远程教育成本管理研究论文

【摘要】目的：探讨在远程教育网络课程开发中应用项目管理理论的应用效果。方法：在远程教育网络课程开发中应用项目管理理论，具体包括两个闭环系统、三个主要干线、四个阶段，观察其应用效果。结果：实施项目理论管理，远程教育网络课程明确的开发目的，提高了进度管理，加强了团队的建设，是远程教育网络课程更规范化和科学化。下面是小编整理的《远程教育成本管理研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

远程教育成本管理研究论文 篇1：

远程与继续教育成本管理研究

【摘要】随着知识经济、网络时代的到来,教育形式、教育手段发生了变革,出现了以网络技术为基础、以网络教育为主体的现代远程教育形式,给现代教育经济学研究提出了新的研究课题。在市场经济条件下,我国远程教育市场化进程不断加快,如何树立成本意识和效益观念,通过强化教育成本管理以提升教育产出效率,不仅直接影响到远程教育机构自身的发展壮大,也与整个远程教育事业的持续健康发展并创造更大的社会效益息息相关。对远程与继续教育成本管理研究,是现代教育经济学研究的重要组成部分,对现代远程教育经济分析、政府高等教育政策制定、远程教育机构发展决策都具有非常重要的意义。

【关键词】远程与继续教育 教育成本 成本管理

1 远程与继续教育成本的概念

建立于现代信息技术基础之上的远程教育,与传统的教育相比有很多鲜明特点。如:机会均等、时空自由、交流无阻、信息多样、评价及时、互动性强的独特优势,在世界范围内日益受到社会的高度重视和广泛应用,并已成为建设学习型社会和促进其社会成员终身学习的重要手段。

教育成本概念是随着教育经济学研究的不断发展而逐步完善的。1958年,英国研究教育经济学学者约翰。维泽在出版的《教育成本》专著中分析了20世纪50年代英国教育经费的变化情况,首次提出了教育成本的概念。随着教育成本的进一步研究,与成本会计学结合得越来越紧密。如何能够保证远程网络教育组织发展壮大,使整个远程教育事业持续发展,并创造更大的社会效益和经济效益,成本管理将起到至关重要的作用。远程与继续教育成本,是对实际发生或支付的教育资源进行计量、分类而形成的成本概念,即以办学机构作为计量主体,确定时限,计算出提供远程教育服务的成本。它是通过对于从课程开发到实现整个远程教育运营过程中所发生或支付的教育资源耗费进行计量、分类和统计所形成的。

2 我国远程与继续教育成本管理现状

在我国,1998年9月教育部批准4所大学作为网络教育首批试点高校,开始了我国真正意义上的网络学历教育。2000年到现在我国网络教育规模迅速扩展,68所试点院校被批准开展网络教育。随着远程教育实践的逐步深入和发展,教育市场竞争越来越激烈,国家非常重视对网络教育市场的规范与管制,通过各种政策法规引导市场的发展如(1)市场准入制度,(2)教学质量监管等。同时与之相关的理论研究也不断得到拓展。但是,由于我国相对于国外的远程与继续教育发展相对较迟,各个继续教育学院往往以“低投入,高产出”方式来扩大招生规模来获取相对的经济效益和社会效益,忽略了在成本管理带来的效益和教学质量的提升和其后续产生的连动效应。从目前对远程与继续教育成本管理的研究上来看,也只有极少数学者和网络学院重视。按照现代远程与继续教育成本的系统管理要求,其涵盖面将涉及教育产品的信息来源、市场拓展、课件资料开发、技术、人力资源、质量控制评价、教学过程管理、学习材料的分发以及学习支持服务等成本各个范畴。对所有这些成本内容,无一例外都应进行严格、细致的管理,以增强远程教育产品在市场中的竞争力,在市场中立于不败之地。分析和研究远程与继续教育的成本管理问题,从理论上讲,可以弥补与充实远程与继续教育经济实效研究的缺失,丰富教育经济学的内容,推动教育经济学学科的发展。从实践中看,通过构建远程与继续教育的成本分析模型,有助于办学机构实现对教育运营成本进行经济核算,为优化决策和加强日常运营管理提供科学准确的依据,促进办学效率和效益的提高。

