高职电子商务专业实践教学论文

摘要：无论是电子商务行业的发展趋势，还是国家及各级政府对于大学生创业逐步加大的支持力度，都对电子商务专业实践教学提出了新的更高的要求。为此，分析了构建创业导向的电子商务专业实践教学体系存在的问题，并提出了构建方法，以期为高职电子商务专业创业教育的研究提供一些参考和借鉴。今天小编给大家找来了《高职电子商务专业实践教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职电子商务专业实践教学论文 篇1：

“双创”背景下高职电子商务专业实践教学模式的优化

【摘 要】本文针对“双创”背景下电子商务专业实践教学存在的传统教学模式不利于学生创新创业能力的培养、缺乏相应的实践环境或缺乏对已有实践资源的充分运用、专业教师无法突出“双创”教育的特点等问题，提出电子商务专业实践教学模式的优化路径：优化课程体系，合理分配实践学时;充分运用现有教学资源，课内实训与课外实践相结合;建设实践经验丰富的“双创”型专业教师团队;以赛促学，打造“双创”人才。

【关键词】“双创”  高职  电子商务  实践教学模式  优化

高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，因此，高职教育中对学生实践能力的培养是教学过程中的重要环节。近年来，创新创业（以下简称“双创”）教育逐渐成为我国高等教育领域改革的重要内容之一，各地出台了一系列支持“双创”教育的相关政策，并为“双创”教育改革提供了一定的保障。在“双创”教育越来越受重视和“互联网+”产业及技术快速发展的大环境下，电子商务专业以其專业的特点逐渐成为很多高校的重点发展专业，如何在“双创”背景下优化高职电子商务专业的实践教学，培养高职学生的创新思维能力，提升高职学生的综合应用能力，成为更多高职院校教学改革的主要方向。

一、高职“双创”教育与实践教学

“双创”教育主要是培养包括创新和创业的意识、思维、能力、实践等在内的综合素质，主要培养学生创新精神、创业素质、创业技能，最终使学生拥有一定创新创业能力。高职教育的人才培养目标是培养实用型、技能型人才，实践教学在高职人才培养计划中占据了非常大的比重。由此可见，“双创”教育的目的与高职教育培养目标在培养学生实践能力方面具有一致性。

“双创”教育目前已在高职院校中全面铺开，但很多高职院校仍处于“双创”教育的探索阶段，更多是以理论课形式进行传授。究其原因，多数高职院校“双创”教育基础较为薄弱，缺少专业指导教师群体，缺少实践项目、实践场地等条件，因此针对学生的“双创”教育只能采用开设必修或选修课程的形式来实现。纯理论的课程仅能通过课堂上解读和传授创新、创业的概念与含义，鼓励学生为创新创业做好准备等，创新创业实践项目也仅仅局限于策划书，对培养学生创新创业及综合实践能力并无太大帮助。因此，如何在“双创”教育背景下对传统实践教学进行优化，让学生在实践技能不断提高的同时，提升创新思维的能力，具备创业的基本素质，是高职院校教学改革目标之一。

二、“双创”背景下电子商务专业实践教学存在的问题

电子商务近几年的发展迅速，对专业人才的需求也在逐年增长，越来越多的高职院校开设了电子商务专业。电子商务作为一门综合性的学科，具有非常强的专业实践性，实践教学在专业教学中有着不容忽视的地位。虽然目前实践教学在高职教育专业人才培养方案中占了很大的比重，但更多的是以课内练习代替了实践，课堂里仅在有限的条件下和一定范围内开展实践，教学效果也并不符合“双创”教育的初衷。具体而言，目前高职教育中电子商务专业实践教学存在以下几个问题：

（一）传统教学模式不利于学生创新创业能力的培养

许多高职院校仅仅根据文件在专业人才培养方案中增加了创新创业课程，该类课程大多为类似创新创业基础、创业教育等的理论性课程，未能与专业实践课程全方位地融合。创新创业教育停留在表面的概念及知识解释或案例的浅析，缺乏实践环节。此外，创新创业课程与专业的教学和实践能力的培养是两个相对独立的教学环节，创新创业课程并未能真正地培养学生在专业层面的创新创业和实践能力。

