工科专业大学物理论文

2022-04-19

作者简介：李春霞,1979年12月生，女，山西省应县人。学历：硕士，职称：讲师，主要从事半导体材料计算机模拟方面的研究。摘要：理工科专业《大学物理》课程教学中普遍存在课时少，学生基础参差不齐，教学效果不够理想等问题。许多高校通过整合教学内容，优化教学手段等途径以解决这一问题，而推行网络辅助教学改善教学效果的还不多见。下面小编整理了一些《工科专业大学物理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

工科专业大学物理论文篇1：

工科专业大学物理实验的背景教学研究

摘要：大学物理实验开展对工科各专业人才的培养具有极其重要的作用，是顶级工科人才教育上的非常重要的一环。国内各个工科院校对该门课程的开展都非常重视，一般都在大学一年级开设若干个实验进行教学。但目前的大学物理实验教学有一些弊端，主要体现在纯物理背景教学，无法结合学生所学的专业进行背景教学，该文针对若干个物理实验，探究一种新的物理实验教学方法，设计了针对不同工科专业背景的大学物理实验教学研究，此举可以提高学生学以致用的兴趣，提高实验教学效率。

关键词：物理实验；背景教学；兴趣

一、引言

实验物理是相对于理论物理而言，理论物理是从理论上探索自然界未知的物质结构，相互作用和物质运动的基本规律的学科，实验物理主要是从实验上来探索物质世界和自然规律并对物理理论课中的一些公式定律加以验证。大学物理实验涵盖了大量高等数学知识和专业理论知识，而此时学生的知识层面还停留在高中纯物理知识的掌握上，物理知识不丰富，又很少有动手的机会。如何衔接，过渡，引导学生在掌握基础物理理论的同时又能对所学专业知识有一些浅显的认知，物理实验教师如何上好实验课，使物理实验教学达到预期的教学效果，刚踏入校门的工科学生对自己将要学习的专业课有着无限的期待和憧憬。目前高校普遍采取一般式物理实验教学方法，实验教师只是照实验书本讲授实验。实验教师大都是理科背景老师，无相关工科专业背景知识，采用纯物理实验教学模式，无法结合相关的工科专业背景知识进行物理实验教学，这种方法学生学习的是纯物理知识，只能起到对书本上一些物理定理公式的证明和验证的作用和效果，比较晦涩难懂，有点纸上谈兵的味道，无法和相关工科背景联系起来。激发不了学生的兴趣，学生做实验像完成一次大作业，达不到预期的实验教学效果。大学物理实验课覆盖面广，涉及许多专业领域。这就要求实验教师在教授实验课的同时，能联系一些专业知识，一起教授给学生。这样在很大程度上能满足学生的实验兴趣，更能体现综合性很强的物理实验技能训练，提高学生的动手能力，培养了学生的理论联系时际的实事求是的科学作风，积极主动的探索精神，使学生的实验效果事半功倍。

那么如何养成学生良好的实验习惯，为他们今后的专业实验课打好基础，同时又能解决学生对专业的憧憬和提高学生的实验兴趣呢？本门我们总结了一些实验教学经验，探索了一种新型的物理实验教学方式。本院物理实验室开设了力热光电三十多个实验。经历了三十多年的物理实验教学的探索和研究，一直致力于探究物理理论和物理实验教学与我院各专业理论之间千丝万缕的联系，以小博大，对同一个实验的教学，结合不同系部专业的专业背景知识，设计不同的实验教学方法进行教学，教师在教授实验的同时，即让学生认识和理解了该堂物理概念知识，又从不同的专业角度进一步给学生阐释了物理概念和实验方法，使物理理论知识承上启下，有繁化简，和各专业之间巧妙地链接起来，实验教学形象生动，能充分调动学生做实验的兴趣，学生做实验由被动转变成主动，学习兴趣高涨，和其他专业实验承上启下，起衔接的作用。该课程在培养工科人才的培养上重要的一环。对工科学生的动手能力和创新能力的提高起着重要的促进作用。如何培养工科学生的创新能力以及实验动手能力，如何针对不同的工科背景学生设计大学物理实验，激发学生学习物理的兴趣，适应新时代对人才发展的要求，这是一个严肃的课题，摆在了我们面前。