3 远程与继续教育成本管理新思路

3.1 结合成本管理理论,

现代远程与继续教育成本管理应由日常经营管理到战略成本管理战略成本管理是将学院继续教育发展战略与成本管理结合起来,从战略高度对成本结果与成本行为进行全面了解、控制和改善,进而寻求长期竞争优势的一种成本管理手段。战略成本管理的基本框架由战略定位、价值链和成本动态分析三部分组成。其中战略定位是战略成本管理的第一步;价值链分析是战略成本管理创造和提高竞争优势的基本途径;战略成本管理是通过战略性成本信息的提供与分析利用,以促进企业竞争优势的形成和成本持续降低环境的建立,是传统成本管理对竞争环境变化所做出的一种适应性变革,是当代成本管理发展的必然趋势。

3.2 远程与继续教育成本管理导向:要“以人为本”

远程与继续教育成本管理应以“人”为中心,人的因素是决定成本高低的关键。因立足于市场来实施全面的成本避免和成本控制,。一方面、从市场经济出发,更多关注他的用户即学生的需求,这样可以最大程度的增加毕业生率降低退学率。另一方面充从管理者出发分挖掘管理人员的潜力和调动他们的积极性,是保证成本目标实现的重要前提,忽视人本理念的成本管理在实践中很难达到预期目的,也难以适应需求多变的市场环境。在现有的基础上引进国际先进的远程教育理念、课程开发及教育服务经验,开展教学咨询、学术交流和引进课程等方面与人有关的固定成本的降低,在规模效应的带动下这方面的成本将会大幅度减少。

3.3 由传统“成本节约”观向成本效益观转变

我们说远程继续教育成本管理工作中也应该树立成本效益观念,是为了尽快实现由传统的“成本节约”观念向现代成本效益观念转变。特别是在我国大力发展远程与继续教育的今天,远程教育管理更应以市场需求为导向,通过向教育市场提供高质量的教育资源和尽可能完善的教育服务,力求使远程教育事业获取尽可能多的社会效益和经济效益。在远程网络教育运营过程中,一切成本管理活动都应以成本效益观念作为支配思想;从“投入”与“产出”的对比分析来看待“投入”(成本)的必要性、合理性。即努力以尽可能少的成本付出,创造尽可能多的使用价值;为办学实体获取最大的效益(主要是社会效益)。

3.4 树立系统的成本管理理念

按照远程教育成本的系统管理要求,其管理的涵盖面将涉及到教育产品的信息来源成本、市场拓展成本、课程资料开发成本、技术成本、人力资源成本、质量控制评价成本、教学过程管理成本、学习材料的发送以及学习支持服务成本等各个范畴。对所有这些成本内容无一例外,都应进行严格、细致的管理,以增强远程网络教育产品在市场中的竞争力。如此,方能使学院在激烈的市场竞争中立于不败之地。例如,在远程网络教育产品设计阶段推行价值分析,就是一种技术与经济、学术与商业相结合的成本管理手段。

3.5 建立成本管理体系,保证成本控制

在远程网络教育实体内,要真正实行全面、科学的成本管理,必须建立健全成本管理体系方能确保成本得到有效控制。要建立准确的信息渠道,保证成本信息的真实性、完整性和及时性。要建立健全成本管理制度,完善成本核算方法。利用现代信息技术,提高成本管理效率。

参考文献

[1] 王简.传统成本管理面临的挑战—现代企业战略成本管理.北京工商大学学报,2002.

[2] 茂华,市场经济的成本控制新理念,财会月刊,2002,02.

[3] 周佩.成本管理的新思维,统计与决策,2005.10.

[4] 鲁广信.教育会计学,立信会计出版社,2003.