（二）缺乏相应的实践环境或缺乏对已有实践资源的充分运用

为了加强学生实践操作能力的培养，高职院校都建立了专业教学资源库、购买了模拟教学软件。但是教学资源库的内容更新较慢，有的资源库建成后就再也没有更新，因此教学过程中的使用率也较低。此外，虽然学生在实训室中通过教学模拟软件的操作练习，可以了解电子商务相关业务的基本流程，例如支付、安全、物流等，但模拟软件与现实的工作流程仍存在较大的差距，学会在模拟软件上的操作不代表能自如应对现实工作岗位的职业要求。

（三）专业教师无法突出“双创”教育的特点

在高职院校中创新创业课程多数由专业教师承担教学任务，专业骨干教师有着丰富的专业理论知识，实践操作上也有一定的积累，但与企业之间接触不多，职业实践经验较少，无论是教学案例还是讲授方法都不能完整地为学生重构职业场景。有的学校即使在教学过程中融入了创新创业的内容也似乎更多地侧重于创业，创新思维的培养较少。

三、“双创”背景下电子商务专业实践教学模式的优化路径

根据“双创”教育最终目标及电子商务专业特点及岗位需求，电子商务专业实践教学模式可做如下几方面的优化。

（一）优化课程体系，合理分配实践学时

高职院校应积极邀请企业参与专业人才培养方案的制定，深入了解企业的发展方向及其对岗位人才的需求，充分以社会人才需求设置课程体系，进而以岗位能力需求为主展开课程的设计。同时，在人才培养方案中合理分配实践学时，不能将实践学时过于集中于专业人才培养的中后期，否则容易导致理论与实践的脱节，也不利于学生专业综合能力的培养。“双创”教育及实践能力的培养应循序渐进贯穿于整个教学过程，针对不同的教学阶段，实践教学内容也由易到难由简入繁进行安排。例如专业初识阶段的实地参观，专业入门阶段的案例分析、实训基地项目分解任务，专业熟练阶段的技能比赛及实训项目整体流程参与。具体见图1。

（二）充分运用现有教学资源，课内实训与课外实践相结合

电子商务课堂教学多数是以模拟情境或者利用模拟软件开展，学生无法真正身临其境地感受真实的交易流程，无法体会电子商务的精髓，因此，课外实践内容的开展非常有必要。教师可结合翻转课堂模式，充分利用教学资源库及互联网教学平台，除了上传教学资料外，还可以引导学生参与真实开店、网购、案例讨论等。例如让学生分组了解实际开网店的流程及注意事项，调查了解某一商品或家乡特产的市场销售情况等，在条件允许的情况下分组开网店或参与淘宝美工、店铺装修、网络推广等实践活动。课外实践可以补充和完善课程教学的不足，通过现实的电商活动的探索、了解和分析，对培养学生的实践能力、分析组织能力及就业创新能力会有很大的帮助。

（三）建設实践经验丰富的“双创”型专业教师团队

教师队伍的建设直接影响到专业的发展，针对目前电子商务专业“双创”型师资力量不足及“双创”能力薄弱的情况，一方面，学校可采取引入实践经验丰富的企业教师和提升校内教师自身素质双管齐下的方式。企业教师实践经验丰富，了解行业发展情况，高职院校可邀请企业人员参与人才培养方案的讨论、参与课程教学、举办专业讲座、指导比赛等共同参与教学环节，以弥补专业教师实践经验的不足。另一方面，学校可建立相应的激励措施，督促和鼓励专业教师课余自主进行学习，实现自我能力提升。教师也可以以挂职锻炼、听取行业相关前沿报告、到企业调研、与企业人员交流讨论、与企业人员共同开发或研究项目等方式，了解行业最新发展趋势的同时增强自身“双创”能力与实践能力。

（四）以赛促学，打造“双创”人才

在“双创”的教学大环境下，电子商务专业除了职业技能大赛外，还有各种电子商务创新创业大赛出现，这些比赛都是以考核学生的实践操作和创新创业能力为主。本着以赛促训、以赛促学的宗旨，将竞赛内容融入课程教学中，使学习、竞赛、训练有机结合，让学生从市场调研、创新项目设计到电商网站建设、网店开设，再到经营数据分析和经营经验总结，逐步提升自身专业素养和创新创业能力。

