量，对推动思想政治理论课教学改革起到了积极的启示作用和良好的示范效应。

（二）推进思政微信公众平台建设

微信、微博等新兴自媒体的兴起日益影响和改变着人们的生活方式和价值观念。大学生作为新兴自媒体的主要使用人群，自媒体已经成为其重要的生活伴侣和社交工具。自媒体中的各种信息在潜移默化中影响着大学生的思想和行为。因此，如何利用自媒体推进思想政治理论课教学改革、占领自媒体影响力高地，成为当前思想政治理论课教学改革面临的新课题。为此，山西农业大学信息学院思政部通过培养教师自媒体应用意识，提升教师自媒体的使用能力，创建了“山西农大信院快乐思政”微信公众号，利用微信公众平台建设“微”课堂、发出“微”语言、巩固“微”阵地，使之成为思想政治理论课教学改革的重要平台。

“山西农大信院快乐思政”微信公众号具有课程教学和思想政治教育两项重要功能。一方面，教师邀请学生关注其微信公众号，并将部分课堂教学和实践教学任务转移至微信公众平台，例如：红色光影、模拟法庭，围绕这些课堂教学和实践教学的精品项目，精心制作特色主题，将思政课课堂教学和实践教学成果以微视频、图片、文字等形式发送至微信公众平台，经过学生转发后，扩大思想政治理论课精品项目的辐射力和影响力，使更多学生共享优秀教学资源。另一方面，为占领自媒体影响力高地，“山西农大信院快乐思政”微信公众号不断收集、整合自媒体资源，例如转发人民日报、学习小组、中国大学生在线等微信公众号发布的信息，或围绕教学内容和大学生所关注的学习、成长、情感、就业等问题自行创作和发布文章，并将这些信息和文章作为教学案例或讨论话题带入课堂教学当中，通过课堂互动讨论，引发师生思想共鸣。这不仅丰富了教学资源，拓展了教学内容，而且通过通俗易懂、贴近生活的“微”语言净化学生心灵，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。这不但改变了思想政治理论课严肃乏味的刻板形象，而且使之成为对大学生进行思想政治教育的重要平台。“山西农大信院快乐思政”微信公众号创建以来，已经成为校园具有较大影响力的自媒体平台之一，并开创了思想政治理论课教学改革的新阵地。

总之，山西农业大学信息学院思政部通过构建思想政治理论课“三课堂协同”教学体系，创新教学模式，优化教学空间，增强“三课堂”之间的联动和协同，其目的就在于“能够将传统单向灌输的教学模式‘教—学—考’转变为‘学—导—行’，即学生自主学习—教师重点引导—学生参与实践，进而增强高校思政课的吸引力，提升教学效果”。笔者认为，高校思政课“三课堂协同”教学体系的构建和完善，需要教育主管部门、高校、教师、学生的共同参与，形成教育合力，建立立体化教学体系运转的长效保障机制，这样才能推动思想政治理论课教学改革事业不断前进。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨志超.高校思想政治理论课混合式教学模式的建构路径探析[J].思想教育研究，2016（6）：69-73.

[2] 陈再生.论思想政治理论课三课堂协同实践教学模式的构建[J].毛泽东思想研究，2016（4）：149-152.

[3] 刘慧.“互联网+”背景下的思想政治教育教学模式改革研究[J].亚太教育，2015（27）：74.

[4] 兰婷，朱叶.高校思想政治理论课教学与校园文化建设相结合的探索[J].思想理论教育导刊，2015（3）：94-96.

[5] 朱卫国，周世兴.河西学院构建大学生综合思想政治教育体系的理论与实践[J].河西学院学报，2006（1）：1-3.

[6] 宋媛.新形势下高校思想政治理论课实践教学创新研究[J].思想理论教育导刊，2016（9）：125-128.