[5] 高澍苹,远程网络教育成本管理新思路,继续教育,2006.

作者：龚　春

远程教育成本管理研究论文 篇2：

基于项目管理理论的远程教育网络课程开发的探索

【摘要】目的：探讨在远程教育网络课程开发中应用项目管理理论的应用效果。方法：在远程教育网络课程开发中应用项目管理理论，具体包括两个闭环系统、三个主要干线、四个阶段，观察其应用效果。结果：实施项目理论管理，远程教育网络课程明确的开发目的，提高了进度管理，加强了团队的建设，是远程教育网络课程更规范化和科学化。结论：在网络课程开发模式应用项目管理理论可以规范远程教育网络课程的开发流程，改善远程教育网络课程开发体系，促进管理，加强建设。

【关键词】远程教育网络课程 项目管理理论 应用效果

随着通信技术的发展，终身学习得到了大家的认同，远程教育是终身学习的发展基础。随着现代远程教育的发展，学生的规模越来越大，专业越来越广泛，因此开发高质量的网络课程是目前的焦点问题[1]。为了保证网络课程的质量，网络课程开发中的管理至关重要，本次研究通过应用项目管理理论于远程教育网络课程开发中，研究其应用价值，现做如下报道。

1.远程教育网络课程开发

远程教育网络课程开发是指在教学资源、时间等一点资源的限定下，为创造特殊的远程教育服务而进行的活动。有关文献报道显示，目前的远程教育网络课程开发中在团队的建设、成本以及时间的管理上都存在一点的缺陷，急需有效的管理措施进行改善[2]。

2.项目管理

项目管理是指在项目的活动中采用一点的管理方法进行科学、规范的管理。项目管理的目标是保证产品的高质量，主要核心是以人为本，以成本、质量、资源等作为评价该项目的的标准。项目管理具体包括时间管理、成功管理、整体管理、沟通管理、人力管理等几大方面，被应用于建筑、水利等多个行业。项目管理是一种管理方法，是一种得到大多数人认可的科学管理模式，项目管理是对项目的资源进行控制、计划、领导等[3]。项目管理具有系统性、目的性、创新性等特点。项目管理是由成本、资源、质量、范围以及进度等5个要素构成。

3.项目管理理论具体管理方法

3.1两个闭环系统

两个闭环系统分别指执行监控阶段设计开发与监控间的循环交替系统和执行监控与规划方案间的互动反馈系统。

3.2三个主要干线

三条主要干线指网络课程的具体开发活动、项目管理的四个过程以及各个阶段的管理内容。

3.3四个阶段

四个阶段分别指执行监控、项目启动、项目评估以及整体规划，其对应的活动分别为完善网络课程、项目启动的会议、项目的总结以及规范实施方案。

4.结果

通过实施项目理论管理，远程教育网络课程明确的开发目的，提高了进度管理，加强了团队的建设，是远程教育网络课程更规范化和科学化。

5.讨论

5.1对远程教育网络课程开发的建议

5.1.1完善网络课程团队的建设

在实施项目管理中，为了提高所有团队成员的积极性和热情，可以实行激励机制，将团队成员的特长和其优点进行结合，充分体现每位成员的价值。

5.1.2加强管理者的重视程度

在远程教育网络开发中管理者占主要地位，管理者是远程教育网络开发顺利进行的前提。因此，作为项目的管理者要保证项目的资源和资金的共给，保证项目的顺利开展。

5.1.3定期对网络课程开发人员进行培训

有关文献报道显示，建设专业化的开发团队是非常重要的。为了提高开发团队的质量，首先要加强个体成员的技能，提高其综合实力，其次要对教学人员进行定期培训，提高其教学能力，最后在实践中不断总结和完善，使开发团队更专业化。