电子商务行业快速的发展势头，必定带动电子商务专业人才培养模式的优化，结合高职教育的培养目标和创新创业教学模式，从建设以实践为主的课程体系，整合教学资源充分将实践学习由课内扩展到课外，完善“企业+专业”教师队伍的建设，以赛促学以赛促练，将实践教学与实际工作相结合，全面加强学生的综合实践能力。通过实践操作训练，培养学生的创新创业能力，真正实现培养适应企业、社会需要的高素质、高技能人才的人才培养目标。

【参考文献】

[1]苏娜.以赛促学打造电子商务实践课程体系的创新创业人才[J].办公自动化，2018（23）

[2]王文惠.基于岗位创业下的电子商务课程体系优化[J].课程教育研究，2018（14）

[3]张琴.创新创业导向下的高职电子商务专业课程体系建设与实践[J].产业与科技论坛，2015（19）

【作者简介】邓 洁（1979— ），广西南宁人，广西工商职业技术学院副教授，研究方向：计算机技术;蒋林利（1976— ），女，桂林全州人，广西科技师范学院副教授，研究方向：混合教学。

（责编 苏 洋）

作者：邓洁 蒋林利

高职电子商务专业实践教学论文 篇2：

创业导向型高职电子商务专业实践教学体系构建

摘 要：无论是电子商务行业的发展趋势，还是国家及各级政府对于大学生创业逐步加大的支持力度，都对电子商务专业实践教学提出了新的更高的要求。为此，分析了构建创业导向的电子商务专业实践教学体系存在的问题，并提出了构建方法，以期为高职电子商务专业创业教育的研究提供一些参考和借鉴。

关键词：电子商务；创业；实践教学体系

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.081

自2002年国务院发布《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》至今已过去14年的时间，这些年，为支持大学生创业，从贷款、税收、创业培训和指导等方面，国家和各级政府出台了许多涉及大学生创业的优惠政策。特别是近些年来，创业教育已经成为一种新的教育理念逐渐渗入到职业教育中，影响并改变了职业教育的人才培养理念、培养方案及课程体系的制定，从而对职业教育产生了深远的影响。李克强总理在2015年政府工作报告由中提出“大众创业、万众创新”，并勉励大学生利用互联网进行电子商务创业。电子商务产业的蓬勃发展和良好的行业前景，使得电子商务不管是作为就业职业，还是创业门路，已然成为不二之选。因此，各职业院校电子商务专业应适应这种新型的社会需求，研究新形势下对电子商务创业提出的新素养要求，并以此作为标准，完善电子商务专业实践教学体系，为提高高职院校电子商务专业人才培养质量提供坚实基础。

1 创业导向的高职电子商务专业实践教学体系当前存在的问题

创业导向型电子商务专业实践教学体系不应仅仅是传统意义上的电子商务专业实践教学体系的补充，而应是一种革新，是一种全新的实践教学体系。相比传统电子商务实践教学体系的模拟性，其更强调实践性、仿真性和成效性。當前，各职业院校都非常重视电子商务创业教育，鼓励电子商务创业，但是由于缺乏可借鉴的经验和模式，造成创业导向型高职电子商务专业实践教学体系面临的主要问题有如下方面：

1.1 欠缺合适的实践教学体系

不同的教育导向和人才培养目标，必然要求以创业为导向的电子商务需要一套能与之匹配的实践教学课程体系的支撑。当前，大部分实施电子商务创业教育的职业院校，无外乎是采用“创业理论教育+专业技能学习+实训”这样的教学模式，创业教育和专业技能学习存在明显的隔离现象。各院校所谓的电子商务专业创业教育变成了《淘宝创业》或《电子商务运作》等创业课程的理论学习过程。这些造成了现行的很多电子商务创业教育的教材中的素材落后，案例空洞。

1.2 师资结构欠合理，双师型师资匮乏

电子商务专业作为交叉学科，起步于互联网商务，距今仅十余年时间。所以当前职业院校电子商务教师的专业基本上是以计算机类和经管类专业为主，并且教师的企业经历都较浅，基于上处于与行业“半脱节”的状态，无法准备把握行业发展的脉搏，这在很大程度上影响了创业导向型电子商务专业实践教学体系中人才培养目标、课程体系建设的准确性和专业性。

