高效课堂教学论文

摘要：在小学语文教学阶段，高效课堂的构建不仅有助于学生语文核心素养的培养，而且能够帮助教育工作者节约更多的有效时间用于与学生的交流互动，以此提升课堂教学的有效性，为学生的语文学习构建良好的教学环境。教师结合实际教学经验解析小学语文课堂教学设计环节的现存问题，并对高效课堂教学下小学语文课堂教学设计策略进行解析。下面是小编为大家整理的《高效课堂教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

高效课堂教学论文 篇1：

基于高效课堂教学下的小学语文课堂教学设计分析

摘要：基于高效课堂教学下的小学语文课堂教学设计意义重大，本文首先简要分析了小学语文课堂教学的过程中存在的问题，接着提出了基于高效课堂教学下的小学语文教学设计策略。

关键词：小学语文 高效课堂 教学设计 策略

近年来，随着我国社会经济的不断快速发展，教育领域的改革创新也变得轰轰烈烈、势如破竹。各种全新的教育思想和教育理念对传统教学模式的影响十分巨大，在小学语文传统教学模式之下，教师花费了不少的时间和精力都始终无法打造一个高效快捷的课堂。因此在新时期下，如何进行课堂优化设计，提高课堂教学高效性成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。

一、小学语文课堂教学的过程中存在的问题

纵观现如今的小学语文教学现状，已经有不少的教师开始在教学中使用和践行各种全新的教育思想和教育观念，旨在通过自己的努力让语文高效课堂的构建得以成行。但是纵使教学理想十分丰满，教学现状却总是不能让人尽如人意，其问题主要表现在以下几个方面。第一，小学语文教师对于素质教育和新课改的认知和理解不够充分和透彻。在素质教育和新课改的时代背景之下，不少的小学语文教师都想让自己的教学与改革步伐一致，期望通过这样的教学能够实现真正意义上的高效课堂。但是素质教育和新课改并不是简单喊几句口号或者是搞几次主题活动就能实现的教学目标。在片面理念的指引下，小学语文教师开展的各项教学活动都显得十分的差强人意，过于追求表面化的教学效果让整个教学都变成了有形式而没有实质性的内容。使得看上去轰轰烈烈的一场教学改革活动最终不得已草草收尾，高效课堂的构建更是一场看上去很美的“海市蜃楼”而已。

第二，教师的综合素质和专业素质参差不齐，构建高效课堂变得十分具有难度。在我国，特别是一些经济欠发达的地区，小学语文教师的素质问题十分突出。不少的小学语文教师并非专业的科班出身，半路出家的他们对于教学也只算是“一知半解”。由于没有系统且科学的教学体系作为基本支撑，整个教学活动都显得十分的苍白和过于呆板。没有趣味性的教学活动、没有主题鲜明的教学行为，整个小学语文教学就连完成基本的教学任务都显得十分吃力，就更别说实现高效语文课堂的构建。

第三，在我国应试教育思想的影响十分深远。应试教育一直是我国多年以来未有变化的人才选拔体系，应试教育就如同一把“双刃剑”，在给国家选拔人才的过程中同样给教育带来极大的隐患。由于长期受到应试教育思想的影响和束缚，不管是学校、家长还是社会都仅仅只会将自己的目光聚焦在学生应试分数的提升上，只要学生应试成绩能够提升，那么所有的教学行为都是值得鼓励和提倡的；相反，就是不值得关注或者是不屑一顾的，鉴于此，小学语文教师想要在教学设计上多花功夫就显得举步维艰。高效课堂的构建是一项路漫漫其修远兮的系统工程，并不是通过几次应试考试就能体现的简单学习活动，不少的教师在教学过程中压力重重，只要一两次成绩不好，来自于学校、家长的质疑就变得愈演越烈。在这样一种教学氛围和背景之下，小学语文教师也仅仅只是将自己的教学焦点集中在应试考试上，高效课堂的构建渐渐沦为了一块“食之无味，弃之可惜”的鸡肋而已。