5.1.4加强对网络课程的管理方法的应用

作为远程教育网络课程的管理者，要掌握项目管理的具体管理方法，例如项目的规划、项目的质量和成本管理等，保证项目管理中所有成员相互配合，加快团队成长。

5.2远程教育网络课程开发模式的应用原则

5.2.1系统性原则

系统性原则具有整体性、优化行等特征，贯穿在项目管理的整个过程中[5]。远程教育网络开发模式为一个整体系统，在实施过程中分解为多个目标，并一步步完成，最终将每个成果汇成最终的成果。

5.2.2过程性原则

无论是网络开发还是项目管理都是一个过程，在实施过程中要注意积累和总结，做好记录，方便评估。

5.2.3教育性原则

远程教育网络课程其目的是为远程学习者提供优质的资源和学习服务，提供其教学质量，因此，教育性是网络远程开发的重点。

5.2.4整合性原则

整合性原则是将网络课程的开发与项目管理有效结合，减少项目的成本和资源，提高其教学质量。

参考文献：

[1]邓幸涛，张爱文.以学习者为中心：远程学习材料设计开发的核心理念——北京大学医学网络教育学院课程开发实践[J].中国远程教育，2010，15（23）：146-147.

[2]梁林梅，焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思[J].开放教育研究，2012.13（06）：127-128.

作者简介：

胡舒予（1979年-），女，湖南长沙人，湖南广播电视大学网络教育学院讲师。

黄明（1978年-），男，湖南长沙人，湖南广播电视大学经管教学部副教授。

作者：胡舒予 黄明

远程教育成本管理研究论文 篇3：

电大转型期面授辅导教学改革探究

[摘 要] 面授辅导无论在电大开放教育，还是在转型升级后的国家开放大学，都是必不可少的一个重要教学环节，然而这一环节在当前也存在着一些问题亟待解决。基于ABC分类法这一崭新的视角，结合多年从事教学管理的实践经验进行论述，首先揭示了电大开放教育面授辅导的现状；接着阐述了面授辅导ABC分类法的基本概念和其实施的必要性；最后提出了优化面授辅导ABC分类法，提高教学效果的相应措施。

[关 键 词] 电大；面授辅导；ABC分类法；必要性；措施

当前适逢电大转型升级，建设具有中国特色的国家开放大学是国家对电大发展的必然要求，很多省级电大及市县级基层电大也正为实现转型升级而不懈努力着。在此背景之下，我们应着力探索基于“互联网+教育”理念，学习者主动学习、学习支持服务和面授辅导相结合，以学习者为中心的新型教学模式。其中，面授辅导无论在当前的电大，还是在转型升级后的国家开放大学都是必不可少的重要教学环节。然而，面授辅导到课率低迷，教学效果不理想，是近年来电大面临的一个共性问题，这在一定程度上阻碍了电大的转型升级，因而面授辅导教学改革迫在眉睫。

一、电大开放教育面授辅导的现状

面授辅导教学在电大存在有一定的合理性，发挥了非常重要的作用，是开放教育区别于其他远程教育形式的显著标志。面授辅导很好地为知识缺陷遗存较多的电大学员做了很多“修桥补路”的工作，主要体现在激发学习兴趣，树立正确的学习理念，掌握有效的学习方法，整合学习资源以及解决学习过程中的重难点问题等。然而，近年来由于受到学习者求学动机、难以克服的工学矛盾、师资水平和教学管理等因素的影响和制约，面授辅导到课率普遍较为低迷。具体而言，新生到课情况尚可，老生则较差。据安徽电大合肥分校教务部门统计数据显示：新生的到课率普遍维持在百分之七八十；而老生的到课率从第二学期开始就呈现逐步下滑的趋势，普遍集中在百分之三四十左右，较差的可能会低于百分之十，两项统计数据对比十分明显。这一现状制约了基层电大的发展与转型升级。当然，我们在分析造成面授辅导到课率低迷的各种因素时，除了考虑生源的特殊性，更应该进一步分析和挖掘有关的制度性因素。譬如说，开放教育各专业规则中所开设课程基本在20门左右，按照最低学习年限2.5年即五个学期来计算，每个学期的平均开课门数为4门，而在实际教学管理过程中，课程安排更多集中在第1至4学期，这样如果按照实施面授辅导ABC分类改革前的做法，每门课程都安排足量面授课时的话，就意味着前四个学期学员在一周中几乎每天都要来参加面授辅导课程。显然，这样的教学安排对于成人在职学员来讲是极不现实的，因为其精力毕竟有限，工学矛盾难以克服，也不符合远程教育的教学规律。另外，安徽电大合肥分校曾针对学员开展过“面授辅导教学ABC分类法问卷调查”活动，据有关统计数据显示，20%的学员认为每周面授辅导次数应在2次及以下较为合理；65%的学员认为每周面授辅导次数应在3次较为合理；11%的学员支持每周上4次面授辅导；只有4%的学员希望每周安排5次面授辅导。由此可见，大多数学员还是希望学校制定相应的面授辅导教学管理制度，合理安排单位周次内面授辅导课程的次数和课程教学课时。这样，一方面大大了舒缓学员的学习压力，有效提高了面授辅导到课率和教学效果。另一方面，也为学校节约了一定的人力、物力和财力。