1.3 缺乏接近真实环境的实践教学平台

当前绝大部分职业院校都配备了电子商务专业模拟实训室，但国内的实践教学平台与现实脱节现象较严重，软件更新迭代也较慢。这些都导致了基于真实环境的实践教学严重缺乏。而创业教育需要的实践教学体系不同于其他导向的教学体系，不但对于实践性有要求，而且对于实践的真实性有更高的要求。而目前，学校、软件服务商和行业之间的协作程度也使得一款接近真实运营环境的电子商务创业实践教学平台很难被开发出来，三方之间的需求有存在不同步的情况。这也导致了虽然学校也非常重视电子商务实践教学，也非常重视电子商务创业，但是现实的效果却总是差强人意。

2 创业导向的高职电子商务专业实践教学体系的构建

实践教学体系通常是指围绕人才培养目标，在制定培养方案和教学规划时，通过合理的设置实践课程体系和各实践教学环节，建立起来的能使学生达到一定实操要求，并与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。虽然各职业教育院校都非常重视电子商务专业实践教学，重视培养学生的动手能力，但是创业为导向的电子商务专业实践教学体系不能看作是普遍意义上的电子商务实践教学的加强版，而应该是一次对于现行电子商务实践教学体系的革新版，价值导向的不同，必然会带来实践教学体系各要素的重新定义和重新布局。

2.1 重新规划创业导向型的实践教学体系

对于一个专业来说，准确合理地设置人才培养目标是最重要的，它作为后续的教学规划有着决定性的作用。如图1所示，创业导向型电子商务实践教学体系与通常意义上的电子商务实践教学体系的本质区别在于价值导向与人才培养目标的不同，并且这种教学体系的人才培养目标是来自于行业对于人才需求的统计数据，数据是会根据行业的发展而变化的，也就是说，创业导向型电子商务专业实践教学系统的人才培养目标是开放性的，差异导致实践教学体系中从人才培养目标，到教学方法、课程体系和教学内容等要素的改变。

2.2 加强指导教师师资队伍建设，实施双导师制教学模式

校企双导师制教学模式能较好地打通学校和企业之间的关系，实现校企之间的有效对接，使学生兼具理论知识和实践能力，体现在学中做，在做中学这种教育理念。在具体实施方面，高职院校在第一年可以配置专职创业导师，进行创业教育，对学生提出的创业问题答疑解惑，增强学生创业意识，在第二年和第三年，随着专业学习的开展，学生对自己所学的专业和从事的行业已经有了一定的认识，这时可以为具有创业意愿和创业项目的个人或团队配备校外导师，进行真实环境下的创业指导。这种模式还可以方便导师之间的交流，对及时了解行业发展和需求，优化教学模式和教学方法具有良好的促进作用，形成良性循环，更好地培养学和指导学生的创业学习和创业活动。

创业活动是真实的商业行为，这就要求校内指导教师的要求提出了全新的挑战。指导教师不再是仅关心怎样完成教学任务，还要对行业发展状况非常熟悉，不断保持知识结构更新。在这个过程中，“创业工作室”是一个非常好的尝试。教师通过选拔，组建学生团队，设立电子商务创业工作室，对行业提供常见的电子商务项目，如开设网店、网店或企业网站的推广运营等，由于这些业务本身就是高职电子商务专业学生毕业后从事的日常工作，在这个过程中，不论是指导教师还是学生，都更加真实的参与了相关商业活动，提高了实践能力。除此之外，还可以通过加强校企合作，选派专业教师参与企业的电商项目调研实践或进修学习，提高教师的教学理论与实践能力。唯有如此，才能使电子商务专业的创业指导教师始终保持与行业的联系，更好、更有目的性地进行创业指导和培训，以提高创业的绩效。