目前高校普遍采取一般式物理实验教学方法，高校实验教师都是理科背景老师，无相关工科专业背景知识，采用纯物理教学模式，无法结合相关的工科专业背景知识进行物理实验教学，这种方法学生学习的是纯物理知识，比较晦涩难懂，有点纸上谈兵的味道，无法和相关工科背景联系起来。激发不了学生的兴趣。物理实验课覆盖面广，这就要要求实验教师在教授实验课的同时，能联系一些专业知识，一起教授给学生，能大大提高学生的实验兴趣。

下面我们举若干个例子。

实验一用惠斯顿电桥测电阻

目的：（1）掌握惠斯顿电桥测电阻的原理

（2）学会自己组合惠斯顿电桥测电阻

原理：

惠斯顿电桥是直流单臂电桥，其原理图如图所示。

四个箱式电阻组成桥臂，检流计所在的支路为电桥，电源在另一支路上。当检流计中无电流通过时，电桥达到平衡。求待测电阻公式为

R=R2R1R0

为消除比例臂电阻误差，交换比例臂电阻，电桥二次平衡，待测电阻公式为

R=（R1/R2）R

两式相乘，有

R=R0R0

传统的实验教学方法：

通常，实验教师给学生按传统的实验教学方法讲授实验时，只讲清实验目的，实验原理和實验做法。学生做实验主观意愿不努力，“看”实验的人多，做实验的人少，小组里通常是一个人做实验，其他人抄数据，学生像完成一次物理大作业。即使实验教师多讲授惠斯顿电桥测电阻的重要性和方法，如箱式电桥的使用，要求测量精度的准确性等，学生的思维模式也只是建立在物理理论知识的联系上，只按物理理论的思维来认知该实验，认为这种测电阻的方法只是配合物理理论教学，与自己所学专业没有多少联系。学生动手做实验就表现得比较消极。这种实验教学方法的确存在着实验思想单一，实验方法机械，激发不了学生对实验的兴趣，达不到创新思维，提高学生动手能力的作用，实验教学效果较差。

改进后的实验教学方法：

根据我院各系专业的不同，结合专业理论知识，找到物理理论知识和其他专业知识之间的联系来讲授物理实验，就能提高学生做物理实验的兴趣，激发学生的思维，学生才能从根本上认识到物理是一切专业课的基础，是与他们所学的专业有着密不可分的关联。同是一个实验，学生做实验的主观意愿增强，“看”实验的人少了，做实验的人多了，通常是一个学生做完，另一个学生自己再重做一遍，掌握实验的结构和原理，力求记忆深刻，真真实实地学到自己的心里去。学生做实验的主观意愿增强，实验教学效果良好。

例如：

（1）在给电气系学生讲授该实验时，在讲清该实验的目的，实验原理后，再结合一些无线电的知识，讲授电桥的作用，能激发学生的课堂兴趣。如果将电桥桥臂电阻换成二极管，电桥的电源支路接交流电端，电桥的桥支路改成输出端，外加电感线圈滤直。由于二极管的单向导电性，理论上就能将交流电变成直流电。

直流电桥的桥臂电线不能过长。导线之间不可避免地存在分布电容，这就相当于各桥臂上并联了电容，不再是纯电阻电桥。因此，除了电阻平衡外，还需要电容能平衡。

（2）在给计算机专业的学生讲授该实验时，在讲清该实验的目的，实验原理后，再结合微机接口原理的知识，讲授电桥的作用，能激发学生的课堂兴趣。因为计算机系统要把外设与微机连接起来，只能通过接口电路。如果信号随交流电的正半周输入，负半周截止来传输的话，计算机的频幕上就会出现“黑屏”现象。如果将电桥桥臂电阻换成场效应管，电桥的电源支路接信号的输入端，电桥的桥支路改成信号输出端，使信号随交流电正负半周都有输出，计算机就不会出现“黑屏”现象了。