[责任编辑 陈 明]

作者：岳瑾明

和谐课堂成就高效教学论文 篇2：

浅谈英语有效课堂教学之九个维度

课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象

当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。

1.目标模糊，教学随意

教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。

2.表象热烈，实质空洞

有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。

3.滥用媒体，忽略实效

随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。

4.活动练习，放任自流

有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动，显然不能实现教学目标。

5.课堂评价，随意呆板

精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，促进学生思维发展，激励学生英语学习。但一些教师的课堂评价语言比较单调贫乏，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍，结果这些教学评价不但不能调控课堂、激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌烦情绪。

6.急功近利，不给学生思维空间

有效的课堂应该给学生充分的时间和足够的空间思考，便于他们停下来歇一歇，进而咀嚼、消化。有些课堂环节紧密、过程流畅、容量丰满，但仔细推敲，都是教师一手包办，课堂的生成性被教师的预设性完全代替，学生的思维时间和思维空间被教师束缚和限制。更有些教师为了完成教学任务，急赶教学进度，匆忙完成教学步骤，完全忽视课堂教学的主体。这种急功近利、不给学生思维空间的现象十分普遍。

除此之外，还有许多课堂教学无效或低效的现象，如教师使用较多的口头禅、出现较多的课堂英语口误、课堂节奏缓慢等，这里不一一赘述。

二、从九个维度谈英语有效课堂教学

课堂是由许多元素组成的，教师、学生、教材、环境是评价课堂的重要组成部分。一节英语课堂教学，除上述元素外，还有许多影响课堂英语学习的要素，如课堂教学目标，师生、生生之间的互动，教师的课堂设计，课堂评价，学生活动，课堂管理，媒体使用等。笔者拟从下列九个维度来剖析有效英语课堂教学。

维度一：教学目标——合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向

课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。

现代教学理论和实践证明，有效的教学必先具备有效的教学目标。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学环境的布置、教学媒体的选择等，课堂教学中所做的一切都为既定教学目标的高效达成服务。可见，合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向。

美国著名的教育家、心理学家布鲁姆也指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”因此，英语教学应坚持把教学目标定在中心的位置上，在实践中，让教师为达标而教、学生为达标而学。带着目标进课堂，通过英语教学目标的实施和师生的共同努力，建立共同达标的意识，及时反馈和调控有序的教学机制，从而使教学过程变为师生共同达标的过程。

根据布鲁姆的教学思想，教学目标应体现三个维度（知识、技能、情感）的要求。为了更好地将教师的教学目标转换为学生的学习目标，教学目标应尽量做到明确、具体、可观察、可量化。教师应吃透课程标准，正确、透彻理解教材，准确把握教学重点，合理设定教学难点、重点，制定课堂教学目标，进而引导学生将教学目标转化为学生的学习目标。

维度二：教学内容——难度适宜、容量适中的教学内容是有效课堂教学的重要部分

难度适宜、容量适中的教学内容是衡量有效教学的另一维度。内容太少或太多，教学材料太浅或太难，都不利有效教学的达成。一个优秀的教师除了有较强的课堂驾驭能力外，还得有较强的驾驭教材的能力。新课程下的英语教材，无论初中还是高中，一个共同特点是容量大、材料足。许多教师抱怨教材编排太散、内容太多、难度太大，学生接受不了，教学任务不能完成。在有效课堂教学里，教师必须根据学生的需求，备课时对教材进行处理：增加、删减、调整、置换，即对教材进行开发和整合，有效使用教材。教师要科学准确把握每节课的知识要点，抓住重点、难点，对所涉及教材内容运用自如，创造性地使用教材，充分开发和利用生成性的资源，根据学生实际情况，因材施教，实现有效课堂教学。

维度三：教学设计——科学合理的教学设计是有效课堂教学的重要手段

教师明确了目标、确定了教学内容后，再根据教学重点、难点，围绕教学目标进行教学环节的设计。科学合理的教学设计是有效教学的有机整合。教师设计教学环节时应该考虑：（1）教学的层次。根据目标，从易到难、从简单到复杂处理教学内容，课堂设计有层次、有台阶，将知识目标中的能力范畴从“知道、领会、应用、分析、综合”到最高层次的“评价”，将知识有机地组合联系起来，引领学生走向最高巅峰。（2）教学的艺术。一节课就犹如一台晚会、一出戏，要做到一气呵成，教学的每个步骤、每个环节，都得讲究艺术性。备课时的“有意设计”，课堂上的“无意呈现”，都可以像一根线将教学内容缝合得天衣无缝，让学生在各个环节的教学中吸收、消化，最后输出，即表达自己。（3）教学的方法。针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法，如讲述（解）、提问、讨论、练习、提炼、媒体辅助、默读等，能大大提高课堂教学的有效性。总之，科学合理的教学设计是有效教学的重要手段。