2.3 打造电子商务创业云服务实践教学平台

云技术的发展改变着教育行业的方方面面，从“云机房”、“云存储”到“云资源库”等，都在使“云服务”的理念深入人心。在之前提到的问题中，有一个矛盾点是高职院校电子商务专业学生创业教育无法回避的，那就是实践教学的内容和在企业中的具体操作的出入。以电子商务行业常见的“网站运营与推广”服务为例，在真实的企业行为中，每次的操作都是直接与现金挂钩的，直接影响了推广的效果。而这种真实感是无法在教学中提供的。而“云服务”这种技术和理念就目前来说，是解决这类问题最适合的方式。以“云服务”为理念，打造一个可以连接学校、企业和软件公司的“云服务”。其中“学校云”是打通学校、企业和软件公司三级联动的创业实践平台，周期性举办创业论坛、创业设计、创业大赛、创业社团等一系列的创业文化活动，为学生创业提供综合服务。“企业云”的功能是通过校企合作的方式，搭建电子商务人才培训基地，逐步让学生参与企业电子商务的运营。“软件公司云”是通过收集创业指导教师和企业的意见，提供尽可能接近真实运营环境的模拟创业平台，通过竞赛的方式，让学生体验电子商务企业在经营管理中的各个环节。“云平台”之间相互协作，以达到培养职业院校电子商务专业学生创业综合素质的目的。

3 结论

高职院校电子商务创业教育实践教学的目标是提升学生创业所需要的综合素质和技能，因此，构建实践教学课程体系、探索合理的教学模式、搭建创业实践平台等都遵循“以培养创业能力”的原则。随着经济的发展，互联网与各行业的进一步的整合，创业氛围和环境的进一步完善，全国必然会掀起创业的高潮。在这波浪潮中，电子商务专业作为互联网和市场营销的结合点，必将成为其流砥柱。面对这种形势，作为给这股创业洪流提供人才支撑的高职院校电子商务专业的教育者而言，应该不断完善创业教育实践教学体系，以适应新形势下经济发展提出的新要求，培养具有创业能力和较高综合素质的电子商务专业人才。

参考文献

[1]蒋阳飞.高校创新创业教育与专业教育融合的问题及对策[J].大学教育科学，2014，（7）.

[2]教育部.关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业及创业工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html.

[3]岳向华.高职电子商务专业教育和创业教育融合初探[J].创新与创业教育，2016，（04）.

[4]杨晓慧.中国大学生就业创业发展报告.2014-2015.中国新华网.[EB/OL].http：//www.chinanews.com/gn/2015/11-28/7646133.shtml.

[5]孫畅.经济管理类专业创业教育实践教学体系构建[J].实验室研究与探索，2014，（01）.

作者：杜荣良 韦慧 曹翔

高职电子商务专业实践教学论文 篇3：

高职电子商务专业实践教学体系的改革与创新

【摘 要】当前，高职电子商务专业在实践教学方面仍然面临着一些不足，需要采取措施予以完善。本文分析了告知电子商务实践教学体系的现状，并提出一些革新策略，希望能够推动高职电子商务专业实践教学水平的进一步提高。

【关键词】高职电子商务专业 实践教学体系 改革 创新

随着社会经济的全面发展，互联网经济在整体经济发展体制中扮演着越来越重要的角色。立足于社会市场经济的客观需求，高职教育中的电子商务专业为社会输送了大量的专业性人才。

一、高职电子商务实践教学体系的现状问题分析

大量的教学案例表明，高职电子商务专业的教学内容综合性较强，在理论知识方面表现为经济学、管理学、计算机、法学等多学科领域的融合和统一。在日常教学过程中，教师往往比较注重理论知识的“灌输”，而忽略了学生切实的学习感受和心理体验，使学生在学习效率方面大打折扣。另外，在电子商务专业的实践教学体系中，主要的实践教学形式是模拟教学软件的运用，学生通过完成模拟软件中与教材相关的课程内容学习来提高实践操作能力，同时增强对理论知识的掌握和内化。其实践中的不足表现为以下两个方面：首先，模拟教学软件是通过一套虚拟的商务活动流程来为学生展示真实的电子商务贸易活动，但由于网络经济的快速发展，许多新形式的电子商务活动在模拟教学系统中无法实现；其次，模拟教学系统的训练模块所占的比重有限，使学生拘泥于提供的现有实践操作平台中。