（3）在给工程类的学生讲授该实验时，在讲清该实验的目的，实验原理后，再结合工程机械的专业知识，讲授电桥的作用，能激发学生的课堂兴趣。如果将平衡电桥的桥臂一端换成电阻应变片贴在大桥受应力最大处，电桥的桥支路中的检流计换成警示元件（如灯具，闹铃等）。应用电阻应变效应，在载荷或外界因素作用下，即当桥上的车增多时，桥梁受到的应力增大从而改变电阻应变片的阻值，就破坏了电桥的平衡，警示元件会发出相应报警警示，提示大桥管理者及时做好交通疏导工作，以减轻他们的劳动强度。

种种与生活和生产相关的案例，阐明了物理与各专业之间的联系，在学生还没有上专业课之前教授给学生，能加深他们对物理知识的理解，也启迪了他们对自己各自专业的认识，学生做实验热情高涨，主动性增强，物理实验教学效果良好。

实验二用拉伸法测金属丝的杨氏弹性模量

目的：（1）掌握用光杠杆法测量微小长度的原理和方法

（2）学会用拉伸法测定金属丝的杨氏弹性模量

原理：

在弹性限度内，金属丝的正应力F/S和产生的线应变0L/L成正比，即

F/S=E（0L/L）

或E=FL/S0L

式中比例系数E称为弹性模量。

实验证明，弹性模量与外力F，物体的长度L和截面积S的大小无关，它只决定于材料的性质，它是表征固体材料性质的一个物理量，在公式中F，L和S可用一般的仪器和方法测得，唯有oL是一个很小的量，要用光杠杆法测量。

光杠杆就是一固定在T形架上的平面镜，支架下部的三个尖角构成一个光杠杆，它和带叉丝的望远镜配合使用。当金属丝受外力而伸长后，光杠杆的主尖角随金属丝下降0L，平面镜转动一角度@，根据光反射定律，在望远镜中观察到叉丝变化0n，由数学公式推導，得

0L=bl/2D

代入上式公式，得

E=8FLD/^d2bl

由上式可见，只要测得F、L、D、d、b和l，就可算出待测金属丝的杨氏弹性模量。

传统的实验教学方法：

通常，实验教师给学生按传统的实验教学方法讲授实验时，只讲清实验目的，实验原理和实验做法。学生难理解杨氏弹性模量这个物理量，对光杠杆测量微小长度原理也不重视。“看”实验的人多，做实验的人少，甚至有个别学生做一些不该在本实验上该做的事情。实验测量误差大，做完实验学生也不能理解杨氏弹性模量这个物理量的意义。

改进后的实验教学方法：

强调杨氏弹性模量这个物理量的名词解释，再根据我院各系专业的不同，结合专业理论知识，教授学生杨氏弹性模量这个物理量的用途。

在给电气系和机械系的学生讲授该实验时，在讲清该实验的目的，实验原理后，首先重点解释杨氏弹性模量这个物理量的概念，然后阐述测量杨氏弹性模量这个物理量的意义，和它的用途。它用在结构选型当中，设计机床的主传动轴时，不能随便拿种材料做主传动轴。这就要选型。根据这根轴在运转的过程中，受到的应力计算出应该选用什么型材的钢来做主传动轴。

二、结论

大学物理实验在工科人才的创新能力和科学素质的培养上有着重要的举足轻重的作用，本文针对工科若干个专业不同的特点设计了大学物理实验的教学研究，旨在更好的激发学生的物理学习兴趣，让学生感受物理知识在自己专业的应用，达到学以致用的目的，更好的激发学生学习物理知识，为以后自己专业知识的学习打下铺垫。