二、面授辅导ABC分类法概述

ABC分类法（Activity Based Classification），又称为帕雷托分析法，是经济工作和管理领域的一种基本认识和工作方法。ABC分类法的基本原理是依据有关事物在管理、经济、技术等方面的主要特征进行分类排队，分清重点和一般，识别出少数的但对事物起决定作用的关键因素和多数的但对事物影响较少的次要因素，从而有区别地确定具体管理方式的一种科学分析方法。目前，ABC分类法常被广泛地应用到了存储管理、成本管理、资金管理、质量管理、技术经济分析等管理工作的各个方面，发展成了一种重要的技术经济分析方法和企业管理的基础方法。

安徽电大合肥分校作为省会级分校一直走在全省教学改革与探索的前列，为减轻学生单位时间内的学习负担，提高面授辅导到课率和教学质量，适时迈出了面授辅导教学改革的第一步，将经济管理领域的ABC分类法成功引入面授辅导教学管理中，全面推行面授辅导ABC分类法，形成具有校本特色且行之有效的面授辅导分类教学模式。学校将面授课程按照一定标准进行科学分类并区别管理，抓住主要问题，分清重点与一般。具体而言，在面授辅导教学管理中，会依据课程性质、重要程度和期末考核的难易程度将专业规则中相关课程划分为A、B、C三类。A类属于管理重点，主要侧重于一些专业基础课和专业核心课程，这类课程的面授教学课时大于等于21学时。对于考试难度大的课程，依然会安排足量课时以确保教学效果。B类属于次重点，主要适用于一些公共基础课，这类课程面授教学课时大于等于6学时小于等于18学时。C类为一般管理课程，主要侧重知识拓展课、通识课、直通课和一些人数较少，无法组班教学的课程等，这类课程一般不再系统安排面授辅导，改为提供完善的学习支持服务，开展专题讲座，组织课程集中导学或考试辅导。

三、实施面授辅导ABC分类法的必要性分析

（一）面授辅导ABC分类法得到了广大学员的充分肯定

与普通高校相比，电大开放教育及国家开放大学的学员多为在职工作人员，他们一般都要面临着工作与学习、家庭生活与学习的多重矛盾，这成为他们业余学习道路上的最大障碍。要有效解决这个问题，有赖于学员对时间的合理计划和安排以及来自单位和家庭的大力支持，当然也离不开学校科学合理制度的保证。实施面授辅导ABC分类法既能在一定程度上缓解电大在职学员难以克服的工学矛盾，又能消除学员普遍存在的畏难情绪，助其坚定学习信心，调动其学习的积极性；既能保证核心专业课的教学效果，又可以兼顾一般，确保学员通过自主学习、专题讲座、集中辅导和考试辅导等支持服务完成知识拓展课和通识课等的学习及考核。据相关统计数据显示，92%以上的学员充分肯定或接受学校采用面授辅导ABC分类法，适当降低部分课程面授次数，提供便捷有效的学习支持服务或采用个别化自主学习的方式。