二、高职电子商务专业实践教学的革新策略分析

（一）立足教学文本需求，注重模拟教学软件开发的实用性

教育体系的改革和创新离不开教育理念的更新和进步，实践性教育体系的发展和完善应该统一多方面的教育力量，从学校的领导、相关管理层以及教师自身出发，多层次、多维度地为电子商务实践教学能力的提高贡献一分力量。立足于现阶段教学文本的需求，加强对模拟教学软件的开发和应用尤为重要，下面从以下两个角度来分析。

一方面，学校领导和管理层应该重视和认可电子商务实践教学体系的现实价值和重要意义，在用于教学教育质量提高的专项教育资金供给方面有一定程度的倾斜，为模拟教学体系提供更新、更全面的技术支持，为模拟体系的运行提供更丰富的信息索引功能，针对体系中的训练模块提供更多的可操作空间，使学生的实践内容呈现多样化。

另一方面，学校应该将努力提高教师的教学能力和水平作为一项核心工作，为教师提供更多外出交流学习的机会，如参加教育学术探讨会、组织电商企业参观学习活动、举办全新教学理念培训讲座等等。教师基于现有的职业认知观念和水平，将新的教育理念实践于日常教学活动中，为学生营造更加宽松、自由的课堂环境，为学生创造适宜的教学模式，让学生在有限的模拟教学体系学习中感受电子商务课程的实用性和实践价值，培养学生对课程学习的兴趣和主观能动性。

（二）创设项目合作小组，将理论知识与实践学习有机结合

小组合作模式的教学方式受到广大教育工作者的推崇，是一种创新形式的实践教学途径。这一高效、灵动的教学模式应用于电子商务的实践教学中同样收获了良好的教学效果和教学评价。结合电子商务专业的要求，将小组合作学习模式升华为创设商务项目合作小组。

通过项目合作的形式使学生按有机划分的小组进行协作和配合，各小组成员扮演不同的模拟角色：交流、沟通能力较强的学生在体系中负责采购、业务和推广的工作；逻辑思维能力较强的学生负责财务管理、审核方面的工作；操作实践能力较强的学生负责网络技术及网站维护工作；创新、探索能力强的学生负责网站平面设计及一些广告、图片的编选工作；组织、统筹能力较强的学生负责日常项目运营和管理工作。每个小组成员都能够在项目体系中找到自己的角色，对自己的负责板块有一个准确的定位。学生在完成这个项目过程中，不但提高了合作协助能力、交际沟通能力，而且培养了自主学习和探究的能力，更重要的是积累了更多专业实践经验，为今后的社会化实践奠定了良好的基础。

（三）更新实践教学理念，鼓励学生自主搭建网络交易平台

生活是一个丰富的大课堂，处处充满了学习和探索的机会。高职电子商务知识的学习在生活中的很多方面都发挥着不可估量的作用。试想，如果我们的生活没有了电子商务，就没有了所谓的互联网经济，更没有了实体经济与互联网经济共同发展的蓝图。高职电子商务课程是对学生的电子商务运营和实践能力的专业化、系统性、针对性培养过程，实践教育过程离不开与之密切相关的生活生产。

鼓励学生自主搭建网络交易平台就是实践教学取材于生活的范例。在教师的指导和帮助下，学生可以在淘宝网、拍拍网、美丽说、蘑菇街等时尚购物网站申请注册一个自己的网店，采购一些衣服、化妆品、包包、母婴用品等大众消费产品进行销售，充分运用电子商务专业知识及技能，激发自己的创造力和想象力，制定一些有效的销售策略和模式，在自主经营中感受知识学习带来的乐趣。

三、结语

互联网经济发展飞快，电子商务领域也发生着日新月异的变化。高职教育中的电子商务教学也应向着实践性、全面性、开放性的方向不断发展和完善。致力于让学生牢固掌握电子商务的基础理论知识，培养学生自主性和创新能力，教师应该不断提高自身职业水平，不断探究和开发新的教学实践体系，提高电子商务专业人才的综合素质和能力。

【参考文献】

[1]朱闻亚.基于“专业—就业—创业”的电子商务专业实践教学体系研究[J].中国高教研究，2012（02）：107-110.

[2]张化南.电子商务专业实践教学体系改革分析[J].才智，2015（10）：157.

[3]张立毅，潘旭华，高岩.电子商务专业“三三制”实践教学体系的构建[J].实验室科学，2013（05）：136-139.

作者：周朕