二、基于高效课堂教学下的小学语文教学设计策略

（一）以课堂教学目标为基准点，制定有的放矢的教学目标

在基于高效课堂教学下的小学语文教学设计过程中，教学目标的制定显得首当其冲，正所谓“无规矩不成方圆”，对于高效课堂的构建更是如此。小学语文教师应该以全新的课标为出发点，从知识能力培养上、过程方法解析上和情感态度树立上确定基本的教学线索和教学脉络。根据这些科学且规范的教学指引进行下一步的教学设计，且教学设计必须紧密贴合学生的实际情况，以符合学生身心发展为基本出发点。例如，教师在进行《九色鹿》这篇课文讲解的时候就可以为学生制定以下的教学目标。在知识技能方面，学生应该会准确的认识本篇课文的生字生词、能够较为熟练的用自己的语言将九色鹿这个故事讲述出来；在过程方法中的目标则可以体现在能够全面的理解文章主旨和内涵，结合自己的思考不断进行多次的精读和研读，并且可以通过课外拓展阅读的方式加深对于课文的认知和理解；在情感态度上的目标要让学生通过对课文的学习明白诚信做人的道理，背信弃义是十分可耻的行为。很显然，这就是小学语文教师在进行课堂教学设计上精心准备目标的有效尝试，通过多目标、多角度的渗透，高效课堂的构建显然已经迈出最为坚实的一步。

（二）创设身历其境的教学氛围，全面激发学生的学习兴趣

在基于高效课堂教学下的语文课堂教学设计中，为学生创设身临其境的教学氛围显得至关重要。有了良好的学习氛围，学生的学习兴趣能够逐渐得到显著提升，高效课堂的构建也不再仅仅是一场看上去很美的海市蜃楼而已。在课堂设计中，教师应该结合小学生的生理特点和心理特点创设兴趣盎然的教学情境，在教学情境的引导之下，学生的兴奋点被全面挖掘出来，小学生对语文学习逐渐从好奇变成兴趣，学生在一种轻松愉悦的氛围中快乐的学习，进而实现课堂的高效和谐。例如，教师在进行《乌鸦喝水》这篇课文教学的时候就可以利用多媒体等方式为学生营造具有趣味性的教学氛围。在多媒体视频的播放过程中，原本停留在课本上呆板生硬的内容一下子变得活灵活现起来，强烈的视觉和听覺震撼让学生早已经蒙尘的心灵渐渐变得明亮起来。原先被动消极的教学态度得到了一百八十度大转弯，主动参与学习的过程就是教学效率不断提升的过程，高效课堂的构建也在不知不觉中得到了逐步实现。

（三）采取形式多样的教学方法实现教学模式的变革

基于高效课堂教学下的小学语文课堂教学设计还需要多样化的教学方法“保驾护航”方能最终完成。笔者认为教师使用多元化的教学方式，全面革新教学模式也不失为一个不错的突破口，在高效课堂教学设计过程中，小组合作学习法、问题导向教学法等都可以根据不同的教学内容进行一一的挑选。通过多种教学方式的转换使用，学生与教师之间，学生与学生之间进行深度的沟通交流，一个个教学的难关在教师和学生的共同努力下被一一攻克，高效课堂的构建也在不知不觉中得以成行。例如，教师在进行《手捧空花盆的孩子》这篇课文教学的时候就可以将合作学习法引入课堂教学之中。在课前预习环节中，教师将教学内容一一分解之后下划到各个小组，每个小组领取到自己的任务之后就开始马不停蹄的工作。在课堂教学环节中，教师要求学生将小组合作学习的成果向大家一一展示出来，为什么最后只有一个孩子手捧空花盆呢？每个小组都有自己的想法和答案。在最后的评价环节，教师针对于之前学习的结果进行查漏补缺，整个课堂教学趋于完善，每个学生都能够在课堂教学中收获自己的专属能量，不可不谓一举两得。

结束语：

通过上文的分析可知，基于高效课堂教学下的小学语文课堂教学设计过程任重而道远，每一个小学语文教师应该深刻领会高效课堂构建的内涵和外延，通过不断的思考与努力建构一个全新的教学模式，让每一个小学生都能在一个兴趣盎然的课堂环境中收获满满的知识，全面提升自己的专业素质和综合素质。

参考文献：

[1]陈蕾. 在高效课堂背景下如何设计小学语文课堂教学[J]. 学周刊， 2013（11）：97-97.