（二）面授辅导ABC分类法符合远程教育教学规律

电大面授辅导区别于传统的面授辅导，其实质更多地表现为一种以方法指引为主，突出重点和难点梳理的“导学”活动，与“助学、促学和自学”密切关联，互为促进。实施面授辅导ABC分类法完全符合远程教育教学规律，促进了“四学”活动的有机融合，基本形成了基于网络，以学习者为中心，学习者主动学习、学习支持服务和面授辅导相结合的崭新局面，大大提高了教学质量。据《面授辅导教学ABC分类法问卷调查》统计数据显示，60%以上的学员认为采用面授辅导ABC分类法总体学习效果较以前有很大提高。

（三）实施面授辅导ABC分类可以为学校节约一定的教育经费

运用ABC分类法对面授课程实行差异化管理，一方面可以大大缓解学员单位时间内的学习压力，提高学习效率。另一方面，适度降低有关课程的面授教学次数，也可以为学校节约一定的教育经费，节约出来的经费可以用于优化学习支持服务、师资培训、教学科研等领域。

四、优化面授辅导ABC分类法，提高教学效果的相应措施

面授辅导ABC分类法是科学合理并切实可行的，但由于推行时间尚短，仍需在教学实践中不断予以修订和完善，也有赖于扎实有效的基础工作。笔者建议采取以下措施：

（一）加强宣传教育，让学员更加深入地了解和接受面授辅导ABC分类法

据相关统计数据显示，学校大多数学员对于面授教学ABC分类法都是了解、认可并支持的，但也有部分对学员面授辅导ABC分类法了解不深；有少量学员认为这种管理方式不够合理，不予接受或持观望态度，对其实施效果表示不可预知。因此，我们还需在日常工作中尤其是新生入学教育环节进一步加大教学改革的宣传教育力度，让他们更多地了解和支持我校的面授辅导ABC分类法。

（二）实施面授辅导差异化管理，严格落实有关教学环节

面授辅导ABC分类法是一种差异化的课程管理方式，其中A类和B类课程相对较为重要，其教学效果直接关系到专业培养目标能否顺利实现，这两类课程有关教学过程和环节一般比较完善，属于教学的关键部分。C类课程采用一般管理方式，然而一般管理并不意味着它就不重要，不能放松管理或者不去管理，学校应为学员提供及时和完善的学习支持服务，实现“助学”与“自学、导学、促学”几个教学环节的良性互动。

（三）面授辅导ABC分类法应实施精细化管理和动态管理

学校课程管理工作具体由专业责任教师负责，他们根据课程性质、重要性和考试难易程度把专业规则中课程分为A、B、C三类，同时编制《开放教育专业教学课时核定表》报教务部门审定，有效实现对课程的精细化管理。另外，课程信息核定后并非一成不变，而要根据上级电大教学或考核文件及学校教学管理实践，及时进行调整，实施动态管理。

总之，面授辅导教学涉及众多复杂因素，其改革与创新一直在路上。笔者选取安徽电大合肥分校面授辅导教学ABC分类管理方法这样一个断面进行剖析与论述，提出了自己粗浅的看法，期望引起各位同仁的关注，并一起深入研究这一课题。当前适逢电大转型升级，面对这一难得的历史机遇，我们还应迎难而上，不断深化教学改革与创新，在无序之中求规律、繁杂之中抓重点、被动之中转主动，展优补劣，推进开放教育与时俱进的发展，及早完成电大的转型与升级。

参考文献：

[1]姜勖.电大开放教育面授辅导到课率不高原因及对策初探[J].海峡科学，2010（3）：93-94.

[2]胡建波.ABC分类法及其在物流管理中的应用[J].商业时代，2011（27）：45-46.

[3]钟志贤.建设国家开放大学的十大关键词[J].现代远距离教育，2011（4）：3-7.

作者：高永刚