（作者单位：新疆工程学院基础部）

作者：汪超雷振宙杜伟伟

工科专业大学物理论文篇2：

网络辅助在理工科专业大学物理课程教学中的运用探究

作者简介：李春霞,1979年12月生，女，山西省应县人。学历：硕士，职称：讲师，主要从事半导体材料计算机模拟方面的研究。

摘要：理工科专业《大学物理》课程教学中普遍存在课时少，学生基础参差不齐，教学效果不够理想等问题。许多高校通过整合教学内容，优化教学手段等途径以解决这一问题，而推行网络辅助教学改善教学效果的还不多见。本文就如何实现理工科专业大学物理课程网络辅助教学进行探究。

关键词：理工科专业大学物理网络辅助教学

大学物理是各高校理工科专业学生的必修课程，也是整个物理学科的基础课程，在培养高素质人才工作中，起着其它学科不可取代的重要作用[1]。该课程教学的主要任务是让学生学习和掌握物理学系统的基本概念、基本规律、基本知识和分析解决问题的方法，逐渐学会科学的思维和研究方法，激发他们的探索和创新精神，同时也是理工科专业学生对后续课程学习的基础。

为顺应时代发展的需要，各高校理工科的专业课在不断增加，基础课课时随之压缩。学生之间的各种差异随着我国高等教育大众化的逐步实现而扩大，且学生数量大规模增加，有的专业文理兼收，传统的以“统一进度、统一教材”为原则的教学方法不能满足所有学生的需求。为提高教学效率，改善教学效果，好多高校积极进行理工科专业大学物理课程的教学改革研究，如整合传统教学内容、利用多媒体现代教育技术[2]、跟踪前沿，以科研促教学等等手段[3]。但通过网络平台进行辅助教学的还不是很多，本文就如何实现理工科专业大学物理课程网络辅助教学进行探讨，以期对该课程教学效果的提升起到一定的帮助和指导作用。

1 网络辅助教学的概述

网络辅助教学是网络技术与传统课堂教学整合而产生的新的教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的[4]。网络辅助教学的实现主要依赖于网络平台，并依靠现代教育技术的教学方法，集声音、图像、动画等于一体[5]。具有信息量大、资源丰富、使用便捷的特点，能够实现自主学习、辅助答疑、网上作业、网上测试和师生交流。同时，在教师主导下，学生通过网络还可以获的大量的学习资源和知识信息，并能及时提出自己在学习中碰到的问题，获得反馈等。

以先进的信息技术为载体的网络平台，有着其独特的特点和优势，能够有效地对传统教学起到辅助作用。如在传统课堂教学中主要发挥的是教师的主导作用，课堂中由教师组织、监控整个教学过程，并系统地向学生传授科学知识，这样的教学模式不利于学生学习主动性的发挥和创新性的培养。网络教学恰恰能实现这点，它能够给予学生学习的主动性，通过网络学生可以独立地思考、自主地查阅信息，起到学习主导的作用；多媒体等现代教育技术的引入扩充了传统课堂教学的信息量，能展示图片动画、声音效果等，有利于学生理解和思考问题，强化记忆，但即使这样，课堂教学中向学生传递的信息仍然是有限的，而且整个教学活动还是主要依赖于教师的讲解，师生互动性不强。当然，目前就教学中存在的问题，各高校教师都进行了大量教学改革的研究和实践，如传统教学与多媒体的结合，优化教学手段等，这些改革都局限于对课堂教学效果的改良，始终不能给予学生独立学习、独立思考的空间，而且承载的信息量都是有限的。此外，高校教学中还普遍存在的问题是，学生在课堂教学后如果涉及到不理解的课程内容，或其它疑难问题，都难于得到及时解答，这些都可以通过网络平台实现。

2 网络辅助在大学物理教学中的运用探究

那么在理工科专业大学物理课程教学中，网络辅助教学又如何实现呢？文中以生物学专业《大学物理》光学部分“光的干涉”教学实践为例，来说明在理工科专业中大学物理课程网络辅助教学活动的过程和操作流程。