维度四：学生学习——学生学习的意向与实际参与学习的程度是检验有效课堂教学的重要体现

学生是课堂的学习主体，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的学习意向与学生的参与度体现的。学生参与教学的数量、广度、深度和态度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与课堂活动的人数及时间；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与，且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流；就深度而言，要看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，感受体验是否由浅入深，是否敢于质疑问难，能否提出有意义的问题和新的见解；就态度而言，要看学生参与活动是否热情、思维积极、自主学习意识强，是主动还是被动地参与。

因此，在有效课堂里，教师引导学生有效地参与课堂学习，学习者有良好的参与学习活动的习惯和适合于自己的学习策略，有明确的学习目标和学习动机，不断通过情感体验，享受学习者自主的学习权利，乐于接受挑战性的学习任务，积极思考并参与课堂学习，提升合作学习的质量，最终达到提高教学效益的目标。

维度五：课堂互动——网络型的课堂互动是促进有效课堂教学的重要渠道

英语是一门实践性很强的课程。课堂中，在引入新的语言项目后（学生经过输入），通常让学生操练，使之达到熟练掌握并能运用的程度，即内化并输出所学语言知识。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的。如采用小组讨论、学生之间对话等形式，使师生交流、生生交流形成一个网络，师生以朋友及伙伴的关系来谈论、探讨问题，学习语言。随着话题语篇重组的不断进行，学生的语言能力不断提高，流畅性大大提高。网络型的课堂交流，学生操练量大面广，是促进有效教学的重要渠道。

维度六：课堂管理——良好的课堂管理方式与技巧是实现有效课堂教学的保障

课堂管理即课堂调控，好的课堂管理对于课堂学习十分重要，有效的管理者会建立一个积极的课堂环境。有许多事例可以说明，很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师教学管理的意识不强，课堂教学驾驭能力弱。因此，教师不仅是教育者，还是管理者。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何组织学生的学习活动。一个眼神、一个动作，都能促成紧凑而富有节奏的教学活动管理，有效处理课堂偶发事件。良好的课堂管理方式与技巧是实现有效课堂的保障。

维度七：课堂评价语——恰如其分并能激起学生学习的评价语是有效课堂教学的催化剂

课堂评价语犹如课堂教学的催化剂，它具有导向、激励、启发、诊断等功能，它能使每一个人的各种能力都得到体现，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。课堂评价作为教学活动中一项重要内容，贯穿于课堂教学的始终。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，使其产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，激发学习兴趣，促进思维发展。毫无疑问，恰如其分并能激起学生学习的评价是有效课堂的催化剂。

维度八：媒体使用——恰如其分的媒体使用是有效教学的辅助手段

多媒体由于有声音、图像、动作及情境等多种功能，为英语教学进行大量听、说、读、写提供了方便。使用多媒体，通过视听结合、动静皆宜的表现形式，学生能进行大量操练、反复实践。实践证明，使用多媒体，学生兴趣浓，操练量大、效果好，是促进有效教学的有力手段。但是，盲目追求使用多媒体，使课堂变成课件的“交响乐”，讲台变成“声像舞台”，学生被眼花缭乱的多媒体牵着鼻子走，犹如置身于旋转舞台，这种教学方式并不能达成有效教学。因此，合理地使用多媒体作为一种辅助教学手段，有助于教学中阐释抽象问题，同时展示情景，辅助英语课堂教学。

维度九：课堂环境——优化的课堂环境是实现有效课堂教学的重要保证

课堂环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。课堂环境通常由自然环境和心理环境组成。教师们可以利用课堂环境的两个组成部分来提高和改善教学行为与效果。