[2]王彬. 浅谈高效课堂背景下的小学语文教学[J]. 新课程（上）， 2016（10）：77-77.

[3]刘芬. 以教学设计为抓手才能构建小学语文高效课堂[J]. 语文天地， 2015（21）：19-19.

[4]王彩琴. 浅谈高效课堂教学下小学语文课堂教学设计[J]. 都市家教月刊， 2017（2）：60-60.

作者：吴娇霞

高效课堂教学论文 篇2：

高效课堂教学下小学语文课堂教学设计探讨

摘 要：在小学语文教学阶段，高效课堂的构建不仅有助于学生语文核心素养的培养，而且能够帮助教育工作者节约更多的有效时间用于与学生的交流互动，以此提升课堂教学的有效性，为学生的语文学习构建良好的教学环境。教师结合实际教学经验解析小学语文课堂教学设计环节的现存问题，并对高效课堂教学下小学语文课堂教学设计策略进行解析。

关键词：小学语文;高效课堂;教学设计

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.062

随着经济的发展，我国教育教学环境得到了较大程度的优化及升级，多媒体教学设备进入课堂教学中，为广大学生提供了广泛的教学资源，教育环境的改革促使高效课堂构建成为广大教育工作者较为关注的问题。新时代的小学生思维活跃，自控力较弱，如何吸引学生的眼球，引导学生积极参与课堂教学，构建小学语文高效课堂，成为教师广泛关注的问题。

一、小学语文高效课堂教学概念解析

高效课堂的构建，要求教育工作者以当堂教学内容为主，采用灵活多样的教学方式，以最短的教学时间、物力帮助学生更好地学习、理解教学知识，并以此获得教学效果的充分提升。其教学效果的增长，主要从以下两方面体现出来。

（一）注重课堂教学效率提升

该点在小学语文高效课堂构建中的体现，要求小学语文教师在一定教学时间中，结合教学内容、学生能力培养目标运用相对应的教学方法，以帮助学生更好地掌握语文知识。例如，在课堂识字教学中，为了帮助学生更好地理解汉字，增加学生在单节课堂中的识字数量，教师可结合学生的年龄特点，以识字儿歌、识字动画等方式调动学生的识字兴趣，以轻快的音乐、多彩的图片促使学生调动多种感官，提升对文字的理解和记忆程度，最终提升课堂教学效率。

（二）注重课堂教学效益提升

该点在小学语文高效课堂构建中的体现，要求教师在结合教学需要、学生年龄特点的情况下，以一定的教学方法调动学生语文学习的兴趣，启蒙并培养学生的语文学习习惯，培养并提升学生的语文学习能力等[1]。例如，在培養学生阅读习惯时，教师可鼓励学生进行阅读笔记的记录;在培养学生问题思考能力时，教师可结合学生学习能力设定一定难度的教学问题，鼓励学生进行自主学习与合作探究;在培养学生语文学习兴趣时，教师可灵活运用适合学生年龄特点的游戏教学法、多媒体教学法、翻转课堂教学法等，调动学生的学习积极性，充分培养学生的语文学习兴趣。

二、小学语文课堂教学设计环节的现存问题

（一）教学设计缺乏趣味性

小学语文教材内容相对简单，是学生进行语文学习的基础材料，该阶段对学生的学习兴趣培养直接影响到学生后续的语文学习。然而部分教师受传统教学理念、应试教育思想等因素影响，在小学语文课堂教学设计环节中轻视学生的兴趣作用，以传统的讲解模式来进行日常教学，教学方式缺乏一定的趣味性，不利于学生学习兴趣的培养，同时抑制了自身教学质量的增长。例如，在低年级的拼音教学中，部分教师为了保障学生的记忆效果，便直接带领学生进行拼音朗读或背诵。该类教学设计枯燥乏味，部分学生在单一形式的拼音朗读中学习积极性下降，部分学生因理解能力较弱而无法及时进行拼音记忆，学生的学习自信心受到打击。可以说，该种与学生的认知方式、年龄特点存在差异性的教学设计抑制了教师教学效率的增长。