在“光的干涉”内容讲解前，教师的首要任务是根据教学大纲和教学进度计划，明确教学目标、教学内容、教学重点及难点；提前将教师资料，光学内容简介、课件、光学物理学史、光学知识应用、典型例题、典型问题分析等挂到校园网上；建立包括答疑、学习论坛、作业系统的学习平台。对生物学专业学生来说，该部分教学内容主要包括有以下几方面：光源，光的相干性；分波前干涉，杨氏双缝干涉(掌握)；其它分波阵面干涉(了解)；光程与光程差（掌握）；薄膜干涉(掌握)；劈尖干涉(牛顿环)(理解)；迈克耳逊干涉仪(干涉现象的应用)。

在“光的干涉”教学活动中，教师首先依据《大学物理》课程教学目标、教学任务，系统地向学生传授“光的干涉”知识。然后教师很据知识点的不同层次，提出不同要求的思考题和问答题，发布在虚拟学习论坛上，让学生去思考，回答。当然学生也可与其他同学進行讨论，或与教师通过学习论坛，E-mail等进行交流。在整个过程中，教师要定期地对学习论坛上学生掌握知识的程度进行了解，并就相关问题以作业或小论文的形式布置下去，引导学生课后在网上查询与光的干涉有关的网站或登陆学校图书馆的数据库进行相关内容资料的搜索查阅。学生在查阅大量资料的基础上，可将收集到的文献资料筛选、整理出与主题相关的。并将讨论的结果以作业或论文的形式上交，教师根据学生作业情况再给予反馈。当然，如果涉及到课后作业，学生也可以在网络作业系统进行提交，教师也可直接批改。

通过网络教学，可开拓学生的知识面，调动学生学习的积极性，并给予学生独立思考的空间，使学生对“光的干涉”知识有了全面的掌握和深入的理解。

3 结语

根据对“光的干涉”内容网络教学实践的分析，我们认为在理工科专业中实行网络辅助教学基本是可行的。通过网络辅助教学可以培养学生在网络上寻求知识信息、独立思考、分析和解决问题的能力；同时也可提高学生学习物理的兴趣，加强了师生互动性；此外，通过论坛交流，网络资源，学生也可对所学知识有全面的掌握和更深入的理解，并最终提升了大学物理课程的教学效果。

参考文献

[1] 安玉凯.普通物理课程网络辅助教学模式的研究[M].硕士学位论文.首都师范大学.2003,5.

[2] 金永君.大学物理多媒体教学的几点体会[J].长春教育学院学报,2010,26:134.

[3] 张绍军.教育科研与教育教学一体化是学校发展的必然[J].科技资讯,2003,12.

[4] 苑中英.网络辅助教学在普通物理教学中的运用[J].辽宁科技学院学报.2005,7:63.

[5] 李媚.自主式网络教学系统模式探究[J].中国教育信息化.高教职教，2009,8.

作者：李春霞

工科专业大学物理论文篇3：

大学物理在理工科专业中的现状分析与改革

通过对本科院校中理工科专业学生问卷调查，结果发现目前教学存在很多不良现状，学习兴趣不高，由于比较弱的中学基础和比较难的高数，使得学生失去了信心。通过一定的改革，提出相应的方案，来提高学生的学习能力，提高教学质量，为培养应用型人才奠定基础。

关键词：大学物理教学改革高等教育多媒体教学

一、引言

大学物理是一门理工科学生的专业基础课，为学习专业知识奠定基础。大学物理是一门应用型比较强的自然学科，需要一定的中学知识和比较好的高等数学知识，但由于在辛苦的高中三年之后，今天高校失去外界压力使学生自主学习意识不高。高校为了生源，在理工科专业中文理兼收，尤其是民办高校，理工科招收的文科生相对较多，这对大学物理的教学产生了一定的困难。介于这种现状，需要对大学物理课程教学进行改革，改变以往的教学模式，能够培养出应用型人才。基于以上问题对大学理工科学生进行了问卷调查，提出相应的改革方案，进一步提高教学质量。