自然环境包括班级的规模，教室的形状、大小，座位的摆设等。班级规模在一定程度上决定怎样进行教学，班级人数的多少、教室的大小同样会影响教学。较大面积的教室为每个学生提供了更大的个体空间，但大的度应该讲究舒适、安全、归属感，同时桌椅、座位的安排要有利于学生畅所欲言、方便讨论等。从教室的布置看，学生是主人，教室布置应该方便学生交流，方便学生注视教师演示、板书等方面。

心理环境指课堂的感情基调，也可以说是课堂气氛。安全、民主宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的心里环境有利于学生课堂学习，有利于学生自我负责、自我管理，从而促使有效教学的达成；相反，心神不定、焦虑烦躁、冷漠坐等、以自我为中心的课堂不利于有效学习的形成。

教师在课堂教学中应该为学生提供各种便利，营造一个宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂气氛，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。

总之，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，努力构建有效的课堂教学，实现英语教学质量的提高。

作者：支艳蕊

和谐课堂成就高效教学论文 篇3：

论高效课堂教学的基本特征

在当代，高效课堂日益成为教学领域炙手可热的一个话题，成为倍受广大教师追捧的教学探索方向之一。可以说，自“有效教学”被升级为“高效课堂”以来，每一次在“高效课堂”名义下开展的教学改革都极易激起广大教师的热烈响应。当前，我国教学实践领域正经受着一场前所未有的“高效课堂”冲击波的震动，教学实践者对教学“效力”的追求空前强烈！高效课堂的花样和形式令人应接不暇、眼花缭乱……教师如何成就高效课堂？高效课堂教学下教学有哪些基本特征是每一位教学实践者必须思考的问题。

所谓高效课堂，笔者理解一定是每一个学生在每一段时间都有事做，而且心情舒畅，都能达到厚积知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界，能有效发展学生的综合素质，促进学生的精神成长。要达到这一要求，也就高标准要求着教师在课堂教学上下足功夫。课堂教学的花样和形式固然需要求新求异，但笔者认为，作为教育管理者和教师应该首先把眼光放在学校的管理理念和教师、学生上。在此，本人就高校课堂下的教学应该具有的基本特征谈谈自己的六点看法。
一、以学生的终身发展的教学理念为指导

促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习，是高效课堂教学的首要特征。由于学生终身发展的含义丰富，不同的教师在教学中会有不同的设计、安排与侧重，也正因為如此，课堂教学的效果会存在多样性，并非千人一面的“样本课堂”。
二、以规范具体的教学目标为导向

明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。华东师范大学崔允漷教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生学习效果的特定的限制和范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。课堂教学目标的具体化体现在两个方面：一师课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学的目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。
三、以科学系统的教学内容为载体

科学系统的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理的确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最重要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。因此、课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实的掌握基础知识、发展熟练的基本技能。
四、多元的学习方式为中介

高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是要转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极的投入、认真的参与、紧张的思维，就达到了高效课堂教学所追求的目标。
五、以积极的课堂气氛为依托

课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定式等多种因素相互作用而形成的有机整体。课堂气氛可以划分为积极、消极、对抗三种类型。积极的课堂类型是对学生无声的教育，它能促进学生参与课堂学习。斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊”。只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。让学生生动活泼的、主动地得到全面发展。积极的课堂气氛主要体现在开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。
六、以科学的的教学组织为保障

教学缺乏组织就会失去秩序，教师只能疲于那些不断出现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率与效益问题。因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊的安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授与辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利的进行。

总之，以学生的终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，以科学系统的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以积极的课堂气氛为依托，以科学的的教学组织为保障是高效课堂教学下的六大基本特征，坚守这六大特征是教学实践者在高效课堂改革与探索中实现自由创造、灵活自主的坚实依托。高效课堂没有固定的模式、法定的样式与权威的范本，它只有明确的要求、共同的理念与个性的实践。作为实践者，教师如何实践高效课堂理念，实现高效课堂愿望，直接考验着教师的教育智慧与教育思维。我们相信，每一个教师一定能够创造出最适合自己的高效课堂样式，超脱现流行的高效课堂模式的轨限，闯出自己的新路子。

作者：郭德宝