（二）教学设计缺乏自主性

小学生的语文基础、学习能力尚需教师的不断引导及培养，但是部分教师为保障个人的教学进度、教学目标，采用“灌输式”教学方法帮助学生理解语文知识，忽视了学生在语文学习中的主体地位，影响了学生的语文核心素养培养[2]。例如，部分教师将大量的教学时间用于教师的知识讲解中，未为学生设计一定的问题探讨环节，也没有给学生预留充分的问题探讨时间;部分教师在对文章的中心思想分析等重难点教学环节中，缺乏对学生的逐步引导，仅以“应试型教育”帮助学生梳理文章内容、分析作者感情等，忽视了对学生的问题分析能力、思维发散能力及语言组织能力等综合能力的培养，看似节省了教学时间、提升了教学效率，实际上影响了课堂教学实效性的增长，不利于学生综合能力的培养。

（三）教学设计缺乏多样性

随着国家科技实力的不断增长，互联网逐步融入我国国民的实际生活及工作中，改善了人们的娱乐及工作形式，也为我国教育事业的发展贡献了较大力量[3]。随着教育资源的不断丰富，学生生活质量、个人意识不断提升，为保障教学质量、调动学生学习兴趣，教育部门鼓励教师以多样化教学方法进行教学，然而在小学语文课堂教学设计中，部分教师因个人教学习惯、多媒体教学能力等因素影响，所设计的教学活动缺乏多样性，影响了课堂氛围的构建。例如，在进行写景类文章的教学中，部分教师未能利用多媒体教学方式为学生展示对应景观，影响了学生对文章内容的感知能力及情感认同培养。再比如，在低年级的识字教学中，部分教师仅以个人讲解形式帮助学生理解文字，未利用PPT为学生展示动画版的字形及对应物体，这种传统的教学方式影响了学生的识字效率。还比如，在教学步骤设计中，部分教师忽视了教学导入的重要性，以简单的个人讲解来导入新课，未能充分激发学生的探究兴趣等。

三、高效课堂教学下小学语文课堂教学设计策略

（一）教师明确当节教学目标

教学目标的制订是高效课堂教学开展的基础，且直接影响着教师课堂教学的有效性及教学质量。在教学目标的制订中，小学语文教师应结合当节教学内容进行教学知识点的分析，以教育培训目标、学生学习状态等综合因素进行教学计划、教学目标的合理制订。例如，在进行爱国主义题材教学中，教师不仅要帮助学生进行生字难词、描写手法、文章结构的分析，更应留出适度教学时间，以PPT展示、视频展示等形式帮助学生理解文章的时代背景，引导并培养学生的爱国主义情怀，培养学生不怕困难、积极向上等美好品质。

（二）整合教学内容突出重点

在教学内容的整合设计中，语文教师应以教学目标、教学对象进行教学内容的选取。在内容选取中，以基础性、发展性、科学性、多功能性及可接受性为选取原则，对教材基础内容进行分析，以学校教学条件为参考，将教学内容与学生实际生活结合在一起，设计具备一定时代特征的学习内容并对学生进行及时引导，帮助学生掌握所学习的知识并了解一定的学习方法。例如，在家庭类内容教学中，教师可结合文中段落鼓励学生回忆生活内容，完成对学生的情感教育;在自然类内容教学中，教师可引导学生回忆个人的相关事件，并鼓励学生以仿写形式来进行个人所见、所闻的简单描写，培养学生的词汇运用能力。

（三）设计合理有效的教学问题

科学合理的教学问题设计有利于高效语文课堂的构建。小学生的个人综合能力尚需培养，教师在进行问题设计时需注重问题设计的科学性、合理性，保证教学问题符合各环节教学目标、符合学生认知特点、符合学生能力培养需求等。例如，教师在引导学生分析文章作者感情时，可结合文章中相应段落设计难度递增、层层相扣的教学问题，以此不断引导学生明确作者所要表达的思想感情，发挥问题引导的实际价值，调动学生思维，构建语文高效课堂。例如，在《观潮》教学中，教师提出这样的问题：“潮前描写有哪些？”“潮水来时的描写有哪些？作者是如何描写潮水的？”“潮去时的描写有哪些？”通过递进式问题设置鼓励学生进行探讨，并结合“闷雷滚动”“一条白线”“风号怒吼”等回答引导学生进行潮水特点分析及描写手法分析。