二、目前的现状与分析

（一）现状的调查

对安徽三联学院2013级理工本科500人进行问卷调查，有效回收472份，对于目前的现状，主要如下：

1.只有一半左右.的学生认为《大学物理》很重要。

2.对《大学物理》感兴趣的人更是低于30%，不感兴趣的主要原因是物理太难懂、没有使用价值。

3.大部分学生认为学习《大学物理》的最大障碍，在于中学物理和高等数学基础不好、大学物理难度较大等。同时，我们也对影响大学学习的因素进行了调查，其主要因素为没有学习的动力。

（二）现状分析

对于大学学生都能认识到大学物理的重要性，但对于与本专业开设的课程与物理的联系很迷茫，不知对未来的学习有何作用，对学校开设物理课程持被动的接受，完成期末考试，没有主动学习的兴趣。中学时期靠外界的压力，主要来自于升学、老师和家长的督促，进入大学失去了动力。对于大多数学生，中学基础比较弱，尤其是文科生基本没有基础，加上对于高等数学的要求比较高，而学生高数基础弱，应用到物理就更不知所措。

大学物理内容较多，一般普通物理学分为力学、热学、电磁学、光学和原子物理学五个部分，而现在很多学校因为课时紧张，从而压缩基础课的教学时间，授课教师为了完成教学任务，可能进度较快，没有体会到学生的掌握程度，加上传统的讲授式教学使学生在连续上几节物理课的情况下，感到疲惫、走神和跟不上进度慢慢失去了对学习物理的兴趣。教师在教学中对自己的教学充满信心，认真教学，但缺乏与学生沟通，未能有效的提高教学。

（三）教师的错误观念

高等教育担任着国家未来的发展，为国家和社会培养出有用的人才，责任重大。在我国高等教育中，一直以来没有引起足够的重视，而西方国家却对他们的高等教育非常重视。传统的观念中，认为进入大学就等于进入天堂，被社会认为高校就是“养老院”，对于大学的老师更是被认为很休闲的职业。中学的教育有着升学的压力，而大学往往是全面放开，由学生自主学习，而刚刚进入大学校园的学生突然失去外界的压力，彻底失去了约束，渐渐地失去了学习的动力。高校的教师经常持有学生成绩不影响自己，而是科研与职称，很多老师可能过分注重科研而忽略教学，更不会与学生交流，让学生对老师产生了距离感。学生之中存在成绩的优异，但智商的差异并不大，只是惰性比较强，但有很强的想象力和创造力，若能正确引导可以成为优秀的人才。

对于每位学生做到“不抛弃，不放弃”。培养的每位高校的学生，不仅关系着他的未来，也关系着学校的发展，同时也关系着别人的未来。例如，医学院的学生，可能他的学习习惯，形成的态度却关系着别人的命运。有一位医生因为自己的贪玩，在手术结束之后，病人苏醒之前拿走了器材，导到病人的死亡。这样的现象在生活中，可能不止少数，也许他们的今天是因为高等教育的失误导致。向社会中输送每一位毕业生，我们首先让学生“如何做人”，其次才是成为对社会有用的人才。

三、大学物理课程改革的设想

（一）精选教材

大学物理教材有很多种版本，每种教材都有系统的理论知识，对经典的定理、定律都作了精辟的描述，但对于理论的应用、对现代技术的影响、相关的物理学史和科学前沿却涉及很少，这些内容在物理教学中起到非常重要的作用。近年来，由于各个工科专业开设的专业课增多，从而压缩了基础课程。对于整个物理上完很难，而且学生基础很弱，尤其是文理兼收的专业，在有限的课时内，很难达到应用型本科所具备的要求。

据调查，多数高校开设的大学物理课程教学设计中，一般为72～108学时，而《非物理类理工科大学物理课程教学基本要求》中建议，理论课学时数不能少于126学时，实验课学时数不能少于57学时，多数教师采用删减内容的方式进行授课，严重阻碍了学生知识面的拓展。因此，针对我们的学生不能选择理论性太强的课本，注重与应用有关的知识。安徽三联学院当前使用的物理教材是由马文蔚、周雨青主编的《物理学教程》（第二版）。此书中的内容理论知识较多、较难。不太适合学生全面学习掌握。而像程守洙主编的《普通物理学》（第四版）等比较适合学生学习掌握。