（四）灵活运用多媒体教学

多媒体教学是小学语文高效课堂构建的一大有效助力，在满足当今时代教学要求的前提下，使小学语文教学变得不再枯燥，提升了教学的具象性及趣味性，为教师节约了一定的教学时间，让更多的课堂教学时间发挥出更高的价值。例如，在教学问题设计中，教师可以利用多媒体教学方式来设计一定的教学情境，以具象、明确的教学情境鼓励学生进行自主思考及合作探究，培养学生的问题分析能力及总结能力。例如，在《望天门山》教学中，教师为学生播放了诗文朗诵视频，鼓励学生以诗文朗诵的方式进行诗文断句，并以PPT为学生展示文中“天门中断楚江开”等壮观景象，以此帮助学生理解“中断”“开”“相对出”等词语的深意及运用的妙处。最后，教师应鼓励学生以小组合作形式从PPT所展示的景色中对诗文中的景物进行分析，并对作者的思想感情进行分析。

（五）师生互动做好教学评价

教学评价及师生互动是高效课堂构建的另一大重点，积极合理的教学评价影响着小学生的学习积极性。在素质教育背景下的小学语文课堂教学设计，教师应适度关注班级中每一个学生的发展，在教学活动中及时对学生进行积极的鼓励及纠正评价，在帮助学生改善学习问题的同时，培养学生的语文学习信心。此外，教师应为师生间的有效互动留出充分的时间，以师生互动为教學设计的完善提供参考，为教学实效性的增长奠定基础。例如，在学生进行问题分析后，教师可借助提问形式来明确学生的学习问题，帮助学生解决自主探究中所遇到的学习问题，以此提升课堂教学效率。

四、结语

教学设计是小学语文高效课堂开展的基础，语文教师应重视此环节，结合当堂教学主题、学生年龄特点、学生能力培养需求进行教学活动设计，注重教学设计的目标性及趣味性，正视并改正教学问题，为小学生构建良好的学习环境，促进学生的全面成长。

参考文献：

[1]王彩琴.浅谈高效课堂教学下小学语文课堂教学设计[J].都市家教月刊，2017（2）：60.

[2]张媛媛.浅谈小学语文高效课堂教学的有效途径[J].新课程（小学），2016（12）：473.

[3]周喜学.基于新课程背景下的小学语文高效课堂教学策略研究[J].语文教学与研究，2017（5）：56.

作者：乔建平

高效课堂教学论文 篇3：

浅谈高效课堂教学下小学语文课堂教学设计

【摘 要】新课程的实施，小学语文课堂教学发生了巨大变化，然而在课堂教学中也随之出现了一些不容忽视的问题，究源究委，是课堂教学设计的问题，如何再现真实的语文课堂教学，就要严格依照《小学语文课程标准》，高度重視教学目标、教学内容和教学过程的设计，从而提升小学语文课堂教学效率。

【关键词】高效；小学语文；课堂；教学设计

自新课改实施以来，广大小学语文教育工作者，无论是从新课程教学理念到教学创新实践，还是从教育教学的方式方法到课堂教学效果的管理评价，都做了积极有益的探索和尝试，并且取得了一定的成功经验，教学效果和教师的整体素养得到一定的提升，教学质量得到明显的提高。

面对成绩的取得，我们在语文课堂教学设计中也出现了一些不容忽视的问题：

之一：过多地强调语文的人文性，忽视了语文最基础的工具性，从一个极端走向另一个极端，没有正视语文是非下苦功夫才能学好的这一客观规律，缺乏必要的语文实践体验，使语文教学流于空疏，导致语文本体的淡化和失落。

之二：在学科整合的大旗下，进行了过多的非语文活动，导致语文学科“红杏出墙”，“不务正业”，“为他人作嫁”，语文课上成了音乐课、品德课。

之三：课堂上用大量的师生对话讨论代替了学生听、说、读、写的语文实践活动，静不下心来潜心研究教材、挖掘教材，有浮躁之气。

之四：语文实践的形式单一，朗读感悟有余，积累运用不够，夸夸其谈，学生不写字，教师不板书。

之五：在教学中出现方式、方法过多，为合作而合作，有哗众取宠之嫌，实际效果不佳的现象。

基于这些问题，我认为当今的语文课堂教学设计应该准确定位，新课堂应该注重动态生成，更应该注重预设。高效的语文课堂教学设计应关注以下几方面：

从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

第一，强调语言感悟。教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。

第二，重视思维训练。思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。

第三，开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源是高效教学的基本要求。语文教材大多是古今中外脍炙人口的名家名篇。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图。