（二）针对专业需求，修订教学大纲

大学物理课程是为学好专业课程而开设，因此，根据各专业与物理的知识交叉部分，制定合理的教学大纲。结合我们学院理工科开设的计算机与科学、信息与通信、交通三个工科院系。现在安徽三联学院说有的院系上课内容统一是力学和电磁学，而光学、电学等完全不上，可是有的专业这两个方面的知识用到的非常少甚至用不到。例如，计算机与科学技术专业开设的单片机课程，对于大学物理的光学和电磁学结合较多，我们重点开设电磁和光，对于经典的力学的讲解可以相应的减少，只需要讲解经典的质点动力学和牛顿定律等就可以，以便于让学生懂得科学的思维方法和研究问题的方法。而信息与通信学院开设的电子信息工程、电子科学与技术、通信工程、电气工程及其自动化等专业的学生，重点讲解与电学相关的知识。交通学院开设的交通工程、交通运输、机械设计及自动化等专业的学生，需要重点讲解力学、电磁学、光学和热学等方面的内容。在讲到相应的知识时，可以有效的与专业知识结合，合理设置教学内容的广度和深度，量体裁衣，细化到知识点，可激发学生对大学物理学习的兴趣，兼具事半功倍的功效。

（三）编写衔接教材和课本相应习题集

高校的生存主要是生源的数量和质量，因此，有的理工科专业采取了文理兼收的方式，而且像我校三本类的学生，中学基础较差，对于物理也没什么兴趣。目前高校使用的各种大学物理教材，还没有针对目前现状的应用型理工科学生的教材。因此，将招收的同专业的文理学生进行合理分班，将基础比较差的理科学生放入文科班。编写与高中有关的相应的知识，成为学校的校本教材，在开设的文科班级中，多增加相应的课时，在每次大学课程前，先上一定的高中知识，对于大学的内容注重理论解决实际的问题，淡化繁琐的理论推导，能将理论应用到实践中去。

自然学科需要一定的练习来消化所学的知识，而大学的课程安排相对集中，每周一次上完新课内容，学生在连续接受新知识，而又缺乏理解的情况下，慢慢对课堂失去了兴趣。物理本身的内容比较难，学生中学阶段就很难理解，缺乏练习，课本习题又难，作业也多数采取买参考答案抄袭完成，久而久之，对物理彻底失去了信心。大学物理的教材，例题和习题相对我校学生比较难，需要能够编排出每节内容的相应习题，装订成册，成为学校的校本作业。在传授一个知识点的同时，学生做相应的习题来加强理解，教师在课堂下指导，并掌握学生的程度，课后让学生完成校本作业。

四、改进教学模式，体现以学生为原则

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了提高教学质量，能更有效地激发学生的学习兴趣，成为大学物理教学中重要的任务。

（一）在物理教学中引入物理学史

传统的教学模式主要是讲授式，采用的教学过程是灌输式和填鸭式充斥课堂，学生处于被动接受，教师缺乏与学生交流，导致了教与学的分离.而90后的大学生觉得枯燥和乏味，学生渐渐失去信心。传统教学方式是教师在板书和作图，推导演绎公式和原理，学生印象深刻，但缺乏课堂气氛，学生容易疲劳和走神。

物理是推动社会发展的自然科学之一，学生不仅要掌握公式和定律，还需要了解物理学家为这些珍贵的知识所付出的艰辛劳动，甚至付出生命的代价。每个定律基本上都有相应的物理学家，在教学过程中，讲述定律的同时，介绍物理学史和名人轶事，缓解紧张的学习压力和活跃课堂气氛，感受科学家为追求真理而献身的崇高境界，培养他们实事求是、不畏艰难的科学精神，达到事半功倍的效果。