语文课堂教学设计要倡导民主和谐的课堂文化，在教学环节安排、教材处理、课堂导入、教学策略、指导学习、平等对话等整堂课的设计中，体现对教师、师生、生生的人文关怀，关注师生的生命生成。

体现民主和谐。要提高课堂教学的效率，就要构建“和谐课堂”。课堂中师生和谐、生生和谐、环境和谐、学生发展和谐，是实现有效教学的要义。在语文课堂教学设计中，应当体现出对学生的尊重与赞赏，要尊重每一位学生做人的尊严和价值，赞赏每一位学生的个性、兴趣、爱好、专长。在课堂对话设计中，要体现出民主、平等、热情、真诚和合作。教学环境、氛围的设计上要突出和谐，在师生交流环节设计中，表现出友善、商量、切磋、讨论、倾听、沟通、信任；在师生互动设计中，要尽量留出时间，允许学生答错了再重答，答不完整允许再补充，不明白允许发问，允许学生向教师“发难”。整个设计应该是一个富有人情味的和谐互信的课堂设计。

构建对话机制。汉字思维内涵的多层次性、语文内容的丰富性和语文阅读的多解性，语文教学构建“对话”机制，正是激发学生无限的创造性的潜力，拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展，培养学生回旋喷涌的思辨力和创造力的水之荡、石之激。因此，教学设计要把握对话的创造、生成功能，引导学生与教师对话、与文本对话、与自我对话、与同伴对话、与情境对话。通过对话，改善教与学的质量。

追求教学创新。进行课堂教学设计时必须考虑课堂教学的现代特征。在教学设计中，根据语文新课程所表现的新理念，挖掘语文学科的创造性因素，引导和鼓励学生求异思维，思考的时空，尊重学生语文实践中的感受，呵护学生在语文实践中闪现出的智慧火花，让学生成为真正意义上的学习的主人，学有动力、学有激情、学有创新，成为新知的发现者、研究者、创新者。

预设是生成的基础，只有充分的预设，才有精彩的生成；生成是预设的补充和提升，生成能更好地达到预设目标，两者相辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价，也就是对教师预设能力的评价。

教学目标的设计。预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿点。在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依据。

语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语言这一交际工具，立足“字、词、句、篇”，提升“读、写、听、说”能力。体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个性差异，可操作性强。

教学内容的设计。教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定的容量的教学内容，那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

教学内容确定后，更重要是还要从学生实际和教学要求出发，创造性地选择和重组教学内容，立足教材，又不局限于教材，充分发挥教师的主观能动性，适当拓展教材，使教学内容更丰厚，更接近学生的认知水平，更有利于学生发展。所以，教师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际，一定不要生硬地照搬教学参考用书。教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时更加注重语文生命性、人文性的感悟和表达。教学内容要开放，注意有限的课堂与无限的生活的沟通，处理好文本知识与课外拓展的关系。

教学过程的设计。预设教学过程，首先，教师先与文本对话。让自己的经历、经验与情感与文本作者的经历、经验和情感有机融合。其次，教师要立足学生的起点，站在学生年龄、心理的角度，了解学生已有的知识经验、生活体验与情感基础。最后，教学过程的预设要留下拓展的空间。如今的课堂是复杂的，是动态的，是有偶发性的。因此预设方案时应该根据教学需要和学生的心理活动规律适当留给学生一定的独立思考、回味反思的时间。在内容的教学设计上可以是板块式的，这样才会开放、有弹性。每位教师只要“功在课前”，才能“成在课中”。

做好一节语文课的教学设计，还需要作好教材分析、设计好学习环境、学习媒体等，在这里就不一一展开了。当然，除了系统性之外，语文课堂教学设计还是一个螺旋式上升的过程。随着对学生学习反馈的了解，教学设计会在反复修改中更适合教学的实际。

注：本文系2015年度甘肃省教育科学规划“十二五”课题成果，课题编号GS[2015]GHB0811。

作者：王彩琴