（二）板书教学与多媒体教学相结合

物理来源于生活，“从生活走向物理，从物理走向社会”，将生活现象引入到课堂，与物理知识有机结合，提高物理学习的趣味性、积极性和主动性。

板书是教师必备的基本教学技能之一，优点是便于理论推导、思路的延展和适于学生的思维节奏，但缺点是花费时间过多、不够鲜活生动和与生活应用的联系欠佳。多媒体教学成为辅助板书教学的有效手段，越来越受到青睐。在教学中，引入生活现象，制作成flash，引入动画模拟等，将抽象的物理概念、模型的理解变得更为清晰和直观。关注每天生活发生的现象，适时引入到课堂中来。例如，在讲授动量定理时，讲解网上经常报道的小孩向高速公路抛石子而酿成伤亡和利用柔软的水来开采矿产等，让学生对物理现象有深刻的印象。在讲述磁场时，播放一段一部电影“地心末日”，引入一段鸽子飞行的画面，阐述地磁场的存在，来吸引学生对物理得兴趣。多媒体教学存在教学速度快和只看只讲不写的弊端，对于基础较差的同学，容易造成走马观花、难以跟上老师教学思路的局面。因此，板书教学与多媒体教学需有机地结合，扬长避短，发挥各自的优势，以达到课堂教学的最佳效果。

（三）理论与实验结合

应用型人才要求具有理论联系实际解决问题的能力，因此，教学中需要培养学生的这种能力。物理实验不仅能更好地理解和掌握理论知识，而且还能为工作和进一步学习打下坚实基础。实验是理论与实际的结合，根据理论课程合理安排实验，但保持实验的独特性，锻炼学生调节仪器的能力，如水平仪、光杠杆、游标卡尺、电流表、电压表和万用表等基础实验。

美国密歇根大学物理学和天文学学院主任Bauer教授曾说，教学内容组织的核心是提高学生的学习兴趣。学生对社会发生的热点问题比较感兴趣，理论教学介绍能源的消耗、电动发动机、温室效应、LED屏等，实验教学根据各专业需求开设前沿科学实验，展示物理学的最新动态，演示物理学的奇妙现象。

（四）完善的考核机制

中学教育一直致力于改革，希望多方面选拨人才，打破一纸定终生的格局，但一直都没有一个合理的方式。为了更进一步的激发学生课堂的积极性，对于课程最终的考核，可以通过双轨制。现在很多高校都采用了，平时分40%（或30%）+卷面分60%（70%）的模式，但对于平时分学生没有形成足够的重视，一方面，中学基本没有平时分的概念；另一方面，授课教师没能给出合理的平时分，而大多数教师采用打了统一的分数或为了能够学生过随意的给出平时分。为了能够积极的让学生参与课堂互动，采用对于回答比较好的同学实行加分制。以我校为例，学生的平时成绩占总成绩的40%，可以从出勤率占10%+课堂表现占10%+作业占10%+期中成绩占10%+期末成绩占60%的模式，需要授课教师认真执行，让学生感受到量化的实行。大学物理比较难，有些学生遇到困难或基础差的原因，抄袭作业，没有认真的思考所遇到的问题，渐渐形成习惯，遇到困难就退缩，教师通过让学生上黑板的方式，来督促和鼓励学生遇到困难，要能够迎难而上不可退缩。

五、结束语

社会不断地发展，高等教育变得越来越重要，我们不仅要搞好科研，做到教学相长，而且还要改进我们的教学方式，提高自身的教学水平，结合现代化教育设备，与各专业的专业课程和实验课有机的结合起来，提高学生的学习兴趣，培养出合格的应用型人才。

参考文献：

[1]孙锦如，张锡娟，胡经国.非物理专业学生对学习大学物理兴趣的调查研究[J].吉林省教育学院学报，2010，（10）：135-137.

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[3]孟书生.民办高校大学物理课程教学改革初探[J].大学教育，2013.

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基金项目：

1.安徽三联学院质量工程项目《大学物理教学改革研究》，项目编号：132lgc014。

2.安徽省质量工程项目《基础实验教学中心》，项目编号：2014sxzx022。